第一篇：相約名師學習心得體會

“相約名師·聚焦課堂”學習匯報

泉港區(qū)界山小學 陳月瓊

有幸能去廈門參加第十六屆“相約名師.聚焦課堂”教學觀摩活動，為期兩天半的觀摩課一共聽了9位名師的演示課。這次觀摩活動，專家們主要圍繞著如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，專家們用各具特色的課堂教學風采和先進的教學理念及精湛的教學藝術詮釋了數(shù)學核心素養(yǎng)，雖然他們切入點雖然不一樣，但都有共同點：

1、課題引入都是通過游戲或質(zhì)疑開始，而且這些游戲和質(zhì)疑都源于實際生活，富有趣味性和挑戰(zhàn)性。如許衛(wèi)兵專家通過數(shù)學魔術——猜牌引發(fā)學生探索興趣，通過故事《狄青百錢定居心》引發(fā)生對錢幣的兩面可能性的思考，成功地引入可能性，再通過分析抽獎中獎項設置，讓生充分理解可能性的大小，最后引導生運用可能性解釋數(shù)學魔術的奧秘。

2、他們都能給予學生充分時間探索，每一個新知識點的形成大部分都是學生思考探索的過程，而不是師呈現(xiàn)的過程，師只是在必要時給予巧妙點擊。這就是我們說得把課堂還給學生。

3、他們都非常重視第一課概念的理解，概念的學習都有一個探索過程，正如吳老師說的：第一課會在學生心目中起第一印象作用，所以這一課要講透。

4、他們的課堂探索都是由遇到問題——聯(lián)系舊知識——轉(zhuǎn)化成新知識來解決問題的過程。如強球震專家引入課題時讓生體驗到舊知識表達方式的不方便性，從而引入分數(shù)的表達，讓生感覺學習分數(shù)的必要，提高積極性；在引導生認識分數(shù)各部分名稱時，他讓生從小猴分餅例題中總結出分數(shù)每部分名稱，這樣從分析過程中認識概念性東西，使生印象更深刻，記憶更牢固；在引申幾分之一大小比較時，他是 讓生通過折同樣大小紙來表示分數(shù)二分之一、四分之一、八分之一、十六分之一，然后再直觀比較，接著讓生觀察思考總結發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過這次觀摩活動，我也發(fā)現(xiàn)了自身的不足，總結如下：

1、以往教學按節(jié)備課，不能把握教材的總體性。

2、經(jīng)常為了趕時間，每一章第一課概念性知識經(jīng)常只是一帶而過，沒有給生足夠探索過程。

3、以往新知識內(nèi)容總是我呈現(xiàn)得多，而生自主探索交流匯報的較少。

4、課堂引入模式往往采用教材情境圖課件引入，模式單一而又缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，5、素材準備不夠，鞏固練習往往取自于教材，而非根據(jù)生情況設計。6備學生環(huán)節(jié)做得不夠，往往較難預料突發(fā)情況。

這次廈門之行，雖然很辛苦，但讓我大開眼界，在今后教育生涯中我要放寬眼界，放眼未來，不要將自己局限在狹小的教育領域，只有多學習、多研究、多探索，時不時讓自己充電、升級，讓自己在學習中求進步，在經(jīng)驗中求創(chuàng)新，才能譜寫出輝煌的篇章。

第二篇：相約名師南昌學習心得體會

好課——教得有效，學得愉快

好課，是每一位教師夢寐以求的目標，從教以來，也一直為之不懈努力，可越教越迷茫了。什么是好課？怎樣的課才能戴上好課的桂冠呢？心里挺糾結的。直到有幸參加全國第五屆“相約名師，聚焦課堂”小學數(shù)學觀摩研討會后，我對它有了更深層次的認識，那就是好課必須要教的有效，使學生學的愉快！

縱觀吳正憲、徐斌、張齊華、黃愛華等名師的課堂，聆聽他們的講座，發(fā)現(xiàn)他們的課堂之所以那么有效是因為他們做到了以下幾點：

一、充分的課前準備 1．用心鉆研所教知識。

這點讓我感觸最深的是張齊華老師在講述做不一樣的自己中提到的他為了上出與眾不同的《圓的認知》，翻閱了所有關圓的書籍。《墨經(jīng)》、《九章算術》、《周髀算經(jīng)》、《圓的歷史》等，深入地挖掘了圓的文化內(nèi)涵，從而讓自己的本課教學如魚得水，脫穎而出。后來在別人的質(zhì)疑聲中為了證明自己他又花了很長的時間再上了一堂《圓的認識》，脫胎換骨的這堂課再一次深深地折服了所有的聽眾。是啊，張老師的課，就是這么用心鉆研，把知識詮釋得淋漓盡致。

2．巧妙設計教學環(huán)節(jié)

如吳正憲老師在上二年級的搭配問題時，先出示一個小女孩起床穿衣的情境，女孩的床上擺著：長衣、短衣、長褲、短褲、裙子各一時，問：她可以怎么穿？圍繞這一生活問題展開了本課的教學，且利用直觀形象的教具幫助學生理解搭配原理，讓學生在實際操作中感悟搭配的方法。再如張齊華老師的《用字母表示數(shù)》，老師為了讓學生體會到含有字母的式子不僅表示運算式，而且還表示結果這一環(huán)節(jié)時，他是這樣設計的：先出示2個儲蓄罐（一個有硬幣在里頭，一個沒硬幣），往空的里面投入5個一元的硬幣問：如果要知道里面有多少錢，該怎么辦？生：貼上便簽，且寫上5。隨后老師拿起另一個裝了錢的儲蓄罐搖一搖，猜猜里面有多少錢？生猜想，師問：如果也寫上一張便簽，該寫什么？生：寫a（因為里面的錢是未知數(shù)），讓學生體會到字母a可以表示未知數(shù)。師接著問：2罐的錢合起來是多少？學生：現(xiàn)在儲蓄罐里一共有a+5元，師：a+5是一個算式，不是結果，如果非得弄個結果出來呢？學生陷入沉思中，此時老師動態(tài)地將投入5個硬幣的儲蓄罐打開，將5枚硬幣放入第2個儲蓄罐里，然后搖一搖。老師隨即板書，a+5= a+5，說：長得一樣可內(nèi)涵卻不一樣啊，左邊的a+5表示的是加法的運算，右邊的a+5是一個得數(shù)。師：含有字母的式子可以表示結果。之后讓學生讀a+5= a+5問應該怎么讀？生：前一個a+5要讀慢，因為它表示的是一種運算過程，后一個a+5要讀快因為它表示的是結果，是一個整體。最后貼上a+5的便簽，就這樣處理好了含有字母的式子表示結果這一重要的知識點，可謂巧妙至極！

3．精心設計問題

問題總是貫穿于數(shù)學課的始終，數(shù)學課總是在解決一個個問題時展現(xiàn)它獨特的魅力。名師們的課堂上的每個問題都是精心設計的，常常起來到畫龍點睛的作用。如：張齊華老師的《用字母表示數(shù)》的最后一個問題是這樣的：用含字母的式子表示正方形的周長和面積后，張老師問：用字母表示正方形的周長和面積有什么好處？這一問題讓學生領悟到，用字母表示的式子可以做到“以不變，應萬變”的好處。再如他在教學《平均數(shù)》時，給出一組數(shù)據(jù)3、7、2算出他們的平均數(shù)是4后，馬上問：為什么原來的數(shù)據(jù)中沒有4？這一問題的提出就提示出：平均數(shù)是一個虛擬的數(shù)，它有時在原數(shù)據(jù)中是找不到的。如果不結合當時的課堂這樣精心地設計問題，而單獨地告訴學生，這么抽象的特點，學生理解起來就更不容易了。

4．靈活設計練習

練習的設計也很關鍵，它起到了對本課所學知識的鞏固與總結的作用。如徐斌老師的《倒推策略》最后就設計了二題對比練習題，從二題的對比中總結出并不是所有的問題都能用倒信策略解決，只有當知道現(xiàn)在，和變化情況，求原來是多少才能用倒推思想。還有張老師的平均數(shù)那一節(jié)課，也是通過有趣味的練習讓學生進一步地掌握平均數(shù)的特點。

二、科學合理地把握課堂 1．以學生為課堂教學的主體，關注學生學習的情感體驗。

他們的課，學生參與面廣，學生學習積極性高，整堂課都感覺他們沒有干什么？只是在一個勁地問一些問題，所有的答案都是學生自己找出來的，老師只是一個引路人。

2．關注錯誤，直面錯誤，不離不棄

在吳老師的課堂上，學生自主探索“一件長衣，一件短衣，一條長褲，一條短褲和一條短裙”進行搭配有多少種配法時，學生的答案五花八門，有7種的，1種的，5種的、3種的。面對這么多的答案，老師先是分別展示，然后進行比較，最后問問出錯的孩子，為什么你的只有1種，2種，而你的有7種？學生的回答是：因為我沒找全，因為我找亂了。老師適時追問我們怎樣才能從亂到全呢？進而引導學生進行歸納分類，從而找到解決搭配問題的一般做法與思路。吳老師一再強調(diào)，課堂上要善于關注錯誤，關注錯誤就是進一步關注后進生。是啊，課堂是孩子們出錯的地方，在課堂上不要害怕學生出錯，錯誤會引出新的生成，作為老師要欣賞學生的差錯。最好的學習是在差錯中學生，導誤導出真探求。學生的自我否定過程要以內(nèi)在的觀念沖突作為必要的前提，幫助學生糾錯的過程能讓學生恍然大悟，相信我們只要善于引導，學生的錯誤會讓我們的課堂更精彩!3．進行歸類，觸類旁通

吳老師在交流中說過這樣一句話，假如學生沒有分類的思想，怎樣學數(shù)學呢？數(shù)學問題錯宗復雜，可如果我們能將問題進行分類，學生學習起來就更顯輕松。徐老師的倒推策略就讓學生懂得了哪種類型的問題能用倒推思想去解決，哪種的不能用倒推策略。

三、注重好習慣的養(yǎng)成

俗話說好習慣成就一個人，好的學習習慣讓學生受用終生。后進生之所以學習起來有困難，最主要的原因是他們沒有良好的學習習慣。仔細聆聽名師的課堂發(fā)現(xiàn)他們非常注重對學生以下習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)：

1．有序思考的習慣

如吳老師的課是這樣引導學生有序思考的，先想誰不能和誰搭配，把其中的一個先藏起來，等另一個和別的搭配完了，再把它拿出來和別的進行搭配。如上衣不能和上衣搭配，就把其中的一個藏起來，等其中的一件上衣和下衣搭配完后，再把藏起來的那件上衣請出來和下衣搭配，這就很好地滲透了有序思考的思想。我想我們的課堂如果能持之以恒地這樣去做，學生久而久之在解決問題時思路一定會很清晰。

2．獨立思考的習慣

只有會思考的人才真正地會學習，機械地接受別人的觀點與想法只會讓自己變得越來越愚笨。吳老師也說培養(yǎng)學生獨立思考的習慣與能力是當務之急。在她的課上經(jīng)常可以聽到這樣一句話，那就是“不許討論，獨立思考”。

3．關于傾聽的習慣

在我們平時的教學中，似乎經(jīng)常聽到自己這樣抱怨：“哎，這課太難上了，學生一點都不聽，明明覺得自己這樣上一堂課效果應該可以呀，可就是還有那么一大部分人沒弄懂”追其根源，其實就是學生沒聽。沒有良好的傾聽習慣，老師再會上課都無濟于事。吳老師的課上這樣一句話深深地打動了我。當一個問題提出，留給了學生思考的時間后，還有學生在忙碌著。她說：“孩子們，把筆停下來，不論你寫到了什么程度，聽一聽同學的，或許你有新的想法”。這樣一句話意在提醒學生傾聽別人的發(fā)言不僅是對他人的尊重，更是我們學習的一中渠道。

名師們不僅善于培養(yǎng)學生傾聽的好習慣，也呼吁我們老師也要善于傾聽，做一個主動的傾聽者。

四、使學生學得愉快

我們都知道，人只有在輕松愉快的氛圍中才能把自己完全釋放，人的思維才能更加活躍，學生的學習需要這樣的氛圍，名師們的課堂簡短的課前交流拉近了師生間的距離，為學生創(chuàng)設了愉悅的學習環(huán)境，正所謂“親其師，方能信其道”。

教學中他們對待學生是那樣的平和，跟學生上課就像跟朋友交談那樣讓人感覺沒有壓力，學生在他們的課堂上活力四射，大膽設想。他們很善于抓住學生的心理特點，以游戲比賽的形式展開教學，寓教于玩，學生在他們的課堂上得到了一種滿足感、成功感與幸福感。特別是在張老師的課上，一陣陣發(fā)自內(nèi)心的笑聲不絕于耳，他那風趣幽默的教學語言，機智靈敏的教學反映，讓學生下課后還不肯離開教學現(xiàn)場。這一幕幕的畫面無不給我們傳達著這樣的信息——學生們學得很愉快！

名師們的課堂是真實的，真實到我們可以觸摸，可以效仿，他們的課堂沒有復雜的設計，沒有好看的課件，更多的是看到他們從容地游走在課堂之間，用他們自身的魅力感染著學生，引發(fā)學生認知沖突，引導學生主動學習，學會探究，學會解決問題。

當然名師們的風采不是一日鑄就的，也許不是每個老師都能成為所有人心中的名師。但我相信，只要我們注意加強自身素質(zhì)的提高，用心鉆研，做一個學習型的教師，真正走進孩子，讀懂他們的心。我們一定能上出自己心目中的好課，讓課堂成為學生思維展示的舞臺，成為他們心目中的那個名師！

第三篇：“相約名師,聚焦課堂”學習心得體會

“相約名師，聚焦課堂”學習心得

近日，我有幸到南昌參加了全國第六屆“相約名師，聚焦課堂”語文觀摩研討會。通過此次活動，讓我領略了名師的風采，感受了他們對學生、對教育、對生活那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學生身心發(fā)展以及語文教育了解之廣、鉆研之深。聽完課后，確實是“受益匪淺”。

傾聽了小語特級教師孫雙金老師的《走近李白》。我不禁感嘆，名師就是名師，課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛活躍輕松。孫雙金老師“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實”的教學風格深受廣大師生的喜歡。

《走近李白》是一個專題教學，“走近李白”中李白的詩及其有關內(nèi)容，學生在教材中學習過，但并非都是教材中的；即使在教材中學習過，也并非在同一個年級或同一個學期。這些如今在“走近李白”的“召喚”下走到一起來了，一起走進了“走近李白”這一專題。《走近李白》是一節(jié)古詩欣賞課，分兩課時，第一課時的主題是：李白是仙（李白作為詩仙酒仙的風骨）；第二課時的主題是：李白是人（李白作為常人的情思）。孫老師在教學《李白是仙》這一部分時花費的時間精力最多，這部分也最精彩。大致的教學過程是這樣：

一、由李白是詩仙、酒仙引出本課主題“李白是仙”

二、由杜甫《飲中八仙》及詩中所蘊藏的故事，讓學生認識李白作為酒仙的一面。

三、在與徐凝詩《廬山瀑布》的對比中，以及蘇東坡《戲徐凝瀑布詩》，學習《望廬山瀑布》，體會李白詩的極度夸張和浪漫想象。后又補充學習《秋浦歌》和《夜宿山寺》。

四、通過李白以詩答湖州司馬的故事，總結李白詩仙的特點。這次聽課讓我感受比較深的有三點：

一是他那入情入境的范讀。以其字正腔圓、激情澎湃、入情入境的吟誦感染學生，加上精心配置的背景古樂，或慷慨激昂，或深沉萬分，讀得很有詩味，更是韻味十足，讓人深深地陶醉在他的朗讀中，陶醉在詩的意境中，感受到了李白的豪邁奔放。尤其是孫老師還當堂給學生唱誦詩歌，更讓我感到很意外，也讓我感到孫老師的自信與豪邁，仿佛他已經(jīng)化身為李白站在我們的面前。

二是他那幽默自然的評價語。既拉近了師生之間的距離，又引導學生懂得了如何讀出古詩的韻味。他創(chuàng)造性的評價語言是每個學生都如浴春風，比如他表揚一個語言表達能力很強的女生，說：“你要是我的女兒多好啊。”而我們的評價。往往顯得有些生硬、呆板，不能激發(fā)學生的興致。在孫雙金老師的課堂中，他肯定了每一個學生，使他們乘興而來，開心而歸。

三是他創(chuàng)造性的課堂。老師創(chuàng)造性地教，讓學生創(chuàng)造性地學，師生共同創(chuàng)造教學過程，是這堂課最主要的優(yōu)點，也是情智語文之魂。“走近李白”中李白的詩及其有關內(nèi)容，學生在教材中學習過，但并非都是教材中的；即使在教材中學習過，也并非在同一個年級或同一個學期。這些如今在“走近李白”的“召喚”下走到一起來了，一起走進“走近李白”這一專題。

名師課堂的魅力和其個人的風采讓我至今意猶未盡。而提到觀摩課不得不提到王文麗老師的那節(jié)高年級閱讀課——《迎接綠色》。

一、“自然主義”的詮釋。

王老師給人的感覺非常隨和，褪去了老師那高高在上的形象，卻在她親切地舉手投足間見到一種威嚴，那可能是知識的神圣與教師的人格魅力顯現(xiàn)出來的一種不可抗拒的尊重吧？總之，正如王老師自己所說的，自然就是美的。她的課如同她的人，帶有她的品味和魅力。一切顯得那么隨意卻又是那么嚴謹，那么輕松愉悅卻又那么中規(guī)中矩。她自然的教態(tài)使每一個環(huán)節(jié)都顯得那么理所應當，絲毫不露雕琢的痕跡。也正如她所說，自然的就是合理的，這樣的課堂學生不用費勁心思揣度“老師到底想要什么？”，不用附和老師的思想，真正甩開思想的束縛和教師無形權威的壓迫，發(fā)表自己最真實也最真誠的想法，只有這樣才能培養(yǎng)學生自主思考的能力和大膽的創(chuàng)造，只有這樣才是一節(jié)閱讀課所要達到的目標，也就是實現(xiàn)學習主體與文本本身的對話。教師不再是文本的傳聲筒，學生該有自己獨特的情感體驗，并通過完整清晰的語言表達和交流。這樣的課就是舒服的，自然而流暢，將“教師的教”不露聲色地融入到“學生的學”中去，順著思想的交織和碰撞，不斷前進。這樣一節(jié)課，不光是學生，就是在后面的老師，又有幾個敢說自己沒有被這和諧而奇妙的氣氛所吸引呢？

二、無處不見的“語文”特色

王老師的課上得很“語文”，即使是枯燥的“讀詞”環(huán)節(jié)都充滿了語文的韻味。王老師巧奪天工地將描寫絲瓜與表現(xiàn)作者感情的詞匯分別提煉出來，使生活的平淡灰暗與這株綠色所帶來的驚喜形成鮮明對比。一組詞語使人窒息壓抑，而另一組詞語則使人愉悅，溫暖，從詞匯開始，課堂就開始有了生命的色彩和情感的基調(diào)，為學生理解文本做語言和情感的雙重鋪墊。這使“讀詞語”這個原本枯燥乏味的環(huán)節(jié)變得鮮活而充滿語言的魅力與教育的力量。

三、文本思想的深度剖析

我原來一直認為，一節(jié)語文課不可能將語文學科的工具性與人文性同時體現(xiàn)。但聽了王老師的課后，卻改變了之前的看法。一節(jié)《迎接綠色》，王老師不僅使學生從語言文字本身感受到文本的美，而且更深刻地挖掘了其內(nèi)在的含義，給學生春風化雨般的精神的充實。《迎接綠色》，講述的是在嘈雜的都市生活中，鄰里之間各自忙于生計，少有來往，而一株絲瓜卻在這樣的環(huán)境中與他們不期而遇，這株象征生命的綠色漸漸成為紐帶，成為打開“心鎖”的鑰匙，將這些走在平行線上的人們牽連到一起。從對這樣情節(jié)的這之中給學生的不僅僅是這株綠色的頑強生命力，還有人與人之間的交往，心與心碰撞的需要，甚至是對別人命運的關懷等等。當學生的思想被激活，無數(shù)的火花閃現(xiàn)，無數(shù)的感悟流淌，學生的這種狀態(tài)有時常常會讓我激動不已，因為那是一個個鮮活的生命，正借助文本與自己心靈對話。這也是讓給無數(shù)教育者燃起希望，充滿力量的精神源泉。

走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。

蓮湖小學 張敏 2011年11月

第四篇：相約名師心得體會

口語交際及習作，終生有用的語文能力

贛縣城關小學 戚秋蓮

2014年3月15—16日，我有幸來到了美麗的海濱城市--廈門，參加“第十一相屆“全國相約名師 聚焦課堂”小學語文課堂教學觀摩研討會。雖然那幾天氣溫驟降，但是我仍然熱情高漲，滿懷期待地走進了廈門六中大禮堂的觀摩現(xiàn)場。雖然只有短短兩天，但我的收獲卻是滿滿的。

本次課堂觀摩研討的重點是“口語交際及習作”，一共邀請到趙志祥、王文麗、高林生等七位老師帶來的課與講座，這些專家名師的課簡約而不簡單，扎實而又前衛(wèi)。如果讓我用什么話語來形容此次的課堂，我想這三個詞來形容再適合不過了，分別是“基礎”“交際”“成長”。

一、基礎

在這兩天的培訓中，聽的最多的一個詞語，應當是“基礎”二字。的確，小學教育屬于基礎教育，而且是基礎中的基礎。著名特級教師趙志祥在第一天的講座中就為我們重申了這一觀點。他站在一個前輩的角度，告訴我們小學語文老師的重要性，我們要培養(yǎng)對語文充滿熱情，熱愛母語的學生，我們要為孩子打下結實的語文功底。我們需要用現(xiàn)代、開放、開闊的“大語文觀”，強調(diào)和突出它的基礎性，而不是將語文課狹隘為解剖課。這引起全場老師的共鳴，熱烈的掌聲表示贊同。打基礎，不易做，需要我們用一顆真誠的心去夯實每一個孩子人生的基礎！

兩天的精神食糧給我在挑起這“基礎的重擔”增添了一股力量！“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？”

二、交際

語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的語文素養(yǎng)，反觀我們的語文教學，重讀寫，輕聽說，重書面表達，輕能力評價，關注一時的分數(shù)，忽略一輩子有用的東西。王文麗老師提出：“對于口語交際來說，教材有時候只是提供一個話題，需要教師有強烈的一時，良好的示范，合適的策略引發(fā)開來，朝向口語交際訓練的目標。”趙志祥老師說：“失去尊重和自信，口語交際就變得狂妄。沒有語言積累，口語交際無從談起。”因此口語交際應把握住“言之有物、言之有禮、言之有序、言之有潔”這十六個字。

在當今社會，口才是人才的重要標志。會說話的人常春風得意，讓聽的人也如沐春風。因此口語交際的重要性不言而喻，它是小學語文的脊梁柱，也是衡量一個人素養(yǎng)高低的重要標志。

三、成長

人，一直處于一個“成長”的狀態(tài)。高林生老師說：“實現(xiàn)成長教育，落腳點在課堂”。因為教學是學校教育的中心，而課堂是實現(xiàn)教學目標的主要載體。在新課程改革的大背景下，我們的課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，老師不再是課堂的主宰，我們更應該關注課堂的主體——學生，這些需要在課堂上獲得成長的主體。然而每個學生的成長水平不同，成長的狀態(tài)、成長的心情、成長的困惑等都不相同。因此，為了更好地關注每個學生的成長，作為教師的我們在課堂中，不應該“單邊預設、單項講析、單定提問、單一步驟”，而應該根據(jù)學生成長的需求來教學，要讓我們的課堂充滿“成長的活力”！

我想，每一次的培訓，每一次的思索，每一次的反思，都是一種成長。正如王文麗老師所說“成長”和“生長”雖只有一字之差，但蘊意大異，只有我們教師的成長，才能帶動課堂的成長，而我們的學生，也只有在“成”的指導下“長”；在“長”的基礎上“成”這樣的學生才能更好的發(fā)展。

總之，這次活動，我們走進了名師課堂，執(zhí)教教師以豐富的人生積淀、深厚的文化底蘊、豐富的教學經(jīng)驗和精湛的教學藝術，向所有聽課教師展示了語文教學的崇高境界，使大家如沐春風，如飲甘露！

第五篇：相約名師

追隨名師，改進課堂

“和美課堂”小學語文名師教學觀摩研討會心得體會

張北縣馬場坊小學 席滿江

5月21、22日，我有幸赴省城參加了為期兩天的“和美課堂”第七屆全國小學語文教學觀摩研討會的學習，讓我們近距離地真實感受到名師的教學智慧。在為期兩天的活動中，我們聆聽了多種課型教學，如江蘇省特級教師吳勇的作文教學《我身邊的小能人》，有全國著名優(yōu)秀特級教師虞大明執(zhí)教的《樹上的那只鳥》，還有兩位名師吉春亞和姚月華分別執(zhí)教《秋天的雨》和《遙遠的恐龍世界》，也有張龍老師執(zhí)教的唐詞《漁歌子》，更有從未接觸過的上海市全國新生代名師戴建榮的古詩“吟唱”《靜夜思》，最后聽了無錫市特級教師魏星的《牛郎織女》。活動為期兩天中，共觀摩了7節(jié)名師課堂，聆聽了他們講座。這些課雖然課型有別，風格迥異，卻是各有千秋，精彩紛呈。置身于課堂教學中，名師們氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，無一不讓我們深深地為之折服，如飲甘霖，如沐春風。名師不愧為名師，聽他們的課就是一種享受。名師們充滿智慧、激情高昂、詼諧幽默而又樸實無華的無痕課堂教學及高效點評讓我收獲龐多。

下面就虞大明老師的《樹上的那只鳥》一課，和大家分享：

虞大明老師的課堂具有一種不可抗拒的魅力，魅力之源，來自他那幽默機智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言和高超的教學水平，聽他的課，是一種精神的享受，是一次靈魂的洗禮。課堂上．虞老師精心設計的問題，由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，猶如一個個路標，在看似隨意的語言訓練中，可以使學生進入“柳暗花明又一村”的境界，顯示出了爐火純青的教學藝術。回想虞老師的課堂，讓我感受到了教師特有的睿智、幽默、清晰、簡潔，感覺他有時像魔術師，制造懸念，調(diào)動學生的學習熱情，有時又像指揮家，用精湛的藝術點燃學生對語文的激情，整節(jié)課就在他談笑風聲間悄悄溜走，真是讓我嘆為觀止。

1、猜讀與比較驗證相結合，激起學生對閱讀的期待

上課伊始，虞老師沒有直接揭示課題，而是出示課文開頭：夜晚，父親和兒子在院子里散步。兒子已大學畢業(yè)，在外地工作，好不容易回一趟家。讓學生猜想會聊些什么內(nèi)容？并且老師當兒子，學生扮父親進行情境對話。當興致勃勃地互動之后，點明本課學習的故事跟這對父子的談話有關。有了前面的猜測鋪墊，學生已經(jīng)迫不及待地想知道課文內(nèi)容了，這時虞老師才點擊課件，出示閱讀文本。這時每一位孩子的注意力都高度集中，每一雙眼睛里都充滿了學習的欲望。接下來的自由朗讀的效果可想而知了。

2、圈劃批注，關注重點詞句及標點，讀中感悟的授業(yè)策略，使孩子體會父愛如山

其實“父愛”不要說是孩子們說不清道不明，連二、三十歲的人也恍恍惚惚。可是虞老師卻讓孩子們實實在在感受到了父愛的深沉、博大、雋秀。

虞老師先出示課文的前半部分讓學生試演兒子，等學生在幾次試演兒子之后，他讓學生注意標點的使用：

“一只烏鴉。”

“一只烏鴉，”（聲音比上次大）。“是只烏鴉！”

“爸爸，那是只烏鴉，聽到?jīng)]有，是只烏—鴉！”

老師扮父親，學生扮兒子，在趣味盎然的模擬對話中，孩子們自然而然地理解了標點特別是破折號在文中的作用，進一步感受兒子的“不耐煩”。

今天，我?guī)е詢鹤拥皆鹤永镒吡俗摺Ｎ覀z坐下后，兒子看見樹枝上停著一只鳥，問我：“爸爸，那是什么呀？”我告訴兒子，那是只烏鴉。過了一會兒，兒子又問我那只鳥，我說那是只烏鴉……

兒子反復問那只鳥的名字，一共問了25次，每次我都耐心地重復一遍。很高興能有這樣的機會，我知道兒子很好奇。希望他能記住那只鳥的名字。

當屏幕上出現(xiàn)后半部分后，對25年前的一頁日記，再次進行情境模擬對話、補寫對話（兒子問了25次，父親高興的一次次回答）后。前后比較，孩子們的情感被虞老師推到了頂峰，實實在在感受到父愛的偉大。

3、以“父愛”為主題，立體構建教學內(nèi)容，讓學生在情理中想象寫話，學以至用，讀寫有機結合

當孩子們激情奔放，熱淚盈眶之時，虞老師抓住契機，讓學生通過想象將父親日記本上的其他日記呈現(xiàn)出來，進行寫話練習：今天，我

這時，孩子們一定會想起自己的父親，回想起父親對自己的點點滴滴，父親的形象在自己的心中累累在目，父愛得到進一步升華，如何去表達就不再困難了。

4、童趣，讓學生的學習樂此不疲

虞老師的課堂魅力在于他不需要許多的語言，學生情不自禁地就進入感受體會文本中。他利用讓學生表演的方法，讓學生理解、感悟，更體會到了學習的樂趣。讓學生丟掉了課堂的束縛，夸張地表演，課堂也贏得了陣陣掌聲與笑聲。更有趣的是，學生與虞老師同堂表演，一會兒父親，一會兒兒子，十足過了把當父親的癮。這樣的課堂，這樣的老師，怎能不讓學生喜歡？

一堂課就這樣在學生和聽課老師的笑聲與掌聲中結束了，但虞老師帶給我們的思考卻遠遠沒有結束。

文本補白：當父親讀完這頁日記后，兒子已經(jīng)淚流滿面了。“爸爸。”

最后的提問：兒子一下子懂了很多，到底懂了什么？父親僅僅是希望兒子能回報父愛嗎？

如果我們的課堂也能這樣充滿輕松、有趣的氛圍，還愁我們的孩子會不喜歡上語文課嗎？感謝虞老師帶給我們的快樂與思考。

聽完專家們的課，一直在思考自己課應該怎么上，應該向他們學習哪些地方，哪些地方是我學得來，哪些地方是我們現(xiàn)在無法企及而需要自己克服困難努力去攻克的，自己應該怎樣形成自己的教學模式，好多問題在困擾著自己，但是，我覺得“教學”永遠在路上，聽課也好，學習也罷，給我們的是一個方向指引，有先進的教學理念，教學方法，但是更多的細節(jié)問題需要自己多琢磨，內(nèi)化為自己的東西，也就是去其糟粕，取其精華的過程。

沒有學習就沒有進步，所以非常感謝學校給我們提供了這么好的學習機會。光說不練假把式，千里之行始于足下，所以，自己在學習的基礎上，好好研究，多多努力，快點成長。

2016年5月30日