第一篇：在新課堂實施過程中自己的一些感受及所遇到的問題

在新課堂實施過程中自己的一些感受及所遇到的問題

香菜營學區：王月娥

在實施新課程的過程中，我們有過歡喜，也有過憂愁；有收獲，卻也存在著不少困惑。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀念和做法進行了重新審視，現將在教學中反思得到的一些體會總結出來，以求與同行共勉。

一、教師教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

新課程標準從形式到內容上都作了較大變化，對教師的教學手段提出了新的挑戰，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉變角色，確認自己新的教學身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者。

（1）教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者。學生才是學習的主人，教師為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生提供學生合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源環境。在教學中，教師可以采用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。如在“七巧板”一節中，我讓學生自己設計一副七巧板，并拼湊圖形。學生對動手操作很感興趣，不少同學設計出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統教法認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生，使學生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發掘學生的潛能，阻礙了學生的發展。教師的任務不僅是教會學生的知識，更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，一種激勵，在學生迷路時，引導他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰勝困難。

學生在理解到有理數的乘法意義和小學所學一樣時，對議一議能較快算出，然后引導學生觀察，一個因數減小1時，積是怎樣變化的？從而讓他們自主探索，再通過與小組的交流總結得出有理數的乘法運算。許多新知識，我都是先引導學生自己去歸納、總結，這樣得到知識才真正是他們自己的，學生也同時感受到了成功的喜悅。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者。在課堂教學中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應該主動由“站在講臺上”，變為“走到學生中去”，使自己成為 學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。

二、教學中要“活用”教材

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容；對教材深加工，設計出活生生的，豐富多彩的課來；充分有效地將教材的知識激活，形成具有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來，同時也要有能力引導學生去探索，自主學習。

（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如：在“教育儲蓄”一節中，學生對儲蓄容易理解，但涉及到利息，利息稅卻相對陌生、抽象。于是在課前，我在教材的基礎知識上，設計了幾個實際生活中碰到的問題，讓學生到銀行去詢問和調查，讓他們帶著問題，通過自己的努力，解決問題，體驗了“做數學”的過程，加強他們實踐探索能力。在課上，同學們都踴躍地展開了自己的調查結果，引出了學生學習欲望，激發了他們的學習興趣。

3（2）充分利用教材開創自主空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材、現在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內容。以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。我們一方面要引導學生去詢問、調查、閱讀，豐富他們的課外知識；另外，一方面，也要通過學生的動手操作培養他們去解決問題的能力。例如：在探索“足球”是多面體；并尋找它展開圖時，我讓學生根據已有的知識去分析、猜測，再從實際操作中歸納、總結。讓學生體驗到實踐的快樂，有自己學習的樂趣，而不是通過聽老師空洞的、抽象的講解而了解。

三、教學中要尊重學生已有知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構，自我生成的過程。學生不是簡單、被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內到外的生成，而不是由外到內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家，奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學家僅僅歸納為一條原理的話，我將一言弊之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生以往知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。”掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學 生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知了，有針對性地設計教學目的、教學法。例如；在教學“豐富的圖形世界”一章中，這一章所涉及的立體圖形接近于實際生活，讓他們總結，交流他們對立體圖形的認識、感受。自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想象利用豐富圖形構造生活實景。讓他們親身體驗“學數學”的過程，比老師一味地講解，學生只管記憶，效果好得多，這樣教學，課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

四、遇到的一些問題與困惑

首先，培訓活動與教師需求之間存在一定的差距，在培訓內容、形式、組織等方面需要進一步改進，特別要重視普通教師的培訓，建議上級相關部門積極開展教師培訓工作，適時召開專題研討會議，為新課程的順利實施和教師的專業成長提供專業引領和智力支持。其次，學生方面存在的問題。其一，學生普遍存在專業基礎薄弱的問題。在現在高一年開設的考試的九個主要科目中，大多數的學科在初中階段對學生的知識與能力的要求并不高，比如歷史、地理、政治、生物等許多是開卷考試的，學生對知識的遺忘率相當高，物理、化學是等級考試的，學生的基礎知識不扎實，能力較弱。因此，上到高中來，對教師的課堂教學造成了一定的障礙，上新課之前還必須要先補初中的知識。其二，學生的水平參差不平，如何針對個性差異，智力結構差異，管理水平差異明顯的班級開展新的課程改 革是個難題。在課堂上有些小組活動就難以順利開展，這樣學生的參與性、積極性等都會受到影響。課堂交流中就容易使得那些層次相對較弱的學生處于弱勢地位，長期下來，小組活動中人人參與、積極發言的局面就會容易回到老路上，成為少數學生表現舞臺。其三，學生學習的主動性自覺性不夠。而且高中科目多，學生也有疲于應付之感。

第三、我校在信息學、數學、化學奧林匹克競賽輔導、科技創新活動、機器人大賽、航模比賽等有一定基礎，怎樣和新課程中教育教學活動結合起來，讓我們的優勢不丟掉，這是我們各教研組要認真研究和思考的問題。

另外，教學時間的不足、特別是教學的軟件資源比較欠缺、新課程操作上的難度、在課堂教學過程中如何積極有效地采用討論式教學也是困擾教師的很大的問題。

第二篇：在實施高效課堂過程中如何轉化后進生

在實施高效課堂過程中如何轉化后進生

侯兆輝

平原縣第五中學

在實施高效課堂過程中如何轉化后進生

平原縣第五中學 侯兆輝

一個班集體，難免會有一些學習基礎較差的后進生，他們雖然在班里占的比重不大,但對提高全班學生的成績卻有著重要影響。那么，我們在實施高效課堂過程中如何轉化后進生呢？自己主要采取了以下措施：

一、在思想上正確認識后進生

“后進生”,一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。后進生只是暫時的落后，并不代表永遠落后，他們仍有著強烈的進取意識。比如：平常學習，他們抄襲作業；考試時，他們違規作弊??這種種現象，一方面說明他們違犯了紀律，而另一方面也恰恰說明他們還要求積極上進，他們的內心仍然渴望進步，渴望得到老師的表揚。而我們的許多老師并沒有看到這些，在教學中只關注那些成績好的優等生，而對后進生采取忽視、冷落的態度，致使他們不但沒有“后來”進步，甚至永遠失去了追趕“先進”的機會，從而使我們的課堂教學存在著一些不平等的現象。這些不僅嚴重的傷害了后進生，而且還與素質教育的理念背道而馳。我們要善于捕捉他們在課堂上的閃光點，以此為契入點來激勵表揚他們。這樣有助于他們克服自卑感，樹立自信心，并能把他們的注意力吸引到正確的方面來，成為他們進步的轉機。這樣慢慢地他們在班級中能夠抬起頭來，有了自信心，對學習也會漸漸地感興趣了。

二、在精神上鼓勵后進生

學生在學習過程中，教師要不斷地鼓勵他們，這就相當于給這輛奔跑的汽車“加油”，促使其不斷的奔跑下去，而后進生本身就“油量小”，如不再及時“加油”就會因失去動力而停滯下來。我們的后進生普遍存有“自卑”、“自餒”、“自暴自棄”等消極想法，極需要教師在精神上鼓勵他們。

自己在教學中，對于后進生格外“照顧”。上課時自己一個激勵的眼神、一句充滿熱情的話語都可使他們“精神振奮”。當他們學習上遇到困難時，自己采取寬容、理解、鼓勵的態度，鼓勵他們不要氣餒，俗話說：失敗是成功之母。當他們因取得一點成績而沾沾自喜、自我松懈時，自己及時地鞭策他們：學無止境、勇攀高峰，要用自己學習中一點一滴的成績積累自己在學業上的巨大成功。

自己還在生活中格外“照顧”他們，由于學生們食宿都在學校，生活上難免遇到困難。當天冷時，自己就從家中帶來衣物；當學生生病時，自己就問有沒有錢、需要什么東西；當學生之間鬧別扭時，自己就去開導他們，使他們全身心地投入到學習中去??

學生需要鼓勵，尤其是后進生，只有讓他們從思想上認識到老師沒有忽視他們，在精神上認識到老師沒有歧視他們，而是時時有鼓勵、處處有溫暖，他們才能真正燃起前進的動力。

三、在行動上幫扶后進生

幫扶后進生，重要的還是教師的具體行動。在實施高效課堂的過程中，自己主要采取了以下措施：

1.嚴格要求后進生

嚴格要求，就是對他們進行嚴格的教育、培養和訓練，使他們的品德修養、行為習慣、文化知識和能力水平都符合要求。嚴格不是一味嚴厲，而是要做到有理想、有能力、有秩序、有情感。

轉變后進生，光靠教師一個人的教育和管理是絕對不行的，要讓學生學會自己管理自己，這樣就要有一套切實可行的規章制度，使學生有章可循，心中有一把衡量自己的尺子。為此，我根據《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，結合我班的實際特別是后進生的實際制定切實可行的《班規》，使學生在嚴格地控制和自控中逐步養成良好的行為習慣，針對后 進生常出現的不按時完成作業和課上不遵守紀律這兩個方面的問題，自己在《班規》中特別明確關于這兩項獎勵和批評的具體辦法。為了幫助一個經常拖拉作業的學生，我每天站、坐在他身邊，看著他把作業完成好，整整堅持2個月，他不好意思了，后來他的作業再也沒有拖拉過一次。

2.幫助后進生改進學習方法

后進生往往是由于學習方面不得法而導致學習掉隊的，比如：他們學習常常靠死記硬背，缺乏理解性的思維活動，注意力難以集中。因此，作為教師要教會學生邊讀邊想和邊想邊讀的學習方法，幫助后進生學會科學的學習方法。綜合應用多種記憶方法，有利于提高他們的思維活動水平，要鼓勵和指導他們克服畏難心理，要向他們講清：只要弄懂運算規律中知識之間各種依附的關系，掌握和記憶一些基本的運算規律，是可以逐步適應基本的邏輯思維程序、提高學習成績的。

3.開展“一幫一”活動

自己還針對班內實際情況，組織開展“一幫一”活動，讓優秀生與后進生結成好朋友，相互幫助、相互勉勵，形成你追我趕、共同前進之勢，這無疑是一條轉化后進生的成功經驗。期間，教師要經常進行一些必要的指導、監督、注意信息的反饋。在期末考評中，對進步幅度較大的學生要進行表揚和鼓勵，可以設立“進步獎”組織大家開展學習競賽活動。

總之，面對后進生轉化這一大難題，只要我們有決心、有信心，堅持不懈的做工作，并能因材施教，采取多方面的得力措施，我們付出的辛勤勞動，一定會有豐厚回報的。

第三篇：高效課堂實施過程中的心得體會

高效課堂實施過程中的心得體會

發布人： 白玲娣 時間：2010-04-23 點擊：

326 高效課堂教學模式下的雙向五環模式，突出提高學生學習的主體地位，盡可能發掘每一個學生的潛能，促進學生全面而充分地發展，在課堂上以學案為主，學生通過預習——合作——展示——探究——達標，在教師的導學——參與——激勵——引領——測評過程中掌握知識，獲得能力，陶冶情操，張揚個性，真正成為學習的主人。

在這一段時間學生運用導學案進行自主學習，最初的豪情壯志，在實施過程中發現與實際情況相差甚遠，開學一周，從來沒有在一節課中完成學習任務，總是一節課40分鐘只能完成雙向五環中的一個或幾個環節，一張導學案卻需要2至3個課時才能完成，就是這樣周檢測反饋回來的成績還是差極了。全班四十多份作業，正確率僅百分之四十，單因為計算順序不正確和書寫格式不正確導致錯誤的就各占了百分之二十，其它因學習習慣不好導致錯誤占百分之十??

回想這段時間的課堂情況，我們教研組反復討論研究發現，是由多種因素造成的：在這種新型模式學習下，教師的評價跟不上、學生的不適應等等，最關鍵的還是導學案編制的實用性和教師的引導上出了問題，例如在編制四年級下冊《四則混合運算

（一）》第一課時導學案時，如果在例1解答過程旁邊加一句提示或在學生展示質疑過程中，教師引導強調解答四則混合運算的書寫格式效果會更好些。另外在高效課堂展示的過程中只注重了學生的說，學生眼高手低，從而導致了諸多問題。高效課堂的真正實施有許多細節還要我們不斷的思索，需要教師和學生共同學習討論。我相信，隨著教師思想的不斷更新和新的理論知識的不斷學習，隨著學生在高效課堂中的不斷成長，我們一定會找到適合我們自己的真正的高效課堂。

高效課堂有感

高效課堂是打破制約學校發展的瓶頸，走向成功的必由途徑。

高效課堂模式主要是依靠學生的自主學習能力，首先要做到課前預習，預習是一切學習的起點，是展示課的基礎，預習催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂。而且有很多時候，老師教不會的學生不一定學不會，學生聽不懂的卻不一定學不懂。課前預習不僅培養了學生的自主學習能力，而且當我們以后踏入社會，遇到不懂的問題時，身旁再也沒有老師的蹤影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，這時，你才能體會到高效課堂為將來社會上的創業打下了良好的基礎。

實施高效課堂最重要的過程就是展示，高效課堂真正做到了把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，它打破的是框子，打破的是兩千多年傳統教學對孩子們的束縛，對教學觀念的束縛功不可沒，它鍛煉了我們的應變能力，學會展示自己的優點，訓練了我們的口才和思維能力，現在的我們是鳥兒沖破黎明前的黑暗，召喚曙光，我們走出封閉的樊籬，迎接自由，生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩。

高效課堂還培養了我們的合作精神，它要求小組間交流合作，小組成員之間取長補短，小組不僅是一個基本的學習組織單位，也是一個充滿合作與競爭的利益共同體，它要求我們在競爭中合作，在合作中競爭，有利于我們的身心健康，教會我們要善于合作，善于合作的人將是進步最快的人，也是實力最強的人。

高效課堂還注重課堂反饋，如果說預習課好比是學生跳一跳摘桃子，那么反饋糾好比是學生張開包袱收桃子，我們要及時總結并加以復習，在腦海呈現出一張知識網絡圖，歸納所以的知識點，使知識點清晰明了。

高效課堂打破常規教學，使課堂活化了。我們要以“我參與，我快樂，我成功，我自信，我愿學，我樂學”這樣一種積極的態度來面對。課改模式下培育起了自信合作的信條還有良好的語言表達能力，自學能力的提升必將會讓每一位學生終身受益。教改，心靈的風帆，理想的翅膀，讓我們在這里灑下希望的種子，茁壯成長！

高二（13）班

王倩媛

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第四篇：新課堂的感受

新課堂的感受

虞城縣沙集鄉初級中學 賈曉曉

中學時代是我們人生的春天，是我們長身體、長知識、形成人生觀的一個十分重要的時段。但我們有小學進入初中，學習有了太多的變化，在課程設置方面，除了小學開設的課程以外，初中還增加了政治、生物、歷史、地理、信息技術等課程。由于知識量增多，難度加大，學習壓力倍增。同學們的學習生活枯燥乏味，學習興趣蕩然無存。可喜的是新學期開始 班主任老師向我們宣告，為了改變這種學習的現狀，從這學期開始，我們班進行教學改革，實行新課堂教學。下面針對我們班近階段進行的新課堂教學，說說自己的切身體會：

一、分組學習

新課堂上我們進行了重新分組。以前我們班有四個組，每組十幾個人，現在分成了8組，每組只有8個人。每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使各組成員實力相當，小組之間的各科水平和綜合水平基本平衡。這樣有助于學習上互補，各組之間比賽力量懸殊不大。不僅分了組，而且按照小組，座位也發生了變化。從前都是豎排縱向坐，同學們只能一個看一個的后腦勺，但現在不是，同一個組的同學面對面坐，同學們面對面學習，保持了六年之久的課堂座位，一下變了，還真感覺到很新鮮，很有趣。

除了分組變座位，同學們忙著給自己的小組起名字，還有小組的口號。通過小組討論統一意見后決定。讓每個成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上，富有新意的、響亮的名字，再擁有和小組名稱相匹配的，更有意義的口號。每個小組的同學都熱情洋溢，想的五花八門。有的叫“雄鷹小組’，口號就是“讓雄鷹把夢想帶往天空”；有的叫“卓越小組”，口號是：“超越超越卓爾不凡 ”；還有的叫“騰飛小組”，口號也是響當當：“騰飛騰飛，夢想騰飛”。我們小組經過大家的一致認可命名為“智慧小組”，希望我們小組的每個人“擁有智慧，擁有成功”。其次，每個小組都有一個簡單的組規章程。這樣有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

二、快樂學習的課堂

課堂上老師不再是滔滔不絕，口干舌燥，激情洋溢的講一節課，而是把我們要學的內容編成了易說、能演的文藝作品。像在語文課上，在學習《皇帝的新裝》時，老師把這節課的內容編成課本劇，讓每個小組的成員扮演不同的角色，把教材內容活靈活現展現在舞臺上。在學習《木蘭詩》時，老師把內容編成三句半，讓同學們輕松愉快唱出來。歷史課上，老師讓我們演穿越劇，讓現代人物與古代人物對話。同學們還把學習內容編寫成自己喜歡的藝術作品形式，自己還參加表演。這樣在課堂上我們都能全身心地投入到學習中去，積極開動腦筋，搜集素材，認真盡心地進行各種文娛創造和表演。我們對知識的理解更深、更全面。課堂的氣氛活躍了，同學的學習興趣也提高了，平時少言寡語的學生也變得開朗、積極、主動了。

在英語課上，因為新課堂建立了獨學、對學、群學方式，所以我們小組采用了群學的方式來提高小組成員的學習效率，比如說玩一個跟英語有關的游戲或搶答，把組員的興致提高，讓我們在快樂中學習，又能把學習成績提高起來，這樣，不僅我們快樂，老師也欣慰。

三、小組管理

新課堂上還有一點，我覺得非常不錯，以前一個組只有一個小組長，在管理十幾個人，但現在，每個人都是小組長，不同的小組長，他們都有自己的管理范圍，都能體驗到身為一個“官”的壓力，都擔起小組長的責任感，平時調皮搗蛋的同學也不再惹事生非。大家各盡其職，齊心協力的共同管理小組，使每個小組成員都在進步。新課堂異彩紛呈，讓我們感受學習的快樂，體驗學習的幸福，領悟學習的道理，我喜歡這個新課堂，一個既好玩又效率高的學習環境。

（評語：作者先陳述了剛由小學步入初中，面對七年級新的學習環境和學習課程，流露出內心的那種焦急、恐慌、茫然。“學習枯燥乏味，學習興趣蕩然無存。”為了改變這種不良的學習現狀，作者所在班級進行新課堂教學，然后又從三個方面重點論述了新課堂的模式及新課堂教學的給自己帶來的切身體會。論文題與論文的內容基本相符，結構完整，語言比較流暢。有自己的心得體會，提出自己的看法，言之成理。敘述層次分明，有較強的邏輯性。）

第五篇：高效課堂在實施過程中存在的問題

高效課堂在實施過程中存在的問題：

1、在課堂教學中，學生存在著預習不到位，對預習不重視，預習

只停留在表面，沒有真正的去理解課本的內容。

2、在課堂實施過程中，預設的部分能夠完成的很好，生成的部分

太少，學生質疑的不多。預設與生成不成正比。

3、老師在編寫導學案的過程中資料不全，對習題不能做到精選。

4、搞笑課堂評價機制不完善，對主動學習等學生獎懲沒有太大的區別，導致學生沒有積極性。

5、學生在小組合作時，有的組員不商量，不討論，并沒有真正參

與到課堂的討論與合作中去。

6、在教學中，由于學生的基礎不同，展示的效果也不理想，其他

學生老師還要浪費大量的時間加以分析，使教學任務完不成，影響教學進度。

7、由于教師個人素質不盡相同，對教材不能很好的進行整合，使

一學期的教學任務完成不了。

8、教師有時在設置問題時存在問題，不是不到位就是沒有討論的價值。

9、課時不夠用，沒有預習和復習的時間。

10、在課堂實施過程中，由于多種原因，在規定的時間內不能完成教學任務。