第一篇：通用技術課改總結

通用技術課改總結

天津市第九十八中學

通用技術課程已經開設了三年，從剛開始接觸到教材時,不知道怎么上，不知道講什么，到現在逐漸領會了課程的內容，也體會到通用技術課程的目的不在于教給學生多少“高深莫測”的知識，而是培養學生關注生活，勤于思考的意識，從身邊司空見慣而又“熟視無睹”的事物中去分析，去思考，去發現，去捕捉，去給自己的想象和創意挖掘靈感，進而拓展自己的思維角度，為自己創造力的發展提供機會。

一、飽滿的熱情，豐富的知識

首先,要教好這門課教師先要喜歡這門課，上課時教師要有飽滿的熱情，這是成為合格通用技術教師的基礎條件。通用技術課作為一門全新的課程，國內教育高校尚無通用技術課程的專門人才，所有老師都是從其它課程轉過來的，可以說是“半路出家”，通用技術學科涉及學科知識廣，在教學中遇到困難和困惑是可想而知的，教師除教材以外，課程資源基本是一個空白，知識結構欠缺，在教學中我發現有很多知識我自己都不是很了解，在備課中我要花很多的時間去查閱相關的信息資料，需要不斷的學習，教材中的有些案例離學生很遠，有些案例學生理解起來很困難，學生不會產生多大的興趣，于是我就選取了一些貼近學生生活和學生會感興趣的案例，比如有些內容采用了寓言故事，在講到技術的創新性時，我引入了“新烏鴉喝水”的故事，講到技術試驗及其方法時，我簡單講述了“小馬過河”的故事，從而引入教學的主題，技術領域的未知問題也需要通過試驗來解決。在講發現問題的第一個途徑——觀察日常生活時，我使用的案例是天津市的小發明家魏之川發明“環保型水簾窗紗”，他的發明源于吉利大廈的圓形水幕簾，細心和用心的觀察是他發明的關鍵，這個例子離學生很近，使學生意識到創新并非很深奧、高不可攀，其實就是從自己身邊司空見慣的現象和事物中，敏銳和獨特的眼光取發現問題，并有致于加以解決的沖動，從而加以突破。

教師要有淵博的通用技術理論，通用技術課程涉及的內容、范圍很廣，有些是當今科技前沿的知識，有些涉及地理、政治、經濟學、甚至是法律的知識。這就需要教師多學習，多吸取一些先進的知識，只有自己心中有數，才能從容的、充滿自信的走進課堂，才能通過自己豐富的知識引導、吸引學生，使師生的教與雪融會貫通，協同和諧。

二、教學中要增加學生的實踐和討論的環節

總結這兩年的教學，我的上課模式基本是先講一段理論，再舉幾個案例，學生合作討論，教師提問，學生回答。剛開始時自己很滿意，通過典型的案例幫助學生理解知識，但漸漸地我發現學生不愛聽了，我也逐步體會到通用技術課程有其自身的特點，它的實踐操作性是無法用其他形式替代的，動手實踐更能激發其學習興趣，如果只是講理論、舉案例，學生感覺枯燥乏味，穿插恰當的動手實踐活動，可起到平衡的作用。由于課時的限制和實踐課的不好控制，這學期動手實踐我都安排學生課下完成，但從完成的作品來看，有些學生存在應付的心理，并沒有達到預期的教學效果。

通用技術學科是一門以創造為核心的課程，與其他學科的不同之處在于，一個問題常常沒有固定的答案，這也正是培養學生勤于思考，善于動腦，掌握搜集處理信息能力，獲取新知識能力，分析問題和解決問題能力的好機會。課堂討論環節不只是活躍了課堂氣氛，更重要的是開拓了學生的眼界，尤其對于這門課，學生在討論的過程中積極動腦，提出新穎、獨到的見解，加深了對知識的理解和應用能力，促進了學生所學知識與能力的遷移。一個學期的實踐下來，我發現學生不是不愿意參加討論，只要教師認真設計好問題，激發學生興趣，很多學生都是很愿意參與進來的。

因此在教學中，需要盡可能多為學生創造條件，培養學生的動手熱情，進一步激發學生的學習興趣。

三、加強自身修養，充分利用資源

通用技術是一門全新的普通高中課程，有寬泛的課程內容，通用技術教師有不同的專業背景。與普通教育和其它教師相比，通用技術教師與社會生產發展的關系更為密切。通用技術教師除了要達任何一個普通教育教師都應當做到的要求，還必須具有綜合的素養。這就需要通用技術教師在從事教育實踐工作的同時，樹立主體參與意識，立志成為研究型教師、專家型教師。加強自身修養是通用技術教師成為研究者的內在動力。只有加強自身修養，成為一個有理性思考的人，才能從整體上理解和把握自己的職業和發展，使平凡的工作得以升華。要帶著理性的目光，反思自己的昨天和今天，反思從他人那里學習來的經驗，反思一切正在使用的方法與正在講授的知識，并在教育教學中改進自己的工作。

通用技術課程標準指出：“通用技術課程的實施需要開發與利用廣泛的課程資源。這些資源不僅存在于學校，同時也存在于家庭和社會；不僅存在于現實的物質世界，還存在于虛擬的網絡世界。”資源無處不在，但并不是現成地擺在我們面前，需要我們樹立資源意識，去開發和利用。通用技術教材、計算機網絡、報紙電視各種媒體、科技圖書以及物理化學生物等其它學科用教材和參考書籍等都可以構成通用技術的文本資源（間接經驗）。例如，在“技術試驗方法”一節，我們采用了中央電視臺科技博覽節目的一段汽車碰撞試驗視頻直觀形象再現了模擬試驗情景，采用了學生在研究性學習中的小白鼠試驗來說明移植試驗的方法，采用了數學中的黃金分割理論來介紹優選試驗方法。

四、取得的成績和存在的問題

在領導、老師的關心和支持，教研員老師的幫助下，我校張香菊老師的教學案例《不斷發現 不斷創新》獲得了市級二等獎，王琛老師做了《經典結構的欣賞》區級觀摩課。

對這門課的教學時間還是十分的短暫，感受也定是十分的膚淺，其感受的內容還不是十分的準確，教師相關知識缺乏，有待進一步提高，學生對通用技術學科不是很重視，在考試壓力較大時學生可能會將其放置一旁。一方面我們要加強課前準備，設計好每一堂課，最大限度地激發學生的學習興趣。另一方面也希望通用技術考核方式能夠更合理，使學生不僅有興趣學習，更使其覺得有必要學習。

我們認為，要教好這門通用技術課，需要的是一種精神，一種執著，一份責任，一片癡情。需要的是源于我們對通用技術課程價值的認同，對通用技術課程內容的熱愛。

第二篇：信息技術課改總結（本站推薦）

信息技術課改總結

信息技術組

我校課程改革幾年以來，取得了很大的成績。作為一名信息技術教師能遇上新課改，這既是幸運，也是挑戰。我就這兩年的工作經驗，談談自己的課改體會：

一、教師必須更新教學觀念，努力學習和探索新教法

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的成敗。因此一方面在遵循教育規律的前提下，廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規范優化教學行為;另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾，使教師更加刻苦鉆研，提高素質。

隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改要求教師由知識的傳輸者變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為主體”。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。首先我們必須接受課改新理念，真正走進新課程;其次努力學習并在實踐中貫徹新理念，明確教師在教育教學活動之中的角色，做有思想、有遠見的實踐者。

二、課改讓學生真正成為主人，樹立以“學生為主體”的思想

通過幾位專家的講解及例案分析，對比以往的教學，我覺得現在教師的職責不再是將教學過程設計為“灌”和“填”的流程了，取而代之的是越來越多地，在課堂教學中應如何激勵學生思考，組織學生去討論，指導學生去操作。教師應牢牢地把握課堂節湊，將學生的一切行動地在自己的寄引下進行。想方設法地激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實的教學內容，豐富的教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓學生真正成為學習主人，讓每一堂課都充滿活力，都有收獲。

三、課改強調教師要認真分析學生，有的放矢，對癥下藥。

學生是教學主體，課程活動設計的首要目的是把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養能力，構建自已的知識體系，因此深入了解學生是非常重要的，我們現在所面臨的學生好奇心強、有活力、情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學生受到現代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內容有一定的知識儲備，如果能夠根據學生的情感和年齡特征，找到學生感興趣的話題作為切入點進行教學，再展開多種多樣活動，一定會有很好的教學效果。

四、改變傳統評價方式與，采用多種方法和手段去評價

讓評價成為學生解決問題的一種途徑，學生將自我評價當成是一種知識的沉淀反思，將他人的評價當成是對自己的肯定意見成為下一步的方向，在這樣氛圍下，學生的學習積極性大幅度提高，他們更加認真地投入與探究，在尋求解決問題的方法上，由于學生個性的差異，出現的方式是多種多樣的，但無論如何，能解決問題的方法都是正確的，無論學生解答問題是對還是錯，只要他具有要探究解決問題的愿望，我們就應提倡給予積極評價。當然也不是要學生天馬行空，任意思維，而是鼓勵他們在一定范圍內，必多方而考慮問題的全部，讓學生在評價中學習正確的思維方式，作為信息技術教師應在評價方式與方法上采用多種手段以達到學習的最優化。

新課程改革的實施，需要信息技術教師及時更新理念以及大刀闊斧變革的意識和膽識，認真研究課程標準，認真研究教材，多學習、多思考、不肓目跟風!怎樣讓學生去迎接學習上的挑戰?怎樣培養他們勇敢地去面對和熟悉一個復雜、令人迷惑不解、始終變幻的世界?思考著這些問題的同時，我深信：尊重學生個性發展，全面提高學生綜合素質，培育他們健康成長，比教給他們知識本身更重要。這就是我經過這幾年課改得出的一些體會。

第三篇：高中信息技術課改總結

高中信息技術課改總結

天津市第九十八中學

高中信息技術課程改革已經經過了三年的探索歷程。在這個過程中，教師都在努力理解、踐行和倡導教育的新理念，努力達到課程改革的各項目標。

一、備課是上好每一節課的前提

隨著新課程改革的進一步深入和信息技術新教材的實施，我們必須對備課這一重要教學環節進行再思考和再認識，改變陳舊的備課觀念、方式和方法。

面對新課程，信息技術教師在備課時應注意包括八個方面的內容：備課標、備教材、備目標、備學生、備教材、備學法、備過程、備教學反思。備課時教師要對新課標和新教材進行認真解讀，在理解教材的基礎上，才能放手去改組教材、拓展教材、超越教材。倡導在個人鉆研基礎上的集體備課，人人參與，各自發表自己的見解。備課方式從單純的課前備轉化為課前備、課中備、課后備三個環節。課前備要圍繞三維目標，關注學生差異，預見動態課堂；課中備要注重教學藝術，提高課堂駕馭能力；課后備要注重反思，促進教學水平的提高。

備課時教師上好每一節課的前提，是教師提高教學質量的基礎，也是教師促進自我發展的途徑。新課程理念指導下的信息技術教學要求我們必須對備課有新的思考，不能墨守成規，而要勇于探索、敢于超越。這樣，我們才能培養出適應現代社會需求的具有綜合信息素養的學生。

二、教學方式的多樣化和評價的實施

新課程的實施，讓大家擺脫了過去單一的教學方法。教師們一方面重新理解并運用講授法、演練法等傳統的教學方法，另一方面，努力嘗試自主學習、主題活動等一些全新的教學方法。

如利用校園網建立信息技術教學網站，把內容分成主題知識點，包括文本

講稿、PPT課件、音視頻資源，放在在線學習的平臺上，定期發布學習信息，總結階段教學成果，同時學生通過班級電子檔案袋，在每個主題學習完畢后留下心得體會以及改進措施，還可根據本學學生的實際情況編寫適合學生特點的電子版教材，成為對新課程的有益補充，更增加了技術和方法的培養，提高了學生的信息素養。也可采用辯論和比賽的形式組織課堂教學，教師將記憶性的知識點，如信息和信息技術的基本涵義，事先寫在一摞小卡片上。上課時教師先講授，然后把學生分成小組，模仿《開心詞典》的形式，找一個學生做主持人，利用寫在小卡片上的問題組織競答，對于技術性的內容，則實行小組合作、分組對抗的形式進行，課堂氣氛特別活躍，學生的思維能力和組織能力得到增強。

信息技術課程最大特點是操作性強，學生的許多操作可轉換成成果或作品。例如，Photoshop圖片處理、Flash動畫制作、PPT幻燈片制作等內容的任務操作，其結果完全能以作品形式進行存放。教師也可以讓學生在學習過程中或課程結束前演示自己的作品。通過這個充分展示自己的平臺，培養學生的自信心，同時拓展了他與同學和老師交往的渠道。

評價是新課程課堂教學的基本環節之一。信息技術教學，學生作品展示是教師進行評價的最佳平臺。在學生展示作品時，可以讓學生自己評價作品的優缺點，再讓其他學生根據該生所發表的評論，談談自己的感受，發表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵性原則，盡可能地把學生的成果客觀、公正地評價出來。

三、新課程改革任重道遠

1、任務驅動教學法的庸俗化與片面化

任務驅動教學法的出現，對克服信息技術教師中軟件功能講解、單純技能訓練等弊端起到了積極作用，但由于缺乏系統的理論層面的提升，其后天乏力的問題日益顯露。有教師將染污等同于傳統講授課中的練習或作業，有教師將一個個軟件操作當做任務，有教師片面理解“任務來自實際“的含義，選擇遠離學生生活經驗的任務，使課程主題被要補充的大量其他方面的知識沖淡。

2、選修課遇挑戰

選修課開設的初衷是滿足學生不同的學習需求。在理想狀態下，選課的多是對該課有濃厚興趣并愿意對該領域進行深入探究的學生，開課教師應該對這方面有同樣的興趣并對該課有較多的研究，因此，選修課應是個性色彩突出的課堂，同時，與必修課相比，選修課的形式應該更加活潑。然而，有很多學校選修課不是學生選，而是老師決定，而且沒有考試的壓力，有些學校是明開暗不開。信息技術選修課的開設需要付出極大的關注和熱情。

3、進一步開展培訓和教研活動，促進教師專業化成長。

（1）改進培訓形式，提高培訓的時效性和針對性

只靠專家講授，理念是難以內化為教師自己的觀念的，更無法落實到行動中。培訓活動要關注教師已有的知識和經驗，以問題為中心，通過典型案例，引導教師主動、平等地參與討論，讓教師在交流和分享中學習他人的長處，自主構建新課程倡導的教育教學理念。

（2）開展教研活動，促進教師成長

課程的發展在教師，教師的發展離不開教研。積極開展和參與各種形式的教研活動是教師專業發展的必由之路。如集體備課、賽課、課堂教學觀摩、校本教研、網絡教研等。

信息技術課程本身的歷史相對較短，在課程改革推進的過程中難免會遇到一些問題。我們的信息技術課程會在“披荊斬棘”的過程中不斷優化和完善的。

第四篇：高中信息技術課改總結

高中信息技術課改總結

高中信息技術課程改革已經經過了三年的探索歷程。在這個過程中，教師們都在努力理解、踐行和倡導教育的新理念，努力達到課程改革的各項目標。對于我們學校來說，信息技術課程的課改實踐出現很多困惑和問題，我們也在這個過程中積極地實踐解決這些突出問題，結合學生學業水平測試的過程。我們做了些深入的探討總結了一些想法。

一，課程選擇與開設

根據新課程的要求以及信息技術學業水平測試的內容，信息技術課程在高一第一學期開設了信息技術必修課程，教材為廣東省教育出版社的，第二學期開設了選修課程，根據學生的喜好的考試的要求我們選修了《多媒體技術應用》，另外我們也自主開發了校本課程《信息技術—多媒體技術》，學生興趣較高，很好的擴展了視野。相對來說我們西北地區的學生，特別是我們學校的學生大多來自農村，粵教版的教材對他們而言，是難度較大的，例如，最基礎的office，我們的學生有的連軟件都沒有見過，而教材直接就開始作品的開發設計，這個梯度是較大的，學生接受的比較吃力，所以我們必須給學生打基礎，再去達到創作的這個高度。同樣對于選修的FLASH和PHOTOSHOP軟件，就更加的明顯了。

二，關于信息技術學業水平測試的復習及應考

關于信息技術學業水平測試，我們從各方面進行了全面的復習和上機實踐，加強考試軟件的練習以及題型和考試時間的把握。學生在逐步適應，我們也熟練地掌握了深圳卓凡科技有限公司開發的信息技術學業水平測試軟件。在考試題方面我們也發現，學業水平測試的難度，特別是選修模塊，第一年的難度是較大的，其后的兩年在考試難度上做了一些調整，這樣我們也感覺稍微好一點，教學的壓力小了許多。

三，對于今后教學的思考

總結這三年的經驗，有了這樣一些想法，總結如下，希望各位批評指正。

1、備課是上好每一節課的前提

隨著新課程改革的進一步深入和信息技術新教材的實施，我們必須對備課這一重要教學環節進行再思考和再認識，改變陳舊的備課觀念、方式和方法。面對新課程，信息技術教師在備課時應注意包括八個方面的內容：備課標、備教材、備目標、備學生、備教材、備學法、備過程、備教學反思。備課時教師要對新課標和新教材進行認真解讀，在理解教材的基礎上，才能放手去改組教材、拓展教材、超越教材。倡導在個人鉆研基礎上的集體備課，人人參與，各自發表自己的見解。備課方式從單純的課前備轉化為課前備、課中備、課后備三個環節。課前備要圍繞三維目標，關注學生差異，預見動態課堂；課中備課要注重教學藝術，提高課堂駕馭能力；課后備課要注重反思，促進教學水平的提高。新課程理念指導下的信息技術教學要求我們必須對備課有新的思考，不能墨守成規，而要勇于探索、敢于超越。這樣，我們才能培養出適應現代社會需求的具有綜合信息素養的學生。

2、教學方式的多樣化和評價的實施 新課程的實施，讓大家擺脫了過去單一的教學方法。教師們一方面重新理解并運用講授法、演練法等傳統的教學方法，另一方面，努力嘗試自主學習、主題活動等一些全新的教學方法。可根據本學學生的實際情況編寫適合學生特點的電子版教材，成為對新課程的有益補充，更增加了技術和方法的培養，提高了學生的信息素養。也可采用辯論和比賽的形式組織課堂教學，課堂氣氛特別活躍，學生的思維能力和組織能力得到增強。另外開展一些競賽活動例如Photoshop圖片處理比賽、PPT幻燈片制作等。其結果完全能以作品形式進行存放。教師也可以讓學生在學習過程中或課程結束前演示自己的作品。通過這個充分展示自己的平臺，培養學生的自信心，同時拓展了他與同學和老師交往的渠道。

3、選修課遇挑戰

選修課開設的初衷是滿足學生不同的學習需求。在理想狀態下，選課的多是對該課有濃厚興趣并愿意對該領域進行深入探究的學生，開課教師應該對這方面有同樣的興趣并對該課有較多的研究，因此，選修課應是個性色彩突出的課堂，同時，與必修課相比，選修課的形式應該更加活潑。信息技術選修課的開設需要付出極大的關注和熱情。

3、進一步開展培訓和教研活動，促進教師專業化成長。

只靠專家講授，理念是難以內化為教師自己的觀念的，更無法落實到行動中。培訓活動要關注教師已有的知識和經驗，以問題為中心，通過典型案例，引導教師主動、平等地參與討論，讓教師在交流和分享中學習他人的長處，自主構建新課程倡導的教育教學理念。課程的發展在教師，教師的發展離不開教研。積極開展和參與各種形式的教研活動是教師專業發展的必由之路。如集體備課、賽課、課堂教學觀摩、校本教研、網絡教研等。

信息技術課程本身的歷史相對較短，在課程改革推進的過程中難免會遇到一些問題。我們的信息技術教師將繼續努力，不斷的更新和打補丁努力使我們的學生提高信息素養，適應未來的信息社會。

第五篇：高中信息技術課改總結

高中信息技術課改總結

通過認真學習《普通高中技術課程標準（實驗）》（信息技術）》后對信息技術有了一定的認識和體會。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”根據這段時間的教學情況談談自己的一點體會：

一、備課是上好每一節課的前提

隨著新課程改革的進一步深入和信息技術新教材的實施，我們必須對備課這一重要教學環節進行再思考和再認識，改變陳舊的備課觀念、方式和方法。

面對新課程，信息技術教師在備課時應注意包括八個方面的內容：備課標、備教材、備目標、備學生、備教材、備學法、備過程、備教學反思。備課時教師要對新課標和新教材進行認真解讀，在理解教材的基礎上，才能放手去改組教材、拓展教材、超越教材。倡導在個人鉆研基礎上的集體備課，人人參與，各自發表自己的見解。備課方式從單純的課前備轉化為課前備、課中備、課后備三個環節。課前備要圍繞三維目標，關注學生差異，預見動態課堂；課中備要注重教學藝術，提高課堂駕馭能力；課后備要注重反思，促進教學水平的提高。

備課時教師上好每一節課的前提，是教師提高教學質量的基礎，也是教師促進自我發展的途徑。新課程理念指導下的信息技術教學要求我們必須對備課有新的思考，不能墨守成規，而要勇于探索、敢于超越。這樣，我們才能培養出適應現代社會需求的具有綜合信息素養的學生。

教學策略的正確運用

（1）創設情景，吸引興趣。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，力爭從息息相關的生活中創設生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習信息技術、理解信息技術，同時把學習到的信息技術知識應用到生活實際，使學生體現信息技術與現時生活的聯系。

（2）獎勵激勵，提高學習積極性，倡導紙筆測驗和上機測驗相結合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。同時教師經常贊賞學生，能促進師生間的融洽與友誼，使學生真正的成為學習的主人。

5、嘗試“做中學”（目前中、法合作的科學教育實驗項目）提高學生自主學習能力。

“做中學”的基本流程是“學生提出問題→假設和猜想→分組討論→調查和研究→得到并介紹自己的成果→結論→學生能力評定”,它與課改的思想觀念是不謀而同的，其最終目的不是讓學生學會如何獲取優秀的考試成績，而是學會如何應付未來的挑戰。

新的課程標準更強調促使教師成為課程開發的主體，提升教師的課程意識和能力。在這里，課程設計與課程實施就是一體化事件。教師與學生既是課程的設計者，又是課程的實施者。課程與教學實現了整合，課程成了一系列的教學事件，而教學則成了課程的生成過程。從這個意義上可以說，教師即課程。新課程改革的成敗取決于課堂教學的改革，而課堂教學改革的成敗歸根結底取決于教師角色的轉型。信息技術課程標準強調“讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法”。在這一思想和理念的指導下，信息技術課程要跳出技術培訓的束縛，在一個更高的層次上來審視其技術教育本質。具體教學中，需要教師適當對技術應用方法和思想進行滲透，引導學生去探究、發現技術背后所蘊含的技術價值和技術思想，使其獲得知識和技能的同時，理解和掌握過程與方法，這樣才能夠學會認知，學會做事，乃至學會生活，提高終身學習的能力、分析解決問題的能力，滿足其終身發展的需要，成為適應信息社會的公民。

作為一名新課改時期的教師，只有勇敢面對，不能逃避，只有改變舊的教學方法，并應用于教學課堂，才能是真正貫徹執行。要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對“自我”的意義，并主動把“自我”融入到新課程之中，敢于承擔責任，善于解決問題，使新課程成為自己生命的一部分，與新課程一起成長，一起獲得新生。

總之，課程改革是一個漫長而艱苦的過程，新課標的學習不僅只是一兩次的大規模的學習就可以完成的，它需要不斷的學習、不斷的領會，并要與實踐相結合，在實際應用中不斷繼續學習，不斷反思，不斷深入理解其先進理念及精神實質。同時，它也給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發展空間。因為我們在新課程上看到了實現自身價值的希望，我們比任何一個學科教師更加珍惜課改的良機。因此，我們信息技術教師應抓緊機遇，知難而上，為國家的基礎教育貢獻應有的力量。