第一篇：幼兒園主題背景下節日體驗活動中的環境創設思路構建

幼兒園主題背景下節日體驗活動中的環境創設思路構建

摘要：隨著素質教育的全面普及，在幼兒園教學中，節日體驗活動得到了廣泛的應用，通過相關環境的創設，可以有效增加幼兒的知識與技能，并且獲得一定的情感體驗，促進幼兒的健康、全面成長。在進行環境創設的時候，一定要充分考慮幼兒的發展規律與心理特點，挖掘幼兒生活環境中存在的一些教育因素，促進幼兒的身心發展。

關鍵詞：幼兒園；主題背景；節日體驗活動；環境創設

幼兒園主題背景下節日體驗活動指的就是，結合幼兒園某一主題目標與內容，挖掘與之有關的節日，并且按照節日核心含義進行可行方案的制定，保證幼兒的積極參與，進而實現其知識、情感、技能、態度等方面的完整體驗，促進幼兒身心的健康發展，為以后的學習與生活奠定堅實的基礎。

一、環境創設在節日體驗活動中的時效性分析

幼兒的思維還處在具體運算階段，需要利用一些具體事物予以支持，因此，要想培養幼兒的情感，就一定要加強對環境的利用。在現實生活中，一定要加強對節日環境的開發與利用，在特殊的主題背景下，豐富幼兒的情感體驗，促進幼兒的全面成長。在進行環境創設的時候，根據節日不同，創設不同的環境，并且需要進行相應的更換，不要一直保留一個主題節日。比如，開始實施幼兒園“國慶節”主題活動的時候，可以根據主題活動內容，要求幼兒園在正式開展節日體驗活動之前，一定要加強有關環境的創設，讓幼兒可以進行豐富的情感體驗。在實施本主題活動的時候，老師可以掛一些喜慶的紅燈籠或者插一些鮮艷的彩旗，并且老師可以要求幼兒收集一些有關國慶的資料，之后粘貼在主題版面上。在國慶節到來的前一天，老師可以組織幼兒舉行“我為祖國媽媽過生日”的教育活動，營造一個過生日的環境，通過一些“升旗儀式”、制作蛋糕、制作生日卡片、吃蛋糕等環節，讓幼兒對“國慶節”進行相應的了解。通過對國慶節的了解之后，還可以組織幼兒對首都、國旗、國歌、民族等內容進行了解，并且動手制作一些民族服飾等，開展主題活動，而隨著主題活動的完成，可以將有關資料收集起來，以備以后使用。

二、節日體驗活動中環境創設教育性分析

在創設幼兒園節日體驗活動環境的時候，一定要對其教育性進行考慮，保證環境創設目標和節日體驗活動教育目標的一致。與此同時，幼兒正處在智力、身體、個性等方面發展的重要階段，一定要結合幼兒的發展規律與心理特點進行相應環境的創設。在進行環境創設的時候，一定要重視教育性的融入，通過不同的方式，激發幼兒參與的積極性，實現幼兒的全面成長。首先，加強教室環境的利用。在布置教室的時候，老師一定要大膽創新，結合幼兒年齡特點與主題活動內容，并且隨著季節變化，節日到來創設與之相符的教育節日體驗環境。以前在創設環境的時候，一般都是老師包辦，幼兒很少參與，即使參與也只是擺放一些環境點綴；現在在創設環境的時候，一定要調動幼兒參與的積極性，并且加強教育性的融入。老師可以由單純知識傳授者轉變為組織者、參與者、傾聽者、觀察者，幼兒可以由單純傾聽者轉變為參與者、計劃者，這樣就可以讓幼兒充分了解自己的能力，進而體現主人翁的意識，承擔自己的責任。比如，隨著世界水日的到來，老師可以讓家長領著孩子觀察河流的變化，并且拍一些照片，之后在班級主題版面上進行相應的展覽，在幼兒了解到水的重要性之后，引導幼兒制作節水標志，并且講一些節水故事，提高幼兒的節水意識。其次，校園環境的合理開發。在校園門廳處，老師可以設置一些大紙箱，搭接成一定的立體造型，并且根據幼兒的年齡特點，制作與收集一些與節日體驗相關的資料，比如，在秋季的時候，可以舉辦“十月采摘節”的主題活動，讓幼兒欣賞或者采摘一些水果，并且利用相應的圖片，向幼兒介紹一些水果，之后讓幼兒進行相應的品嘗，這樣就可以讓幼兒對其進行深刻的記憶。同時，也可以組織學生參觀果園，并且進行相關知識的指點，這樣不僅可以激發幼兒的好奇心，還可以促進幼兒的全面發展。

三、環境創設的相關的思路分析

在幼兒園教學過程中，在進行環境創設的時候，除了需要考慮時效性與教育性之外，還要對生態性進行相關的考慮，這樣才可以保證環境創設作用的充分發揮。首先，加強原有自然生活環境的利用。在開展幼兒教育的時候，一定要加強大自然的利用，讓幼兒走進自然，觀看一些美妙畫卷，進而用自己的眼睛認識世界與體會世界。在開展教育活動的時候，很多節日內容均是來源于自然環境，老師一定要將自然環境當成是一種外顯教育因素，之后結合主題活動展開節日體驗教育。比如，隨著清明節的到來，正值雨季，樹木花草也都發芽，正是踏青的好時節，此時，幼兒園就可以組織幼兒進行野外自然觀賞，放風箏、做游戲、看蜜蜂采蜜等，讓幼兒可以更加熱愛自然。又比如，隨著現今環境問題的日益突出，可以讓幼兒對河水情況、垃圾堆放等進行觀察，這樣就可以讓幼兒直接了解環境污染問題，進而從小樹立環保意識，促進生態環境的可持續發展。其次，社區環境的挖掘。幼兒的社區環境主要包括社會教育環境、家庭教育環境。家長是幼兒的首任老師，家庭也是幼兒生活時間較長的地方，因此，家庭教育環境對幼兒的成長有著至關重要的作用，在幼兒教育過程中，一定要加強對家庭教育環境的開發與利用，增加一些節日體驗活動。比如，設置一些親子活動，如，元宵節和父母一起看燈、制燈；母親節、父親節為父母準備禮物；中秋節和父母一起賞月等。除此之外，還可以利用社區教育環境，擴展幼兒的視野，增加幼兒的社會經驗，并且體驗不同的社會角色，感受不同的情感，實現幼兒的全面成長。比如，在春節的時候，掛一些大紅燈籠、放鞭炮等，讓幼兒穿上一些嶄新衣服，這樣就可以增加幼兒的情感體驗，并且在這些活動中，還可以豐富幼兒的相關知識，促進幼兒身心的健康成長。

總而言之，在幼兒園教育階段，一定要充分結合幼兒發展規律與心理特點，根據節日的教育內容，開展一些體驗活動，并且創設相應的教育環境，促進幼兒的健康、全面發展。

參考文獻：

[1]何海英.談幼兒園主題背景下節日體驗活動墻飾的創設[J].中學課程輔導（教師版），2013（10）.[2]盧娟.幼兒園主題背景下節日體驗活動中的環境創設[J].中學課程輔導（教學研究），2013（10）.

第二篇：淺談主題背景下幼兒園班級環境創設

淺談主題背景下幼兒園班級環境創設

摘要：根據我園《主題背景下幼兒創意環境課程研究》的課題研究，我們在班級環境創設中將主題教育和環境創設緊密聯系、相互滲透，首先在主題墻的布置中呈現孩子不同階段的作品和學習的過程，以孩子的眼光審視孩子的創造，教師加以指導和完善，共同制作主題墻；選擇家園互動內容，讓家長參與到主題墻的布置中來。其次圍繞主題，創設相適應的區域環境；結合主題，創設孩子喜歡的區域環境；深化主題，引導幼兒自主地創設區域環境；并在區域環境的創設中體現各主題之間的內在聯系；建立“材料庫”，讓不同主題背景下的區角材料進行資源共享。我們還創設與主題相適應的桌面展臺，運用“家園欄”引導家長參與主題活動等多種環境創設方法。重視班級環境的創設和利用，讓環境創設為深化主題服務，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現欲望，為發展孩子富有個性的學習提供更多的支持！

關鍵詞：孩子、教師、家長、班級環境創設、主題活動、主題墻、活動區角、桌面展臺、家園欄、互動、成長、發展、學習。

幼兒在園生活學習，接觸最多的就是班級活動室，班級活動室的環境創設無疑對孩子起著重要作用。它不僅用于欣賞，而且隱性地為孩子身心發展、個性發展起到潛移默化的影響。《綱要》指出：“創設與幼兒教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性的健康發展”、“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件。”根據我園《主題背景下幼兒創意環境課程研究》的課題研究，我們在班級環境創設中將主題教育和環境創設緊密聯系、相互滲透，從主題墻、活動區角、桌面展臺、家園欄這四方面的環境創設入手，以孩子、家長、教師共同參與環境創設的方式，努力將班級環境創設成一個符合幼兒年齡特點和身心發展規律的活動場所。豐富和深化主題教育，使環境發揮潛在的教育功能，最終使每一位孩子在與環境的互動中得到良好的發展。

一、用主題墻體現 “生生互動”、“師生互動”、“家園互動”。

1、讓主題墻來呈現孩子不同階段的作品和學習的過程。

陳鶴琴先生說：“室內布置應以兒童的成績為主，兒童畫的圖畫、剪的剪貼、做的紙工、泥工和其他手工，都應該陳列出來，這樣才可以鼓勵兒童。”每次選擇主題墻布置內容時，我們不是將主題所需要的內容用同種方法展示，而是根據孩子的年齡特點、學習情況，來展示他們不同階段的作品，記錄他們的學習過程。如小中大班主題中都有關于“吃”的主題活動，對“糖果”的展示方法各有不同：小班的孩子動手能力差，我們提供糖紙讓他們自己動手包“糖果”；中班的孩子則用橡皮泥捏“糖果”、給糖果涂色；大班的孩子能力強，則讓他們用繪畫的方式畫出“糖果”或用蘿卜雕“糖果”等等，這樣不同年齡段的孩子呈現出由易到難不同的作品。他們既體驗到了一起參與布置環境的快樂，又體驗到在同個主題 的學習中自己成長的快樂。

其次，我們提倡給孩子自己支配的空間，讓他們利用自由的時間去整理、布置活動室，使孩子們置身于環境之中，讓他們用自己的作品去布置主題墻。我們積極采納和吸收孩子們的建議，并請他們參與到環境的創設中，不僅給孩子提供參與活動的機會，發展動手操作的能力，更重要的是能滿足孩子自我表現的愿望，增強幼兒的環境保護意識。如在《動物怎樣過冬》活動中，我們讓孩子一起參與布置教室，在一面墻上布置冬天的景色，在大樹上挖許多可開關的洞，并讓幼兒自己選、剪一些舊畫書中的各種動物圖片或添畫一些動物。教師再按過冬的方式把各種動物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設置了情景。在這個情景中讓幼兒尋找動物。他們發現了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿了食物，它們躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼兒通過尋找、觀察、討論，總結出動物“存糧食”、“冬眠”、“換皮襖”等過冬方式。由此可見，孩子活動后的成果，隨時都呈現在眼前，成就感得到了鼓勵和增強。

2、以孩子的眼光審視孩子的創造，教師加以指導和完善，共同制作主題墻。

在整個創設的過程中，我們不以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，在我們的眼里，幼兒的作品都是完美的，我們與幼兒一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾，如：襯托背景、創意組合、邊框裝飾等，引導幼兒的審美觀，然后展示全體幼兒作品。在小班的主題活動《我愛我家》中，我們設計了親情樹，由教師畫出樹樁，讓孩子們用五顏六色的水粉來印小手印做成樹葉，然后把收集到的全家福請孩子們自己粘貼在“手印葉子”上，再由孩子和教師一起布置親情樹，孩子們在制作、布置活動時積極性很高，特別是和爸爸媽媽一起看這棵親情樹的時候，家長和孩子們臉上洋溢的是幸福的笑容。

其次我們在布局上采用平面圖、立體圖、實物相互搭配的有機結合，充分體現幼兒對認識事物的直觀作用，引起幼兒的學習興趣。例如：班級的墻面布置，我們結合教育目標，與幼兒一起利用廢舊牛皮紙、小麥秸、瓜子皮、玉米秸等，經過剪、貼、涂色、拼、組成了一幅《美麗的秋天》主題圖；各班的墻面布置也一改過去老師剪、貼、畫等裝飾的做法，而是用師生撿來的樹皮、樹葉、松果等，大家齊動手，一棵枝葉茂盛，碩果累累的果樹就被“移”到了活動室的墻上。不但形象逼真，美化了活動室，而且變廢為寶，還在操作過程中為幼兒提供了動手、動腦的機會，幼兒熱愛大自然的情感在這里得到了升華，同時還滿足了幼兒感受秋天、了解秋天的愿望，親身體驗到秋天的特征等。

3、選擇家園互動內容，讓家長參與到主題墻的布置中來。充分發揮家長的作用，讓他們成為促進孩子發展的成功者。在主題墻的展示中，我們會有目的的安排一些讓家長參與的內容，如制作各式調查表請家長進行填寫、由親子共同參與完成的手工作品、請家長幫忙收集的圖片資料、代幼兒用語言表述的文字撰寫等等。這些活動都得到了家長們的大力配合，正是有了家長的參與，主題墻的展示內容更加豐富，孩子們獲得的知識更加全面。如中班主題《漂亮的衣裳》活動中，我們利用“三八”婦女節在班級開展了“巧手媽媽服裝秀”活動，我們提倡環保，讓家長們通過自己收集的各種環保材料如一次性桌布、方便碗、塑料袋、包裝紙、蛋糕盒蓋、彩帶、廢舊床單等，充分發揮家長的聰明才智，通過她們的精心設計、巧妙制作，一件件風格迥異、顏色亮麗的幼兒服裝呈現在我們面前，我們現場讓孩子試穿，并播放走秀音樂讓孩子進行時裝秀表演，最后請家長一起動手，把這些既環保又精美的服裝掛在的展示架上布置成了一道獨特的主題墻飾。每每孩子經過，都會指著上面的衣服自豪地說：“這是我媽媽

做的，可漂亮啦！”

二、主題背景下的活動區角環境創設。

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區域活動正是游戲化的小組教學活動。主題下的區域活動是教師根據主題活動的目標和幼兒的發展水平，以游戲為基本活動,由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動來獲得知識、發展能力的一種教育形式。區域活動有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發展的需要，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

1、圍繞主題活動，創設相適應的區域環境。

在活動區創設中，作為老師首先要依據《綱要》，定位大目標，對各區作整體布局，如發展社會性的、激發藝術熱情的、科學探索的、促進語言能力發展的等等，保證在區角活動中孩子有一個全面和諧發展的環境。然后自然融合主題目標，投放相關的材料。如大班主題活動《綠色家園》，首先我們在語言區投放新舊城市的照片、圖片，讓幼兒談論城市的變化，感受創建和協美好家園的重要性。收集有關建筑師的書籍及家裝書籍，激發孩子們創造綠色家園的愿望；然后在建構區提供積木、紙箱、木板、各種瓶瓶罐罐讓幼兒搭建各種建筑物，如高樓、小區、健身器材、各種花草樹木等，讓孩子們創造出一個環保家園；在美工區，鼓勵幼兒用畫、剪、貼等多種方式來設計未來我們居住的環境，將改造環境的想法得到進一步升華。活動中，每個區都有密切的聯系，如美工區和語言區中，孩子們分工合作，有的找圖片，有的作畫，設計了多幅既環保又節能而且整齊美觀的家園設計圖，我們老師再給作品加個邊框就成了一幅幅極具藝術氣息的壁廊畫，掛在班級的走廊上既賞心悅目又體現孩子的創作。有了區角活動的相結合，整個主題活動開展的有聲有色！

2、結合主題活動，創設孩子喜歡的區域環境。孩子對區域活動的參與程度，無疑顯示著設置的區域是否能夠吸引幼兒。能吸引孩子，孩子就會很好的進去活動，相反這個區域就是空虛的，毫無價值。小班幼兒表現得尤為明顯，根據小班主題《我愛我家》創設了角色區角“娃娃家”。在區域環境布置中，我們將娃娃家的布置上營造出一種家的溫馨感覺：精心制作了小床、窗簾、臺燈、鏡子，在床上擺幾個漂亮的娃娃，小廚柜里放幾件好看的服飾；再給小沙發配上帶花邊的沙發套，桌上擺放電話機、花瓶中插些五顏六色的小花，臥室和客廳的氛圍就營造出來；我們將不同環保材料制作的各種食物如餃子、包子、羊肉串、藕片、香腸、海帶串、漢堡、署條等用精致的塑料盤裝好，一一呈列在孩子們的小餐廳中，再配上整套的廚具、餐具，做幾頂廚師帽，幾個小圍裙，寬敞明亮的廚房就布置好了。此外我們還在墻上貼幾幅全家福，在吊頂上做一個小搖籃，窗臺上擺幾樣孩子們喜歡的玩具和毛絨娃娃。這樣豐富的布置使孩子們都會不由自主的想到這個區域活動。孩子們在娃娃家里扮演著各種角色：爸爸、媽媽、寶寶、客人等等，盡情地享受著游戲帶來的快樂。再如，我們根據幼兒園開展的“陽光閱讀”活動，在圖書角的環境創設上首先我們一改傳統的掛式書籍，用花布制作了層次多樣的書袋，把它們安在靠窗戶的地方以便幼兒取放，擺幾張靠背椅，放一個小圓桌，或者直接投放幾個可愛的靠墊，墻面上制作新穎的閱讀圖畫和設計各種讀書標語，書袋里分門別類地放上如動物類、水植

物類、汽車類、科學探索類、詩歌類、故事類等這樣的書籍，最后與孩子們共同為圖書角取上好聽的名字，如《寶貝書屋》、《快樂書吧》、《閱讀長廊》等等，讓圖書角的環境創設也營造出“書香滿園”的濃郁氣息，孩子們在這里感到既舒適又休閑，從而達到輕松、安靜閱讀的效果。

3、深化主題活動，引導幼兒自主地創設區域環境。

我們教師還根據孩子的興趣和需求，讓幼兒以主人的身份直接參與班級環境的創設，把區域創設的主動權交給孩子，激發他們創設環境的積極性，并給孩子提供適度的支持。如當一個主題結束，孩子們的興趣慢慢轉移，我們又和孩子們一起根據新的主題目標及孩子所關注的內容收集材料，著力于發現幼兒的興趣點和已有知識水平，引導幼兒主動地創設相關區角。我們在開展“ 綠色家園”這一主題中，幼兒對自己所居住社區的環境比較熟悉，講到社區附近的超市時，孩子們很興奮，都喜歡逛超市，于是和幼兒一起商量，決定創設一個超市,我先引導幼兒討論這個區角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說喜歡逛超市去買吃的東西（署片、餅干、酸奶、面包等）；有的孩子說去超市買學習用品（水彩筆、橡皮泥、油畫棒、彩紙等）；有的孩子說去買玩具，還有的孩子說和媽媽去超市買洗發水、作料等。我們和幼兒一起收集材料、進行制作，并將材料歸類擺放，和幼兒一起完成了區角的布置，設立了售貨員、收銀員和顧客這幾個角色，接著又和幼兒一起討論區角的名字，很快，“開心超市”就誕生了。在自己創設的區角里，幼兒顯得格外主動，自由創設角色進行游戲。

4、區域環境的創設，體現各主題之間的內在聯系。

孩子的知識建構是呈網絡狀的，他們從四面八方接受信息，不斷與周圍環境相互作用，才能逐步累積起自己的知識經驗。在各個主題活動實施過程中，并不是互相割裂，孤立存在的，它們都和實際生活相關聯，存在著必然的聯系。實踐中，我們發現可以以區角活動為紐帶，保持主題之間的內在聯系。如中班主題活動《生肖真有趣》中，孩子們在自然角飼養了、小白兔、小雞、小狗、小金魚、小烏龜等，教師請孩子們觀察它們的成長過程，了解它們的生活習性，并作好記載，孩子們興趣特別高。他們在對動物飼養經驗的總結中驚奇地發現，動物的生長離不開水，并提出“人離得開水嗎？”的疑問。，我們并不是立刻終止上一主題的活動，而是順水推舟：水對動物很重要，對我們人類同樣很重要，所以要節約水資源，那么水是怎么樣的呢？自然引出了下個活動題《水的世界》。我們在科探區開展水的三態（固態、液態、氣態）操作實踐活動，在冰箱中取來冰塊裝入實驗燒杯中，提供鉗子、布塊、棉花、攪拌器等多種輔助物讓孩子們嘗試使冰塊溶化的有效方法，再在老師的指導下，使用小酒精爐給水加熱，從而觀察液態水轉化為氣態的過程。由此可見，一個主題的結束可能意味著另一主題的開始，舊主題中可能蘊涵著多個新主題，正是在主題的不斷融合與漸進中，知識才得到了延續和發展。

5、建立“材料庫”，將不同主題背景下的區角材料進行資源共享。

豐富活動區材料的方法就是要不斷的收集和積累，運用資源共享是提高材料利用率、發揮材料價值的有效途徑。

我們通過嘗試，以班級為單位建立“小型材料庫”，以園為單位建立“大型材料庫”。每個班均有一個大柜子和幾只紙箱作為存放材料的“倉庫”，“倉庫”上貼有《材料進庫登記表》，上面注明材料名稱、數量、所屬主題及使用記載。一個主題活動結束后，教師對該主題的區角材料進行整理，然后根據下一主題內容，將有聯系的材料保存下來，暫時不用的材料放入“材料庫”。這些材料可以是師生共

同收集的半成品、課堂中的教具、也可以是幼兒的作品，日積月累，“材料庫”會變得越來越充實。隨著主題的不斷更換，各班可以根據主題之間的聯系對“材料庫”中的材料反復加以利用。主題之間的資源共享使新主題顯得更為生動有趣。同樣道理，還可以實現班級之間、年段之間直至整個幼兒園內部的資源共享。如小班主題《可愛的寶貝》中用紙杯制作的娃娃可在大班主題《娃娃看天下》中配上世界地圖來呈現；小班角色區域《娃娃家》中的廚房布置及制作的各種食物，又可以用來大班的主題活動《小飯桌》生成的角色游戲“小餐廳”中等等。到學期結束時，各班對所有材料進行整理，將有價值的材料放入幼兒園“材料庫”進行保存，到下一學期又可利用，大大提高了區角材料的利用率。

三、創設與主題相適應的桌面展臺。

創設與主題相適應的桌面展臺是我園在環境創設中的特色之一。我們充分發揮家園配合，積極調動家長和孩子參與到桌面展臺的布置中。我們每班根據幼兒對主題喜好的選擇，制定展臺的布置方案，讓孩子、家長與教師一起選擇各種材料進行剪紙、彩繪、陶藝、布藝等制作，呈現風格各異、精彩紛呈的桌面展臺裝飾。如中二班《汽車總動員》他們師生同樣利舊利廢，用收集的舊瓶蓋，牛奶盒、藥盒、包裝盒、牙膏盒、巧克力盒、塑料紙、塑料飲料瓶等建造各式汽車，并模擬生活情境，制作了馬路、斑馬線，紅綠燈，交通警察等，在教師的帶領下，幼兒通過模仿體驗到創造的樂趣。各款創意“汽車”在外形上奪人眼球、在材料上出人意料，而在可玩性上又讓幼兒愛不釋手，幼兒主題學習中材料的豐富性和有效性得到了很好的體現。中三班的《 和諧的大自然》，陽光下，可愛的娃娃，美麗的仙鶴，飛舞的蜻蜓，溫順的烏龜，機靈的蛇……相聚一堂，引亢高歌，翩翩起舞。和諧的動物家園，溫馨祥和，其樂融融。孩子們置身其中，盡情呼吸這甜美的空氣，快樂滿滿……你一定意想不到，它們都是用一次性紙盤，廢舊瓶蓋，牙刷，奶瓶刷，軟管，小勺，一次性碗筷，貝殼，等物品，通過教師的巧手制作而成。大三班的《娃娃看天下》，瞧！不起眼的紙杯、鐵絲、燈泡、廢舊的娃娃等在家長和孩子們的共同合作下，變成了一件件可愛、美觀的藝術品：美麗的公主、淘氣的小女孩、滑稽小人等等，一個個栩栩如生，千姿百態，這就是娃娃們眼中的世界。大二班的《社區——我們的家園》，家長們巧用牛奶盒、藥盒、包裝盒、牙膏盒、蛋糕盒、皺紋紙、泡沫等物品與幼兒共同創意制作了“高樓”，“心中美麗的花園”，孩子們在此感受了社區生活的便利、社區環境的整潔和美麗，萌發了熱愛社區的情感。大一班的《書香滿園》，觀賞著這組用各種形狀的玻璃瓶以及一些輔助材料制成的作品：用國畫手法繪制的燈罩；用蠟染的方法印制的藍底白花衣衫；用拼搭方法組合制作的案臺；用手工雕刻的筆座；還有儒雅俊郎的書生??濃郁的書香氣息撲面而來。在這里孩子們感受到自己創作的美和快樂，更把主題的升華用藝術的形式得到更好的展現。

四、運用“家園欄”引導家長參與主題活動。

班級環境創設應為家園提供信息與經驗交流。家園欄是班級與家長溝通的重要渠道，是家長關注了解參與主題活動的窗口，它承擔著班級信息來源站和主題活動資料庫的任務。

在家園欄的創設中，我們設置不同版塊，如“主題報道”、“熱點觀注”、“親子互動”、“資源共享”等，利用家園欄宣傳主題，指導家長全程參與主題活動。“主

題報道”包括讓家長了解主題的目標、主題網絡的構建、每周具體活動的安排、主題活動結束時對活動的總結與反思四個內容；“熱點觀注”是介紹主題活動進展，征集家長對活動的建議；“親子互動”是提供幼兒活動的情況和親子互動信息；“資源共享”提示和指導家長幫助幼兒收集材料。如在《綠色家園》的主題中，家長送來了幼兒天南地北旅游的照片，名勝古跡的圖片、旅游錄像、紀念品等主題相關資料，為活動提供了豐富的物質保障。結合主題的需要，帶幼兒參觀黃鶴樓、長江大橋等城市的標志性建筑。參觀前，教師主動與家長溝通，在家園欄中公布計劃，共同引導幼兒作好物質準備和心理準備；參觀后，在“親子互動”中設計親子活動，引導家長幫助幼兒整理和提升相關的經驗。在主題活動中家長的共同參與能促進家園聯系，實現真正的家園互動。

總之，班級環境主題化是發揮環境教育功能的重要途徑之一。在進行主題活動時，我們要重視環境的創設和利用，讓環境創設為深化主題服務，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現欲望，從而積累經驗，提高水平，為發展孩子富有個性的學習提供更多的支持！

【參考文獻】

[1]教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 [2]《學前教育研究》

[3]《幼兒園環境創設指導》 華東師范大學出版社

第三篇：主題活動中幼兒園環境創設的研究

主題活動中幼兒園環境創設的研究

課題論證報告大豐市明達幼兒園 張婷婷

一、課題的現實背景及意義 幼兒的健康成長，離不開遺傳、環境和教育的相互作用，其中環 境在幼兒的發展中發揮著重要的教育價值。幼兒心理學研究表明，對 歲的幼兒來說，不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造的能力，這決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性。對現 代兒童教育來說，如何利用環境來刺激教育兒童，來激發兒童的活動 動機，促進兒童的發展，已經成為現代幼兒教育家所重視的教育研究 問題。幼兒園是幼兒生活的重要環境，創設一個科學的幼兒園教育環 境就顯得尤為重要。(一)理論意義 《幼兒園教育指導綱要》中指出環境是重要的教育資源，應通過 環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展、幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活 動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。如何將 《綱要》中、幼兒教育學、幼兒心理學有關環境創設的新理念滲透在 幼兒教育的過程中，是大多數幼兒教師所缺乏的，因為理念的滯后，在創設良好育人環境的過程中，導致一些不適合幼兒年齡特點和心理 特點的教育行為。

（二）實踐價值 我國傳統的幼兒園的環境創設特別是墻面裝飾和區角布臵，存在 著追求美觀而忽視教育功能的形式主義；有些幼兒園半年或一年搞一 次環境布臵，設臵高出幼兒視線，固定的多、變化的少，普遍存在著 一勞永逸現象，失去了環境育人的教育功效；存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少的問題，缺少環 境與幼兒的互動；我園在環境創設中進行了前期的摸索實踐，但是，由于教師的新老交替，在環境創設的過程中出現了以上不同程度的問 題。由于這種環境創設是從成人的設想和愿望出發的，沒有考慮到幼 兒的興趣、需要和現有發展水平，因而失去了環境影響和促進幼兒發 展的教育價值。

二、國內外關于同類課題的研究綜述 國外幼兒教育在環境創設上給幼兒自由發展的空間較大，注重幼 兒的個性和創造性的培養。瑞吉歐的教育工作者還十分強調將環境視 為“一個可以支持社會互動、探索與學習的`容器`”，并把環境創設 作為一切方案活動的基礎，突出環境創設教育的實踐性和創造性，讓 環境創設和生活緊密聯系。從幼兒美術作品可以看出孩子們用他們的 表現方式表達對真實生活的理解和自我情緒的再現。他們更尊重幼 兒，相信幼兒的能力。縱觀我國，目前幼兒園環境創設的發展現狀，我們發現近年來幼 兒教育雖然發生了重大的改革，但是從觀念到教師教育行為的轉變 上，尚存在著不足：如目前，在教育環境創設中，特別是在班級墻飾 的創設上，教師全包全攬的現象雖然減少了，注意了幼兒的參與，但 卻存在著為了環境創設而創設的現象，使環境創設的教育功能不能充 分顯現，還有不少教師因為嫌幼兒共同參與環境創設不美觀，因此把 精力放在“我怎樣布臵、我怎樣創設環境”上，而不是放在“我怎樣 啟發、引導幼兒怎樣參與”上面。這樣創設出的環境雖然美觀、完整，但卻導致幼兒對周圍環境不感興趣，不能充分體現幼兒在環境創設中 的主體地位。與此同時，課題立項后小組成員經過一番查閱，發現全國很多園 所對幼兒園乃至班級環境創設方面的研究非常之多，但他們的研究相 對單

一、獨立。因此，我們認為《主題活動中幼兒園環境創設的研究》，不僅具有一定的現實意義，也有一定的創新價值，且能夠在一定程度 上彌補當下幼兒園環境創設研究的空缺。綜上所述，本課題的研究有利于教師教育觀念的進一步轉變，實 現幼兒園環境整體中見統一，統一中見和諧，和諧中見獨立，獨立中 見合作，合作中見創新的愿景，從根本上讓幼兒在環境創設的互動中 懷有強烈的興趣和表現熱情，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧 的發展。

三、課題的界定和假設 環境總的來說是相對于某一中心事物而言的。“幼兒園環境”則 包括：物質環境與精神環境兩部分。其中物質環境是指幼兒園園舍、各類設施設備、教室、寢室、區角、墻面的裝飾及美化，而精神環境 包括校園文化、師生關系、生生關系、家園關系等和諧的溫馨的精神 氛圍。環境創設是幼兒園課程的重要組成部分。

四、、課題研究的目標和內容(一)研究目標 1．通過主題活動下的環境創設，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發 幼兒的好奇心和求知欲，從參與創設環境的活動中體驗到表現美、創 造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。2．通過主題教育下的環境創設，充分發揮教師的特長和創新 能力，不斷提升教師自身的專業素質和教育理念，增強創設教育環境 的實踐能力，促進教師專業成長。3．利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導、鼓勵家長參與主 題環境的創設活動，有效利用家長資源，為幼兒創設豐富多彩的、可 以互動的生活和學習空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育 能力，達到家園同步教育的目的。

（二）研究的內容 本課題從幼兒園主題活動下物質環境的創設方面出發，提出三個 具體需要研究的子課題問題： 一是如何創設與教育相適應的主題墻 二是如何開展主題活動下的區域活動；三是幼兒園主題教育下的環境創設中，如何發揮家長的教育資 課題組將圍繞這三個問題，有效探索主題活動下環境創設的新思路和新方法，以解決教師在環境創設中的理念問題和實踐問題。

五、課題研究方法 1．調查法。發放小班、大班家長調查問卷，調查了解家長和幼 兒對幼兒園主題環境創設的認識及理解。2．行動研究法。我們堅持學習—實踐—反思—創新的行動研究 過程，以實踐作為研究的切入點，從實踐中的問題出發，形成學習共 同體，將教育理念轉化為教育實踐，并在實踐中不斷反思，創造性地 開展研究。3．文獻法。搜集整理有關幼兒園環境創設方面的教育理論文獻，為本課題的研究提供借鑒。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2013（1）查閱資料，了解國內外環境創設研究狀況；成立課題研究小組，進行相關人員的分工，搜集與課題的相關資料，進行整理分析。（2）做好課題實施的相關物質準備。（3）采取自學與專業引領相結合、走出去與請進來相結合的不同形 式，對教職員工、家長進行培訓，學習、領會課題研究的理論依據、研究目標、研究問題和研究方法，提升保教人員對環境創設方面的理 論素養及技能，提高家長對環境育人理念的認識和理解。（4）在先期學習的基礎上，結合幼兒園具體情況，形成幼兒園主 題教育活動下的環境創設研究實施方案和研究計劃。

2、初步探索階段（2013（1）根據幼兒園主題教育下的環境創設研究實施方案，遵循全面性原則、效用性原則、主體性的原則、安全衛生性原則，結合幼 兒年齡特點，教師預設各年齡段班級主題教育下的環境創設研究 實施方案。（2）開展主題下的環境創設活動。以幼兒為主體，教師引導幼兒 共同生成或預成主題教育，形成主題墻涉及到的幾個版面內容或 主題網絡圖；從幼兒感興趣的主題活動內容中創設與之相應的活動 區；在溫馨提示欄中貼出主題教育邀請書，邀請幼兒、家長共同 收集主題墻圖片、資料，創設主題墻。(3)研究人員對實施過程做詳細記錄（包括文字記錄、攝影記錄），積累資料。

3、深入研究階段（2013 月——2013年10(1)定期開展課題研究的研討活動，如課題組教師培訓班、實地觀摩環境、論文和案例評比、主題下的環境創設評比和其它研究交流活(2)定期進行課題的階段性小結、資料收集和成果總結工作。

4、總結階段（2013 年11-12(1)整理本課題相關的文字、照片、錄相等各種資料。(2)在課題開展中，整理與主題相關的文字、照片、錄相等各種資(3)整理總課題組和子課題組課題資料，撰寫結題報告，進行課題結題工作。

七、課題研究預期成果

1、幼兒園主題教育下的環境創設照片集

2、幼兒園主題教育下的環境創設論文、反思集

3、部分課題實施中形成的論文、案例

八、完成課題的可行性分析

1、領導重視： 園長高度重視，親自參與重點實施部分的研究與指導，并能切實 保證研究經費及時到位，研究時間的合理、充分。

2、準備充分： 本園教師積極主動參加課題研究，對平時的主題教育工作中 發現的有關環境布臵的問題能及時反饋，以小組討論的形式開展課題 研究。

3、課題負責人的科研水平： 課題負責人張婷婷自工作以來一直在教學一線，本科學歷，平時 團結好學、開拓、創新，又多次參與課題實踐研究的經驗，具有一定 的教學經驗和科研能力。

4、骨干教師專研好學： 課題組成員結構合理，研究力量、實踐能力很強，都具有良好的 專業素養及團隊研究實力，課題研究中青年教師挑重擔，骨干教師肯 鉆好學，有完成實驗研究的經驗，能承擔了課題研究的任務。

5、專家上門指導： 我園多次邀請市、區各特級教師、教科研專家來園進行課題研究 指導；送骨干教師到上海、南京、蘇州等地進行考察培訓，并及時傳 達培訓內容，以帶動其他教師共同進步與成長。

九、課題組成員與分工 長：張婷婷副組長：朱曉青 專項負責人：張婷婷、朱曉青負責課題立項申請、開題與結題報告、調研與理論學習；陳小梅、季月紅負責年級組方案制定、活動小 結及組內資料收集；陳瑩、周艷負責資料收集與制作指導。本課題的預計完成時間為2013 年12 月，一年的時間相對較為充 足，此外，課題研究所需要的相關資金、設備也已配備，鑒于以上這 些條件，能保證該課題的順利展開和完成。

第四篇：如何創設幼兒園主題環境

如何創設幼兒園主題環境

《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動表現的機會和條件。”新頒布的《幼兒園指導綱要（試行）》也特別強調“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。明確強調了環境的教育作用。在這方面，國內外幼教專家都作過重要而深刻的論述，同時幼兒園環境也能展示出一個幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環境對幼兒園的發展會產生良好的社會影響。環境創設也是課程實施及教育目標落實的重要組成部分。

幼兒園教育環境包括室外教育環境及室內教育環境。室外教育環境包括整個教育氛圍、大型設施等；室內環境，包括室內墻壁布置、班級中的常規要求、一日活動作息時間和發生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動等的布置。特別是感悟到“人”也是環境的一個重要組成部分，認識到人在環境中所起到的重要作用。人、環境與幼兒發展三者間的密切關系。“教師、幼兒共同參與環境創設的活動，是幼兒獲得發展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環境應是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態的。幼兒園教育環境應處處體現和突出教育目標，而且對幼兒的發展應具有應答性。要求拓寬教師對“參與”內涵的認識與理解。

一、幼兒園環境創設的要求幼兒園進行環境創設應從主題氛圍、教育價值、適宜性、幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經濟實用、特色創新等方面進行：

1、環境創設要突出主題，有針對性。

環境創設要與教育目標相一致，創設與學期主題或單元主題相關的環境。真正從幼兒的興趣、需要出發，環境的設置和材料的投放要有針對性，充分體現環境的教育價值。

2．環境創設要具有適宜性。

環境創設必須符合幼兒年齡特點、知識經驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內涵，不斷滿足每個幼兒的需要。

3、環境創設要體現主體性。環境的設計、布置、利用，都應從幼兒實際出發，要生動、直觀、真實，都應有幼兒參與，體現高度的開放性。讓幼兒成為環境中的主人，體現師幼之間對話，讓環境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。

4、環境創設要體現豐富性和啟發性。環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要充分利用活動區域為幼兒提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質材料，并能誘發幼兒利用環境中的信息和材料進行積極探索和思考。

5、環境創設要體現動態性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內容、季節、節日的變化而變化，讓環境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。

6、環境創設要體現美觀性。應力求結構的合理、色彩協調、風格獨特、情趣高雅，萌發幼兒的審美情趣，激發幼兒積極的情感體驗。

7．環境創設應體現經濟性。環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比。

二、幼兒園環境創設方面存在的問題

1、在環境的創設上缺乏幼兒的參與。

環境創設多數是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，缺乏幼兒自主性活動內容。這種環境創設是從教師的設想和愿望出發的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現有的發展水平，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。

在這方面，教師應準備和運用一定的材料，按照科學的原則創設不斷與幼兒相互作用的環境。讓幼兒參與創設或把部分環境交給孩子布置。將環境與課程相匹配、聯系，充分發揮環境的教育作用。

2、環境創設缺乏層次性。

室內環境創設沒有做到讓每一面墻能和幼兒對話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內，空間利用不夠充分。

3、環境創設缺乏目的性。

墻飾的內容不能體現教育目標、主題教育內容、季節、節日的變化等。畫面長時間不變，或者固定的多、變化的少。

4、活動區安排不夠合理。

活動區材料投放不充足。材料品種單一，材料單調且數量不足，造成幼兒之間出現為爭奪玩具、材料而發生沖突的現象。

安靜的活動區與活動的區域安排不合理。如圖書區與音樂區相隔太近，互相影響干擾太大。

投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發揮幼兒的創造力、想象力.三、幼兒園環境創設的方法借鑒主題教育網絡形式，在大主題的引領下，確立墻飾、活動區、樓道、過道等具體的小專題創設。

（1）對活動室墻壁的創設。

“創設與幼兒不斷相互作用的墻壁布置，讓墻壁成為幼兒經驗、想法表達表現的空間，呈現主題活動中幼兒發展的過程”。以主題活動為抓手，從確立主題內容開始進行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：第一步：關注幼兒興趣，確立主題內容，制定活動網絡框架，初步擬定墻壁網絡圖。第二步：根據幼兒發展現狀，挖掘各領域目標，制定主題活動總目標。第三步：準確把握主題進程，詳細制定各階段教育目標。第四步：根據幼兒的興趣和已有經驗，分階段的組織多種形式的教育活動，充分利用園內外教育資源，引導幼兒用不同形式表達出來，并隨著階段活動的進展進行墻壁創設。第五步：隨著主題活動的結束，墻壁創設完成，并呈現出主題活動的進程。教師在組織活動時，有意識捕捉生活中有價值的信息，有機的把預設內容和生成內容進行整合，幼兒在真正屬于他們的環境中，愉快的參與墻壁的布置。如中班進行 “美麗的春天”主題，教師與幼兒設計了“春天的花草樹木”—“春天里的動物”—“春天里人們的活動”—“我找到的春天”等系列主題情境。中班在進行“汽車”的主題活動中，將班上布置成汽車制造廠，把活動室劃分為“汽車設計室”、“汽車展示室”、“汽車制造室”、“汽車圖書借閱室”、“汽車美容院”、“汽車駕駛”等，活動區成了主題活動實施的主要場所幼兒園墻飾創設體現以下特點：第一，有機地把五大領域的活動內容與活動形式融為一體，并能加以遷移、整合，體現《綱要》中的整合理念。第二，墻飾主題和內容與幼兒活動相一致，是一個總結、強化、總結、概括與提煉幼兒學習與經驗的過程。第三，主題墻創設的過程體現師幼互動、生生互動、家園互動的過程，體現教育目標層層推進和物化的過程。第四，充分發揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動態環境的互動中，提升審美能力，體驗審美情趣，享受成功的快樂。（2）對活動區域的創設。

活動區域的創設要充分考慮教育內容的整合、活動材料的投放、幼兒注意力等方面的因素。

第一步，適中的玩具柜。根據年齡班幼兒的特點，認真規劃和制作顏色鮮艷低矮的玩具柜，為教師規劃、分割區域提供了物質上幫助。

第二步，創設活動區。在新理念的指導下，進行 “自主性活動區”、“主題性活動區”和“整合性活動區”的研究。活動區的教育功能，主要是通過材料來實現，材料不同幼兒的操作方法不同，在活動中幼兒獲得的知識經驗也就不一樣。把活動區活動作為促進幼兒發展的一個載體，有效地把教育目標物化到活動材料中，通過幼兒與材料的互動，完成教育目標。幼兒在寬松的游戲活動中，感受到學習是快樂的、有趣的，各方面能力得到了發展。

總之，環境創設作為幼兒園活動組織與實施的重要內容之一。在環境創設中使游戲能深入、高質量的開展起來；環境創設使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在環境教育互動中得到全面的鍛煉和提高；環境創設為幼兒創造適宜、自主活動和自我表現的平臺。因此，環境創設充分體現“以幼兒為本”的教育理念，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的全面發展。

第五篇：生態教育背景下幼兒園環境創設的優化

生態教育背景下的環境,是指以開展生態教育為特征的幼兒園,為了更好地服務于生態課程建設,讓幼兒在與環境“共生”的過程中,增強生態意識,形成生態道德,培育生態智慧,最終實現人與自然和諧發展的環境。這種環境包括幼兒園戶外場地、設施與設備、墻壁與地面、區角與材料等因素。目前在凸顯生態教育特色的幼兒園中,環境創設普遍關注靜態美。比如在幼兒園的大廳里設置幾棵枝繁葉茂的大樹,或把一些田野碩果懸掛在醒目的地方,以便讓走進幼兒園的人們感受到生態的氛圍。但這僅僅使環境創設成為了一種裝飾與擺設,缺乏探究性與互動性。如何更好地完善幼兒園生態教育課程的建設,充分發揮環境的育人功能,真正體現環境的文化內涵,筆者進行了一些探索與嘗試。

“別具一格”使生態環境更富內涵

幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程,它是全體員工智慧、技巧與協作的結晶。一所好的幼兒園,其環境應當富有個性,并能與辦園理念融為一體。因此,環境創設需要科學的理念來支撐。

作為幼兒園的管理者,必須明晰幼兒園的辦園方向與特色,樹立環境就是幼兒的“隱形課程”的理念,將環境創設與日常的教育教學工作有機融合起來,從而最大限度地開掘環境的“育人”與“展示”的雙贏功能。筆者所在的幼兒園是一處由政府投入五千多萬元、占地二十余畝的新園區,面朝龍山,左依百花爭艷、綠樹成蔭的齊山植物園,近臨富有當地特色的梅園與銀杏林,園內的一條溪澗水流淙淙,使整個園區浸潤在一片渾然天成的生態環境之中。如何借助周邊環境的優勢,給幼兒創設一個自然和諧共生的生態樂園呢? 首先,我們提出了“融入生態一體驗生態一探究生態”的辦園思想,并在園區內外環境的創設中凸顯“自然、低碳、本土”的主題理念。“自然”即綠色的、生命的、本色的;“低碳”即節能的、環保的;“本土”即體現地方特色的物化元素。

其次,我們在明確了主題內涵的基礎上,堅持遵循“有孩子、有教育、有美感”的環境創設“三原則”“。有孩子”即要處處體現以孩子為本的主體理念,在內容和方式上體現幼兒的年齡特點;“有教育”即要充分發揮環境的育人功能,具有對話性、互動性、探究性;“有美感”即要給幼兒美的享受與遐想,要讓走進幼兒園的人們感受到強烈的視覺沖擊和獨具意蘊的環境品位。

經過近兩年的探索,我們幼兒園的環境已顯現出特有的品位與效果,整個園區大氣、陽光、和諧,不僅反映出保教人員的心靈手巧、愛崗敬業,而且還折射出幼兒園的團隊精神、創新文化。

“別具匠心”讓生態環境更具價值

環境創設科學與否,很大程度上取決于管理者對環境的整體規劃,即明確幼兒園環境的范疇是什么,環境創設理念是什么,準備創設哪些內容板塊,以什么樣的方式加以呈現,整體與局部的關系如何處理,等等。1.注入情景性

即有目的地為幼兒創設具體而生動的生態場景,讓幼兒有身臨其境之感。這有利于引發幼兒積極的情感共鳴,激發探究學習的欲望。比如,我們抓住新園區環境空白的契機,將生態理念與元素注入環境里,選取生態元素中最具特點的“粉綠色”作為整個園區環境創設的主色系;提取大自然中的花草樹木作為門廳創設的主體背景;對連接門廳的各個走廊進行“綠色帶”的延伸,配置了原生態材質的校牌、班牌、柜、桌、椅、床、大型玩具等,以此讓步入園區的幼兒,在滿眼“綠色”與“本色”互為映襯的自然情景中,感受到別樣的生態意境。同時,我們還利用走廊空間,注入“本土、節能”的生態理念,創設體現本地特色文化的幼兒區角,如“長興小吃”“長興特產”等,讓幼兒感受到生態就在身邊,從而發展幼兒的生態情感,增強幼兒探究生態的愿望。2.滲透標識性

即按照生態教育的需要,將所選內容設計成圖文并茂的環境,來傳遞生態知識和生態理念,培養幼兒的生態道德與生態行為習慣。幼兒思維的直觀與形象性決定了幼兒園生態教育方法的獨特性。因此,要讓幼兒在與環境“共生”的過程中,學習和掌握粗淺的生態知識,萌發生態意識,而標識性的環境創設就是一個很好的“支架”。比如,在生態教育中,有很多生態環保知識及習慣養成,我們就在園區各樓的道口,精心創設了“植樹節”“愛鳥周”“無煙日”“環境日”“地球日”等十個環保節日的圖文主題墻,并結合節日與主題教育的契機,及時讓幼兒了解各種生態節日與人類生存發展的關系,注意記錄和呈現幼兒追隨探索的足跡。與此同時,我們還在幼兒園的醒目位置,安放了多個垃圾分類箱;利用廢棄材料,在多個走廊上精心設置了生態理念養成墻;在種植的花草樹木及蔬菜旁邊,懸掛了具體的介紹牌。3.凸顯探究性

即所創設的環境要能引發并支持幼兒的主動探究與學習,幫助幼兒形成認知新經驗。在實踐中,我們以生態教育的需要為依據,創設與課程相匹配的探究環境。如在小班“幼兒園里的花草樹木”、中班“我身邊的動植物“主題中,都有關于植物的認知內容,如何讓幼兒更好地親近自然、發現自然、感悟生命呢?我們從幼兒喜愛并熟悉的“水果”“動物”入手,在幼兒園戶外場地上,精心種植了櫻桃、楊梅、桃、葡萄、梨、枇杷、獼猴桃、石榴、橘子、棗等四季果樹,開辟了“鴿子”“兔子”動物飼養角,建立了開心農場,為每個班級提供了獨立的種植園地,使幼兒能夠仔細觀察、充分感知動植物成長的有關問題,專注探究,萌發創造美好環境的情感。此外,還利用各種生態材質,在幼兒園的墻沿處創設各種挑戰幼兒智力的問題墻。如利用不同的木樁打造探究“粗細”的問題墻,利用各種廢舊材料制作“十二生肖”的問題墻。這都為孩子的探究提供了廣闊的空間。4.注重互動性

即指主體與客體之間的往返活動,是主體與客體之間的溝通和交流。生態教育的核心理念是節能環保,要讓這一理念深入幼兒心中,僅靠環境浸潤與言語說教還遠遠不夠,關鍵是要讓幼兒與“材料”充分互動、全面感知、深度體驗。我們的早鍛煉場所、區角活動區域、生活操作間,都成了幼兒與生態環境進行互動的有效場所,我們把節能環保的理念融入其中,引導幼兒體驗變廢為寶的樂趣。例如,教師和幼兒一起把廢舊報紙卷成“紙棒”、揉成“紙團”,在早鍛煉時玩“趕小豬”的游戲;把廢舊牛奶罐改造成“高蹺”等有趣的體育活動器材;把廢舊紙盒改建成“電視機”“冰箱”“取款機”“收銀臺”“桌子和椅子”等角色游戲設施。通過這些活動,增加了幼兒與材料、物品、教師、同伴相互作用的機會,提高了幼兒的環保意識與技能。

“別有洞天”促生態環境更趨深入

我園近兩年來對生態教育環境創設的探索,成效顯著,令人欣慰,但我們深知沒有最好只有更好,因此,我們要以幼兒為本,繼續深入探索,不斷優化和完善幼兒園的生態環境創設。

讓生態環境成為幼兒學習的“主陣地”。繼續挖掘生態環境創設策略的教育功能,深入開展生態課程建設,及時更新并豐富生態環境內涵,凸顯幼兒發展軌跡,使生態環境真正成為幼兒的“隱形課程”,促進幼兒個性活潑、身心健康地發展。

讓生態環境成為幼兒園文化特色的“展示墻”。深化環境研究的內涵,整合提煉文化品位,立足本土,引進長興特色,凸顯生態個性文化,全面提升幼兒園的保教質量。

讓生態環境成為影響社區居民的“覺醒場”。把“保護生態環境人人有責”的理念傳播到幼兒園所在社區的每個角落,通過開展“小手牽大手”等多種活動,來喚醒家長和居民的參與意識,使他們都能積極投入到生態環保教育中來,把我們的地球家園變得更加潔凈,更加美好。