第一篇：校際交流心得 校本培訓

培訓讓我們再出發

------赴南京師范大學研修心得

烏魯木齊市第XX中學 XXX

按照區教育局的統一安排和要求，2017年4月17日—26日，我參加了區南師大第一期書記、校長高級研修班。在短短的近10天的培訓考察中，深切感受到新形勢下基礎教育面臨的挑戰與使命，形勢逼人，讓人警醒，感受到南京乃至江蘇省在基礎教育改革和發展方面所進行的理論研究和實踐探索，占領前沿、發展迅猛，催人奮進，靜下心來認真學習、思考工作。

一、我們面臨怎樣的新形勢？

1.互聯網時代的教育革命正在到來。一是第四次教育革命（互聯網、人工智能背景下的個性化教育）正在發展，現代教育的功能是促進人和社會的可持續發展。二是互聯網正深刻地影響著我們我們的學習方式、生活方式、工作方式、生產方式、和思維方式。三是大數據、云課堂、微課、Mooc（網絡公開課網站）、翻轉課堂、STEM教育、創客教育……正撲面而來。

2.人工智能時代對學生學習提出了新的挑戰。一是智能機器人大量取代工人，例如富士康公司租用100萬臺機器人用于生產。二是新知識大量產生，在校學習的知識跟不上知識更新的步伐和社會發展的要求，以至于學生一畢業就可能面臨失業。三 是各國企業利用互聯網和人工智能升級，競爭激烈。如德國工業4.0進行第四次工業革命；中國制造2025。企業平均壽命在縮短，中小企業平均2.97年，世界500強企業平均40年。

這就是我們教育面臨的新形勢，未來充滿不確定性。這就是我們教育的使命，在新形勢下要讓學生有感性的思考力，而不僅僅是理性的思考，有職業生涯的應變能力和創造力，而不僅僅是規劃能力，有讓自己感到快樂和幸福的能力，在成功和不成功的時候都能感到幸福。

3.“中國學生發展核心素養”給教育指明了方向。2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

二、我們如何迎接新挑戰？

（一）目標：讓學習真正發生---培養可持續發展和能夠適應未來挑戰的人。

（二）對策：

1.打造“學”的課堂---讓學習在課堂真正發生（1）什么是“學”的課堂？

實現三個轉變：從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，從關注“學會”轉向“會學”，從知識講授為主轉向能力與素養培養為主

實現三個目標：想學（興趣）、會學（方法）、好學（習慣）。（2）為什么要打造“學”的課堂？

原因一是互聯網深刻地影響著孩子的學習方式，“學習在窗 外、他人即老師”、“空間已死、地點長大”；二是人工智能對學習提出挑戰，過程比結果更重要，好學比學好更重要；三是核心素養提出新要求，學會學習（樂學善學、勤于反思、信息意識）。

（3）怎樣打造“學”的課堂？

一要更新觀念，做學習型教師。深刻領會現代教育的功能觀、教師觀、學生觀、教學觀、課程觀、評價觀；教師需要重新定義、學校需要重新定義；營造學校處處可學、時時能學、人人樂學的環境。

二要明確幾個關系。育人與育才的關系，育人更重要；學好與好學的關系，好學更重要，好學=好奇+好問+好思，學好未必好學，但好學一定會學好；學會和會學的關系，會學更重要，學會是一種結果，關注分數（活在當下），但未必會學，而會學是一種過程，關注方法（贏得未來），會學一定能學會。

三要登高望遠，關注學科核心價值。學科教學要體現《中國學生發展核心素養》的要求，如語文“聽”---尊重，“說”---自信，“讀”---興趣、方法，“寫”---思想表達；如音樂美術---對美的欣賞與追求、創造；又如體育---健康的意識與技能，感悟人生哲理等。模塊再造，創新國家課程的校本化實施。

四要學程再造，創新實踐。建立以學習者為中心的“4s學程”模型：想學---學會---會學---還想學。

五要加強校本研修，實現智慧共享。以問題為中心，圍繞不同的關鍵詞開展校本研修；活動來助力，通過匯報課、研討課、示范課，典型引路。

2.整合教育資源，形成特色校本課程（1）意義：滿足個性需求，促進全面發展。

（2）目標：模塊化、系列化、課程化。“模塊化”是學校頂層設計，分析學生需求，挖掘校內外資源，尊重傳承學校文化，充分利用教師興趣特長；“系列化”既要有系統性，也要有層次性；“課程化”體現課程要求，包括課程目標、課程計劃、課程內容、實施保障、課程評價。

（3）策略：依托社團、高于社團。發掘教師資源，實施激勵性評價，整合時間與空間。

3.借力“教育信息化”---結構再造與融合創新

（1）理念：促進信息技術與教育教學的深度融合。兩個基本創新，應用驅動與機制創新。三個運用，課堂用、經常用、普遍用。

（2）變革：教學更加個性化，教育更加均衡化，管理更加精細化，決策更加科學化。

（3）“空間再造”，優質資源實現班班通，鼓勵教師應用空間開展授課備課、家校互動、網絡研修、學習指導等活動；鼓勵學生應用空間進行預習、作業，融合創新：大數據搜集、整理、運用，如“極課”；閱讀模式創新，如月芽閱讀；提升管理，管理更加精細、快捷、高效。

在教育改革和發展的道路上，我們要勤于學習，勇于實踐，繼續出發。

二〇一七年五月

第二篇：校際交流心得

送教下鄉數學公開課觀課心得

擬寫人：余永會

雖然參加工作二十幾年，還不知道什么叫校際交流，這次有幸參加教育局組織的校際交流活動，才知道，井底之蛙的感覺。雖然只是一天的學習，卻讓我收獲很多。有幸聽了楊金蘭老師和蔡雪英教師的數學課，使我受益匪淺。這倆位教師的課，設計精美，我時常被教師的精彩設計所折服，被課堂的情緒所感染，同時也為學生思維的火花所欣喜。這次聽課對我對以后的教學有很大的幫助，使我找到了努力的方向。

他們的課前提問、課前小游戲拉近了師生間距離，激發了學生的學習熱情。教師精心設計了教學課件，使教學變得形象直觀，調動了學生學習的積極性。貼近學生生活，做到學數學用數學。體現了數學來源于生活，運用到生活中。課件整體設計思路好。

他們的教學語言富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。老師的語言富有感染力，能調動學生學習的積極性。

他們在教學中有的采用了小組合作的學習方式，讓學生通過明確分工，協調配合，對學習內容進行充分的實踐和探究，讓學生自己找出答案或規律，培養了學生的合作探究能力。體現了探索性的教學過程。

他們總能在教學過程中創造愉悅和諧的課堂環境使學生間的情感產生交融，促成學生高昂的學習情緒，使學生學得自主、學得主動、學得靈活、學得扎實。新授內容都是通過學生身邊的知識讓學生自己去研究然后自己得出結論。最后把新知變成能力。王老師能調動學生學習積極性，以你說我說爭做動腦筋能手使生生間、師生間的情感產生交融，收到很好的教學效果。

他們教態尤其自然，過渡語言很自然，鼓勵、評價學生的語言恰如其分，有效的增強了學生的自信心與積極性。

注重學生語言表達能力的培養。學生在表達過程中完善思維。

聽了他們倆位教師的數學公開課，使我親眼看到他們各自的教學藝術風采，深深地感染了我，鼓舞了我，打動了我的心。通過他們的課堂教學，讓我直觀的看到老教師在“先學后導，當堂達標”新課改中的模范作用，他們不守舊，與時俱進，認真貫徹新的教學理念、教學方法和教學過程，啟迪我在今后的教學中，如何進行課堂教學，醒悟了一些在課改中感到困惑的問題，課前精心預設，老師們在課前都以與本節課有聯系有情趣的故事與學生非常和諧的交流，引發學生興趣，拉進關系，使學生內心有一種親切感。課前在教具，課件上準備得充足，學生的水平，實際經驗等都能做到充分的估計預料，有的放矢。課中精講多練，老師們根據教材內容適時適度創設情境，讓學生在此情中動腦像，動口說，動手做，學中玩，玩中學，非常適合孩子們的特點。對一些較困難的問題，又在適度的情況下，開展小組活動，并且老師能提出既明確又具體的要求，討論有目的，說話有依據。整個課堂上，充分利用課件，直觀、方便、快捷。課堂上老師們的應對能力強，對學生的思維后所提出的問題，教師應及時準確地排除解決。他們的課堂教學，一言一行，是一面鏡子，自己在時間中與他們的差距很大，要在短暫的一節課中，受到好的效果，必須認真學習。他們都注重引導學生總結歸納一節課所學知識的重點，加強回憶。注重學生互評，師生評價，給與肯定。我認為這樣做是給學生的一種鼓勵，一種加油的妙方。

此次聽課，使自己學到了其他老師的長處，看到了自己的不足。今后要在教學中，盡可能地完善教學藝術，提高效率，必須不斷地“充電”，不斷探索實踐。

送教下鄉數學公開課觀課心得

擬寫人：余永會

時間：2012年9月16日

第三篇：外聯部校際交流心得

外聯部校際交流心得、對象：湖工校公關部

時間：11月10日

目的：通過兩校間學生會的交流活動促進部員間的熟悉與認知，促進兩校部門的工作開展，增進兩校學生的友誼

心得：本人作為外聯部干事參加了這次校級交流活動，主要與湖工校學生會的秘書部部員|、女生部部員交流較多，從中收獲頗豐。

第一：我對湖工校學生會的組織構成有了更深的認識，他們的分工更為明確細致，我想這對以后本校學生會組建系統的完善提供建議會有所幫助。

第二：這次會議鍛煉了自身的交往能力、語言表達能力，與對方部員互留電話，方便了以后工作上的互通。

第三：我認識到了自身應改進的地方，例如對贊助內容的取舍，對合同規范的細化，對部員工作的考核制度。

總而言之，這次校級交流使我增長了見識，非常感謝部長信任我，使我有機會參加部門的第一次校級交流活動，擴展了我的眼界與人脈，我也會在以后的工作中更加踏實認真，做好份內的事，并積極協助其他部員的工作，維護我們經管外聯的榮耀，推動部門的發展。

第四篇：三年級英語校際交流心得

三年級校際交流評課記錄

荷城街道西安小學 麥玲珊

在這次三年級校際交流活動中，有荷城街道富灣小學和第一小學2位老師開課，同課異構，各有各精彩，以下是我們老師對這些課的看法。

羅老師根據三年級學生活潑好動和有意注意的時間短暫的特點,以較多chant和游戲的形式,讓學生在活動中輕松掌握知識.通過語言描述，猜水果，引出所要學習的單詞.在教學中為每一個單詞都配上相應的簡筆畫,并讓學生動手畫,展示自己的才能.本節課也加入了適當的筆頭練習，做到聽說讀寫結合。通過最后的檢測，這節課基本達到了預定的教學目標,即讓學生正確認讀單詞,并能聽懂，能說句型Do you like...?Yes, I do./ No, I don't.Lisa:

注重學生語言能力的運用，學生課堂說英語機會多，使學生真正做到學語言，用語言。老師能根據三年級學生好奇心濃厚的特點,并根據小學英語中要注意培養學生發散性思維能力,認真觀察,注意傾聽并能用英語進行簡單交流的目的,聯系本課特點,從培養的語言能力入手,通過各種方式,運用學生身邊的事物,合理地運用語言材料,培養學生的思維與使用英語的能力.教師在設計這節課中,充分注意到“學中用,用中學,學用結合”的教學要求.從warming-up開始就為新課的導入作了細心的鋪墊:，另用Children' Day舉行Fruit Party為線索，利用多種教學方法，熟悉apple，pear，banana，orange，grape幾個單詞和句型Do you like...? Yes, I do./ No, I don't.然后創設情景,zoom參加party，設計“我是最佳小主人”的活動，使學生把本節課單詞句型學以致用，大大激發學生學習的興趣，收到很好的效果。層層深入的互動活動,引導學生不斷調動已有的知識,合理地整合,拓展成新的語言內容進行交際.

第五篇：校際聯合教研,校本教研新拓展

校際聯合教研，校本教研新拓展

——《“校際聯動、以校為本”的教學研究活動模式探索》研究報告

上海市山陽中學夏玉芳 *

引 言

教研活動被證明是教師專業成長最重要的助推力量，且教師的自我反思能力、專家的引領作用等等也是在教師交流活動中才能得到體現與深化。在此背景下，以校為本的教研活動得到大力推廣。但同一學校的教師囿于范圍的狹小、圈子的固化，思想碰撞逐漸陷入“疲勞化”，時間一長，使得眾多學校教研流于形式，作用頓失。

“校際聯動、以校為本”的教研活動則是一種突破傳統學校教研模式，探索教師有效專業成長的新途徑。它是以課程實施中各校教師所面對的各種具體教學問題為對象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專家引領為催化動力的聯動教研活動。“校際聯動，以校為本”是以校際聯動為主要活動形式，但以校為根本，最終的目的提高本校教育教學水平的教研活動。這種教研方式既符合二期課改中亟待創新學校教研方式的要求，是推動區域教育資源的整合與輻射的需要，也是實現教師個體、團體之間的合作與交流，促進教師專業化成長的有效途徑。

一、研究背景及意義

1、是符合二期課改中亟待創新學校教研方式的要求；

二期課改的理念已經逐漸深入人心，但是教師們如何將二期課改的理念有效地實現成自己自覺的教學行為，在日常教學中碰到的諸多問題和困惑，在傳統的學校教研活動中并不能得到很好的解決。開展校際聯合教研，綜合各校的力量，通過和同學科、同年級的區內眾多教師的碰撞和交流，對幫助教師有效解決教育教學問題有極大的推動和激發作用。因此，實施校際聯動、以校為本的教研活動模式，是符合課改中對創新學校教研方式的要求。

2、是推動區域教育資源的整合與輻射的需要；

我區地處上海市的遠郊，城鄉學校間發展很不平衡，特別是鄉鎮學校，受地域、經濟發展等因素的影響，學校現有師資中還存在著一些業務水平弱勢群體，嚴重制約著這些學校教育教學質量的進一步提高，更制約著新課改的實施和推進；同時，區域內優質教研資源依然不足，現有優質教研資源集中在少數城區學校，缺乏有效機制解決其均衡化問題。而區級層面組織的教研活動，受限于場地與規模，能參與的每所學校也大概只能1-2人。

通過“校際聯動、以校為本”的教研模式能將城區優質的教育資源輻射到鄉鎮，有效整合區域教育資源，推動學校間的均衡發展。

3、是實現教師個體、團體之間的合作與交流，促進教師專業化成長的有效途徑； 教師的有效的專業成長是二期課改的主要目標之一，只有有了教師的專業成長，才能成就學生的發展。校際教研則是通過教師個體反思、同伴互助、專業引領構建了一個促進教師專業發展的校際學習共同體。在資源共享的前提下，激發教師學科教研的活力，增強教師主動參與的意識，提升教師實施新課程的能力，最終實現各校教師專業的和諧發展和學校教學研究科研化內涵的提升。* 本課題金山區2006年重點課題。課題負責人夏玉芳。課題組成員有徐志強、羅向軍、張華根、李軍、謝東雷等。研究報告由夏玉芳執筆。

二、研究的理論假設

校際教研是以課程實施中各校教師所面對的各種具體教學問題為對象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專家引領為催化動力的聯動教研活動。“校際聯動，以校為本”是以校際聯動為主要活動形式，但以校為根本，最終的目的提高本校教育教學水平的教研活動。

這種教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗總結、規律探索，能夠充分調動教師專業發展的主體作用和主動精神，打造研究型教師隊伍；有利于教育理論與教育實踐的結合，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題；有利于教育資源的整合和開發，促進資源共享；各種校際聯動的運行模式，在一定區域內有推廣價值。

三、研究的目標

1、構建校際互動教研活動的網絡交流平臺

2、形成清晰的可操作區域性教研活動新模式

3、實現區域教學資源整合與共享，促進教學質量的同步提升

四、研究的內容和過程

1、調查分析。在參加校際聯合教研活動的區域學校對開展的校際校本教研活動的有效性進行問卷調查。

2、模式篩選。在校際教研實踐中采用的各種教研方式，如校際會課、研修沙龍、教學互訪、專題研討、專家指導、骨干引領、命題評價等等，進行篩選，確定出最受教師歡迎而又有效的活動模式。對這些有效模式整合、提煉、研究，予以推廣。

3、搭建平臺。搭建校際互動網絡交流平臺，探索校際互動教研活動的新途徑——網絡交流平臺。其中包括網上研修平臺的建設研究；網上研修平臺的管理研究。

4、資料匯集。包括整理、分析、匯總研究資料；形成有推廣價值的案例集；活動資料、圖片影像資料等匯編；建立校際教研網上研修網站；參與者感言集。

五、研究的成果

（一）、“校際聯動、以校為本”教學研究活動的組織架構；

要使校際聯動式的教研有序開展，必須走上制度化、規劃化的軌道，建立行之有效的校際教研機制。

蒙山片教研聯合體的活動已逐漸由活動化走向制度化，由制度化走向研究性常態化，并已建立了活動常態化的保障機制——組織機構：

1、聯席會

聯合體設校長聯席會，負責教學合作研修制度的建設和計劃的制定。各校校長按學年輪流主持聯席會，輪值學校負責起草計劃，交聯席會討論，經修改后付諸實施。并可邀請區教育局和教師進修學院的專業引領人員給予指導和支持。

附：校長聯席會名單：周紀平陸文元王龍祥楊惠忠程維新

2、工作小組

聯席會下設工作小組，由各校分管教學副校長、教務主任、教科研室主任組成，組長由輪值學校擔任。工作小組負責計劃的實施，并由各校再將有關內容與要求落實到本校的具體計劃之中。同時，輪值學校組長負責好計劃活動的組織和協調。

附：工作小組成員名單：夏玉芳徐志強羅向軍夏霞紅陳煒炯李軍

張華根于澍

3、學科實踐小組

各校學科備課組為實踐小組，組長由相關備課長擔任，聯合體學校同學科教師共同參與計劃中具體活動的實踐探索，完成相應的任務。

附：實踐小組——各校各學科備課長（名單略）

校際校本教研組織機構的建立和制度的制定，有效地促進了活動的常態化和保證活動的有效性。

（二）、“校際聯動、以校為本”教學研究活動的交互系統

在校際聯動、以校為本的教研活動中建立了基于計算機的交互系統，主要是搭建了校際互動網絡交流平臺。

在蒙山教學網上開辟了“校際教研”專欄，“視頻點播”中開辟了“網上講堂”，將校際間的公開課錄像上網，開辟校際互動教學評課交流的專題論壇等。在校園網站上開辟了“教學資源交流”專欄，收集本校和外校教師的二期課改新教材課件及素材，最終實現每一門新教材課程的每一課都有課件、都有素材，最終讓廣大教師在需要的時候能夠輕松找到需要的資源。各校聯席會議、教研組、備課組的聯合活動采用視頻會議（實時）、論壇交流（長期）的形式。在校際互動的網絡交流平臺中，進行有效的教研活動。

（三）、“校際聯動、以校為本”教學研究活動的運行模式

1、校際會課模式

校際會課模式是指校際教研聯合體中的每所學校承擔一門學科，每個學科針對相同的教學內容，由各個學校各派一位教師，在獨立備課之后，在規定的學校進行同題異構的課堂教學模式。這種教研模式可以讓教師在觀摩交流研討中，捕捉教師課堂教學的真實問題，學習不同教師的優點，深入理解教學內容，秉承“切磋、協調、交流和合作”的精神，全力提高課堂教學質量。

校際會課模式的主要形式是校際會課賽課。一所學校承辦，聯合體中各學校派出教師，分別寫教案，力求在預設問題、落實新知、鞏固反饋等教學環節的設計上體現出有效和新課改理念，之后，分別在同一天面向同一所學校的學生進行會課，各校其余同學科老師全部參加，并邀請了學科研訓員進行專業指導。在會課的基礎上自然有一種良性的比較和競賽的性質，讓參加會課的各校教師在緊張的賽課中深入關注課堂，研究課堂。

2005年秋季，新教材在我區預備起始年級全面鋪開，為使片內兄弟學校老師少走彎路，盡快找到新課程理論與實踐的最佳結合點，我們通過開展“會課”的形式交流對新課程理念的理解，探討教學的有效性，解決課堂中的棘手問題。我們開展了“以校為本，校際聯動，聚焦課堂，探索有效教學”蒙山片預備年級新教材聯合教研活動，語數英三門學科每校各派出一位教師參加。課后，三人分別說課，依次評課，研討分析，提供改進建議。如在錢圩中學進行的語

文學科的會課。錢圩中學作為鄉鎮學校，其學生課堂上不愛發言，課堂氣氛沉悶。但是在作為城區學校代表的蒙山中學教師上完課后，錢圩中學的王龍祥校長很驚喜地說：“我們的學生也能動起來。過去一直有這樣的偏見，始終認為鄉鎮學校生源差，搞課改行不通。通過校際會課的實踐證明，可以行得通。”并且蒙山片的校際聯動還由區內 延伸到了區外，復旦二附中、汾陽中學、奉賢育秀實驗學校的教師相繼來我校傳經送寶，上展示課，我們及時通知兄弟學校派同學科老師一起參與聽課評課。

理念的提升和行為的改進是隨著教研實踐的深入而逐步實現的。這樣一種“同備一節課，同上一節課，同聽一節課，同評一節課”的校際會課賽課增加了教師的展示機會，教師在“看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走進別人的課堂，改進自己的課堂”的反思互動中不斷進步。教師間相互發現問題、相互學習的熱情被激發，封閉的課堂被打開的同時，教師的心態日益開放，理念逐步得以更新，教師間合作反思的意識明顯加強，以此促進了聽與被聽雙方教學的改進。同伴的互助，使自己的教學更有智慧，也實現了課堂教學的飛躍。

2、研修沙龍模式

研修沙龍模式是通過沙龍活動的方式，對當下教師的教育教學實踐中出現的各類問題進行研討，從而達到解決教師疑惑、啟發教師思考、促進教師教育教學能力的提高的效果。研修沙龍模式真正幫助教師們實現對話式的深入探討交流。

研修沙龍主要由專題研討和教學互訪兩種形式展開。

形式一：專題研討專題研討是校際教研聯合體的教師們就共同關心的某個教學焦點、難點問題，集中各校骨干教師優勢資源，聯合開展校際間的專題教研活動。此項活動主要是將教師共同的困惑進行麻雀式的解剖，通過專題公開課的開展和課后的深入討論，期待在眾多優勢資源的碰撞中能對教師們有所啟發。如我片在錢圩中學進行了“預備年級數學例題”專題研討等。

2008年4月，我們在廊下中學開展了“初三數學分層復習教學”的專題研討。蒙山中學的優秀教師在廊下中學上的研討課上就實施分層復習策略：如面對基礎扎實、智力活躍的學生預備出哪些例題，并準備采用哪些方法來解決這些問題；而面對基礎薄弱、學習困難的學生有采取哪些例題，并運用哪些調動性的策略來完成，這種分層復習的上課模式對學生有實實在在的幫助和提高。課后聯合體中的初三數學教師們就如何實施有效的分層來提高復習效率的話題進行激烈而深入的探討。

2008年5月15日，我片在呂巷中學楊校長的牽頭組織下，開展了“改進教學，構建活力課堂——兩區七校課堂教學有效性研討會”的專題活動，參與活動的除了我片的四所學校，還有徐匯的田林三中和汾陽中學兩所學校和我區的朱行中學。

形式二：教學互訪 教學互訪是指在學期結束的時候，讓校際教研聯合體中的每所學校的教師們對剛剛過去學期中遇到的教學實際問題進行羅列和篩選，確定教學疑難問題，然后各校相互坦誠邀請或主動走訪，通過交流探討、集思廣益，獲取他校同行的智慧。

2007年1月17日，在06學第一學期結束時，我們開展了題為“交流、切磋、相長”新教材教學互訪活動。為了使此次研修互訪活動更有針對性和成效，會前對各校在實施新教材過程中所遇到的真實問題（WOA平臺發送）已進行了初步篩選，確定了一些教學專題，如：“課堂教學中分組討論怎樣做到以學為中心的有效交流”、“如何開展學生作文訓練”、“針對學生的差異性如何實施分層教學”、“一個概念怎么講？一道習題怎么講解，有幾種解法？學生為什么會犯這樣的錯誤，課堂集體練習一部分學生不投入怎么辦？”等等，活動按學科分組進行。在寬松、友好、和諧的氛圍中，大家圍繞前置的各個問題，每位教師就自己的做法自由發言、坦誠交流。通過研修沙龍活動，促使教師進行深度對話，讓教師在與同伴的相互對話中形成理念，在相互交流中形成策略，在相互碰撞中生成智慧，獲得經驗和成果的分享，提升自己實施新課程的能力。而教師們在準備問題的過程中也促進自己的反思總結，而且其專業素養得到了鍛煉和提升。

對于在研修沙龍中涌現出的各種難以解決的問題，則通過課題帶動教研，將傳統教研向縱深發展，扎實穩步推進提高教師教育教學能力和科研能力，有助于形成教師專業共同體。在校際教研的過程中，為了使我片的研修活動能更深入、更有效，并能出一點可供兄弟學校借鑒的經驗，我們成立了課題《校際聯動，以校為本的教學研究活動模式的探索》，此課題已成為區級重點課題。通過課題引領，促進教研協作共同體活動的科研含量，提升教學活動的研究層次。讓課題研究引領我們這一聯合教研片的活動更扎實、更規范。

3、專家引領模式

專家引領模式是通過專家學者以及骨干教師的專業引領，努力提高教學理論素養，有效地提高教師研究的水平，促進教師專業發展，這也是擺脫教書匠的必經之路。

“專業引領”是校本教研的三要素之一，是開展校本研究和促進教師專業化成長的基本力量。離開了專業研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會自囿于同水平反復，邁不開實質性的步伐。從這個角度說，專家的參與是校本研究向縱深可持續性發展的關鍵。專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。

專家引領模式的主要形式有：專家學者教研員的專業指導和骨干教師對新教材培訓的宣講。

形式之一：專家學者教研員的專業指導。在校際教研中，共同體中的每所學校的每位校長都有自身的資源優勢，在外請專家學者、市區教研員來校指導、講座時，一校相邀，五校共享，提升校本教研層次和水平，為課程改革工作的開展提供智力支持和專業支撐，為教師鋪展更多的學習之路。教師在專家近距離的指導引領下，往往進步會更快。

形式之二：骨干教師對新教材培訓的宣講。新教材除了第一輪試點的老師由市里、區里組織培訓，隨后推進老師的培訓基本都靠自己。我們充分發揮了試點組老師的力量，通過先行試點老師講解教材體系，上示范課，介紹教學經驗，對教學設計、教學進度、課時安排等提出一些建議，分析重點難點，使我們第二輪的老師更好地把握教材，在之后幾年新教材的鋪開推進過程中，我們一直不斷推行這種方法，讓“先行教師當模范，骨干教師做示范”，以點帶面促進全體教師對新課程的通徹理解，從而推動課堂教學的進一步改革。在我們這個片里，對兄弟學校的輻射我們也是充分發揮蒙山新教材試點老師的示范作用，充分放大優質師資的引領作用，讓優質師資在兄弟學校得到充分共享。

2008年的10月17日，受朱行中學的邀請，兩校初二年級組間進行了交流活動，我校兩位教研組長也是區學科帶頭人的數學張旭英老師和英語潘文妹老師為朱行的同行上了兩節展示課，隨后還就“年級組建設”、“拉差補缺”、“作業設計”、“課堂教學進度”等進行了坦誠的交流。

4、命題評價模式

命題評價模式是校際教研聯合體中各學校針對不同學生采取不同但能激發學生成功感的命題和評價方式，各校之間進行交流的教研活動形式。

命題水平也是教師專業素養的一個重要指標。現在的教輔書很多，而學生的差異性又很大，因材施教，分類指導，要求我們的教師在平時的作業布置、階段考核時都要兼顧，讓更多的學生體驗到成功的愉悅，從而激發他學習持久的興趣和熱情。為此，要加強命題研究，一卷分叉，分層考核，建立一個適合本校學生實際的試題庫。

蒙山中學針對學生中的由于學習動力的薄弱等原因而出現的對考試后面題目根本不看的學生，采取了一卷交叉的出卷方式。即：100分的試卷其中70分為基礎題，30分的題目分為A、B不同的層次，讓學生自由選擇。對考試中不及格的學生在采取在講評之后再考一次，若高于第一考試成績就取第一次成績的方式，來激發學生的成功感，保持學習困難學生的學習興趣。

在校際教研中，蒙山片還把初三畢業班工作列為了聯合片工作的重點，積極開展初三畢業班工作教學計劃、教學全過程、考試研究、心理輔導等的交流。

六、研究的實踐成效

“校際聯動、以校為本”的教研活動的開展，各種教研活動模式的推進，促進了聯合片中各校教師的快速成長。如在2008年區青年教師大獎賽、基本功比賽、教案評比、論文發表等方面，眾多聯合體中的青年教師都脫穎而出，特別是參加校際會課、研修沙龍等教研活動中的青年教師都迅速成長為區內優秀教師。在每年的高級職稱評定上，聯合體中的多位教師也都評上了高級職稱。

“校際聯動、以校為本”的教研活動的開展也促進了學生成績。作為校際聯合體中的核心城區學校，蒙山中學連續獲得教學質量區第一的好成績。鄉鎮學校錢圩中學的物理和數學成績也在不斷研討中得到迅速提升。

七、研究結論

1、喚醒了教師專業自覺性，帶動了農村是自的專業發展，提升了區域教師的整體水平； “校際聯動、以校為本”的教研活動模式讓區域內的教師們在會課、探討、互訪等活動中交流、合作，喚醒了教師們的專業自覺性。讓城區的教師們明白只有自己深刻的領會課改理念并落實到教學實踐中，才能很好的利用學校的優質資源，輻射其他學校；讓鄉鎮的教師們明白只有自己多走出閉塞的環境，主動學習新的課改做法，優化自我的教學策略，真正實現教師主導，學生主體，將自己對外的抱怨變成前進的動力，個體才能得到發展，跟上時代的步伐！

2、教學資源實現共享，教學質量得到提升，教育品質得以優化

開展校際教研，目的在于實現優勢互補和資源共享，共同提高教研水平和教學能力，聯合開發教學資源，共同提高教學質量。教師也在幫扶中成長，在共同學習中提高。

3、形成了“同伴互助、反思交流”教研文化

開展校際教研則更強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

通過：會課、研討、協作、互訪等基本形式形成區域之間教師的互助成長。

區域教師集體的同伴互助和合作文化，成為了校際教研的靈魂。

八、研究成果的推廣及其反思

“校際聯動、以校為本”的教研模式在區域范圍內有一定的輻射作用，其各種運行模式也為各共同體的學校所接受。通過這種教研方式實現的資源共享、教學探討和質量提升都大大促進了教師們的專業發展。但是，校際教研在具有優勢的同時，也有著不足，如容易產生輕理論而重實踐的傾向。因為校際教研經常是針對聽課而進行的，又和教學實踐緊密結合，強調以經驗和問題為中心，所以，在今后的發展中，應注意系統的教育理論的引領和學習，更好的促進區域教育質量的提高和教師的專業化發展。

在課題實施過程，如何形成“校際聯動、以校為本”教研模式的有效性評價策略，還有待繼續反思和研究。

【主要參考文獻】

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