第一篇：讀讀懂課堂心得

讀《讀懂課堂》心得

假期拜讀了鐘啟泉老師的《讀懂課堂》，感想頗多,收獲頗豐。“讀懂課堂”是教師成長的標志。鐘老師在引言中提綱挈領地提出了這個中心思想，包含著對中國教育和教師向上發展的無限期望。

在這里，我想圍繞讀懂孩子進而讀懂課堂談一點粗淺體會。書中提到要傾聽兒童的聲音，要承認每一個兒童都是擁有內在獨特性的存在；要站在兒童的立場上去理解兒童的心情；要相信兒童擁有自己思考問題，自己解決問題的能力；要真誠地接納兒童的種種情緒表達；要保守兒童的個人隱私；兒童的問題需要教師做出仔細的分析。這為我們所有的教育工作者提出了一個新的課題——學會傾聽。

我第一次知道，教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。呼喚，是一種內在的靈性的聲音。教師傾聽三種聲音的呼喚，承受來自三方的訴求：來自學生的呼喚、來自教育內容的呼喚和來自制度的呼喚。

那么教師的工作也應作出三種回應：回應學生呼喚的教育生涯導向愛；回應教育內容呼喚的教育生涯導向真理；回應制度呼喚的教育生涯導向正義。

課堂，是師生互動、知識習得的主陣地，是實施新課程的主戰場。課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。

課堂是知識學習的主陣地，是教書育人的主戰場，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、讓孩子從幼稚走向成熟的神圣殿堂。我們的課堂正逐步完成從教師主體向學生主體的轉變，從獨角戲向師生互動的轉變，從填壓、灌輸的教育方式向學生自主探究方式的轉變，在這樣的一個轉變過程中，如何保障每一個孩子的學習權益，實現每一個孩子的成長與進步，作為課堂的實施者，就必須思考怎樣傾聽，傾聽什么內容的問題了。

至于如何傾聽則就要具體問題具體分析了，我想重點談一下如何傾聽孩子的問題。首先要以孩子為友，突出平等性。其次，要以孩子為師，突出主體性。這樣孩子獨立自主的愿望就能得到釋放，讓孩子教自己，既能檢驗孩子對已有知識掌握的情況，對已有事情的認識程度，又能幫助孩子進行復習、鞏固、深化。最后要講究教育方法，突出科學性。好的教育方法對成功實施教學會起到事半功倍的效果。好的教育方法應該是能體現出“三變”，變要我學為我要學，變學會為會學，變苦學為樂學。

只有學會傾聽，教者才能知道孩子需要什么，課堂的實施才有針對性；只有學會傾聽教育內容，我們的教育才具有系統性和科學性，才能培養出有用的復合型人才；只有學會傾聽制度的聲音，我們的教育才能跟上時代的步伐，走在時代的前列。

究竟什么樣的課堂才是符合新課程標準的一堂好課，怎樣才能算是讀懂課堂呢？用關愛回應學生的聲音；用科學回應教育內容的聲音；用公平回應制度的聲音。想必，這才是讀懂課堂的應有之義。

讀《讀懂課堂》心得

南張小學 張寶蘭 2016.8

第二篇：讀懂課堂讀書心得

華東師范大學鐘啟泉教授寫了《讀懂課堂》一書，豐富了我的寒假生活。“讀懂課堂”是教師成長的標志。鐘老師在導言中概括地闡述了這一中心思想，其中蘊含著對中國教育和教師向上發展的無限期待。

本書共分五卷，從課堂革命的挑戰到課堂研究的理論視角，系統地論述了如何“懂”課堂，并著重于優秀教學傳統的繼承和新形勢下課堂教學的創新。整本書很有啟發性。第二部分，傾聽孩子們的聲音，這一點尤為重要，彌補了我在日常教學工作中的不足。

文章首先提到，人類的嬰兒期相對于其他動物來說比較長，但同時也造成了人類嬰兒期的可塑性相當強。然而，自中世紀以來，兒童教育逐漸從開放的社會和自然的交流發展到封閉的被動學習中。原本被認為是合作伙伴的教師也逐漸被分開。

“學生”是孩子在學校的地位，他們有責任、義務和權利去學習。然而，在現代學校制度的規范下，只有學習的責任和義務得到體現，而學生生動活潑地學習發展的權利被抹殺掉了。“學校和老師的責任不是提供好的課程，而是給每個學生學習的權利和挑戰高標準學習的機會。”佐藤學在《學校的挑戰:創建一個學習共同體》中如是說。

實現兒童的學習權利，必須面對“發展優先”與“教育優先”的雙重對立。事實上，無論是發展優先還是教育優先都不能完全回答和解決這個問題。首先，應該認識到學生是教育和發展的主體，這意味著教育本身并不能直接促進兒童的發展，兒童的主觀發展仍然發揮著重要的作用。

為了保障兒童的學習權利，有必要培養他們的創新能力和實踐能力。無論是語言、邏輯優秀，還是音樂、體育優秀，學生的智力沒有高低之分，它們是等價的，不能說體育好，藝術類成績好而其他成績差的學生不好。素質教育和應試教育是兩種不同的教育價值取向。

啟發和引導每一個孩子，兒童的語言發揮著不可或缺的作用。兒童語言是兒童潛在的內心世界的表達。這樣，我們就可以很好地傾聽孩子的聲音，站在孩子的角度去感受他們的情緒和情感表達，從而對孩子的問題進行仔細的分析和正確的指導。

第三篇：讀懂課堂有感

“懂”是世界上最美好的語言

——讀《讀懂課堂》有感

邢竹青

“懂”是人和人交往的最高境界，是最容易走進人內心的活動。常常覺得教師是個非常繁瑣的且平凡的職業，因為他的對象是人，而且是一群天真爛漫的熊孩子，所以在工作中充滿無數未知，即使自己付出了自己的所有精力也不會得到自己期望得到的結果。鐘啟泉先生從課程內涵、方法、要素等細細闡述了課程革命的挑戰，還從兒童心理發展的特點等方面呼吁要傾聽兒童的聲音，并說明了目前課堂存在的不足，讓每一個教師能夠在讀懂課堂的活動中從“教的專家”走向“學的專家”。閱讀了鐘啟泉先生的《讀懂課堂》，我第一次知道，教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。呼喚，是一種內在的靈性的聲音。教師傾聽三種聲音的呼喚，承受來自三方的訴求：來自學生的呼喚、來自教育內容的呼喚和來自制度的呼喚。那么教師的工作也應作出三種回應：回應學生呼喚的教育生涯導向愛；回應教育內容呼喚的教育生涯導向真理；回應制度呼喚的教育生涯導向正義。

作為一名一直奮斗在教學第一線的我來說，這本書對我的教育教學活動給予了很大的幫助。首先讀懂課堂意味著要讀懂學生。這里的讀學生不但是指學生具體情況，包括家庭情況、性格特點、基礎差異、愛好特長等。最主要的是學生的認知發展水平。學生在學科的學習上有多大的發展潛力，并根據學生的實際水平制定自己的教學內容和方法，讓自己在課堂中能夠和學生處在同一認知的水平，讓學生能讀懂老師的授課內容，并掌握好著內容。其次要讀懂自己。要對自己有個很清晰認識和評價。自己反思一下自己是否熟悉教材，能活用教材，能在多大程度上在課堂中調動學生的積極性，是否能夠熟練掌握現代化的教學手段，哪些方面需要自己積極提高，是否能掌握先進的教學方法？對于自己欠缺的這些應該從哪些方面補救，讓自己更加完善。第三要讀懂教學過程，要善于反思才能不斷成長。

課堂，是師生互動、知識習得的主陣地，是實施新課程的主戰場。課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。無論課程改革如何進行，構建有效的課堂應該成為教師永恒的工作追求。在課堂中我們要學會提問。例如，英語課堂中的提問，林老師反復強調要先提問問題，讓學生帶著問題進入思考模式，而不是先把學生名讀出來再提問問題，這樣其他的孩子沒有思考的動力。課堂中我們也要善于運用板書的教育功能，現代化教學手段的越來越多地運用，很多課堂中就沒有了板書。在課堂中我們要采用能讓學生適應的的先進教學活動，讓學生在精心準備的課堂教學活動中得到充分的鍛煉。特別是英語課堂，讓學生在充分的教育活動中鍛煉實際運用英語的能力。新課改后的教材很多語言項目非常符合實際生活，所以教學過程的精心設計對學生掌握運用英語的能力會有很大的提高。如在講解七年級上冊how do you make a banana milk shake?這一單元。本身學生們就對西餐文化很感興趣，在課堂中讓學生把學習語言的過程和實際操作結合起來，對學生實際運用語言的能力會有很大的提高。

在課堂中讀懂學生，需要教師堅持以學生成長作為教學活動的出發點和歸宿，并全面了解學生的成長狀態，細心解讀學生的成長需求，尋找并確定學生發展的最佳活動。當我們在讀懂學生的過程中感受到快樂的時候，“教學相長”才被賦予其真正的意義。

第四篇：《讀懂課堂》讀后感

《讀懂課堂》讀后感范文（精選3篇）

讀完一本名著以后，大家心中一定有不少感悟，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！那么你會寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《讀懂課堂》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

不斷地學習科學文化知識、增強自身的專業水平，是對一個人民教師能保障教學質量的基本要求，也是肩負起培育祖國花朵重任的必要前提。

華東師范大學的鐘啟泉教授所著《讀懂課堂》，豐富了我的寒假生活。“讀懂課堂”是教師成長的標志。鐘老師在引言中提綱挈領地提出了這個中心思想，包含著對中國教育和教師向上發展的無限期望。

該書共分五輯，從課堂革命的挑戰到課堂研究的理論視野，系統地論述了如何才能“懂”課堂，并重點要求教學優秀傳統的傳承和新形勢下對課堂教學的創新。整本書醍醐灌頂、振聾發聵。其中第二部分——傾聽兒童的聲音尤其重要，也彌補了我日常教學工作中的欠缺。

兒童是實現中華民族偉大復興的儲備軍，是國家未來的希望，如何傾聽兒童的聲音，和他們進行情感和心靈的溝通，是培育好新一代祖國花朵的必要前提。

兒童也有情感思維和萌芽階段的人生觀、世界觀和價值觀，然而在我國的教育實踐中，兒童并沒有發言權，兒童的聲音是被遮蔽和忽視的。所以，傾聽兒童的聲音正在成為學校和教育界的共同訴求。

文章首先提到人類的幼兒期相對其他動物很漫長，但同時也造成了人類幼兒期的可塑性相當之強。但從中世紀至今，兒童教育從開放的社會自然交際逐步演變為封閉式的在學校中被動學習，原本被視為伙伴的教師，也被逐漸拉開了距離。要解除這個危機，首先還要從兒童權利說起。

“學生”是兒童在學校的一種身份，他們負有學習的責任、義務和權利。但在現代學校制度的規訓下，只體現出了學習的責任和義務，而學生生動活潑地學習發展的權利被抹殺掉了。“學校和教師的責任并不在于上好課，而在于實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。”佐藤學在《學校的挑戰：創建學習共同體》中如是說。

要實現兒童學習的權利，就必然要面對“發展優先”和“教育優先”的二元對立的問題。其實無論是發展優先還是教育優先，都不能全面地回答和解決整個問題。首先要認清學生是教育和發展的主體，那么就意味著教育本身不能強加性地直接提升兒童的發展，而兒童的主體性發展還是起著重要作用。

要保障兒童的學習權，就要培養他們的創造性和實踐能力。無論是語言、邏輯優秀，還是音樂、運動優秀，學生的智能沒有尊卑貴賤之分，它們是等價的，不能說體育好、藝術類成績好而其他成績不好的學生是差生。素質教育和應試教育本來就是兩種不同的教育價值取向。每一個兒童都擁有潛在的創造能力，“淘氣包”腦袋也是可以向積極的方向激發和引導的。

激發和引導每一位兒童，兒童語言起著不可或缺的作用。兒童語言是兒童潛在的內心世界的表露。通過這個途徑，我們便可以很好地傾聽兒童的聲音，要站在兒童的立場上去體會他們的心情和情緒表達，從而對兒童的問題可以做出仔細的分析和正確的'引導。

鐘啟泉老師的《讀懂課堂》讓我們以課堂為場域去詮釋課堂，讀懂課堂、讀懂孩子，超越偏見，實現成長。在書中談到“單元設計”這一章節時，更讓使我停下來吸引了我的眼球，讓我停下來仔細閱讀、領會作者的思想。他對“單元設計”的定義以及分類使我有較為直觀的理解和清晰的認識。對我們進行“單元設計”有較好的指導意義。“單元”是基于一定的目標與主題所構成的教材與經驗的模塊、單位，可以大體分為給予學術與藝術等文化遺產的、以系統化的科學為基礎所構成的“教材單元”和以學習者的生活經驗作為基礎所構成的“經驗單元”兩種。

“經驗單元”是以主題—探究—表達的方式來設計的活動課程的單元編制，它把活動性、協同性、反思性學習作為一個單元來組織。通過師生的合作或者兒童自身的雙手，打破學科的框架，作為兒童自身的經驗活動模塊來計劃于組織的。這一點讓我感受深刻，我在平常備課中運用頗多。比如在備七下“二元一次方程組”的課時，要從單元整體出發，了解掌握整章的知識點，類比七上學過的“一元一次方程”，從情境探究開始，一步步由學生引入主題，學生學習起來也很自然輕松。

《讀懂課堂》讓我認識到單元”不是把教學內容碎片化地當作“知識點”來處置，而是有機地、模塊式地組織與構成的。“單元設計”不是單純指試點傳輸與技能訓練的安排，而是教師基于“學科素養”，思考怎樣描繪基于一定的目標與主題而展開探究活動。

鐘啟泉先生在《讀懂課堂》一書中談到板書的教育功能。他認為有效板書的藝術是“第一要有一個板書計劃，其次要以視覺上容易理解的方式來整理板書內容，最后要關注其他教具組合運用的有效性。”

“板書最重要的一個功能就是為學習者提供了學習的要點和結構，是課堂教學內容的一個“腳手架”，是所學內容的核心和實質所在。難點一目了然，學生看得明白、記得扼要，學得精當。”

“教學板書具有很強的示范性特點，好的板書對學生是一種藝術熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書時的字形字跡、書寫筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書態度與作風、習慣動作與語言等，往往成為學生模仿的對象，留下深刻入微的印象。”我們的板書直接影響到學生的書寫能力，學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。

板書是課堂教學的重要組成部分，是完成課堂教學的有效手段，是教師語言藝術的書寫形式。好的板書能提煉出一堂課的精華，可以配合教學突出重點，加深印象，增強效果。一副獨具匠心的板書，就是教師在教學活動中的一件精美的藝術品，更是學生認知的“腳手架”、教師教學的“導游圖”、師生互動的卷軸。

從自己個人的教學實踐來談，多媒體用多了，黑板上的板書少了，甚至懶得寫了，其實這不利于學生語文綜合素養的形成，不利于學生對文本的深度理解，不利于教師與學生的互動對話。好的板書就像是北京奧運開幕的卷軸，教師與學生正是卷軸上的舞者。今后個人要在板書藝術的有效性方面多作努力，寫出美觀大方、實用有效、有藝術美感的板書。

第五篇：讀懂教材 讀懂學生 讀懂課堂

讀懂教材 讀懂學生 讀懂課堂 ——小學數學教師學習資料

“第七屆全國新世紀小學數學課程與教學系列研討會” 的主題為：讀懂教材 讀懂學生 讀懂課堂。針對這一主題，到會的專家進行了解讀，現整理如下：

一、讀懂課堂：

北師大版小學數學教材主編孔企平教授在《讀懂數學課堂，促進有效教學》的報告中，提出從五個角度看老師是否讀懂課堂。分別是目標是否合理落實、學生主體作用是否突出、教師引導是否有效、過程是否合理富有思考和基本功是否扎實具有個性。

(一)目標的角度

1)本課的目標是什么 2)本課的目標是否全面

3)知識與技能目標是否清晰 4)思維與情感的目標是否突出重點 5)上課過程中是否體現了目標 6)上課過程中對目標有沒有具體的調整

精辟的觀點：如果一堂課沒有界外球，那么這樣的課頂多算一節中等的課。觀點之二：傳統課堂把“生成”看作是一種收獲，今天的課堂則把生成當作是一種追求。當學生的認識和教師的教學目標相違背的時候，我們應該如何處理？這是一個教育機智的問題。位惠女老師說得好：這個時候你可以不用理他，強扭的瓜不甜。的確，學生用自己的思考方式來探討數學問題時，一般來說其方法與標準教科書上典型例題的方法很少有相似之外。正是兒童需要從錯誤中學習一樣，學生學習數學也需要有不斷摸索的過程，我們應當為他們提供這樣的學習環境，允許他們有反復的余地。從長遠來說，真正重要的事情不是記住一些數學技巧——技巧不經常用，很快就會忘記，而是樹立一種信心，當他需要某一數學工具時，知道如何去發現并掌握這一工具。樹立這種自信心的唯一辦法就是在學習過程中貫穿創造、構造、發現數學的那種精神。

(二)學生的角度

1)是否激發了學生的學習愿望 2)是否把學生作為教學的出發點

浙江省衢州市王文森老師執教的《估計費用》就是一個好的典范，他在教學中始終把握了一個度的問題：就是把學生估算方法是否正確與學生能否結合實際情況合理選擇估算策略緊密結合，讓學生在真實的情境中逐步體驗到“我們為什么要用估算？怎樣估算？怎么用估算才合理？”

3)是否為學生的思考留下充分的空間

課堂上其實也要給學生“留白”。一堂課熱熱鬧鬧，學生情緒高漲并不代表它的數學思考就高漲。而數學課最重要的是追求數學的本質，要有數學味。給孩子獨立思考的空間，靜悄悄的思考說明他的腦海在飛速運轉，只有有了獨立思考的前提，才能有合作交流的收獲。

4)是否讓學生有充分機會的學習活動 5)是否有助于促進學生的進步與發展

專家認為，讀懂學生是一個重要的步驟。我們每天都是在和學生的心理打交道，而學生的心理又是個變化而精密的體系，要以心換“心”，多關心學生，讀懂學生的“心”，就要了解學生、理解學生。俗話說：“知人知面不知心”，要知學生的心，把全班學生的心抓住、讀懂，就需要從教育學、心理學的角度去研究每個學生。讓每個學生的身心得到健康發展，讓他們成為課堂的主人。

(三)教師的角度

1)備課是否體現了學生的實際情況

尊重學生的認知起點，是我們設計教案的起始點。例如：湖南長沙楊樂老師設計的《百分數的認識》有兩個地方我特別欣賞。

1、學完百分數的意義后，為了體現百分數的優越性，教師設計了這樣的一個情景：中央電視臺播報新聞，同時字幕出現去年11月份，全國一些大城市房價增長的幅度情況，用百分數表示的。然后，問學生：全國房價漲幅最高的三個城市是哪三個？長沙排第幾？學生立即可以回答。然后，教師把這些百分數改寫成份數的形式，再來詢問剛

才的問題，學生就能發現，百分數利于比較。

2、為了增強學生的百分數的數感，教師也設計了選擇合適的百分數填空，但是他的填空題選擇的空間比較大，很有意思。可以看得出來，教師在備課的時候充分鉆研了教材，并且找到了學生在學習百分數的時候很容易犯困的地方進行針對性的教學，效果蠻好！

2)提問是否清晰、具有啟發性

3)講授是否正確、清楚、有針對性

4)運用的教學方法是否有實際效果

5)在教學中是否注重了解學生并調整自己的教學過程

從某一個側面來說，課堂教學宛若棋局，無論是雙方任何一個棋子的變化，都會引起整盤棋局的變化.走進課堂，就是走進變化.我們要讀懂課堂的靜與動。課堂的靜，就是課前沒有學生參與的情況下的教學設計狀態；課堂的動，是指學生的學習過程、學習結果加入課堂教學之后，所形成的局勢變化.如果不考慮學生參與學習過程之后，教學形勢的變化，總是將學生理解為備課時所考慮的狀態，那么教學就是一件十分容易的事.(四)過程的角度

1)課堂上是否有良好的情感過程以發展學生的學習興趣和自信心 可以說，這次上課的教師在表揚和激勵學生方面都做得很好，他們都能用細心的眼光發現學生的閃光點，進行合理地表揚和啟發，沒有廉價的表揚，有 的只是循循善誘。例如：湖南楊樂老師總是對學生說：“課堂是你們的！”當學生的回答教師不需要及時給出評價的，教師就說“哦，這是你的理解”。北京永飛老師總是說：“你看他多會總結呀！你看他多會動腦筋呀！你看他多會觀察呀！”譚閩老師在課堂上與學生交流的語言也得到了專家的贊賞：“誰聽明白了他的意思，再來說說？”“很好，把機會也留給其他同學說說，可以嗎？”良好平等的氛圍讓學生敢說、敢想、敢做！

2)課堂上是否有合適的認知過程

3)課堂上是否注意養成學生良好的習慣 4)教師是否關注了因材施教 5)是否有一定個體學習的時間

6)是否重視隱性課程的作用(五)基本功的角度

1)教學中是否符合基本的規范

隨著教學改革的不斷深入，對教師的專業素質提出了更高的要求，即：一個優秀教師的素質結構至少應包括以下三個方面：專業知識、專業技能和專業情意。全國著名特級教師錢守旺校長在他的個人經歷中寫到：剛走上講臺時，他也很緊張、拘謹，板書不流暢，語言不生動。于是他下決心從一點一滴做起，為了練習板書，他買來字帖，每天利用課余時間練習三筆字，終于練就了一手

快捷而又漂亮的粉筆字。為了改進自己的教學語言，他常常用錄音機把所講的課錄下來，然后反復播放，矯正語句、語氣和語調。他還注意在語言的形象性和感染性上下功夫，專門從北京買了一套孫敬修講故事的磁帶學習揣摩。借閱許多特級教師講課的錄音帶和錄像帶，有空就聽、就看，認真研究，揣摩名師駕馭課堂、從容施教的語言藝術。此外，他還經常收看中央電視臺鞠萍、董浩等全國著名的少兒節目主持人主持的節目，觀察他們與孩子交流的一招一式，一顰一笑。功夫不負有心人，錢守旺校長也成就了他今日的高度。

2)教師引導是否有效？是否善于調動學生的積極性

浙江省衢州市王文森老師執教的《估計費用》（五年級），整節課流暢、扎實、和學生融為了一體，他的課堂輕松不乏幽默，語言嚴謹干練，對學生真心的表揚，充滿數學味的追問，讓學生在學中思、在思中悟，在悟中得。“追問”的藝術在課堂上很重要，它就像一個挖掘孩子思維的鐵锨，往深里挖，而不僅僅是讓她們的思維流于表面。我們聽課的老師都認為在課堂上處理生成性問題最好的方法就是追問。

王文森老師的教學設計中有許多關于“我的思考”、“教研反思”等文字，體現了教師對待這節課所做的深層思考，其實考慮問題的深度也決定著教師課堂上教學的有效度。的確，教師的創造和教學智慧就體現在課堂中，要善于抓住學生思維的閃光點，讓孩子的思維情感都活起來。這個活不是指形式上的活，如搞些小組討論，更主要的是要觀察每個學生在課堂上的思維表現。一個好老師就像一個指

揮官，要策劃、要謀略，要整合學生的學習過程，判斷他們把握知識的走向。課程改革不管走的多遠，始終要回到課堂教學。

3)是否注重了學科的作用 4)是否合理安排了練習 5)是否具有個性特點

孔企平教授又談到了當今數學教學中存在的主要問題 主要問題

（一）1)以本為本的備課； 2)滿堂灌的教學； 3)滿堂問的教學； 4)單一的、簡單化的教學方式； 5)簡單化的練習

應用“熟能生巧”的意識和想法，把“熟能生厭”變成“熟能生趣”、“熟能生笨”變成“熟能生智”。

6)學生追求唯一正確的標準。這一點，專家特別反感。如果一節課學生只是知道了簡單的對與錯，沒有思考和創新，這樣的教學是一潭死水。

主要問題

（二）1)情境的表面化； 2)活動的形式化；

3)教學偏離了目標；（注意：（1）預設性目標與生成性目標的統一（2）目標應當反映新課程的理念、知識技能目標要清晰、情感態度目標要具有彈性。）

4)非學科活動（數學教學是數學活動的教學，活動要圍繞數學教學來展開。）；

5)淺層次的教學（缺乏思考的教學）。關于讀懂課堂的補充說明：

1.不要追求課堂的完美無缺，而要追求學生的真正理解。——湖南易虹輝 2.教學是一個慢的藝術。——錢守旺

3.針對教師提問：一節課教學目標的量化指標太多，則時間不夠；太少，則顯得課太單薄，怎么辦？朱德江老師說：以百分數的認識為例，幾位教師課前制定的目標是差不多的，但是由于教師面對的學生不同，教學策略和方式的不同，生成性問題的解決機智不同，所以最后實現目標的程度是不一致的。這是可以理解的。王明明老師如是說：好的課堂并非沒有瑕疵，我們追求的不是一種功利性的展示，而是追求一種真正意義上的理解。

4.基于自己的課堂、基于自己的理解，對待同一個教材內容，教師可以有不同的選擇，其實這是有異曲同工之妙的！——王明明

5.精彩的課堂是不是一定要改造教材（增值），一節課最精彩的部分是源自于師生的互動。——王明明

6.執教老師要讀懂自己的課堂。聽課老師要讀懂他人的課堂。反思的力度、程度、時間等，都影響著教師讀懂課堂的程度。——特級教師朱德江

l 讀懂“教什么？”

讀：預設目標是什么？課堂上有無實現？有沒有調整目標？有新生成目標嗎？

反思：“教”的內容是否體現了數學的本質特點和核心思想？什么時候要調整教學目標？怎樣處理教學中新生成的目標？

l 讀懂“怎么教？”

1、讀：每一個教學活動。

2、反思：這個教學活動的數學價值是什么？課堂上有沒有實現這個教學活動的目標過程？這個活動有更好的處理方式嗎？

7、話題之一：抓魚還是抓更大的魚？（魚和熊掌可不可以兼得？）

針對老師的提問：有些課，活動多，練習少，關注某些問題較少或較多。這樣的教學能算是有效的嗎？

例如：北京永飛老師的數學課《比的應用》遭到質疑。王明明老師說：“現在提倡的是單元設計，如果連續聽她三、五節課，就可以更好地了解她的教學任務完成情況。朱德江老師說：“數學課堂上響起了學生自主創造的美妙聲音，每天都會有嗎？”例如：廣東省李浩老師的數學課《比賽場次》遭到質疑：到底要不要給學生總結出一般的規律和方法。朱德江老師提出：這是抓魚還是抓更大的魚的問題。他認為，針對不同的學生，可以實現不同的目標；如果學生基礎良好，是可以總結出一般方法的，如果學生接受一般，就不需要強求了。但是，當學生遇到了陌生問題的時候，能夠通過畫圖、分析的方法，再清晰地表達自己的思想，這多好啊！

8、關于“人教版與北師大版”是否同樣適用“先學后教，當堂訓練”的教學模式的問題，王永老師說：“先學后教是課堂教學的一條鐵律，應讓學生自讀教材，讀教材中的示意圖，通過讀圖獲取有關信息并與自己的生活經驗聯系起來，達到學會的目標，進而培養他們?會學?的好習慣。”“不會閱讀的學生就是潛在的差生！”“?先學后教，當堂訓練?是一個很好的教學模式，我們要讓自讀成為課堂教學的基礎，讓探究成為課堂教學的常態，讓指導成為課堂教學的升華。加強案例反思與探究是讀懂課堂的捷徑。”

二、讀懂學生

孫曉天教授從重視學生的活動經驗談起對讀懂學生進行了解讀。具體如下：

（一）“讀懂學生”什么 1)心理特征 2)認知發展規律與水平 3)已有的數學活動體驗和經驗

4)學生的生活實際，他們的周圍世界 5)實現數學化的要素與過程

（二）為什么要“讀懂學生”

1)找準數學教育的根本目標，真正實現“以學生為本”的教育理念 2)科學合理地確定數學課程的出發點和歸宿 3)把“創新意識”和“實踐能力”的培養落到實處 4)從源頭上遏制“考試教育”“題型教育”的負面影響 5)為了孩子的成長，為了國家的未來

（三）如何“讀懂學生”

1)讀懂學生已有的(起點);理解學生從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程

2)讀懂學生過程中思考的(生成)，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動

3)讀懂學生留下的(目標達成程度)，把目標從“雙基”拓展為“四基”（即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）

4)在活動的過程中“讀懂學生”，在“四基”并重的基礎上真心讀懂學生

（四）具體怎么做

1)引導學生思考、發現

2)協調好實踐、活動、思考、探究之間的關系 3)注重揭示數學本質 4)樹立基于“全面數學”的教學觀 關于讀懂學生的補充說明：

讀懂學生之間的差異是讀懂學生的基礎。課前訪談、課前問卷、經驗分析即人們所說的前測是讀懂學生的好方法。——王明明

任景業老師談課堂教學中“如何讀懂學生”（成都會議觀點）： 聽清楚是什么，需要確認； 弄明白為什么，需要理解；

再分析怎么用，需要判斷

第一步要聽清楚學生的話，需要確認。這一步又有兩個層次：一是聽清學生說的話，二是學生這樣的話表達的原意是什么，也就是這句話背后的意思是什么。這一步常用的方法是復述、解釋、補充、概括，再讓學生確認。這一步有一個原則是“擱置”，要擱置經驗和情感，遠離創造和偏見。不能想當然。鄒柯老師上課時問到 “誰聽清他的意思了？”，讓其他學生復述和解釋，是讀懂學生很好的做法，但缺少了讓學生確認這一環節。

第二步弄明白學生為什么這樣說，這一步需要理解；學生為什么會這樣，老師要能夠明了其中的原因，理解學生的心思。他們的經驗，他們是怎么想的。鄒柯老師問：“1,2,3,4,5是什么數？”學生說“整數”，老師問“還是什么數”學生說“自然數”，老師再問“還是什么數”，學生茫然然不知如何做答，老師兩次提示 “正……”，學生仍然答不出“正整數”，是什么原因？學生把自然數分為：正整數、整數、0, 教學中為什么學生很難意識到這樣的分類是錯誤的？

第三步，對學生的話做出分析和判斷，尤其是做出多方面的價值判斷。教學中如何用？學生把自然數分為：正整數、整數、0,有什么樣的價值？確定位置一節課對發展空間觀念的促進“點”在什么地方？怎樣體現了“數形結合”的思想？應當怎樣去引導學生往前走？

——前兩步是由表及里弄清事實，后一步是做出多重多維的價值判斷，選擇合適的教學行為。

專家認為，讀懂學生是一個重要的步驟。教師只有讀懂學生，課堂才有根，我們的課堂教學才會有實效。

三、讀懂教材

北師大版教材常務編委、特級教師王永、朱德江、王明明分別談了自己的觀點。

王永老師說：教材是基本的資源，讀懂教材是教師的基本功。1)要用整體聯系的觀點解讀教材；

（1）讀懂課時教材內容在單元體系結構中的位置（2）讀懂課時教材內容在整個教材體系中的源與流（3）讀懂課時教材內容在課程標準中的要求.（4）讀懂課時教學內容的一些典型試題的解決方法.（5）讀懂曾經教過的學生學生在本課時學習過程中的所經歷的挫折與獲得的成功方面的原因.（案例：比賽中的場次——搭配中的學問 讀懂教材就是要讀懂教材中所蘊涵的數學思維，進而是如何用數學語言恰當地表達數學思維的成果。）

2)要堅持課程改革的理念解讀教材（重視口算、加強估算、淡化筆算）；

3)要用質疑好問的態度解讀教材（要帶著問題解讀教材）；

百分數的認識 要帶著問題解讀教材。比如：什么是百分數？百分數是一個新的數嗎？百分數有什么作用的？王老師還提出這節課如果能結合五年級上學期學過的用分數表示可能性的知識結合起來，其實是化難為易的好辦法。）

4)要抓住數學本質的問題解讀教材（如何把實際問題轉化為數學問題，即從實際問題抽象成數學模型）。

張丹老師：由“讀”想到了歌曲《讀你千遍不厭倦》帶著思考去讀。第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。

關于教材要四讀：

（1）讀前有思考。

讀課標的要求，看結構。比如：分數先出現除法、分數初步認識、分數的再認識、比。在這里初步認識時產生新數必要性，通過直觀學習；再認識時，對產生背景的擴充對整體“1”的學習。

（2）讀中想

想教材為什么這么編？

（3）課后思考 我之前想的與教材一樣嗎？如果不一樣，誰更合適？（4）讀后體會改造教材

朱德江老師說：“我們要讀懂教材什么？（如何具體讀懂一節教材？）”

1)讀懂問題情境（例如：課例中的例題、試一試等等）

2)讀懂每一道習題（怎么解決？學生可能會遇到什么困難？還有更好的方法嗎？）

3)讀懂教材內容的結構 4)讀懂教材的呈現方式 5)讀懂教材的旁注、留白

讀未必懂，我們每一個人可能都有過這樣的體會，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有“想”這座橋。多向自己提問 “什么”，即為什么？用什么方法？原來在什么地方？要達到什么地方？當自己能夠完全說服自己，回答清楚地時候才走出了讀懂的第一步。

專家說到：創造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來展示教學目標的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時也給了我們很大的挑戰。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的。做為教師，只有把它研讀透徹，才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創設適合自己學生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進一步。真可謂：都云作者癡，誰解其中味。

王明明老師：要把更多的時間用于研讀學生、研讀教材上，讓課堂自然生成;并在教材原原本本基礎上去創造精彩課堂，想要調整教材必須使教材“增值”才好。

總之，一節課成功與否，主要取決于教師對教材理解的深度、廣度，是否能挖掘出知識背后的數學思想、方法，是否能在知識形成過程的教學中，滲透數學文化、數學演變歷程等等。

“讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂” 這三者之間的關系是什么？教學活動，兩個主體是教師和學生，是教育者和受教育者的關系；教材是教師和學生教學活動的材料，是媒介；還有是課堂，課堂是場所，是教師和孩子一起學習成長的場所。教師面對主體——學生、媒介——教材、場所——課堂，要讀懂它們，核心目的只有一個：學生的發展，促進每位學生的發展，每位學生在原有基礎上有所發展。

專家的報告生動而耐人尋味，引領我們朝著課堂教學所蘊涵的教育理念進行深層次的思考……