第一篇：赴英學習培訓總結

走進英國 感受異域風情 學習先進文化 ―――－赴英國學習培訓總結

從英國回來轉眼已兩周了，看著在英國的學習旅游的照片，回想起每張照片背后的故事，回憶起曾經跟同學老師們一起在Bognor Regis度過的21天美好時光，心里無比的眷戀。雖然僅僅只是短暫的三周時間，英國，這個古老美麗的國度，卻給我留下了深刻的印象，在英學習培訓期間，與老師和同學們建立起的深厚的友情讓我終生難忘。

一、英國的景

在飛機上熬了十幾個小時，我們暑期大學英語教師赴英學習培訓團一行四十余人于當地時 間8月11日晚八點半左右抵達英國倫敦希斯羅機場，下飛機后坐上奇切斯特大學大巴車直奔奇切斯特大學Bognor Regis校區。在約兩個小時的行程中，雖然我們很困，很累，但依然抑制不住興奮的情緒，一直看著窗外，想找出英國的夜景有啥獨特之處。可是，除了發現在路上跑來跑去的英國的汽車大多都很迷你之外，眼見之處就是黑幽幽的房子，陰森森的樹，沒有喧囂的人群，沒有耀眼的霓虹燈，不免有點小小的失望。

迷迷糊糊地睡了個倒時差的覺，睜開眼，打開窗，才發現滿眼的綠，滿地滿枝的花，還有那湛藍的天空上不輕意地漂浮著朵朵白云，就象掛在不遠處的一副淡雅的風景畫，讓我心中不由得一陣驚喜，這就是英國啊，真美！

這種美，這種驚喜，從到英國的第一個早晨一直陪伴著我們直到踏上回國的飛機。任何時間走在小鎮的大街小巷，我都會感覺到清新、清靜、清爽，路邊各色燦爛綻放的小花，風格各異的民居，芳香漫溢的庭院，還有時不時會跳到腳邊的小松鼠，都讓我感覺到這個世界是如此的美麗和諧，心情無比的輕松愉快。

當我們在周末閑暇之際，體驗英倫風情，游歷英國首都倫敦時，感受到的又是另一種氛圍，一種國際大都市的繁華和包容，從世界各地聚集到這里的人群，各種古老建筑展示出的歷史的沉甸，白金漢宮，大本鐘，國會大廈，首相府邸，倫敦塔橋，威斯敏斯特大教堂，倫敦眼，大英博物館??讓人留戀忘返，更讓人意想不到的是在倫敦市中心的大道中矗立著的座座富有紀念意義的各式雕塑，成為獨特的倫敦一景。

都說英國人有城堡情節，在英國，城堡無處不在，這些城堡莊重古樸、歷史悠久、氣勢恢弘，我們在游覽了溫莎城堡和愛丁堡城堡之后深有體會。每一座高高的城墻后面都隱藏著一串串精彩動人的故事，給每個城堡都披上了一層神秘的面紗。

二、英國的人

英國人嚴謹，隨和，熱情，有修養，有耐心，有紳士風度，這些都是我們的親身體會。英國人做事一絲不茍，循規蹈矩，例如，早餐規定只能選吃五種食物，那么哪怕是多喝一杯飲料也是不被許可的，除非付費飲用。英國人對人都很熱情，樂于助人，我們出行在外，由于人生地不熟，所以經常找人問路，每一個人都很熱情地為我們指點，如果順路的話，甚至還會帶我們走一程，因此，我們從來不擔心在外面會迷路。在英國，我們隨時可以感受到“顧客至上”，例如在郵局買電話卡，工作人員會很負責地教我們使用，很認真地回答每一個問題，而后面的顧客會很耐心地等候，靜靜地排隊，沒有任何的抱怨和不滿的情緒。過馬路時，行人可以按下路邊的信號燈按鈕，等待綠色燈亮再過馬路；如果在沒有紅綠燈的路口，司機們往往會自覺停下車來，揮手示意讓行人先行，這時候，我們往往都會對司機報以感激的微笑，心里暖暖的。在車站，在公共汽車上，在地鐵里，在火車上，我們隨時隨處都可以看到“以人為本”的公共設施和貼心的服務，公汽，地鐵，火車上都有專門的停放小孩推車和殘障人士輪椅的區域，完全不用擔心出行帶推車不方便。英國人不喜歡大聲喧嘩，在汽車上，火車上幾乎聽不到喧鬧的聲音，大多數人都是靜靜地看書，或是聽音樂，如果與友人交談也是很注意說話的音量，盡量避免影響別人。英國人講究儀表整潔，注重形象及風度，哪怕是一名公交車司機，也是穿戴整齊，很注重職業形象。

三、英國的飲食文化

出發之前有不少先行者告訴我們，英國的東西很難吃，沒有味道，一定不要忘記帶上榨菜，豆腐乳，老干媽。于是，果然幾乎人人都帶上了這幾樣，而在英國吃飯時，的確餐餐都少不了這幾樣，因為英式西餐雖然有色，卻不香也幾乎沒味。蔬菜，蘿卜，土豆，蘑菇，都是清水煮熟后不加油鹽醬醋直接端上桌，這對于吃慣了中餐的我們來說實在是很艱巨的考驗。不過，本著“入鄉隨俗”的原則，我們除了在吃飯時加點中國帶去的調味品之外，盡量讓自己吃西餐，時間一長，還真慢慢習慣了西餐那健康的淡淡的口味。

要“入鄉隨俗”，體驗英國的飲食文化，酒吧是必去之地。酒吧是英倫文化的一大特色，是幾乎每個英國人必去的地方，而喝啤酒則是英國人的傳統習慣之一，街頭巷尾到處可以找到酒吧。英國人常在工作之余去酒吧，喝幾杯，聊聊天，談點輕松的事、交換一下信息、一天快節奏的工作的疲勞和煩惱也就在暖融的氣氛中消散了。在學校的組織下，我們也去當地的一家小酒巴體驗了一回，一品脫啤酒，可以海闊天空地聊一兩個小時，如果不到酒吧，還真難理解為什么英國人對啤酒獨有情鐘。

四、英國的教育

我們此次英國之行的最重要任務就是學習體驗英國的先進的教育理念和教學方法。

英國的教育主要有四大理念：

第一是“以學生為本”的理念。英國的學校都采取小班制，其班級規模小得出乎我們的意料，一個班大約才五、十個學生，最多也不超過二十來個，簡直比我國大學的研究生班還少。我們四十幾個人被分成了三個學習小班，每班十四、五個人。這樣老師可以關注到每一個學生，從而達到最好的教學效果。

第二是“團隊精神”。在英國培訓學習期間，讓我們感受頗深的就是英國教育所強調的“團隊精神”。每個班的同學都被分成幾個小組，每一組的人數依具體教學任務的不同而經常變化，有時二三人一組，有時四五人一組。每一次上課時在老師講了一些概念性或理論性的東西后，接著就會要求同學們結合老師提出的問題進行分組討論。小組討論中，每個小組成員都要表述自己的觀點，最后達成一致形成小組的共同觀點。在總結的時候，每個小組還要派出代表發言。這就要求各小組成員團結合作，求同存異，共同完成學習任務。小組討論或爭論是最普遍的一種教學形式，它的優點不僅僅是讓每個學員都有參與學習活動的機會，更重要是能夠培養學生的團隊意識和相互配合、齊心協力的合作精神。

第三是師生平等創建和諧的課堂氛圍。在我們求學期間，一點也感受不到所謂的“師道尊嚴”，老師和學生是一種絕對平等的關系。學生可以對老師直呼其名，回答問題或提出問題也無需起立，必要時舉手發言。老師很注意維護學生的自尊心，很少進行個別提問，怕學生回答不上來，挫傷學生的積極性，影響學生的上課情緒。在學生小組討論時，老師會在桌子旁蹲下身來，認真聽取學生們的討論結果，或給予適當的指導，沒有半點架子。這種輕松和諧的學習氛圍，極大的提高了我們學習的積極性。

第四是“創新”的理念。老師們在教學過程中，不斷地使用不同的教學手段和教學方法，引導啟發學生思考，自主學習，發展創新思維。學生回答問題的方式也可以是多種多樣的，可以口述，可以畫畫，還可以表演。尤其在課程即將結束，做最后的presentation時，老師更是鼓勵學生們用各種不同的方法和形式來表達規定的內容。例如我們最后在做“教學法”課程的presentation時，四組成員各顯神通。有的通過角色扮演來表現備課及課前熱身活動的重要性；有的通過實際講一課，來展現在講課過程中運用到的情景教學法和任務驅動教學法；有的更是別出心裁，通過唱歌來教授英語課程。我們的出色表現都得到了老師們的贊許。

五、學習感悟

此次英國學習期間，讓我們感受最深的還是英國國民的普遍的高素質。英國人與人交往的溫而不冷，謙而不卑，彬彬有禮的紳士風度，英國人講究誠信，盡守其職，合作而非干涉的處世態度都并非與生俱來，而是他們教育的結果。這讓我們不得不聯想到國內的教育，我們的教育的核心，首先應該是育人，要培養學生的公民意識和公民義務，要教育學生學會做人，學會做一個能正確處理人與人，人與社會，人與自然關系并使之能協調發展的人，要學會做一個有禮有德有素養的人。

其次，作為英語教師，我們當然要學習英國的先進的教育理念和教學方法，并根據國內大學英語教育的客觀實際加以改革應用。英語教學的目的不僅僅是教學生掌握語言本身，還要通過語言教學來培養學生的自主能力、思維能力、創造能力以及與人交往合作的精神。我們應該把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生把握英語學習的主動性，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，最終達到綜合素質的提高。

總之，短暫的英國之行，使我開闊了眼界，增長了見識，教育理念和教學思想得到了提升，雖然國內的教育與國外的教育還存在著很大的差距，但我們可以盡量償試把更多更好的教學方法合理、有效地運用到我們今后的課堂教學中去，以提升我們的教學質量。

第二篇：赴英總結

赴英學習總結與反思

十堰市竹山07屆資教生 張虹橋

為提高湖北省的教學水平與整體素質，了解國外教學的先進手段和科學方法，體驗異國他鄉的風俗習慣和思維方式，促進湖北省教學改革，在湖北省教育廳的大力支持下，我們資教老師培訓團于2013年11月2日啟程赴英國進行了短期考察培訓，這次出訪讓團員們大開眼界，感觸頗多，所到之處給團員們留下了美好而深刻的印象，而我有幸作為其中一員參加了此次赴英培訓，在英國進行了為期20天的學習、考察。此次英國之行，除了英國優美的自然景觀、高度發達的經濟社會給我們留下了深刻印象之外，更主要的是通過學習、培訓和考察，我們學到了許多以后工作中可資借鑒的新東西。為了學習、借鑒英國在教育方面的先進理念和經驗，現將在學習考察中了解的情況和感受作一報告。

眾所周知，英國在社會發展的各個時期，教育變革始終走在前列。無論是學校的課程設置、教學內容和方式，還是教育管理理念、手段和教育設施均引領目前世界教育潮流。另外，英國人也特別重視實干，他們的教育強調一切從實際出發，從做好每一件事入手。這些，確實是值得我們借鑒的地方。

這次來英國我們有幸參觀了7所學校。這7所學校在很多方面是我們資教學校所不能比的，學校有自己的室內體育館他們幾乎每個學生都有筆記本電腦，教室都有投影儀多媒體，墻壁有各種各樣的精美宣傳欄，內容新鮮豐富，地面都是地毯，教室都有監控設備，桌椅擺放不拘謹，不存在第一排座位和最后一排座位的說法，每個教室差不多是30人左右，每節課除了一個老師上課外，還有一到兩個助教，每個學校都有自己的學科和專業特色，每個學校都與其他國家的學校建立友好學校或姊妹學校，學校每年大膽精心組織學生出國夏令營和大學游等等，實在讓人羨慕不已，自己也在心底為中國農村教育加油。

別人都說英國學生的動手實踐能力比中國學生強，這一點我一直都不以為然，現在才知道原來他們從幼兒園就開始抓起。在幼兒園里，我看到小朋友在從事各種與生活密切相關的游戲，如：洗頭，做飯，給娃娃穿衣服，捏泥人等等。學生進入初中就開始接受各種各樣的必修課和選修課。如技工，烹飪，縫紉，體育（如橄欖球，籃球，足球等），藝術，舞蹈，音樂（許多學生精通多種樂器能在電腦創作音樂），圖片設計，服裝設計，陶瓷制作，戲劇（難怪中國曾經有人建議把國粹京劇搬入課堂），多媒體電視制作播音主持等等，另外學生每天學習時間也較短從上午8：30到下午3點，沒有晚自習，適量的家庭作業，雙休日例假，難怪學生不厭學。我個人認為中英兩國中學學校的辦學現象也不一樣，在英國，學校通過各種教學設備儀器和教學方法量體裁衣把學生培養成對社會各行各業有用的人；而在我們農村中學，學校狠抓的升學率，上重點率，老師每天忙于考試講卷。唯有上大學才是唯一出路。學生每天從早上6點學到晚上9點，除了教室外，就是廁所和飯堂，學生有時就在教室吃飯。學的內容除了語數外就是政史地另外就是物理和化學，能否上大學，高考一錘定音干脆利落。而英國學生的上課時間是早9點到下午3點，能否上大學，高考只是其中一個指標。在培養學生能力方面，我還發現一點不同，作為老外的我們去他們學校考察，帶領我們參觀校園介紹校園的不是校長，也不是老師，而是學生。學生們見到作為老外的我們也沒有大驚小怪。在學校管理方面，我認為也是值得中國學校借鑒的，他們成立校董會，校董會不僅有老師，還有學校辦學贊助商（企業），社區領導代表家長代表和學生代表。而我們農村中學都是關著門搞學生考試成績。英國中學很注重圖書館建設，本來就可以充分利用互聯網的學生同時還以博覽群書，而農村中學老師和家長非常反對學生玩電腦，學校圖書館也形同虛設，上級也很少來檢查。英國政府每3年根據學校的各項表現來決定是否終止這所學校辦學，而中國農村中學很少這樣實質地評估和檢查。英國的校長自主支配和開展工作的權力比中國校長多，英國校長根據各項考核和調查決定老師的去留，教師不存在編制說法。而中國農村老師拼命地弄編制，搞到編制后就悠閑自在，不需擔心后半身了，英國農村教師的工資和收入不低于城市老師，國家對農村學校經費投入不低于城市，而中國在這方面也在努力。再窮不能窮教育，在農村每個教室都是現代化教學設備，教室里有助教的年代還需等幾年？

在英國，各級學校很注重學生的適應性，比如即將升入初中的小學生會到初中去上一天課，到初中去參觀校園，即將升入大學的高中生學校也會組織他們去劍橋等大學參觀。在英國我發現學校很注重對學生的跟蹤管理，每個老師管理多少個學生，每兩周把學生的在在校表現告知學生并反饋給家長，讓學生知道自己的進步和不足，讓家長也積極參與到教育中來；此外學校經常也會利用一切可利用的機會來表揚學生。

在英國，你還會看到這樣一種不可思議的環境，一個學校會有來自50多個不同國家和地區的學生，各種膚色，各種宗教信仰，各種語言聚在一起卻是這樣的和諧。

英國之旅，我們利用周末有幸參觀了世界著名大學劍橋大學和牛津大學，重溫了徐志摩的《再別康橋》。牛津和劍橋，是我們中國人心中的頂級學術殿堂，象牙塔的塔尖。闊別大學校園已經有好幾年，走在劍橋的街道上，進出小巧精致的書店，徜徉于震撼人心的學府殿堂，身邊不時有騎著自行車擦身而過的劍橋學子，仿佛覺得回到了自己上大學的時候，那一時刻頓時心生對大學生活的留戀和想念。。。此外我們還參觀了中國駐英大使館、大英博物館、唐人街、2012年奧運會建筑場地等其他一些著名旅游景點。留給我的是文化震撼。

在英國，我還發現路標和各式提示牌盡可能用文字做清晰地描述，而不是用圖標代替；大部分人的手袋里都會有一本閑暇時候可以讀的書；早上公交車里會提供免費的報紙；上點年紀的英國人總是會抱怨年輕人讀書不夠多??這一切向我們暗示了英國教育的成果：英國人自覺進行終身學習，閱讀已經成為了一種日常行為習慣，真是值得我們年輕人學習。

短暫的二十天培訓、訪問和考察，團員們進一步加深了對英國文化、教育等領域的認識，認為其教育理念、教學設施和英語教學手段與方法等都是真正以“學生為中心”，值得我們好好學習，在對教師的評估方面，也有很多值得我們借鑒的。我的收獲和體會總的說來有以下幾方面：

一、英國的教育體系

英國教育最早起源于教會學校，之后出現的是私立學校，當時只有10%的有錢人可以享有受教育的機會。現在，英國非常重視教育，所有的人在五歲到十六歲期間都要接受義務教育，這是學生上學的最低底限。目前，絕大數的兒童在三、四歲時都要上幼兒園，而年滿十六歲的青少年繼續接受教育的人數也在逐年上升。為了滿足大眾的需求，教育機構的數目也隨之驟增。

大部分英國兒童三到四歲進入幼兒園（kindergarten），五歲進入幼兒學校（Infant school）學習，七歲時升入初級學校（Junior School）。幼兒學校和初級學校的低年級合并稱為小學（Primary School），供五到十一歲兒童就讀。十一歲時學生一般參加11Plus考試，內容包括英語、數學和智力。通過者可以進入文法學校，并能進入大學深造；落榜者只能進入技工學校或一般中學學習，不能進入大學深造。現在，越來越多的人呼吁給學生提供平等的機會和更多的選擇，因此，90%的學生都能進入綜合性中學，學習一段時間之后再依具體情況決定自己的選擇。

學生在中學接受中等教育，到十六歲時參加GCSE（General Certificate for Secondary Education）考試，獲取普通中學教育證書（相當于我國的初中畢業證書），或參加GNVQ（General National Vocational Qualification）考試，獲得全國通用職業資格證書。法律規律年滿十六周歲的學生可以離開學校開始工作。

二、整體教育觀念

在中國，我們習慣了看到五十多名學生規規矩矩，安安靜靜地坐在教室里聽課，習慣了將學校和課堂作為傳授知識的工具及場所，習慣了用一個標準答案去判斷學生所回答老師的提問，習慣了用考試作為唯一標準來衡量學生的優劣，習慣了把成功當作對學生的最終期待。但如果你到了英國，如果你深入英國的學校，如果你走進英國的課堂，你就會發現英國的學校簡直像一個五花八門的大工廠，你就會詫異于英國的課堂熱鬧，隨便得不像課堂，你就會感慨于英國的學生學得是如此的快樂和輕松，你就會深刻地思考中英兩國對教育的理解，對人才的理解為何會如此不同。

在英國，教育的重點不是傳授死的知識，而是為活人服務，即培養獨立工作和獨立思考的人，培養有個性的人，培養有專門知識和實用技能的人。這是學校一切制度和教學活動的出發點和衡量標準。他們認為，如果一個人掌握了他的學科基礎，并且學會了獨立思考和獨立工作，就必定能夠找到自己的道路，而且比起那些僅獲得了知識細節的人來說，會更好地適應進步和變化。因此，在英國的課堂上，老師的提問多是一些開放式問題。他們鼓勵學生給出各種不同的答案，對英國的教師而言，思考過程的意義和價值遠遠大于思考的結果，我在英國聽到這樣一種觀點，有人說，我們教育的目的不是為了教學生成為像計算機和計算器那樣準確計算的工具，而是教會他們如何使用計算機和計算器去為其他的工作服務，這或許可以非常形象地反映英國的這一教育理念吧。

英國的教育工作者認為，人的培養和性格的塑造絕不是靠所聽到的和說所出來的言語，而是靠勞動和行動來形成的。因此，最重要的教育方法就是鼓勵學生去實際行動。英國學生從小學開始就自己動手收集資料寫論文。在物理課上學習各種電路的連接；在科技課上學習使用微機上互聯網查資料，發郵件；在勞動課上制作陶器和木器；在美術課上制作雕塑或滿手涂了顏料繪制自己的抽象畫。難怪我們總在感慨；英國人各個都是音樂家，各個都能畫一手好畫，各個都是DIY（Do It Yourself自己動手做的,）高手。這樣素質全面的人才的培養是和英國注重實踐的教育方法分不開的。

在發展學生技能的同時，英國的教育工作者們還注意培養學生健全、和諧的人格。英國初等教育的目標是，幫助學生學會了解自己，了解自己與他人及周圍世界的關系，激發學生的好奇心，并指導他們有益地運用自己的好奇心，培養學生初等教育階段必需的一些個人素質和態度，為下一階段學習打下良好的基礎，他們很少將成功作為人生目標向學生們宣傳，也不鼓勵學生太強的個人好勝心，而是教會孩子們在工作中找到樂趣，在工作中發展和大家的協作關系，并認識這些工作的社會價值。在他們看來，工作是為了培養自己有效的活動能力和得到人們的謝意，而不是為了出人頭地，老師們善于發現學生的閃光點，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，鼓勵學生的集體協作精神，團隊意識，給學生提供空間和時間展示自己的才能。學生在一種沒有壓力、沒有心理

三、家庭教育

英國的家庭教育可以用四個字來概括，即“平等”和“寬松”。

英國的家長對子女的要求遠沒有中國家長那么嚴格。他們從不把孩子看作是自己附屬品，而是把他們當作一個獨立的人來對待。他們尊重孩子的性格、愛好、意志和隱私。他們不會把自己的喜好強加給孩子，也不會違背孩子的意志讓他們去做這做那。有一次我問我的一位老師周末做些什么，他幽默地回答：“做我孩子們的司機，把他們送到他們想去的地方。”

英國的父母從小就注意培養孩子們獨立的品質，他們很少寵孩子。在英國，我很少見到年輕的父母抱孩子。他們或用童車推著孩子，或讓孩子跟在自己身邊踉踉蹌蹌的走，他們也不會把孩子嚴嚴實實的裹起來。我們在英國的各種快餐店里很少看到小孩子們的身影，一家人逛公園或出去玩時也是父母在一起交談，幾個孩子自己玩耍。

英國父母很少像中國父母那樣望子成龍，望女成鳳。他們在家庭中給孩子們創造了寬松的環境，讓他們自由發展。孩子們在周末可以去踢足球、打棒球、和同學聚會，也可以呆在家里看書、上網、玩游戲，而不會被家長逼著去參加這樣那樣的學習班。

通過在英國的短期培訓、考察，團員們學到了先進的教學理念、教學方法，親身體驗了英國的社會文化和思維方式，獲益非淺，更深刻地認識了教師的作用：組織者、管理者、鼓勵者、引導者、合作者和解難者。也感到了作為一名教師所擔負的重任：不僅教書，還要育人。

短暫的英國之旅，我在兩國教育方面其實也很難看出誰是誰非，關鍵在于是否合乎國情。我也對農村教育充滿了期待，因為國家對農村教育越來越關注，也因為農村的孩子骨子里的純樸和勤奮，還因為我們這些農村的老師在英國學習到了許多新的教學理念和方法。回國后，我將會把英國特色的教育向學校老師進行介紹交流和探討。在自己的英語教學工作方面教出特色，辦文學社，建圖書室。充分培養學生的綜合能力，同時積極為學校發展獻計獻策，以主人翁的角色為學校發展創造新的篇章。我們定會整裝待發，滿載而歸，以飽滿的精神和昂揚的斗志投身到神圣教書育人的事業中來；我們定會充分把握大好機遇，自我學習，精誠合作，總結經驗為中國農村教育奉獻我們的光和熱。

第三篇：教師赴英國學習總結

英國培訓學習總結

為了提高湖北省農村資教留任教師的教育教學水平，學習國外發達國家的先進教育理念和教學模式，促進國內農村教學改革，由湖北省教育廳組織了這次為期21天的赴英參觀學習。在丹江口市教育局領導的信任與支持下，我有幸成為其中一員，倍感珍惜，每天都在滿滿的收獲中度過，雖然時間不算長，但已足以讓我開闊眼界，了解到了國外基礎教育的情況，學到了很多新的教學理念和方法。現從中英基礎教育中學習環境創設的不同之處報告如下：

學習環境，是指支持學習者學習的外部條件和內部條件。狹義地講，就學生的學習環境可分為學校學習環境、家庭學習環境和社會學習環境。學校學習環境是指學校的校舍、師資、教學條件、教學手段、校風、學風等，這些都是影響學生學習的因素；家庭學習環境是指家庭為學生學習而提供的物質條件，如安靜舒適的房間，和睦的家庭關系，能夠輔導學生學習的家庭成員。社會學習環境是指影響學生樹立正確的人生觀、世界觀和學習目的的社會氛圍。這里主要指學校學習環境的創設。

一、教室環境的布置：

英國的教室環境非常的舒適：（1）教室裝有大面積的窗戶和非常方便的拉升式的窗簾，英國的陽光很溫暖，大的窗戶可以在教室里享受到陽光，但又阻隔了屋外的寒冷。教室內都鋪了地毯，別擔心，這里的學生已經養成了很好的習慣，地毯上非常整潔，學生坐了地上討論或是跪在地上演板是常有的事。這些和國內坑坑洼洼的水泥地面，一掃灰塵四起，墻角一個無蓋特大號垃圾桶的環境是天壤之別的。（2）在英國學生上課沒有固定的教室，而老師的上課地點是固定的。比如101教室是科學教室，102是數學教室，當上完科學課后學生就會從101出來前往下節課的上課地點。這樣做的好處是：每間教室由專門的任課老師負責，教師會根據當周要講課程內容來布置教室，教室中也會保留之前學生學習成果的展示。在這里沒有長得一樣的教室，每間教室都有自己的風采。當你走進一間數學教室的時候，你會看到鋪天蓋地的有關本周要講知識的有關信息，也會看到自己制作的模型，繪制的圖畫，如同一個小的展覽館。沉浸其中既能學到點滴知識，又能重溫完成作品時的激動心情。而且教室的風格還會隨授課內容的不同而有所不同。再者，當學生從一間教室完成緊張有趣的學習任務后再步行到另一間教室，如同從一個展區走向另一個展區，這樣可以一直保持一個比較高的學習興趣和學習狀態，避免了一天呆在一個固定地點容易產生乏味感。而且這里的書桌上也沒有堆得小山高的課本，讓人很壓抑。

圖1 小學的科學教室

圖2 教室里隔出的閱讀區

二、課堂氛圍的營造：

英國的課堂氛圍是很寬松的：（1）在一次講座中放了一段教學視頻，教師“any one,any one”問幾遍都沒人應聲，學生有眼神呆滯的，有嚼口香糖的，有睡覺的，即使在聽講的在教師提問時也都低下了頭，沒有學生主動站起來回答問題。但在英國課堂上學生回答問題很踴躍，包括我們眼里的差生。在這里學生的每個回答都不會被否定，沒有對與錯之分，敢站起來就是勇氣。這里很多作業都寫在白板上，一擦即掉的那種，他們認為寫在紙上不能更改，學生會有一種不敢動筆的情緒，但在白板上學生可以自由發揮自己的奇思妙想。“寬容”、“允許犯錯誤”是英國課堂的一大特色，他們覺得犯錯誤也是一種創造，當然第二次犯錯是不允許的。（2）這里記一段他們的英語課，相當于國內的語文課。開始教師和學生分角色朗讀課文，接著合上課本，回憶課文內容（教師發了一張印有課文重點內容的卡片，學生找錯并畫重難點）。在這一段大家都很自覺，沒有誰是翻開課本對著看的，這里課堂的紀律是很明確的，大家似乎已成習慣。然后教師和學生一起分析了段落大意。精彩開始了，教師讓學生在作業本上寫出主人公的演講是如何有勸服力的。寫完后教師并沒點評也沒讓討論，直接給了一個問題：假設你的教師是一個行騙者，請寫一份演講，召集你的同學去反抗教師。同學們都很積極的投入到寫作中，在這個過程中教師會來回巡視一下，提醒一下時間，給予個別的幫助。寫作時間到后，教師安排小組討論，為了使學生能更方便的、更投入的參與討論，有兩個小組就在走廊上圍成一圈席地而坐，先分別朗誦再集體修改。討論時間到后，教師組織學生上臺表演，教師會給適當的點評，多是激勵性的點評。在整個過程中（每節課一小時），教師的角色就是一名組織者：組織全班的學生（約30人）進行有序的活動。有時你會認為課堂上學生討論、學生得結論，老師做了什么？教師的角色就是一名激勵者，以各種方式，夸張的表情、搞笑的動作、幽默的語言或是小游戲吸引住學生的注意力（請不要詫異，在這里，或許這就是未來教育面臨的問題，你必須將學生的注意力、對學習的興趣，從這越來越紛繁的世界中吸引過來）。教師還是一名情境的創設者，課件是教師事前準備好的，你設置的問題要讓學生樂于參與，要以所學的課本知識為載體，發展學生的能力。比如這里學生對這個問題就很感興趣，發言非常踴躍。這里常提到這樣一句話“Tell me and i will forget;Show me and i may not remember;Involve me and I will understand.”連我們每次聽講座，都是這種小游戲、提問、小組討論、展示的風格。（3）多樣化的教學方式也是英國教學的一大特色。他們認為不同的人掌握知識的方式不同，有靠視覺也就是理論學習，有靠觸覺也就是動手操作學習。這里再介紹一位小所小學老師所做的項目——“每一幅畫都有一個故事”，聽完該用驚嘆來形容了。項目是這樣的：先是由副校長和教文學老師提出大綱，細節由各班老師去完成。周一帶學生去參觀英國皇家海軍學院的大幅壁畫，只要求他們仔細觀察，并思考“在畫中看到什么？”“人物間的關系是什么”。周二在課堂上討論，對畫作整體的介紹，仔細分析人物的表情，并初步讓學生找出一些詞匯來描述被關押的國王的妻子的心態。周三會讓學生扮演畫中人物，教師會問他們對缺席的國王的妻子、孩子的媽媽的感受。周四假設自己是被國王關起來的妻子，要給國王些一封信，懇求國王把她放出來。這時老師會教授學生肯請信的寫法，怎樣安排文章更有說服力。（這里老師會關掉燈點上蠟燭，并放點背景音樂哦。是不是很feeling）。周五將全校學生的信件展出，為了使信紙看起來是舊的，學生們想出了用茶葉水浸泡的辦法，并讓美術學得好的孩子畫畫，準備了一場盛大的舞臺劇，并邀請家長參加。有的家庭有幾個孩子同時在這個學校，所以他們回家也回嘰嘰喳喳的討論個不停，也會帶家長同去參觀，給家長做解說員。我想，學生在這個項目中的收獲不言而喻。多希望國內農村的孩子也有機會參與這樣的活動。（4）前面講的都是很好的課堂，學生都能積極的參與到課堂活動。參觀中也有遇到愛搗蛋的“壞學生”，英國學校的做法是：會提醒兩次，如果繼續擾亂課堂紀律，則要求出教室外“清醒安靜一會”，但時間不長，否則校長大概要進教室詢問情況了。多次搗亂者，教師會在課下找你談話，也會通知家長，更甚者會讓你單獨在“訓誡室”里寫作業，或是被安排到下一個課堂，這里的課堂都是按能力劃分的，有點像國內的快慢班。但在課堂上，教師會很耐心，決不在課堂上發脾氣，因為他們認為這樣會影響到課堂進度。我認為，一套嚴明的規章制度是課堂松而不亂的前提。另一方面，英國都是小班教學，一位教師只負責二三十個學生，而且對于學業落后的學生在放學后會有一對一的輔導，有的困難的課程比如外語還會有一名助教。這些也是課堂氛圍寬松的原因，因為教師可以照顧到每一位學生，當學生參與到學習中，就不會有時間做壞事了。

圖3 數學課堂上小組展示

圖4 發揮你的想象力

三、校園環境的創設

校園環境是由校園的方針政策決定的，在英國校長具有較大的權利，可以決定學校的課程設置，對財政也有較大的支配權，也就是說校長決定了整個學校的發展方向。我認為英國學校的最大特色就是：一切以學生的需求出發。（1）學校開設的課程豐富多彩，我們見過商業、法律、戲劇、烹飪課、縫紉課、手工制作、美發、體育保健等，每門課都開展的扎扎實實。或許你會認為，這不就是國內的職校或是大學的校園嘛。是的，在英國的中學，開設了很多在職校才開設的課程，他們的體育也是必須課，這些被他們稱為生活技能課。他們在16歲參加了GCSE考試之后，才會分繼續復習兩年參加高考進大學或繼續加強專項技能學習等18歲參加工作。我認為，這樣做的好處在于，這里學生的童年很快樂。在這里，學生很少有戴眼鏡的，在看看中國的學生，時常覺得很同情他們，也很懷疑自己的職業，我們在抹殺他們的創造力。（2）在我們參觀的幾所學校里，基本上都是學生接待，甚至還有剛入中學的七年級的小學生。學校的考慮有兩方面：一是，這是他們一貫行使的政策，學生會有很大的權力，這里的學生會甚至參與學校校舍的建設，更改校服的顏色。校方的介紹是說，他們對學生有信心。另一方面，學校也希望學生可以和中國人交流，開拓他們的視野。很多時候，我們當教師的、當領導的不敢放手，結果在下位的沒有得到很好的鍛煉，在上位的也很累。我認為這跟領導者的領導力有關，你是過程控制型還是民主型？領導力的類型有很多種，在不同的情況下應采用不同的方式。教育的目的是為了培養未來的人才，不放手讓他做，他永遠也不會。而且我們認為好的并不見得是學生認為好的。記得一位游覽過各國學校的校長說，其實各國學生的需求都是一樣的。但中英兩國的教育體制卻有如此大的差別，我不禁想問，我們做的真的是學生所需求的嗎？（3）英國學校有個特殊的部門——國際關系部，實際上就是學校的對外公關部。在參觀訪問中，我了解到這個部門有這樣的兩個職能：第一，有個學校的部門負責人是學商出身，她會經常關注企業對于新進員工的技能要求，也會請一些專家到校做講座，以幫助學生了解職業前景。第二，有好幾所學校都提到“國際化人才”這個概念，他們不再局限于國內的旅游，他們組織學生出國訪問，鼓勵學生和異國的合作學校的學生寫e-mail、視頻聊天。在訪問中了解到英國有些學生由于現在英國大學學費升高，有考慮到中國讀大學的。反觀國內，很多學生甚至是教師都還持學習無用論，更不用說努力成為國際化的人才了。

圖5

烹飪課

圖6 和英國學生一起上中文課

四、家、校、社區聯系緊密

在國內農村，學校是孤立無援的，社會認為讀書時無用的，家長把老師看成孩子的保姆，教師是弱勢群體。但在這里“我們（學校、家長、社區、教會）都是一體”。（1）家長每學期會受到學生的一份評估報告，這里并不是成績單，還包括學生在校的各種表現。如果落后了，學校會聯系家長，提供相應的網絡學習和資料，要求家長共同監督在家的補習。英國沒有家訪，因為他們認為教師一個人單獨家訪是很危險的。他們會通過電話聯系，也有很強的網絡體系，如果有家長不會上網的，學校會對家長義務培訓。英國七年級入學時會有一個“Family Learning”項目，即要求家長周末帶孩子去一趟博物館，并要求學生交一份報告，教師可以從學生的作品中發現家庭的支持性。家長可以說是孩子的啟蒙教師，家長參與教育至關重要，畢竟教師面臨的是一群學生，而家長面對是一個孩子。但家長參與教育并非像中國那樣盯著小孩寫作業，而是和學校一起相互交流小孩每一階段的細微變化，在小孩行為習慣的養成上給以及時的幫助。（2）社區要對學校的活動給予支持，比如參加博物館，比如有特殊教育需求的學生會得到社區心理醫生的免費幫助。同時，學生也會參與社區的各種活動，促進社區的文化建設。這里的小孩子很有經濟頭腦。有位小學生認為學了數學，就可以更好的分配自己的零花錢了。學校組織學生出國旅行的費用中只學校只出部分，剩下的要靠學生打工賺取，而學校只能提供有限的職位，其它的學生只能到社區去服務。這部分表現也是大學申請考查的一部分，如果大學申請人的A-Level成績都很好，在面試環節就會看你的綜合素質。所以，學生在社區也會學到很多知識。試想，如此龐大的隊伍都在關注教育，4：1的比例還怕教育做不好嗎？

圖7 學生網絡檔案

圖8 校園一角 關于英國的教育我向大家介紹了許多，似乎都在講英國教育的好，但并非崇洋媚外，只是“他山之石，可以功玉”，我希望通過這次英國的培訓學習，能夠發現和得到一些有益的啟示。此次英國之行，我的確非常喜歡英國的學校，孩子們在學校里是快樂的，老師總是在表揚、在鼓勵，環境也非常優越，家長甚至不用為孩子準備書、鉛筆、學具等等這些事。但這樣不等于說，英國的教育就沒有問題，事實上，他們也有自己的問題。他們也希望在國際上的各種測試中拿高分，他們也會去中國學如何在考試中得高分，他們也會認為中國的孩子學習很刻苦，很愛學習。有時，自己也會想，如果我的學生能有這樣豐富的學習環境，他們肯定也會各有所長，綻放光彩。不是有項調查說亞洲人是智商很高的嗎？作為一名教育工作者，如何為孩子創造一個充滿人文精神的成長環境，如何調動各方力量關注教育？如何在有限的資金下辦最好的教育？這些是每位教育工作者應該思考的問題。總之，短暫的英國之行，使我開闊了眼界，增長了見識，教育理念和教學思想得到了提升，雖然國外的教育與我們還存在著很大的差異，但我們在今后的教學中盡量適當變通，把更多更好的教學方法合理、有效地運用到我們的課堂教學中。

最后，再次感謝省教育廳、丹江教育局給了我這次難得的機會。我將在今后的工作中，力爭將學到的知識與中國農村課堂現狀相結合，為祖國的農村教育貢獻力量。

第四篇：赴英學習考察學習小結

赴英學習考察學習小結

赴英學習考察活動即將結束，在這短暫的21天里，可以說是緊張忙碌而又收獲多多，我們第二組全體學員在這次學習中，每個人都能積極主動的參與到學習交流中來，人人都表示在這次學習中收獲頗豐，感謝教育廳給我們提供了這次機會。現就此次學習從以下幾個方面進行簡要的小結。

1、看。我們每訪問一個學校，首先第一件事是先看，先從表面看學校的環境布置，看老師的工作方式，看學生的學習狀態、行為習慣。

2、聽。當我們對學校整體上有一個初步印象后，再用耳朵認真的聽，一是聽學校負責人介紹學校的具體情況，二是聽他們的課堂教學。同時我們所有老師都認真的做好筆記。

3、思。在第一、二兩個環節結束后，我們每個人就會進行認真的思考，想我們所聽到的看到的與我們國內的情況有哪些相同點與不同點，對于相同點，那么與人家還有什么差距，對于不同點，如果認為他們做得好，又好在什么地方，他們又是怎么做的。

4、問。我們到的每個學校都有交流活動，一是與管理層，二是與老師，三是與學生。那么我們在交流互動的時候，我們每位學員都沒有閑著，都在搶著提問。通過前三個環節，每個人都有不少的問題，不管是學校管理方面的，還是老師的工作方法、課堂教學以及學生的學習、生活、行為等都在提問，只要是我們不清楚的，不懂的都在問。

5、寫。每天訪問結束后，回到賓館第一件事就是寫學習心得，在第一時間內把這一天看到的、聽到的、問到的詳細的整理記錄下來，并寫出自己的感受。

6、議。每天晚上吃了晚飯，那就到了小組討論交流的時候了，小組內每個人各抒己見，各自談各自的體會與感受，偶爾發生爭論也是常見的，由于沒有地方，只能是小組內先討論，然后匯總在小組長那里，由幾個小組長再在一起討論，最后再由小組長把其他組的意見傳達給小組成員。

總之，這次到英國考察學習是一次難得的機會，我們所有學員都有很大的收獲，都決定回去后會把這次學習到的好的教育理念、教育方法在我們所在的學校、鄉鎮乃至全縣進行交流和推廣。

第五篇：赴英國教育學習與培訓的心得體會

赴英國教育學習與培訓的心得體會

2013年10月8日，在省教育廳的組織與安排下，我們有幸參加了赴英國學習交流會，在為期21天的參觀、學習與交流的過程中，我深刻地體會到兩國教育的差距與不同，當然很多是由于兩國的教育體制與國情決定的，但我從一名教育工作者的角度去觀摩與體會時，卻也學到了很多有用的東西。

一、對比與發現

首先，兩國的教育目標不同，英國教育不以“應試”為目的。值得我們學習的是，它評價一個學校不是看最后的升學成績，而是主要看學生在這個學校提高的幅度。

英國的基礎教育在國際上享有盛譽，因為英式教育相當尊重孩子——了解孩子的喜好，支持孩子的選擇，鼓勵孩子獨立成長。他們讓所有的孩子感受學習中的快樂，他們給予學生多方面展示自己的平臺，并且能夠站在學生的角度來思考教學。

英國教育更注重培養在校學生的責任心，并以實踐為主，保證個人能力達到最高水平。而中國則在于培養學生德智體美勞全面發展，由于中國的教育目標過高，因此很少有學生能夠達到。

其次，兩國教育理念不同。英國教育注重培養學生掌握知識、自主學習的能力和孩子的獨立完整性，重視學生投入參與，體驗與進步的過程，他們的情感教學體現地很成熟，在課堂中，英國的老師從來不對學生說You are wrong(你錯了)，他們特別擅長在學生回答問題后問why或how，在教育評價過程中更注重表揚進步，鼓勵進步，大膽與創新。在生活中老師會更多了解和培養學生多方面的喜好，支持他們自己做出的選擇，鼓勵他們獨立成長，給予他們更多展示自己的舞臺。在英國中小學，教室里，走廊墻壁上貼滿了學生五花八門的作品。有畫畫，寫作，信件，建議??有時看起來甚至有點亂，但師生們都非常喜歡這樣的方式，很得意看到自己的杰作。對比之下，我們的教育似乎更重視結果，得了多少分，考了什么大學。重視傳授學生知識和考試技能，更多的只在乎關于what的答案。值得我們注意以及需要改進的是，有時我們總想用標準答案限制學生，捆綁學生，這樣恰恰限制了學生能力與思維發展。我們需要更新一種觀念，那就是，沒有差生，只有暫時的學習速度快慢的差異，只有不同年齡階段興趣發展不同的差異。

再次，兩國的教材和課堂教育有所不同。大多數英國學校無全國統一教材，只有教學大綱的老師會在教學中及時更新知識信息。在授課方式上，英國采用小班型授課與個人輔導式，他們一個班最多學生數不會超過24人，少的只有4名學生，老師可以充分兼顧到每一個學生。他們非常尊重學生，認為每個學生都重要。即使是那些身體或智力等有殘疾的孩子，一樣都在普通的學校與其他的孩子一起接受教育。英國政府花巨資為每個班級都配備專門的輔助教師，這些老師在課余時間輔導一些需要特殊照顧的學生。對于學生個體心理健康成長而言，個人輔導顯得益處多多。

而在教學上，他們習慣采用的一種教學方法就是發揮團隊精神的小組作業或團隊作業，也就是小組的每一個成員分別承擔其中的一部分工作來合作完成一個項目。這樣可以充分發揮和調動每個小組成員的優勢和力量，強化了成員個體對小組整體負責的責任感，又在這一過程中培養了每一個成員的合作意識，并且為每個成員提供了施展才華的機會和體驗成功的喜悅。

小組一般由四個人組成，每隔一段時間，小組要重新組合，以小組的形式來完成討論話題和各種輔助教學的課堂活動，然后讓討論成熟組代表發言，其他成員和小組給予補充說明。這種教學法，不僅能使每位學員都能在課堂上大膽地、盡情地交換意見，還培養了他們主動獲取知識，提高自學、分析、判斷、及推理等多種思維能力。而教師只是教學活動的一個組織者，在活動過程中為學生提供必要的指導和幫助。另外，教師與學生的關系與中國教育相

比，在具有更強互動性同時，師生關系相對更為輕松愉悅。在平等的教學關系中更為強調的主動性，在課余時間師生更近于一種朋友關系。

而我們的教材是全國統一的或是全省統一的，課堂更像是在教師管理下導演的，學生跟著固定模式的思維進行的一種作業流程。我們的班級容量大，但老師只有一位，或許老師的權威就是在這樣的環境中自然形成，誰挑戰了權威，誰就有可能成為老師心目中課堂的破壞者。插嘴或打斷老師的話提出疑問在英國課堂時刻發生，而這種情況在我們的課堂中不多見，多數情況下都是教師問，學生答。教室里的大部分時間是安靜的，學生更習慣于只聽老師講授，聽從老師的安排。我們總是講得多，讓學生記憶背誦多，給出標準答案多。因此在很多時候，教育培養出來的學生，以及在后來的生活中的大家，總是想等待權威給出的標準答案，因為我們已經很習慣于依賴標準答案來加以判斷，而取代更進一步的獨立思考，求異。我們在課標要求下努力讓學生達到應有的知識水平，這一點被體現在考試的成績當中。這些成績顯示，我們的基礎教育非常扎實，經常能有學生在各種國際競賽中輕易獲得獎項，這是無可非議的事實。但想想一些高科技發明創造為什么沒有發芽在中國，就可知誰的教育效應更長遠，更能為科技強國扮演其重要角色了。

最后是考試和評價體系不同。英國注重考試能力和操作能力，沒有全國統一的高考，每個學校會根據學生條件進行自主招生，而學生可以選擇不錯的學校(牛津、劍橋、LSE、IC等名校在此外)，但有一定考核標準。英國的檢測方式，考查內容，考試題目更加靈活，更多有利于培養學生獨立思考，創新，進一步挖掘學生潛能。比如閱讀了一篇課文，考試題目往往不會是提煉中心思想，而是問問學生的感受。他們不以考試打多少分來衡量一個學生的能力以及是否聰明，因此，他們的學生不僅作業少，而且時間充裕，所以在英國有很多孩子5歲就會使用電腦搜集信息，11歲的孩子就會制作網頁。而中國則是高考分數決定學生的命運，學生都在為考試而學習。

二、思考與學習

首先，我們的定位要面向國際，面向未來

在參觀的學校中，有很多學校的校長在向我們介紹時提到辦學的宗旨就是定位于把學生培養成全球性的世紀人才，能面對多種挑戰，擔當多種角色，這讓我不得不回顧一段歷史：1476年，哥倫布深入研究了航海學和數學，掌握了航海工具和閱讀了《馬可波羅游記》后，對東方的富饒遐想和西班牙王室一樣，出于對黃金的共同追求，在1492年開始了他的第一次西航，至1502年，他進行了四次遠航。而在1405—1433年的28年期間，明朝的鄭和7次下西洋，傳播文化，擴大貿易，船只噸位之大，航海人員之眾，組織配備之嚴密，航海技術之先進，都是哥倫布等人的航海活動所望塵莫及的。可以說我們在航海領域領先了西方半個多世紀，而鄭和下西洋與西方人開辟新航路的結局卻是截然不同的，在中國，鄭和下西洋只是作為國家的政治任務，對于中國的經濟刺激作用微乎其微；而在西方，東方的商品和航海貿易的利潤直接加速了資本主義的原始積累，這對西方國家的迅速崛起產生了深遠的影響，為后來他們成為世界強國奠定了堅實的基礎。

這段歷史使我們感悟到：教師作為培育下一代的靈魂工程師，必須具有超前的眼光，必須具有國際視野，必須具有創新的理念，那就是在全球一體化的大潮中，我們要勇立頭，要面向世界，把我們的學生培養成世界公民，讓他們在世界一體化的大潮中有立足之地。

其次，追求教育即生活，從做中學，從活動中學的教育理念

在參觀The North School及其他學校時發現，英國學校都有自己的實驗地和農場，那都是供學生平時實踐用的，他們的活動課堂就像工廠一樣，學生都能自己動手，從實踐中體會學習，從具體的活動中懂得生活知識及價值觀。其實學習論和心理學的發展早已經進入新的時期，從早先的刺激反應原理，到行為主義，認知主義，再到構建主義，教與學的方式也隨之發生了重大的變革。如今，現代的學習論認為：學生的真正知識不是教師教會的，而是學生個體在自身情感、態度支配下通過各項活動學習得到和主動構建的，這就意味著，我們的課堂應該以學生為中心，通過活動培養學生的興趣與信心，讓學生自己去探索、發現知識、掌握技能。從參觀交流中，我們知道英國的中小學的課堂教學就充分體現了這種以學生為中心，從做中學的現代教學理念。不可否認，由于教育體制的限制以及沉重的課程負擔，我們灌輸式的課堂能讓學生獲得知識，但我們對學生的想象力與創造力的培養和發展重視不夠，而我們現在所要求的人才不僅要具備扎實的知識基礎，更重要的是富有豐富的想象力和創造力，如果我們能適當減少學生的負擔，更多的注重學生想象力和創造力的培養，讓學生從做中學，從活動中學，我想我們的學生將會是世界一流的。

最后，我體會最深的就是如何去培養孩子那種健全、積極的獨立意識，使孩子在日后能適應社會的需要，獨立地去生活和工作，而不是總是依賴父母或其他人，教他們學會尊重他人和自我克制，知道對自己的行為負責任，懂得健康快樂的生活！

總之，此次英國之行將會成為我教育生涯新的起點，感謝湖北省教育廳給我這次難能可貴的機會，我會在今后的教育戰線上不斷學習，不斷思考，大膽嘗試，努力地當好一名人民教師！