第一篇：大班創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)域心得

大班創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)域心得

我始終相信“一份耕耘一份收獲”.將近兩周的時間,在我們班三位老師的共同努力下,我們班環(huán)境可以說是有了天翻地覆的轉(zhuǎn)變,我們一心想“一切為了孩子”的教育理念去推敲,根據(jù)我們大三班孩子的興趣與能力去構(gòu)思.回顧這兩周,其過程雖然“累”但又有成就感.一步一個腳印,在這里我將悄悄的記錄了我在11月份下旬的這段日子:

遵循孩子的年齡特點,我跟孩子打賭約定,畫畫認(rèn)真的小朋友老師就把他的畫展示在墻面上給爸爸媽媽看。孩子開心、自豪,因為這些藝術(shù)作品是出于自己的腦和手,自己創(chuàng)造出來的,別人的贊許和表揚是對他們的一種鼓舞,孩子的內(nèi)心品位著成就感.一放學(xué)總會有孩子拉著家人的手自豪的說,這是我畫的,小臉蛋笑的跟花兒一樣燦爛.為了讓孩子從中獲得更多的知識,給孩子的視覺創(chuàng)造了審美觀,因此墻上面的排版我們可是下了很大功夫.記得第一次我是有規(guī)律整齊的擺放、老師們說視覺效果不是很好,有點呆板、太花了，借鑒了同事們的建議和自己本班老師的協(xié)商后,我進(jìn)行了第二次的排版,這一次是雜亂無章的擺，但是墻面上的結(jié)果并不理想,我反思反思又反思,陷入沉思.一種無形的力量在推擊著我,告訴我一定可以排的很好.于是我借鑒網(wǎng)上的資料再加上自己的一些頭緒.和鐘老師的指導(dǎo)，我利用三副畫為一組拼接,墻面上總共有8組圖畫,還有墻面的中間排了一個梯形狀,.我還利用了小正方形黑色即時貼裝飾了墻的邊,顯得整個墻面有一種無形的美感.最深刻的是我們班的陳老師,我到下面園部幫忙了，叫陳老師自己一個人把小正方形拼接，她很快速的把半面墻拼好，但拼接的有點凌亂,我并沒有直接去否認(rèn)她,而是跟她說,繪畫和手工都是要細(xì)心和耐心的去做，都要一邊做一邊檢查.做事速度的她馬上領(lǐng)悟到了我說的話是什么意思.馬上折返回去一個一個整齊貼,在這過程中,我知道這小女孩又向前邁出了一大步.終于功夫不負(fù)有心人,你們看,我們班后面的排版很贊吧~~哈哈！!

我們班主要是以線條為特色,為了鼓舞孩子更高層度的描畫技能,鼓舞孩子大膽畫.我設(shè)計了一個作品展示臺.看到此刻的展示臺我歡欣、自豪......因為在這之前我也是做了很多次的修改,第一次的金紙第二次的銀紙,總覺得視覺效果并不是很好,我有點氣餒了,讓同事們給點意見，同事們都說，“你的課室太花了，太多顏色了，讓人看了眼睛很累”。為什么我沒有一點靈感??好!簡單是簡單化,那行,我就簡單來吧!展示臺就用冷色調(diào)來裝飾，在整理小房間的時候,我發(fā)現(xiàn)我之前做手工留下的邊角布料,靈感說是遲那是快的圍繞在我心頭.我馬上召集班上老師商討,她們一致覺得這是不錯的點子.于是我們利用了星期六下午的時間搞好了展示臺,利用咖啡色紙和布料進(jìn)行裝飾.展示臺的上面我放了孩子的兩幅線條畫,那兩個孩子樂得不得了~~展示臺中間投放了一些線條瓶子,起初我還擺著幾個有多種顏色的瓶子，周一剛上班我很興奮的就急于請來鐘云老師看看我的新“杰作”，鐘老師微笑的說：“江老師，你這樣子設(shè)計比這前好了很多，但你過來看一下，既然你這個展示臺已經(jīng)那么素和雅了，為何還用這些多彩的瓶子擺在臺上了?你自己再想想看怎樣去搭配吧” 哎!還是不行，我真的想放棄，就這樣吧不理了！在這時候我腦子想到，“不同的材料可以襯托不同的效果”，就這樣我想到了我們平時不常用的蒸碟，在展示臺的一面放了三個用線條來裝飾的蒸碟.作品就用黑白二種色彩來搭配，整個感覺給人一種舒服感，還給人一種獨特感.。

我們美術(shù)區(qū)里投放的美術(shù)材料, 分別都貼上了標(biāo)簽,看上去美觀整潔，方便孩子們?nèi)》牛佬g(shù)區(qū)窗戶的兩幅“藝術(shù)”作品，是我和生活老師高老師的杰作，我一邊擺一邊讓高老師來看這樣子擺美不美?好不好看?發(fā)動起生活老師來，讓 她也參加這次的活動。

在這個美術(shù)區(qū)里，不僅擺的要美觀，還要有實用的操作性，在桌子上我不提倡擺放很多東西,孩子在平時的餐后活動和區(qū)域活動可以進(jìn)區(qū)作畫手工.在這寬敞的”藝術(shù)坊“空間里,孩子自由發(fā)揮自己夢想.。

從開始的準(zhǔn)備到創(chuàng)建的過程,是充滿著酸甜苦辣,雖然我用的時間和精力比別人多，但在失敗的過程中我得到了進(jìn)步，感受到物品在不同角度的擺放會有不同的效果，不同的色彩也有不同的美感，“美”在不同人眼里，看到的也會有不同的感覺。

在這次的評比活動中，我們大三班獲得第一名，是可喜可賀的。所在，我要把我們班的美術(shù)區(qū)充分的利用起來，讓孩子們在美術(shù)區(qū)發(fā)輝自己的特長。在下一個的主題里我會做的更好更認(rèn)真，讓孩子們學(xué)到更多的繪畫技能，在往后的工作中,我也要多向有經(jīng)驗的老師請教，少走彎路，我也將不段的充實自己，每經(jīng)歷過一次，收獲就多一些。

第二篇：大班閱讀區(qū)區(qū)域創(chuàng)設(shè)及指導(dǎo)

淺談大班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

發(fā)布時間：2013-07-31 來源：河北省直機關(guān)第七幼兒園 作者：秦彥 瀏覽次數(shù)：965

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在知識經(jīng)濟時代，人們獲得知識、信息的基本途徑就是閱讀，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一個人必須具備的一種能力。對于生存在終身學(xué)習(xí)時代的幼兒來說，閱讀是將要伴隨他一生成長的活動。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“培養(yǎng)幼兒對生活中的簡單標(biāo)記和文學(xué)符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。而現(xiàn)在幼兒園活動區(qū)域中語言區(qū)多數(shù)只停留在圖書區(qū)，大多擺放一些圖書或者卡片，供幼兒閱讀，圖書區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較單一，缺乏有效的教師指導(dǎo)，這種閱讀形式很難激發(fā)幼兒的興趣，因此，充實、豐富閱讀區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給幼兒閱讀的技巧，是勢在必行的。根據(jù)兩年來在小中班進(jìn)行早期閱讀的經(jīng)驗，在大班，我著重對閱讀區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新，向幼兒提供含較多閱讀信息的教育環(huán)境，所開設(shè)的閱讀區(qū)中不僅僅有為幼兒提供的書籍，還包含了更廣方面的內(nèi)容，讓幼兒在豐富的閱讀區(qū)中充分感受書面語言，潛移默化的接受有關(guān)方面的語言知識。

一、豐富閱讀區(qū)內(nèi)容，為幼兒營造愉快的閱讀氛圍

閱讀必須從幼兒的認(rèn)識特點出發(fā)，不僅要為幼兒提供具有意義的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的閱讀氛圍。

1、為幼兒閱讀提供豐富的書籍，適時調(diào)整書籍內(nèi)容，保證每名幼兒的需要 書籍是人類知識的寶庫，對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體，所以，選擇適合幼兒的書籍是幼兒閱讀的前提，我主要從以下兩個方面來篩選：（1）圖畫色彩鮮明，主要感知對象突出，減少無關(guān)刺激物對幼兒注意的干擾。（2）文字正確優(yōu)美，語言淺顯生動，朗朗上口，句型短而重復(fù)。如《誰在敲大鼓》通過青蛙與幾個小動物的對話“‘是你在敲大鼓嗎？’‘不是。’”來展開故事內(nèi)容，幼兒易掌握。為幼兒提供的圖書，每本書6——10頁，文字簡單，每本書是一個簡單的故事，而不是一些故事的羅列組合。

將圖書區(qū)的圖書根據(jù)內(nèi)容分為簡單、較簡單、難三種層次，我們根據(jù)難易程度分別用了藍(lán)、黃、粉三種顏色的書皮，每個層次的圖書有4——5種，每種5——6本，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。圖書每月更換一次，每天保證一定的時間讓幼兒自己閱讀，使幼兒將已有的經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。

在圖書的擺放方面，摒棄了圖書不是隨意擺放的做法，而是根據(jù)難易程度有秩序的陳列。比如為幼兒提供的三個層次的圖書依難易程度從左至右依次擺在圖書架上，每個層次的圖書按照書的不同依次擺放在圖書架上，這里所說的擺放，是封面在上，封底在下，一本一本陳列在書架上，這樣做是因為幼兒能清晰的看到自己所需要的圖書，方便在短時間內(nèi)能盡快的選擇，另外，圖書架上一些標(biāo)志：如、等，與此書架相對應(yīng)的圖書也有此標(biāo)志，這樣，幼兒歸放圖書時能根據(jù)標(biāo)志找到相應(yīng)的位置，大大減少了教師整理圖書的時間，同時，又培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

2、鼓勵幼兒自制圖書，豐富圖書區(qū)材料，促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提高 所謂自制圖書，就是幼兒個人或集體制作的小書，讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或者幾名幼兒共同創(chuàng)編、續(xù)編故事等。幼兒口述后，請教師或者父母幫忙配上文字，加上頁碼，再設(shè)計封面、封底，然后訂成一本圖書。通過這個活動，幼兒可以體驗圖書創(chuàng)造的由來與過程，嘗試使用適宜的畫面和語言表達(dá)自己的經(jīng)歷和想法，從而逐漸懂得畫面與文字的表達(dá)作用和對應(yīng)關(guān)系。幼兒自己創(chuàng)作的圖書《趣味運動會》、《海底世界》、《快樂的五一》等等，這些自制圖書極大豐富了圖書區(qū)的內(nèi)容，閱讀自己制作的圖書，孩子們充滿了感情，備感親切，既增強了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感，提升了幼兒的自信心，并激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望。

3、利用情景劇、故事大王等表演活動，提升幼兒對閱讀的興趣，促進(jìn)幼兒閱讀活動的開展。《綱要》明確要求：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗交流的樂趣”。在圖書區(qū)投放動物服飾、手偶、頭飾等材料，我們每月進(jìn)行一次情景劇或者故事大王交流活動，幼兒通過選擇服飾或者自己制作一些頭飾等表演道具，加上手勢、動作、表情等，將本月在圖書區(qū)閱讀的圖書內(nèi)容通過合作表演的形式展現(xiàn)出來。如故事《小熊醫(yī)生》、《牙刷的一家》等，不但展現(xiàn)了圖書的原有內(nèi)容，而且擴展了許多情節(jié)，受到家長和老師的一致稱贊，這種活動幼兒非常喜歡，從而能激勵幼兒更多的閱讀圖書，形成一個良性循環(huán)。

二、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

1、知道書的基本結(jié)構(gòu)，掌握正確的閱讀方法。如讓幼兒知道每本書都有封面、封底和目錄，閱讀時要按頁碼順序翻書，學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書，在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

2、引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，理解畫面與文字的對應(yīng)關(guān)系，幫助幼兒試著獨立看書和講述。在進(jìn)行圖畫書的閱讀時，能否準(zhǔn)確把握畫面內(nèi)容，直接影響到孩子對圖書內(nèi)容的理解，在這個過程中，觀察顯得尤為重要，需要成人用適當(dāng)?shù)恼Z言主動引導(dǎo)幼兒觀察，通過比較畫面與畫面之間的區(qū)別，使幼兒更好地感受人物情感的變化與故事情節(jié)的發(fā)展，理解前后畫面的聯(lián)系。會用口語來描述畫面內(nèi)容，能將聽到的字、詞、句與圖書上的印刷符號對上號，鼓勵幼兒聯(lián)系講述圖書上的文字，引導(dǎo)幼兒大膽使用多種詞匯進(jìn)行講述。

3、制作閱讀卡和書簽，幼兒可以自我調(diào)控閱讀進(jìn)度。

由于書架上的書比較多，幼兒對每本書的閱讀教師不可能詳細(xì)了解，我們就采用了閱讀卡的方式進(jìn)行閱讀活動，閱讀卡由幼兒自己填寫，我們分為三個層次，不會閱讀的圖書為，閱讀不熟練的圖書為，能熟練閱讀的圖書為，幼兒可以有目的的選擇圖書，教師也可以根據(jù)幼兒的需要及時調(diào)整圖書，這樣，幼兒和教師非常清楚地了解對書籍的理解程度。在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，往往區(qū)域活動結(jié)束時，有一些幼兒還沒有閱讀完圖書，我們針對此狀況進(jìn)行討論，最后總結(jié)出用書簽的方法，幼兒自己設(shè)計書簽，這樣，當(dāng)他們遇到?jīng)]有閱讀完的圖書這種狀況時，就會主動使用書簽，不同的書簽也為閱讀活動增添了無限樂趣。

三、組織開展多種方式的閱讀活動

圖書區(qū)的閱讀活動不僅僅停留在幼兒單獨閱讀上，閱讀的方式多種多樣，在閱讀中采用單獨閱讀、小組交流閱讀、操作閱讀、借閱閱讀等方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力。

1、單獨閱讀

每名幼兒都有自己不同的閱讀能力，我在圖書區(qū)提供不同層次、主題的書籍，這樣幼兒的選擇性比較大。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時應(yīng)注意，不強制幼兒看這本或那本，也不規(guī)定長時間的閱讀，對于閱讀能力較差的幼兒，可以引導(dǎo)他從簡單的或已講述過內(nèi)容的書看起；閱讀能力強的幼兒，鼓勵他們挑戰(zhàn)一下自己，選擇難度大一些的圖書。

2、小組交流閱讀

交流閱讀是指幼兒之間通過交流各自感受，討論情節(jié)，加深對讀物的理解。分為兩種類型的交流：一種是能力相當(dāng)?shù)挠變褐g的交流，幼兒之間可以相互交流畫面上的文字內(nèi)容，從而能互相啟發(fā)將文字內(nèi)容閱讀出來；另一種是能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒交流，通過參與討論，能力弱的幼兒聆聽能力強的幼兒閱讀，從而讀懂故事內(nèi)容。

3、操作閱讀

通過自制圖書、圖片排圖講述等一系列操作活動，鼓勵幼兒感知理解畫面，模仿運用語詞，想象遷移經(jīng)驗，連貫進(jìn)行語言講述，讓幼兒在操作中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力及組織運用語言的能力。

4、借閱閱讀。

通過參觀圖書館，幼兒懂得了借閱制度、借閱規(guī)則，我們在班級里也開展了小小圖書館活動，幼兒喜歡的圖書，可以通過借閱的形式帶回家閱讀，并填寫借閱表，及時登記，看完后主動歸還，借閱式閱讀一是豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗，幼兒在幼兒園沒有閱讀過的圖書可以帶回家閱讀，增大了閱讀量，二是影響并帶動家長更重視閱讀活動，從而積極的參與到閱讀活動中來。剛開始很多家長對幼兒的閱讀活動并不在意，可以孩子極高的閱讀興趣感染了他們，這樣，家長能夠在家和孩子進(jìn)行親子閱讀，幼兒閱讀能力增強了，識字量增大了，能自主閱讀的圖書逐漸增多，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，樹立了幼兒的自信心，從而更加喜歡把圖書借閱到家里閱讀，形成一個良好的循環(huán)。

四、引導(dǎo)幼兒自覺遵守閱讀規(guī)則

“沒有規(guī)矩不成方圓”，閱讀規(guī)則是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的保障，同時，也能促進(jìn)閱讀活動順利進(jìn)行。

1、強化了“三輕”原則：即走路輕、說話輕、拿書輕，給幼兒一個良好的閱讀環(huán)境，教育幼兒看書時不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，對于遵守紀(jì)律、保持安靜、認(rèn)真看書的幼兒則及時給予表揚。

2、書歸原處，愛惜圖書。引導(dǎo)幼兒看完書后要懂得放回原處，放時封面向上，封底向下；看書時不折書、不搶書、不在書上亂圖亂畫等，對有破損的圖書及時組織幼兒修補。

3、開展了“小小圖書管理員”活動。由幼兒將圖書分類并合理擺放，再附上與書架相同的標(biāo)志，小小圖書管理員負(fù)責(zé)檢查圖書的分類擺放是否正確，并負(fù)責(zé)借閱與登記。

總之，閱讀區(qū)開展以來，大部分幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀的興趣與日俱增，閱讀區(qū)內(nèi)圖書豐富，陳列整齊，幼兒或自己安靜的閱讀圖書，或三三兩兩圍坐在一起共同交流探討閱讀，而且，幼兒能夠用表情、手勢、動作等以情景劇的形式表達(dá)自己對圖書的理解，并能有所創(chuàng)新。小小的閱讀區(qū)使幼兒學(xué)會了學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣，這種習(xí)慣將使幼兒終身受益。

參考資料

1、張明紅 《早期閱讀教育改革趨向前瞻》 幼兒教育 2005

2、張明紅 《關(guān)于早期閱讀的幾點思考》

3、張杏如 《多元閱讀的世界》 早期教育 2002

第三篇：談幼兒園美術(shù)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)

談幼兒園美術(shù)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)

嘉興市宏興幼兒園 郁華

為貫徹《綱要》精神，教育應(yīng)該給孩子提供一個有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認(rèn)知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，而區(qū)域活動的開展正是迎合了幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動區(qū)，大膽而真實地表現(xiàn)自己。以往，幼兒的美術(shù)活動通常是在課堂中，在老師的指導(dǎo)下完成。這種集體活動教學(xué)往往更強調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求，提出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機械的訓(xùn)練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動地模仿和服從中，喪失自信心和對藝術(shù)活動的熱情。

《綱要》反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式”，而美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒們在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，從而保護(hù)幼兒對藝術(shù)活動的信心和興趣。二年以來，我們通過對本班幼兒美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和活動中的實踐與研究，在轉(zhuǎn)變以往教師示范或教師命題的基礎(chǔ)下幼兒進(jìn)行活動，使更多幼兒喜歡上了美術(shù)活動，更在其操作過程中積累了經(jīng)驗，收到了較好的效果。

一、豐富的材料增強幼兒活動興趣。

幼兒天生是好奇的，對周圍的事物和活動有著廣泛的興趣。興趣是幼兒參與任何活動的首要前提，但興趣是短暫的，易受條件的變化而不斷變化。

以往單一的美術(shù)材料往往使幼兒學(xué)得較為乏味，也無法使其對美術(shù)活動保持長久而濃厚的興趣，而美術(shù)區(qū)域活動改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓幼兒體驗到了豐富的生活材料所帶來的快樂。如：我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備豐富的繪畫工具有：紙、筆、油畫棒、顏料等；紙工、泥工工具有：剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布等；還可投放一些輔助工具如：棉簽、石頭、各種紙、布；廢舊材料如：塑料管、蛋殼、水果網(wǎng)、木條、泡沫板等，用于自創(chuàng)作品。當(dāng)幼兒在操作時，他們運用各種感官探索材料的性質(zhì)，選擇不同的方法使用，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。活動中，我們不會因為“衛(wèi)生”而收起了顏料盒；因為幼兒的“亂張貼”而藏起了漿糊。相反，我們?yōu)槊總€幼兒準(zhǔn)備一件工作衣、在美術(shù)區(qū)中鋪設(shè)桌布、并布置創(chuàng)意空間主題墻。在具體操作中，讓幼兒自己制定計劃，讓幼兒始終處于開放、自由的狀態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作活動。

由于美術(shù)區(qū)域中材料的豐富性和多樣性，使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發(fā)揮。因此，幼兒創(chuàng)作的作品可謂是千姿百態(tài)，充分表達(dá)了自己的想法。如：在“魚”的主題表現(xiàn)中，有的幼兒會用“蠟筆”在紙上進(jìn)行豐富的構(gòu)畫，有的幼兒會先用橡皮泥捏出魚或用紙剪出魚，然后再進(jìn)行描繪。在幼兒與材料的作用中，幼兒們新奇的構(gòu)思與大膽的表現(xiàn)使畫面活潑而富有生氣，不僅畫得形態(tài)各異，表情、動作都非常生動、有趣。從中，增強了幼兒對藝術(shù)活動的創(chuàng)作興趣。

二、“主題”形式的開展促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

在活動內(nèi)容的選擇上，既要遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點，又要避免幼兒表現(xiàn)形式多、雜而無主線的情況。因此，以“主題”形式開展，較為適宜。

主題活動的時間，我們通常以幼兒的興趣為主，不定期更換。主題活動的內(nèi)容，我們善于從幼兒的生活經(jīng)驗中挖掘好的美術(shù)表現(xiàn)題材，還根據(jù)幼兒最熱門的“話題”來確立主題，如：“藍(lán)貓”、“天線寶寶”、“彈珠警察”、“奧特曼”等。另外，我們還嘗試結(jié)合家鄉(xiāng)風(fēng)情為幼兒創(chuàng)設(shè)主題，如：“水鄉(xiāng)嘉興”、“南湖****”、“古運河畔”、“船”等，使活動形式充分滿足幼兒的不同需要。在自創(chuàng)主題“船”活動中，我們收集了各種各樣的船。為了提升幼兒經(jīng)驗，我設(shè)計了綜合活動：各種各樣的船，讓幼兒在了解船的基本特征后，用各種廢物制作“船”。就在幼兒們熱火朝天地動手操作時，我發(fā)現(xiàn)欣欣卻坐在那一動也不動。于是我走到她身邊問她：“你為什么不做呀？”“我不會！”“那你可以和好朋友一起做啊！” 馬馮琪主動地來到了欣欣身邊開始操作，可我發(fā)現(xiàn)欣欣只是在一邊看著，并沒有真正動手參與。由于時間關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容只好告一段落，我把船投放到了美術(shù)區(qū)中。下午，我意外地發(fā)現(xiàn)了美術(shù)區(qū)中的欣欣，她正獨自用二個牙膏盒在創(chuàng)造一艘游艇呢，一會看看，一會又笑笑，正沉浸在喜悅中。課堂中毫無興趣的她，此時竟然如此陶醉？

主題活動的內(nèi)容與幼兒的真實生活經(jīng)驗相聯(lián)系，充分調(diào)動了幼兒內(nèi)在的活動動機；主題活動的形式順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，使幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

三、適當(dāng)?shù)慕槿胩岣哂變簩徝滥芰Α?/p>

在活動中，幼兒不僅需要豐富的物質(zhì)材料，也需要寬松、自由的教學(xué)氛圍。因此，教師的作用顯得尤為重要。在美術(shù)區(qū)域中，我們投放了各種不同題材的工藝美術(shù)品，如：貝雕、名畫、工藝盤等，這些作品有著較強的藝術(shù)性，對培養(yǎng)幼兒的審美能力最有幫助。可是幼兒對于作品的欣賞往往僅憑自己的喜好判斷，無法理解作品深刻的意境。此時，我們就必須適當(dāng)介入，以開放性的言語引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究畫法；啟發(fā)幼兒對比思考、展開聯(lián)想；誘發(fā)幼兒的藝術(shù)直覺和創(chuàng)造潛能。讓幼兒在充滿藝術(shù)的環(huán)境中，擴展思維的廣度；感受不同表現(xiàn)方法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果；得到參與藝術(shù)、體驗藝術(shù)并獲得審美愉悅的機會；也提高了欣賞技能、提升了審美概念。

四、作品的價值激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。

對于幼兒的活動，教師應(yīng)給予充分關(guān)注，并做出合理評價。記得有一次，我看到源源完成了一幅蛋殼貼畫后，大聲表揚了他：“源源貼的小鳥真漂亮！”沒想到幼兒們都笑了起來，一頭霧水的我只好“請教”作品的主人。“老師，我貼的是飛機，這是機翼……”他指著我“心中的翅膀”告訴我。我明白了，不是“眼光”出的問題，而是“理解”出的問題。鼓勵幼兒參與自評、互評等形式，有助于教師了解幼兒對自己作品的解釋與說明，明確幼兒的創(chuàng)作意圖。就這樣，幼兒的自評成了我們對其評價的基礎(chǔ)。

對幼兒所創(chuàng)造的作品更要珍惜，可以作為游戲材料投放到其它區(qū)角中；也可通過展覽或裝訂成冊的形式展示，吸引幼兒與家長的關(guān)注，增強幼兒的創(chuàng)作積極性；還可以將其布置到活動室內(nèi)，讓幼兒體驗成功的快感和教師對其的肯定，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

五、自由的組合培養(yǎng)幼兒合作能力。

由于幼兒間的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗比較接近，孩子最容易從同伴之間獲得學(xué)習(xí)，產(chǎn)生靈感。在美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒們自由組合、搭配，一幅出色作品的完成往往是幾個好伙伴合作的產(chǎn)物。一次，在觀察中我發(fā)現(xiàn)平時老愛打鬧的嘉嘉和奇奇居然成了好朋友，他們正一個人負(fù)責(zé)剪紙，一個人負(fù)責(zé)粘貼，在完成一幅漂亮的“海底世界”呢！看他們配合地這么默契，使我深刻體驗到了美術(shù)區(qū)域活動是培養(yǎng)交往、合作能力的有效途徑。

德國著名教育心理學(xué)教授戈特弗里德·海納特指出：倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么，實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型教師。通過對幼兒美術(shù)區(qū)域活動二年的實踐與研究，我們明確了其重要性和復(fù)雜性，更新了理念。對幼兒所表現(xiàn)出的一些“有創(chuàng)意的行為”易于接受，激勵幼兒產(chǎn)生奇思妙想，也為我園創(chuàng)造性美術(shù)活動的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。今后，我們將努力探索更行之有效的方法，讓藝術(shù)活動真正成為放飛幼兒思維的空間。

主要參考文獻(xiàn)：

1、《學(xué)前兒童美術(shù)教育》 華東師范大學(xué)出版社

2、《活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用與活動指導(dǎo)》 馮曉霞著

3、《對美術(shù)教學(xué)的意見》 湖南美術(shù)出版社

第四篇：大班區(qū)域活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

大班區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)——益智棋系列

一、區(qū)域創(chuàng)設(shè)背景

區(qū)角活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就成了幼兒園整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。為了在區(qū)角活動中充分調(diào)動幼兒動手、動腦、動口的積極性，提高幼兒的智力發(fā)展水平，我們選用各類廢舊瓶蓋創(chuàng)設(shè)了“益智棋類系列”，本系列由七個完全獨立的棋類游戲組成，其內(nèi)容涵蓋了幼兒數(shù)學(xué)、語言、常識等各知識領(lǐng)域。在教學(xué)中，既可以作為區(qū)角環(huán)境布置的一部分，發(fā)揮其教育功能，又可以配合幼兒園教學(xué)大綱，對學(xué)過的知識進(jìn)行練習(xí)鞏固。在指導(dǎo)思想上以孩子為出發(fā)點，迎合孩子興趣，適合孩子特點，滲透環(huán)保教育理念，充分體現(xiàn)了區(qū)角活動的特色。該棋類系列自投放區(qū)角活動以來，深受孩子喜愛．

二、活動材料的準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.在有色卡紙上打格或劃線，做成棋盤。

2.選同類廢舊瓶蓋做棋子。

3.根據(jù)各種棋的內(nèi)容要求，在廢舊圖書上選取畫面剪下來，貼在瓶蓋或棋盤上。

4.在墻面上設(shè)置棋盤，供幼兒在墻上活動。

5.布置好區(qū)角，在材料廚中投放充足的材料，供幼兒隨時能活動。

三、區(qū)域活動

1.計算棋

制作目的：復(fù)習(xí)10以內(nèi)和20以內(nèi)的加減法運算。

作品玩法：每人四道沒有答案的加減法運算題目，擲骰子決定誰先摸棋，摸到棋后不準(zhǔn)被別人看到，數(shù)出棋內(nèi)圖形的數(shù)目，看該數(shù)目是否是自己題目中的答案，是則放在對應(yīng)的題后，不是則放回原處，記住下次不能再摸該棋子。按順序輪流進(jìn)行，先找完正確答案者為贏。

層次變化：幼兒先玩10以內(nèi)數(shù)的加減，熟練后再增加至20以內(nèi)數(shù)的加減；為充分照顧幼兒之間的差異，可先玩小棍表示數(shù)量的題，后玩數(shù)字題。

2.五子棋

制作目的：培養(yǎng)幼兒的觀察力，提高思維的靈活性和敏捷性。

作品玩法：二人各執(zhí)一色棋子，每人都要盡快把自己的棋子擺成五子相連的一排（橫、豎、斜排均可），同時阻斷對方的五子連接，最后五子相連排數(shù)多者為贏。

層次變化：能力差的幼兒可與同伴協(xié)商自行制定玩法及規(guī)則，玩排序接龍、擺圖形等游戲。能力強的幼兒可玩五子棋。

3.識字棋

制作目的：復(fù)習(xí)識字，培養(yǎng)幼兒組詞造句能力。

作品玩法：字朝下擺放，猜拳決定誰先翻棋。由一名識字能力強的幼兒做裁判。翻棋者隨意翻一棋子并大聲讀出字的讀音。讀音正確，該棋子拿出，小標(biāo)志移動一個數(shù)；錯誤，該棋子放回原處，小標(biāo)志不動。小標(biāo)志先到終點者為贏。

層次變化：先玩識字游戲，再玩選字組詞、造句游戲。

4.故事棋

制作目的：鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的想象力。

作品玩法：棋子畫面內(nèi)容為時間、地點、人物等故事要素。幼兒猜拳決定誰先開始，輪流選棋，每次一個，逐個置于1——4的數(shù)字上，選夠4個停止，根據(jù)自己所選畫面輪流編故事，故事中有所選四個畫面內(nèi)容的可以得一面小紅旗。得紅旗多者為贏。

層次變化：初玩時畫面全部朝上擺放，幼兒看著畫面選棋編故事。過一段時間后，畫面朝下擺放，幼兒不看畫面選棋編故事。

5.分類棋

制作目的：培養(yǎng)幼兒的分類能力。

作品玩法：棋子畫面分四類：動物類、花卉類、人物類、水果類，每類五個畫面，幼兒協(xié)商分配所找類別，猜拳決定誰先開始，摸到棋后，不能讓別人看到畫面，是屬于自己所找類別的，畫面朝上擺放在自己一邊，反之放回原處，記住下次不再摸該棋。大家按順時針方向輪流摸棋，先集齊同類別五個畫面者為贏。

層次變化：先玩四個一級概念：動物、人物、花卉、水果；再玩四個二級概念，如爬行動物、獸類動物、鳥類動物、魚類動物，依次類推，難度逐漸加深。

6.單數(shù)、雙數(shù)棋

制作目的：促進(jìn)幼兒對10以內(nèi)或20以內(nèi)單數(shù)、雙數(shù)的認(rèn)識。

作品玩法：幼兒兩人從起點出發(fā)，投骰子決定誰先出棋。出棋的幼兒要數(shù)好所到棋上圖形數(shù)目，并說出是單數(shù)還是雙數(shù)，然后，翻棋看答案，判斷正誤。正確，行至此棋，錯誤，后退一步。先到小紅旗處者為贏。

層次變化：幼兒先玩10以內(nèi)的單、雙數(shù)，再玩20以內(nèi)的單、雙數(shù)。熟練掌握后，根據(jù)教育活動目標(biāo)，可改變棋子畫面內(nèi)容，用此形式復(fù)習(xí)相鄰數(shù)、數(shù)的組成等。

7.趣味安全棋

制作目的：認(rèn)識“1—60”數(shù)的順序，練習(xí)手口一致點數(shù)；開展幼兒安全教育。

作品玩法：從起點出發(fā)，猜拳決定誰先擲骰子，骰子面朝上的數(shù)目為所走棋的步數(shù)，走到正確做法的圖片處，按提示前進(jìn)；走到錯誤做法的圖片處，按提示后退。先到終點為贏。

層次變化：先玩根據(jù)圖意進(jìn)退，熟練后去掉圖片，用箭頭、文字等符號進(jìn)行提示，加強幼兒識字及看符號進(jìn)行判斷能力。

四、活動特點

1.體現(xiàn)美感要求。棋面、棋子色彩鮮艷、形式多樣，視覺上有美感享受，個別棋盤配有骰子和贏小紅旗設(shè)計，能夠吸引幼兒，激發(fā)幼兒的游戲興趣。

2.體現(xiàn)游戲的自主性。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平，自主選擇棋類內(nèi)容和游戲伙伴，有很大的自主權(quán)。

3.能兼顧個別差異。每種棋類游戲的難度都有層次設(shè)計，各種能力的孩子都能找到適合自己層次的玩法，都有機會參與。

4.有很強的教育功能。幼兒在手、眼、腦并用的操作過程中，能提高自己的數(shù)學(xué)運算能力、觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力，鍛煉思維的敏捷性、靈活性；并幫助幼兒復(fù)習(xí)識字、豐富數(shù)學(xué)知識，從而起到全面促進(jìn)幼兒心智功能發(fā)展的目的。同時，除傳統(tǒng)棋類外，大部分棋類游戲能夠配合教學(xué)大綱，成為對幼兒進(jìn)行個別教育的好方法。

5.能促進(jìn)非智力因素的提高。通過自由結(jié)伴游戲，促進(jìn)了幼兒的人際交往和團結(jié)協(xié)作能力；通過觀戰(zhàn)、當(dāng)裁判，可以增強幼兒規(guī)則、紀(jì)律意識；平時的互幫互學(xué)，使幼兒真切感受到友誼帶來的快樂。從多方面促進(jìn)了幼兒非智力因素的提高。

6.投入少，價值大。全部棋子皆為廢舊材料，在引導(dǎo)幼兒搜集廢舊物品、制作游戲器具的過程中由班內(nèi)幼兒搜集，體現(xiàn)了廢物利用，滲透了環(huán)保教育。

第五篇：創(chuàng)設(shè)大班主題墻心得

創(chuàng)設(shè)大班主題墻心得

【引言】主題教育以其多方面整合教育的優(yōu)勢逐漸成為幼兒園教學(xué)的主要形式，主題墻正是其中的一種表現(xiàn)形式，在每一個主題進(jìn)行的過程中，都要求教師進(jìn)行主題墻的創(chuàng)設(shè)，甚至還會組織觀摩評比，重視程度可想而知。那么如何讓主題墻真正對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用呢？

【摘要】幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)，是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個重要途徑。幼兒園主題墻讓教師走出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑；讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，并與環(huán)境有效地對話，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動平臺，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；讓幼兒園課程成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容；讓幼兒園成為一個聯(lián)動的整體。因而主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，它更是幼兒發(fā)展、幼兒園課程與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)三者的有機結(jié)合體。因此，創(chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的主題墻在我們的教育活動中是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】 主題墻 幼兒發(fā)展

幼兒園的主題墻是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。主題墻無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都日顯生動、直觀、真實地再現(xiàn)了師幼之間，幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話；師幼之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻就顯得尤為重要。有價值的主題墻，從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。

一、常見的主題墻類型。

1、裝飾性墻飾。這一類墻飾為數(shù)不多。主要一般都是歡迎小朋友、可愛的動物之類的宣傳性的兒童畫。

2、“連環(huán)畫”類墻飾。幼兒看完每一幅畫面，就了解了故事的情節(jié)。這樣的墻飾一開始對幼兒是有吸引力的，但當(dāng)幼兒熟悉了故事情節(jié)后，就不再對墻飾感興趣了。

3、呈現(xiàn)幼兒活動成果的墻飾。教室里散見著各類幼兒活動成果的展示區(qū)，如美術(shù)、手工作品展示、幼兒發(fā)展表現(xiàn)評價表（幼兒照片邊上貼上幾顆星星或小紅花或者優(yōu)秀卡等）等。這類墻飾是動態(tài)的，不斷在改變的，都讓幼兒積極地參與了。

4、呈現(xiàn)幼兒活動過程的、幼兒能積極參與的、動態(tài)的主題性墻飾。目前幼兒園的墻飾中以第三類墻飾居多。但我認(rèn)為第四類墻飾作用最大。

二、常見主題墻創(chuàng)設(shè)的方式。

1、個人承包式。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)由老師一手包辦，起早貪黑幾個日夜，從構(gòu)思勾畫到剪貼上墻，所有的過程沒有幼兒的參與，只有老師的辛勤勞作。

2、參評式。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評價教師工作能力的一個指標(biāo)，在規(guī)定時間內(nèi)完成，再指定日期進(jìn)行評比。在評比前一天每個老師都對自己的“杰作”保密，到了評比之日全園教師才將所有的作品上墻。

3、通用式。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過分注重美的因素，而忽視了幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際情況，走進(jìn)一所幼兒園的各個班級，如果沒有班牌的提示，我們很難判斷這是哪個年齡段幼兒的班級。

4、包裝式。環(huán)境布置需要材料，如果幼兒園不提供，教師就無法動手，只好千方百計尋找材料，用形形式式的廢舊物品以怪異的思路進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，根本沒能將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園課程之間建立聯(lián)系。

三、有價值的幼兒園主題墻。

我們幼兒園“三室”合一，教室、寢室和活動室都在同一教室。幼兒活動范圍相對較小，在有限的空間里怎樣發(fā)揮最大的利用價值，我們一直都在思考。我認(rèn)為有價值的主題墻要能充分體現(xiàn)以下幾點：

1、豐富性。

主題墻作為幼兒開展活動的足跡呈現(xiàn)平臺，教師在創(chuàng)設(shè)時要有全盤考慮的眼光，呈現(xiàn)的主題應(yīng)該具有課程連續(xù)性。可以有三個主題安排，一個是剛剛過去的，但孩子還有延伸或思考的活動，一個是正在進(jìn)行的主題，另一個是將要進(jìn)行的主題。在每一個主題中，教師要有選擇的選取內(nèi)容進(jìn)行布置，主題要有脈絡(luò)，有標(biāo)題，人一看就非常清楚和明了。

2、藝術(shù)性。

主題墻作為班級的一種“活動”墻面裝飾，要賦予創(chuàng)意的設(shè)計、智慧的裝扮，而不僅僅只是散落的將幼兒的作品、教學(xué)掛圖進(jìn)行張貼，就算完成了主題墻的布置，這樣的教育價值是微小、顯而易見的。教師怎樣做到創(chuàng)意的設(shè)計，其中離不開對整個主題位置的思考：采用何種圖案、怎樣擺放等，讓活動的意義真正體現(xiàn)。有時教師的一點小裝飾、小說明，一個小標(biāo)記，就能讓整個主題煥發(fā)光彩，達(dá)到視覺和教育的“雙贏”。

3、互動性。

主題墻作為班級的一部分，隨時和幼兒在進(jìn)行著“溝通”與“交流”。主題墻上呈現(xiàn)的材料應(yīng)該是教師和幼兒一起收集的完成的，那就讓孩子也參與到創(chuàng)設(shè)中來。這樣既可以讓幼兒關(guān)注主題墻，而不僅僅是“擺設(shè)”，也可以讓幼兒的智慧和教師共享，教師還可以減輕一定的工作負(fù)擔(dān)，兩全其美。

四、創(chuàng)設(shè)有價值的幼兒園主題墻。

1、讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

讓幼兒以主人的身份直接參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師由原來的動手者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，傾聽者和支持者。首先，要多關(guān)注孩子的興趣點，觀察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的積極性，多傾聽孩子的所思、所想，給孩子提供適度的支持。其次，將收集的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。我們應(yīng)和幼兒一起收集材料，在這個過程中，應(yīng)盡量讓幼兒自己去做，自己去想。通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問途徑來獲取信息和材料。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻，這樣一來孩子間的相互交流更能加深對主題內(nèi)容的理解，也更進(jìn)一步的深化了主題內(nèi)容。如：在大班主題活動“我喜歡的汽車”中，我們努力契合幼兒的興趣點，積極動員幼兒收集日常的廢舊物品如廢紙盒、瓶蓋、“汽車掛歷”等，讓能力強的幼兒運用廢紙盒、瓶蓋等來制作“心目中的汽車”，讓能力弱的幼兒則動手剪貼“汽車掛歷”，共同參與布置、豐富主題墻飾。這不僅可以向幼兒滲透環(huán)保意識，深化環(huán)保教育，而且別具一格，充滿生氣，能夠有效地吸引幼兒的“關(guān)注點”。再如：在大班主題活動“大自然的語言”中，幼兒較為困惑：植物、動物怎么會說話呢？針對這個情況，我們讓幼兒自己去找資料。在家長的幫助下，孩子們自己畫圖、涂顏色，父母在下面加以一段文字說明，不到兩天，“大自然語言”就展現(xiàn)在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言：荷花盛開，夏天來到了；小螞蟻搬家，告訴我們快要下雨了??這些神奇的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們熱愛和探索大自然的興趣。這樣，在主題進(jìn)行中，與幼兒進(jìn)行討論，結(jié)合幼兒的興趣、意愿來布置主題墻，多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權(quán)力、多給幼兒一份鼓勵，讓幼兒發(fā)揮其應(yīng)有的作用。讓主題墻真正成為幼兒與教師之間的近距離的對話。這樣的主題墻創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮其創(chuàng)設(shè)本身的意義。陳鶴琴說過：“通過幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識。”

2、根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題墻飾。

環(huán)境是課程設(shè)計與實施的要素。幼兒的認(rèn)知、情感和社會性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。我們根據(jù)預(yù)設(shè)課程模式，將主題墻飾的創(chuàng)設(shè)緊密地與班級的主題教學(xué)活動的運行方向相結(jié)合。將幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果、探究過程中遇到的困惑、教師和家長提供的相關(guān)的內(nèi)容支持等內(nèi)容構(gòu)成主題墻飾的主體。讓孩子在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，并激發(fā)對主題的深入探究的興趣。如：在大班“不一樣的我”主題活動中，教學(xué)活動“名字的故事”，其目的是讓孩子們認(rèn)識自己的名字，了解自己名字的含義。我們先讓孩子回家與家長一起制作了一張卡片，卡片上寫上孩子的名字及名字的意義，以及一份自我墻報，然后帶回來貼在主題墻上。在這一過程中，幼兒體會到了父母對自己的關(guān)愛和期盼，并在自由活動中爭先恐后地去認(rèn)識自己及自己的名字，向別人介紹自己和自己名字的意義，同時辨認(rèn)同伴、同伴的名字。再如，在大班孩子即將畢業(yè)的時候，孩子們對于幼兒園的一草一木都十分的留戀，老師就可以和孩子們一起制作一個“離園倒計時牌”的主題墻飾，和孩子們一起商量版面顏色的選擇、內(nèi)容的布局、墻飾的裝飾等等，在之后的一段時間里，讓孩子們自己動手，不斷豐富墻飾的內(nèi)容，讓孩子畫下自己在幼兒園里的最愛，記錄對老師的不舍，留下與好朋友的合影和電話。在墻飾不斷得到充實的同時，孩子們對幼兒園的愛、對老師、朋友的愛也在不斷地得到升華。

3、讓主題墻成為一個聯(lián)動的整體。

班級是幼兒園課程實踐中一個最基本的工作單位，它可以是相對獨立的，也可以縱橫結(jié)合成一個整體。“主題墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景，它更是全園幼兒互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、整體聯(lián)動的理想場所。各個班級在準(zhǔn)備“主題墻”時，提倡以年級組為單位集體研討，平行班的老師彼此交換意見，有的主題可以各班獨立創(chuàng)設(shè)“主題墻”，老師根據(jù)自己班級幼兒的實際情況設(shè)置板塊，有所側(cè)重；有的主題可以平行班級相互配合，一個班負(fù)責(zé)一至兩個板塊，并且幼兒作品交互使用。在創(chuàng)設(shè)“主題墻”時不要求一次性上墻，課程進(jìn)行到某個階段可以布置某個板塊。同一年級組的幼兒可以相互觀摩、欣賞、評價，不同年級組的幼兒也可以在老師的帶領(lǐng)下，去看看其它年級組的“主題墻”。總之，讓“主題墻”使幼兒園成為一個聯(lián)動的整體，成為一個和睦向上的大家庭，傳遞幼兒、教師以及家長共同的心聲。瑞吉歐的教育思想告訴我們“墻壁是會說話的”，那就讓我們正視缺失，改正不足，讓“墻壁”說話、讓“墻壁”“好好”說話，讓主題墻真正對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作