第一篇：生命教育 生存教育 生活教育

生命教育 生存教育 生活教育

三生教育有關知識

1、“三生教育”是什么教育的簡稱？

“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。

2、什么是“三生教育”？

所謂“三生教育”，就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。

3、什么是生命教育？它的主要任務是什么？

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。

通過生命教育，使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；要以個體的生命為著眼點，與自我、他人、自然建立和諧關系。

4、什么是生存教育？它的主要任務是什么？

生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。

通過生存教育，使學生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀；幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。

5、什么是生活教育？它的主要任務是什么？

生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育。

通過生活教育，使學生認識生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活；讓學生理解生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和公共生活等組成的復合體；幫助學生提高生活能力，培養學生的良好品德和行為習慣，培養學生的愛心和感恩之心，培養學生的社會責任感，形成立足現實、著眼未來的生活追求；教育學生學會正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好收入與消費、學習與休閑、工作與生活的關系。

6、生命教育、生存教育、生活教育之間有什么關系？

生命教育、生存教育、生活教育三者之間互為條件、密不可分、相輔相成，是一個有機統一的整體。其中，生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向、是目標。

7、“三生教育”與素質教育、德育工作、社會主義核心價值體系建設的關系是什么？

“三生教育”是素質教育的基礎工程，是德育工作的基本內容，是社會主義核心價值體系建設的基本要求、為什么要在各級各類學校學生中實施“三生教育”？ 在各級各類學校學生中實施“三生教育”，對全面貫徹落實科學發展觀，努力推進素質教育，大力發展云南現代教育，促進受教育者全面發展，實現家庭幸福和促進社會和諧有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。

8、為什么要在各級各類學校學生中實施“三生教育”？

在各級各類學校學生中實施“三生教育”，對全面貫徹落實科學發展觀，努力推進素質教育，大力發展云南現代教育，促進受教育者全面發展，實現家庭幸福和促進社會和諧有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。

9、為什么說實施“三生教育”是全面推進素質教育的基本要求？ “三生教育”是實施素質教育的內在需要，是全面推進素質教育的有效切入點。實施素質教育，就是要全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。素質教育的核心是解決好“培養什么人、怎樣培養人”的根本問題，根本理念是堅持育人為本、德育為先，根本任務是立德樹人。素質教育關注人的素質提升和內在發展、和諧成長，具有基礎性、主動性、發展性、實踐性、創新性等特征。“三生教育”著眼于學生的健康成長、成人、成才，著力開啟學生心智，培養學生的創新精神和實踐能力，提高健康水平，培養學生的愛心、感恩之心和責任感、正義感，促進學生全面發展，與素質教育的基本要求一脈相承。

10、為什么說實施“三生教育”是實現家庭幸福，促進社會和諧的必然要求？ 幸福是人生的終極目的，家庭幸福必須以家庭成員的幸福追求為前提。幫助和引導學生從小建立高尚的幸福觀，去追求一種真正有意義的生活，是實現家庭幸福的基礎。家庭幸福以每個家庭成員樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀為標志。社會的和諧從根本上講是人的和諧，是生命的和諧、生存的和諧、生活的和諧、人與自然的和諧。開展“三生教育”對增強學生的社會責任感，增強人的感恩之心，樹立正確的家庭幸福觀，培養為幸福生活而奮斗的激情、理智和意志力，都有著重要的促進作用。

11、實施“三生教育”要堅持哪些基本原則？

實施“三生教育”要堅持人本性原則、求真性原則、實踐性原則、規約性原則、開放性原則、整合性原則、創新性原則。

12、實施“三生教育”的基本途徑是什么？

實施“三生教育”，家庭教育是基礎、學校教育是關鍵、社會教育是保障，必須堅持學校教育、家庭教育、社會教育有機統一的基本途徑。

13、開設“三生教育”課程的要求是什么？ 初中必修地方課程七年級 ≥32 節/年。

珍愛生命

在川流不息的人群中，來來往往那一顆顆跳動的心靈，那一張張微笑的臉龐，是一個個鮮活的生命；在散發著智慧氣息的森林里，沐浴著陽光茁壯成長的小樹，偉岸而祥和的參天古樹，是一株株充滿生機的生命；在那浩瀚無垠的大海里，無憂無慮暢游的小魚，婀娜多姿的珊瑚，是無數靈動而美麗的生命。

當你看到一位母親懷胎十月，在經歷無數痛苦的煎熬和漫長等待的焦急后，隨著“哇”的一聲響亮的啼哭，宣告著一個新的小生命誕生時，你是否會感嘆于生命的來之不易？ 當你看到一位身患重病的病人，看到他在生死邊緣上痛苦地掙扎，無數次昏迷，無數次命懸一線??他對生命的渴望，又是否讓你嘆惋生命的脆弱？

當你看到一株嫩綠的草芽在早春的寒冷中萌發，經歷無數次雷電風暴的嚴峻考驗后仍然奇跡般地活了下來，以一個勝利者的姿態屹立，書寫著它生長的執著時，你是否會為生命的頑強而驚詫？

當你看到一只慈祥的雞媽媽帶領著一群天真可愛的小雞在小院里玩耍的其樂融融時，看到一隊美麗的天鵝情侶在夕陽下的湖里靜靜漫游的唯美寧靜的畫面時，你是否會感動于生命的美麗？

我們是幸運的，因為我們擁有美好的生命。我們能夠看到今天冉冉升起的太陽，我們還能在明媚的天空下自由地舞動，讓生的快樂和我們一起跳舞；我們還能夠把生的希望愜意地撒在每一個角落，讓每個角落都是陽光燦爛??生命因為脆弱和來之不易才顯得彌足珍貴，因為生命，這世界上才會充滿愛與關懷；因為生命，世界上才會充滿希望和未來，珍惜所擁有的生命吧！

學會生存

和諧美好的生存環境是幸福生活的必備條件，健康的身體是生命發展的基礎人類從呱呱落地的那一刻起，就開始了生命季節里的徘徊，開始了新長征路上的生存。

學會生存，就要有所追求。人的生命需要有水和空氣的孕育滋養。但只有水和空氣保持這唇上熱氣的呼出，這不是真正的生存，是“植物式”的生存。車爾尼雪夫斯基說過：“一個人的生命如果沒有追求的鼓舞，是空虛而渺小的。”所以人不能做天上的風箏，盲目無目標地被線牽著走，要為追求而生存。學會生存，就要學會堅強。人的生存受環境的制約，但我們要做環境的主人。生活也少不了坎坷，但我們不能談失生活的道路。不要在生存中耗盡了自己，我們要戰勝脆弱。

學會生存，就要勇敢超越。水中的魚兒不能超越，怎能進化為較為進步的兩棲動物呢？陸地脊椎動物不能超越，也不能變成鳥類。佛家俗語“超度”也是要人類學會生存，發掘人類的超能力。上天永遠不會偏愛那些雙手合十、虔誠祈禱的人。而把機遇留給勇于超越的人。做好自己，做回自己。因為不能主宰自己的人，是世上最可憐的奴隸。

太陽的生存，為人類提供火與熱，照亮人的心田。指南針的生存，為人類指點方向，引航導航。花兒的生存，為化作春泥給果實的成長輸送營養。它們的生存不是為了自己，而是為了把千絲萬縷的愛獻給人間。于是，我懂得了，生存的目的不是生存，而是奉獻。人生在世，生存的是否長久，獲得的是多是少，并不重要，重要的是為人類為社會奉獻過，真切動人地生存過。

綠色生活

綠色生活是一種時尚，也是一種文明，這是樂活生活方式的行動準則：1、2、3、4、5、6、7、8、9、堅持自然溫和的輕慢運動。不吸煙，也盡量不吸二手煙。電器不使用時關閉電源以節約能源。

盡量選擇有機食品和健康食品，避免高鹽、高油、高糖。減少制造垃圾，實行垃圾分類和回收。親近自然，選擇“有機”旅行。

注重自我，終身學習，關懷他人，分享快樂。積極參加公益活動，如社區義工、支教等。支持社會慈善事業，進行舊物捐贈或捐款。

10、節約用水，將馬桶和水龍頭的流量關小，一水多用。

11、向家人、朋友推薦對環境有利的產品。

12、減少一次性筷子和紙張的使用，珍惜森林資源。

13、減少對手機的使用。

第二篇：生存 生命 生活教育案例

生存 生命 生活教育案例

—讓生命的花朵，在陽光下閃爍

盤江鎮第一中學

：鄒正榜

一、活動主題：我做誠實公民——“讓生命的花朵，在陽光下閃爍”

二、領域：人與社會；模塊：道德人生。

三、設計意圖

誠實守信是中華民族的優良傳統，歷史悠悠。誠信，是道德教育和素質教育的重要內容，是做人之本、興業之本、立國之本。誠信，是經濟全球化的需要，是加入WTO和市場經濟的要求。創造信用社會，是富民強國的基礎，是中華民族在新世紀競爭與發展的必要條件。它要求每個人從我做起，從現在做起，從小事做起。而青少年是祖國的未來，民族的希望，他們能否健康成長關系到千家萬戶，關系到國運興衰。隨著國家經濟和社會的發展，我國青少年的生存和發展環境有了很大改善，青少年的素質有了很大提高。我國青少年有愛國心、上進心，向往美好的生活。但是不可否認，社會上仍存在著一些不利于青少年素質全面發展的因素。如由于家庭、學校教育方式的某些偏頗。因此，為青少年營造良好、健康的成長環境，讓青少年去懂得什么是誠信，誠信的意義，真真切切地去感受誠信在向我們呼喚，讓誠信之花遍地綻放，正值全國各地開展誠信教育之際，我班開展了“讓生命的花朵，在陽光下閃爍”—— “我做誠信公民”的生命教育實踐活動。

四、活動口號

“ 塑造誠信人生，成就文明公民”

五、活動內容

1、文明禮貌教育。文明禮貌是誠信品質的外在表現，文明禮貌包括各種場合的文明禮儀、文明的行為舉止、使用文明禮貌用語等。通過外在的文明禮貌行為實踐養成誠信的內在品質。

2、遵紀守法教育。自覺遵守社會、學校紀律和法規，是一個人良好社會信譽的標志。遵紀守法教育包括：遵守各種社會法規、教育法規和學校的各種紀律，培養遵紀守法的意識和個人的社會信譽意識。

3、真誠待人和誠實守信教育。真誠待人、誠實守信，是誠信在人際交往中的表現。包括真誠地理解，看待他人，善待他人，做人要誠實，人際交往中要信守承諾等。通過真誠待人和誠實守信教育，建立和諧的人際關系，體驗自尊，提高個人的社會親和力。

4、樂于助人教育。樂于助人是誠信品質的體現。包括：富于愛心和同情心，力所能及、主動地幫助他人，把幫助他人視為自己的需要。通過樂于助人教育，提高關心他人的能力和積極情感體驗。

5、言行一致和學會負責教育。言行一致和學會負責是誠信教育的本質要求和重要內容。包括：說和做相一致，對自己、對家庭和社會負責的意識，做一個負責任的人。

六、活動目標

1、了解什么是誠信，知道誠信是中華民族的優良傳統，也是是做人之本、興業之本、立國之本。

2、通過一系列的實踐活動，讓學生感受誠信的意義，體會誠信的作用，從而牢固樹立誠信意識，以誠處世、講求信譽、公平競爭，成為自覺行為，讓每個學生健康發展，積極向上。

八、活動過程

1、呼喚誠信花：（1）利用網絡、家庭、周圍環境等資源讀一些小資料，了解什么是誠信。（2）舉行了“誠信宣言——師生表決心”簽名啟動儀式。（3）班主任在班會課上以多種形式向學生宣傳，《告學生家長書》等渠道，向家長、社會宣傳，使誠信教育之風吹遍校園，吹向家庭和社會，營造了濃濃的誠信教育氛圍。

2、擁抱誠信花：開展誠信教育“ 十個一”活動： A、一次誠信故事會 B、一次誠信團隊活動 C、一次誠信小論壇 D、一次誠信書畫展 E、一封誠信建議書 F、一條誠信好名言 G、一期誠信黑板報 H、一張誠信手抄報 I、一張誠信明信片 J、一個誠信好少年

3、獲得誠信花：（1）開展“誠信伴我行”文藝演出，通過歌舞、小品、相聲等形式多樣的節目，來宏揚誠信這一主題。（2）編輯學生“誠信箴言”集（3）樹立榜樣，表彰典型，每月評出誠信標兵。每位同學可根據“誠信標兵評選標準”自我對照、自我評價。

4、贊美誠信花：（活動后的事例）

（1）我們號召同學們去留心身邊的事物，關注社會問題，多問幾個為什么，將自己最趕興趣的話題拿出來討論。一位學生在看完了一部關于誠信討論的記實片后就提出了這樣一個問題：一個人為了還15年前欠別人的50元錢，花了大量的精力和財力在報紙上登尋人啟示找當年的好心人，這究竟值不值得？學生們在聽了文章之后，紛紛發表了自己對這件事的看法。有的說：“我贊同主人公的做法，雖然他用了那么多錢。但他卻做到了誠信。人可以賺到錢，卻賺不到誠信。”有的說：“一個人活者，雖然需要錢，但不能為金錢而活，主人公之所以有今天的成功我認為他是以自己的信譽來贏得市場的，用誠信來致富的。”當然，也有持反對意見的，如有的同學認為花費了那么多的時間，為的只是那15年前欠的50元太不值得了，時間如生命一樣珍貴我們應該充分的利用好它，而沒有必要這樣浪費等等。教師在聽了學生們的觀點后，集取其中有討論價值、有爭議的觀點再進行課堂上的交流反思。然后教師布置了更為深一層次的反思話題。如：A、金錢與誠信哪個更重要？B、主人公真的是為榮譽而講誠信的嗎？C、如果你是主人公，你會怎么做？D、如果你是借錢給主人公的那位好心人，當你接過50元錢你會怎么說？

（2）誠信箴言：“我認為誠信就是要說到做的，說了就要努力做”“我認為誠信是一種精神，一種財富”“一個講誠信的人才會有朋友”等等。

（3）誠信教育讓孩子們講文明、懂禮貌、更守紀律了，校園里誠信氛圍濃厚，學生的誠信意識普遍增強，同學們基本上都能按誠信的標準來要求自己，好人好事層出不窮。一名同學在課間玩耍時，拾到某教師的錢包，內有人民幣300元，他根據錢包內的身份證找到失主，把拾到的錢包歸還失主，當失主拿出幾十元錢表示感謝時，他謝絕了，他說，這是他作為一個學生應該做的。

七、教學反思：

誠信教育活動，為學校帶來新氣象。拾金不昧、助人為樂、見義勇為，尊敬長輩，文明禮貌，誠實守信，已成為同學們的自覺行為。講誠信，做實小人；樹新風，做文明事。誠信之花遍校園，碩果累累喜豐收。新課程積極關注體驗性學習，強調教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活的聯系。而心理健康教育最忌諱說教，“這種教育應該是吸引而不是強迫進行，讓學生在活動中體驗學習，這樣才會有效。”因而在教學中本著“在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的理念，為了調動學生的學習積極性，我通過問題設置引導學生自己去思考，使“追求健康高尚的情操”內化成學生自己的信念。

這節課對我今后的教學有著很大的啟示：一是要為學生提供展示自己才能的舞臺，教師要甘當配角，盡職盡責地做好指導者；二是要相信學生的學習能力，給學生充足的時間；三是要多創設開放性的問題，給學生以更廣闊的思維空間。

第三篇：生命教育

生命教育——教育目的實現的保障

字數：3240 來源：中小學心理健康教育 2012年4期

字體：大 中 小 打印當頁正文

〔摘要〕生命教育珍視生命本體的存在價值，強調對生命神圣性的追求和對生命家園的構建，注重生命審美境界的引導，提高生命質量。本文通過對生命教育內涵的研究和對我國現行教育結構中普遍存在生命教育不足這一現象的剖析，提出了生命教育的必要性，并對實施生命教育的途徑進行了探索，以期通過生命教育的實施更好地實現教育的最終目的。

〔關鍵詞〕生命教育；教育目的；途徑

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2012）07-0004-03

一、生命教育的內涵

印度偉大詩人泰戈爾說：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息。”所以教育的根本就在于培養孩子們懂得應該怎樣尊重生命，善待生命，理解生命的意義和價值，使自己的生活充滿力量和智慧，同時為別人的生活創造快樂。教育應該使學生不僅學會“以何為生”的本領，還要懂得“為何而生”的內涵，真正實現教育的終極目標。

目前，世界上許多國家都已開展了生命教育，而我國的生命教育研究尚處于起步階段，人們對“生命教育”的概念尚沒有達成定論。很多理論學者分別就此從多個角度進行了探索和思考。

錢巨波認為生命教育的含義包括三個方面：“一是教育要確認生命的整體性和人發展的主體作用；二是要按照人生命成長、發展的規律和社會需求實施教育；三是其終級目標是培養人熱愛人生，珍視生命，塑造健全的人格，充分開發人的生命潛能和人生智慧，為受教育者實現人生的最大價值——社會價值、個人價值奠定基礎。”這種觀點強調生命教育要根據人的生命本質及發展規律與社會進步的需要，制訂教育目標，構建課程體系，組織教育教學活動，使受教育者的身心得到充分自由和諧的發展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創新智慧的一代新人。

王學風博士則認為：“學校生命教育是指通過對中小學生進行生命的孕育、生命發展知識的講授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是對殘疾人的愛心，使中小學生在人格上獲得全面發展。”程紅艷指出：“所謂生命教育，旨在喚起人們對生命價值的認識，全面恢復人類生命的本性，采用理想的教育方式推動人的發展，提升人類生命的本性，使教育成為生命本質覺醒和顯現的過程，成為個人向‘人類’世界和自我不斷開放的過程，從而改變教育的工具化和教育目標片面化的現象。”張云飛則認為：“所謂生命教育，是指指導學生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，激發學生對終極信仰的追求，滋養學生的關愛情懷。”

葉瀾教授說：“生命價值是教育的基礎性價值，教育具有提升人的生命價值和創造人的精神生命的意義。換句話說，在對生命潛能的開發和發展需要的滿足方面，教育具有不可替代的重要責任，因而生命教育構成了教育的基礎。”劉濟良在其《生命教育論》中也提到：“生命教育就是在學生物質性生命的前提下，在個性生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。”他更強調的是生命的個體性、完整性、過程性和人文性。

總體來看，以上觀點都強調生命教育要在個體生命自然、生理的基礎上，遵循生命的規律和原則，引導生命走向完善，追求生命的意義，實現生命的價值。在我國目前的條件下，生命教育不能從一般意義上去抽象地理解，而應當強調教育中所存在和被忽視的方面。因此，簡而言之，生命教育就是關于人的生活、生命與人生問題的教育，它應當更加強調生命的個體性、完整性、過程性和人文性，主要是幫助人們認識并珍愛自己的生命，尊重他人的生命，并在此基礎上主動探索生命的意義，找出自己存在的價值與定位，提升生命的質量。其主要內容就是引導學生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，提高生命質量，理解生命的意義和價值。

二、當代青少年生命教育現狀分析

有調查指出，自殺已經成為當前我國青少年非正常死亡的第一大因素。據北京市心理危機研究與干預中心公布的數字顯示：在中國，每年至少有25萬人死于自殺，有200萬人自殺未遂。在15~34歲年齡段的青壯年中，自殺是首位的死因。

據《光明日報》及《中國教育報》在十個省市的不完全統計，在我國每年至少有1.6萬青少年死于非命，相當于每天消失一個班級。意外傷害、自殺等非正常死亡已成為危及青少年生命的首要原因。另外，近年來，關于青少年學生的暴力事件屢屢見諸報端，而且施暴年齡層越來越低，手段越來越殘忍。基于如此嚴峻的現狀，生命教育在我國應該得到特別的關注，應該成為教育體系中不可缺少的一部分。

我國青少年生命教育的現狀與我們的基礎教育在這方面的缺失有很大的關系。我們今天所處的時代，是一個技術理性占統治地位的時代。在技術理性的支配下，教育培養的主要是人的能力，而非完整的人的精神世界。為了造就現代工業生產所需要的大量的標準化人才，受教育者被成批地投入“教育工廠”的流程內加以批量生產，結果，一個個鮮活的個體生命都被“加工”成為統一規格的“標準件”。生命本身具有原生性、本體性、不可替代的價值，所以，敬畏生命應當是人最基本的追求，這應是教育的根本歸宿，也是“以人為本”這一教育理念的本質。但是對效率、實用和功利的片面追逐，使學校教育迷失了自我，遮蔽和忘卻了自身的本真追求。因此，學校教育應關注人的生命，傾聽來自生命的聲音。

國外的生命教育最早出現在美國，到20世紀70年代后陸續引起其他發達國家的關注，有死亡教育、寒冷教育、孤獨教育等形式，其目的是通過教育讓孩子從小樹立正確的生死觀念，以正確的態度對待生命，追求生命的價值和意義。此后，我國的臺灣和香港地區也逐步開始重視這一領域，將生命教育思想融入中小學的教學之中。在我國內地，上海市率先踏入生命教育領域，于2005年正式公布《上海市中小學生生命教育指導綱要》（征求意見稿），“生命教育”這一理念走進了我們的校園，但目前其發展還不甚樂觀。

三、實施生命教育的途徑

人的生命，崇高而偉大，生命之花，絢麗而多姿。引領學生探究生命的價值，提升生命的品質，是教育工作的基本追求；關注學生的生命律動，豐潤學生的生命歷程，以生命的思考彰顯生命的意義，以生命的博愛點燃生命的烈焰，以生命的情懷歌吟生命的壯歌，為書寫出一篇篇充滿生氣的生命華章而不懈探索，是每一個教育者義不容辭的責任。

（一）引導學生體驗生命的美好

生命是很神奇的。事實上當我們真正用心去關注生命的時候，會為生命的神奇而感到無比的震撼。正是由于無數充滿個性的生命的存在，這個世界才富有生機，才顯得色彩斑斕。生命教育要讓青少年深刻地認識到生命到底意味著什么，生命對自己、對家人、對朋友、對社會、對人類具有怎樣的意義。人不僅要活著，而且要活得有意義，活得精彩。要讓青少年懂得，我們每一天都在支出自己的生命，如果我們熱愛生命，就應該使自己的每一天充實而有意義，努力提高生命的質量，盡可能多地創造生命的價值，讓生命煥發出光彩。

教育的本質就是讓青少年看到生命的光明，為他們建立一個心靈的家園。賦予他們勇敢承受壓力，坦然面對挫折，自信乃至自豪地創造自己生活的信念與能力，而不是讓學習的壓力消磨掉他們人生的信念和勇氣。體驗生命的美好，還要讓我們的學生擁有一雙發現生命之美的眼睛和一顆感受生命之美的心靈，讓學生真正地體悟到自然之美、生活之美和人性之美。

（二）用理想構建精神力量

人之所以為人，就在于人不僅活著，而且還追求有意義地活著。正如德國哲學家赫舍爾所說：“人的存在從來就不是單純的存在，它總牽涉到意義。”應試教育使許多孩子具有良好的智能、優秀的成績，卻缺失一種精神力量。這種精神力量包括人的心理、智慧、情感、能力、意志、理想與信念等，它在個人面對人生中一系列重大問題時，在人與環境相互作用時表現出特有的價值。這種精神力量給人以迎接挑戰的勇氣、面對挫折的自信、克服困難的毅力、戰勝危機的意志和調適心理的能力。

生命需要動力，理想與信念是一個人一生動力的來源以及人生意義的基礎，沒有動力，生命就容易倦怠。一個人知道為什么而活，就能忍受生活中的折磨與苦難。每個學生在成長的過程中難免會遇到挫折與失敗，教育者要用熱情和關愛去溫暖他們受挫的心靈，做他們的朋友和知己，用理想的力量引導他們從自卑、消沉的陰影中解脫出來，引導他們正視壓力和困難，勇敢地面對人生，接受挑戰，超越自我。

（三）用激情激揚生命

生命蘊含著無限的激情、無法抑制的沖動與活力，面對一個個充滿朝氣的活生生的生命，教育者義不容辭的職責是用自己的生命激情去激勵學生對生命價值的追求。懂得用生命激情激勵、引導學生的教師，具有高超的教育藝術，即使是批評學生，也會讓學生感受到真誠的力量，從而對生活充滿自信。懂得用生命激情激勵、引導學生的教師，總是讓學生相信：生命的每一個環節，都有它的意義和價值，無論是順境或逆境、興奮或沉悶、群居或獨處，我們都可以讓它發出光芒。激揚生命，讓生命之花更加繽紛爛漫。

（四）學會面對挫折與死亡

五·一二大地震所帶來的傷害無疑是致命的。它不僅僅使我們失去了無數的同胞，還帶給活著的人陰霾。很多人無法走出陰影，在這種背景下，生命教育顯得如此重要。生命教育不只是教會青少年欣賞生命的美好，還要讓他們學會接受生命中的一切必然和偶然，學會面對生命的無常。我們要對學生們進行挫折教育，引導他們體會生命的逆境狀態所蘊含的積極意義，正視生命進程中的機遇與挑戰，科學認識生命歷程的豐富多彩，正確對待挫折失意和成功輝煌，學會面對鮮花與榮譽，更要學會面對懷疑與冷落。

不可否認，中國傳統文化諱言死亡，認為死亡是不吉利的事情。而西方一些國家的學校常常會讓學生思考：如果生命只有三天，你怎么安排，最想做什么？如果給自己寫墓志銘，你會怎么寫？這被稱為死亡教育，使人們能以平和的心態來面對死亡。通過加強死亡教育，首先可以讓學生們了解生命的寶貴，從而珍視生命，享受生活，減少自殘、自殺或相互殘殺等非正常死亡事件的發生；其次，當生命回天乏力時，了解了人生的要義，他們就可以減少對死亡的恐懼，也能減輕家人失去親人的痛苦。

四、結語

生命教育的價值和理念自誕生之日起就迅速被理解和接受，但是生命教育在我國學校的落實情況卻不盡如人意。生命教育能否得到落實，核心在課堂，關鍵在教師。開展生命教育，教師自己必須具有強烈的生命意識，崇敬生命、熱愛生命，關注自我的幸福體驗，關注自我的生命質量，關注自我生命價值的實現。教師能夠用豐富的生命實踐去鍛煉學生，尊重、正視每一個生命，讓學生在生命發展過程中享有完整的、發展的、愉悅的、健康的生命。教師通過自己的努力帶給學生更多的感動和更多溫暖的關懷，讓學生形成一個積極的、光明的內心世界。這是生命教育的重要課題。在這方面我國的教育工作者還有很長的路要走，真誠地希望我們的生命教育之花開得更美。

參考文獻：

[1]錢巨波.生命教育論綱[J].江蘇教育研究,1999(4).[2]王學風.臺灣中小學生命教育的內容及實施途徑[J].教育評論,2001(6).[3]程紅艷.教育的起點是人的生命[J].教育理論與實踐,2002,(8).[4]張云飛.呼喚生命教育[J].社會,2003(3).[5]葉瀾.“教育的生命基礎”之內涵[J].山西教育,2004(6).[6]劉濟良.生命教育論[M].北京:中國社會科學出版社,2004,(9).[7]吳庶深,黃麗花.生命教育概論——實用的教學方案[M].臺北:學富文化事業出版社,2001.[8]【美】赫舍爾.人是誰[M].隗仁蓮譯.貴陽:貴州人民出版社,1994.[9]何玉梅，許鳳云.中小學生命教育實施策略芻議[J].襄樊職業技術學院學報，2007(9).[10]中共上海市科技教育工作委員會，上海市教育委員會.上海市中小學生生命教育指導綱要（試行）[Z].2005.[11]鄧鵬宇，吳清旸.我國中小學生命與安全教育現狀及對策[J].中學校長，2008(5).[12]莊亞楠.關于中小學生生命教育的思考.當代教育論壇，2009(2).[13]程紅艷.尋找生命教育的原基點——生命教育[J].江蘇教育研究，2002(4).[14]陳建翔，王松濤.新教育：為學習服務[M].北京：教育科學出版社，2002,58.[15]馮建軍.中小學生命教育課程及設計.理論探究，2004(3).[16]唐煒.大學生生命教育的省思與重構[J].社會科學研究，2009(3).[17]劉鐵芳.生命情感與教育關懷[J].湖南師范大學社會科學學報，2000(5）.[18]李政濤.追尋“生命·實踐”的教育智慧—葉瀾“新基礎教育” [J].中小學管理，2004（4）.（作者單位：廣西師范大學教育科學學院，桂林，541004）

編輯/于 洪 終校/何 妍

第四篇：生命教育

《生命教育引論》讀書心得

我校把生命教育作為特色，開展生命教育，并請北京師范大學肖川教授為我們解讀他的著作《生命教育引論》，我也認真的讀了此書，對“生命教育”的認識有了更加深入的了解，對生命教育問題有了更多的思考。

生命教育的宗旨在于：捍衛生命的尊嚴，激發生命的智能，提升生命的品質，實現生命的價值。強調生命教育是培養學生的生命情懷。每個人都應該對自己的生命確認、接納和喜愛，只有對自己生命的肯定，才能對整個生命世界的肯定，對生命教育的認識必須要提高到這個高度。可以說，生命教育是教育的最底線。以教育手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。

教育的最終目的，是為了使人生活得更好，使人的生命更有尊嚴，更有價值。因此，珍視、發現、發掘生命的價值，也是教育的根本之道——這是這本書的主要的觀點，是我十分認同的教育觀。在當前，無論是從自殺率的急速增高，還是在社會轉型時期人們對人生意義探索的緊迫需要，都可以感到生命教育應該是當前最重要的事情。開展生命教育，培養學生強烈的生命意識，激起學生關注生命、熱愛生命的激情。培養學生珍愛生命、構建生命意義的能力，正確認識生命現象和生命的意義，使學生的生命能夠在自由和諧的環境中自由和諧地發展。

世界很小很小，心的領域卻很大很大。

“愛”這種東西很空泛，它可以是看得見的，也可是看不見的，但它肯定是可以感受的到的，因為人是一種情感型的動物，它熱血而不冷血!教師面對的不是冷冰冰的產品，而是一個個有著鮮活生命，正在茁壯成長的學生。很多情況下，愛是一種特殊的動力，可以創造新的生命,創造新的奇跡，創造教育的輝煌!

“春種一粒粟,秋收萬顆籽”，教師是對學生的愛理應是無私的，而這種純潔的愛，客觀上必然是會贏得學生愛的回報。每位學生都是充滿單純、善良、天真的品性，我們對他們的愛，他們會銘記于心，會用同樣的愛心和善舉來回報這個世界的。面對突如其來的生日祝福，是感動、是欣慰，更是一種幸福!這就夠了，愛的教育，就是使學生在感受到老師的愛后，把這種愛自覺地傳播給周圍的人，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。教育是一種“良心式”的工作，我們絕對不能讓自己的愛打折,在學生最需要關心愛護的時候充分體現自己的愛心和善舉,來償還學生對我們的無止境愛。也許這需要用上我們的一輩子!

同時，教育還需要博愛，古代教育家早就提出“有教無類”，“同在一片藍天下，孩子們應該有同等的受教育權利。” 新課程背景下也提出教育應該面向全體學生，熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。“白天鵝”要愛，“丑小鴨”更需要愛，唯有愛滿天下才能換來桃李芬芳。面對“后進生”一次次“舊病復發”，老師應該是寬容地就勢引導，把關懷和寬容作為與學生溝通的法寶，堅信教育是一個過程，必須循序漸進，切不可一步到位。堅持用自己滿腔的熱情和信心鼓勵學生一次次戰勝自己，把更多的關注投向他們，人心總是肉長的，總有一天，他們會被感化。在閱讀那份長達五十頁的轉化一名學生的教育手記,我不斷地被感動,不斷地在想,將來我有多少耐心來對待萬同這樣的學生,來對待他身上的這些讓人難以預料的反復!這就要求我們要學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者。

“生命教育”不是一般意義上用手寫出來的文字，而是一本用身體實踐出來的好書。這些文字，沒有一句灰色的理論，在字里行間，流淌著的是真摯的教育情懷與理性思考，因為，沒有對教育的一種悲憫之愛，便無法讓教育成為自己的宗教，沒有一種對師生的慈父般的情懷，便不可能有那種跨越時空的漫步和建設性的思考與策略。

我們懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索努力追尋教育的本真，引導教育的實踐：將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸現生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。

生命：教育的原點。教育的起點是人的生命。生命的特征是有限性、無限發展的可能性、獨特性及超越性。教育應依據生命的特征，遵循生命發展的原則，促進生命的成長，引導生命走向更加完整、和-諧與無限的境界，引導生命從生存走向存在。在這里，原點，即為“源”點，是出發點。但又不僅僅如此。它同時是核心，是過程，是方法，更是目的。那么，教育的原點是什么呢?以“人”的方式來認識人、引領人。教育，是生命存在的基本方式。這種存在，并不單純在于“活著”，更在于如何實現生命的價值，回歸生命的本真，實現生命的靈動。因此，教育的一切都應為了人——為了人的生命的喚醒、激揚、涵養和完善，為了人的生命的強化、凈化、優化和美化。當然，教育不能拒絕適當的灌輸、訓練和懲罰，但絕不能野蠻，甚至失去理性與人性。

從生命意義上說，教育更應該像陽光，溫暖心懷;像金色的河流，澄澈而明凈。因為——孩子的生命美麗如花，教育的作用就是讓這些花朵綻放得更加絢爛，細細地傾聽每朵花慢慢開放的聲音!教育應當面向全體學生。小組學習中教師與學生平等參與、全員參與學習的過程，正好使得這一要求得到真正的體現。在傳統的課堂教學中，只重視書本知識的傳授，不重視情感、態度、意志等方面的培養，不利于學生的全面發展，而小組學習較好地解決了這一問題。

有一位教師在她的教學筆記中寫道：“要把學生當成生命，不要把他當作傻瓜來看待，不要把他當作弱智（者）來教。”初讀這些話有些不解，我們誰也不會把學生當作傻瓜或弱智。然而仔細想想，我們也沒有不把他們當成傻瓜或弱智。其實在我們的心目中，總認為學生是要教的，而不是可以自己學、自主學的。就這樣的意義而言，我們的所想和所為，其實是對他們的學習能力和能量的忽視甚至藐視，所以，這位教師寫的那句話，有著現實的意義。

教學設計作為教師進行教學的主要工作之一，對教學起著先導作用，它往往決定著教學工作的方向；同時教學設計的技能作為教師專業發展的重要內容，已成為教師從師任教必備的基本功。教材是對我們提出的新要求，教材是極其宏觀性的一個藍本，覆蓋著非常廣闊的時空，主要對教師教什么、學生學什么起到指向作用。但教材僅僅是教師組織數學課堂教學活動的素材，使學生進行數學學習的平臺。新理念下的教材給教師留下了比較大的創造空間，進行任務分析，就必須改變“以教材為本處理教材”的現象，根據學生實際、教學實際和當地實際，模擬教材，重組教材，編制教材，消減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現實性的成分，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創造條件。事實上，對初中生來說，喜好數學問題，對有關的數學活動充滿好奇心，這是進一步學習數學的首要前提和發展動力。數學活動似乎是對簡潔的破壞，熙熙攮攮的活動會使我們面臨無序，這是傳統的教學難以容忍的。在數學教育中，如果沒有這些活動，抽象和簡潔的條文就會是一張干皮。數學是抽象的，但是產生數學的土壤則是豐富多彩和十分具體的。

受教育是一種人的生命活動過程，而生命的情感、生命的感受、生命的發展，都不是經典科學的方法所能局限的。學生需要在概念形成之前，在法則出現之前，有一番活動。這種活動不是科學化的，而是生活化的，是由學生自身投入的；它有一定的方向，卻更有著學生自主的空間。

課堂是流動的，我們教師是有生命的。如何使自己的課堂多姿多彩，充滿活力；如何使自己的教育充滿生命力??作為年輕教師，我們要勇于接受挑戰，在學校這個平臺上鍛煉自己，多上課，多聽課，向老教師學習，吸取教學經驗，提高認知能力、教學水平，改進教學觀念。新時代的教育者，面對知識爆炸的時代，更新自我，超越自我，是不斷催發個人教育智慧的必由之路。因為，只有站在“巨人”的肩膀上，我們才可以看得更遠，想得更深。課外也要加強學習。許多名師開展的講座、校本培訓以及一些優質課，我們都要參加，從中得到許多收獲，令我們受益非淺。有一點也是我們容易忽視的，那就是要學會反思。反思什么呢？可以是一節課，也可以是課堂的一個片段；可以是教學內容、教學方法，也可以是課程理念；可以是學生的課堂表現，也可以是教師自身的表現??總之，只要用心去思考，去反思，用手中的筆記錄下自己的所思所想，長此以往一定會有長足進步。

蘇霍姆林斯基說過一句話：“教師是太陽底下最光輝的事業”！作為教育者的教師不僅是一個實踐者，而且是一個研究者。教師是在與受教育者的日常化的直面中，研究學生生命成長的人。蘇霍姆林斯基就是這樣一個研究者。他的一本本教育巨著，不是關在書房中冥思苦想出來的，而是在校園里、課堂上，與學生交流，用手中的筆記錄下的關于學生的點點滴滴以及對教育的所思所感。正因為如此，他的文字里浸透著生命成長的氣息，飽含著與他相遇的每一個學生和教師的生命的溫暖。我們不得不佩服蘇霍姆林斯基的這種研究精神。所以他能夠在教育這個光輝的事業中熠熠閃光。

由此可見，要想成為有生命感的教育者，任重而道遠。我們要努力進取，勇于奉獻。在三尺講臺上揮灑我們的青春，讓我們的課堂充滿生命力，讓我們的教育人生充滿生命。做一名有生命感的教育者。我們每一位教育者應該用生命去溫暖生命、用生命去撞擊生命、用生命去滋潤生命、用生命去燦爛生命，從而賦予生命教育以豐富的內涵，讓每一位學生有尊嚴、有責任、有愛心、有創意地成長。多給一些權利，讓學生自己去選擇；多給一些機會，讓學生自己去把握；多給一些困難讓學生自己去面對；多給一些問題，讓學生自己去解決；多給一些條件，讓學生自己去創造。

雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”我想，教師所從事的就是這種葉的事業——平凡而偉大，教育的生命將會因愛而動聽!

雞西市第九中學

李艷英

第五篇：生命教育

生命教育--打印文章 打印本文

關閉窗口

生命教育

作者：admin 文章來源：本站原創

點擊數547 更新時間：2008-6-17 20:04:09 文章錄入：admin

責任編輯：admin

生命教育

教學目標

1、在探詢生命的獨特性的過程中，體會生命的獨特與可貴，學會熱愛生命、尊重生命、呵護生命。

2、在認識人與自然的關系中，樹立愛護自然的意識。

3、認識生命的獨特和可貴, 逐步提高學生觀察、分析能力以及對生命存在的價值的理解能力。

4、讓學生知道任何生命都是獨一無二的，幫助學生認識生命的美麗和神奇，學會珍愛生命，善待生命。

5、理解人類是自然界的一部分，人與自然是相互依存的，培養尊重自然、愛護自然的意識和能力。

教學重點、難點

教學重點：體會生命的獨特與可貴，學會呵護生命。

教學難點：理解生命的可貴并能熱愛生命和善待生命。

教學過程

生活在線---“這條小魚在乎”的故事

（故事概要）：在暴風雨后的一個早晨，一個人來到海邊散步。他注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風雨卷上岸來的小魚。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會被干死。他忽然看見前面有一個小男孩，不停地揀起水洼里的小魚，用力把它們仍回大海。這個男人忍不住走過去：“孩子，水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的。”“我知道。”小男孩頭也不回地回答。“哦？那你為什么還在仍？誰在乎呢？”

“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條小魚，扔進大海。“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條、這一條??”

交流體會：讀了以上材料，你的感想是什么？

歸 納：每種生命都有其存在的意義與價值，生命只有一次，我們要學會善待生命，因為各種生命是息息相關，需要相互尊重、相互關愛的。

探究平臺

一、人類生命的獨特性

1、生命的奇跡

（1）“這條小魚在乎”的故事告訴了我們生命是可貴的。欣賞一段圖片(內容是關于美麗的自然,可愛的生命方面的。)

學生交流感受：看到圖片，你聯想到了什么？

（這組圖片為我們展示了一個生機盎然的世界：在蔚藍色的大海里,海豚在飛躍;一群天鵝在藍天展翅翱翔;草地上,長頸鹿正踱著悠閑的步子??這個世界因生命的存在而變得如此美麗,充滿了生機。）

（2）地球上最早的生命是從哪里來的，人類又是如何產生的？

（事先布置任務，讓學生收集相關的資料。）

（3）你們知道自己的生命是從何而來的嗎？（播放《愛的奇跡》的一段素材）

歸 納：生命是來之不易的，而我們每一個人以極小的概率,幸運地來到了這個世界。父母給予了我們生命,將我們帶到這個豐富多彩的世界。

在感受生命的孕育過程中，你們是否意識到了這些：十個月的孕育，需要消耗母親多少的精力，而母親卻默默地承受著；十多年的養育，父母又要付出多少心血，而他們卻無怨無悔。

欣賞一篇散文：體驗父母養育子女的辛苦。

孩子！當你還很小的時候，我花了很多時間，教你慢慢用湯匙，用筷子吃東西。

教你系鞋帶，扣口子，溜滑梯，教你穿衣服，梳頭發，擤鼻涕。

這些和你在一起的點點滴滴，是多么的令我懷念不已。

所以，當我想不起來，接不上話時，請給我一點時間，等我一下

讓我再想一想?? 極可能最后連要說什么，我也一并忘記。

孩子！你忘記我們練習了好幾百回，才學會的第一首娃娃歌嗎？

是否還記得每天總要我絞盡腦汁

去回答不知道從哪里冒出來的“為什么”嗎？

所以，當我重復又重復說著老掉牙的故事，哼著我孩提時代的兒歌時

體諒我，讓我繼續沉醉在這些回憶中吧！

希望你，也能陪著我閑話家常吧！

孩子

現在我常忘了扣口子，系鞋帶。

吃飯時，會弄臟衣服，梳頭發時手還會不停的抖，不要催促我，要對我多一點耐心和溫柔，只要有你在一起，就會有很多的溫暖涌上心頭。

孩子！如今，我的腳站也站不穩，走也走不動，所以，請你緊緊的握著我的手，陪著我，慢慢的。

就像當年一樣，我帶著你一步一步地走。

２、我是獨特的

自從地球上有了最早的生命,世界就變的如此美好，生命因自然而存在,自然因生命而美麗。自然界的生命是豐富多彩的,又是各具特點,千姿百態的。

活動Ａ：物體的獨一性

采集同一植物的“相同”葉子，仔細觀察差異。

活動Ｂ：看看我的獨特印記（填寫表格）

在小組內比較每人的大拇指印以及說明自己的性格、興趣愛好等，由一人負責記錄，然后在全班念其中一個人的介紹，大家來猜。

活動Ｃ：講述名人故事，說明每個名人都有自己的獨特性。

比如：提到水滸里的爆脾氣都知道是李逵，青面的是楊志，紋有九條龍的是史進；紅樓里像辣椒又心狠的是鳳姐，多愁善感且多病的是林妹妹；如果不說時代也許同學們也知道我說的是誰：他年輕時就掌有重權，是三軍大都督，有智慧，但嫉妒心強，不能容忍別人比自己聰明，后來被人氣死了。——周瑜

歸 納：通過活動，我們能得出這樣的結論：動物,植物各具特點,人類也一樣。就像世上沒有兩片相同的樹葉,人類中也沒有兩個完全相同的個人,每個人都是獨一無二的，有自己獨特的風格和特點。

生命是獨特的。法國作家羅曼·羅蘭說過“每個人都有他隱藏的精華，和任何別人的精華不同,它使人具有自己的氣味。”的確,每一個生命都有其不同的天賦,興趣和氣質,你的生命是獨一無二,與眾不同的,世界上沒有一個人能代替你！每一個生命不僅是獨特的,而且是有限的。生命屬于我們只有一次，任何代價都換不回來，我們必須熱愛生命，珍重生命。

二、人最寶貴的是生命

［故事接龍］ 講述一個生長在孤兒院里的男孩子的故事，讓同學們續尾。

有一個生長在孤兒院中的男孩，常常悲觀地問院長：“像我這樣沒有人要的孩子，活著究竟有什么意思呢？”

院長總笑而不答。

有一天，院長交給男孩一塊石頭，說：“明天早上，你拿這塊石頭到市場去賣，但不是‘真賣’，記住，不論別人出多少錢，絕對不能賣。”第二天，男孩蹲在市場角落，意外地有好多人要向他買那塊石頭，而且價錢愈出愈高。回到院內，男孩興奮地向院長報告，院長笑笑，要他明天拿到黃金市場去叫賣。在黃金市場，竟有人出比昨天高十倍的價錢要買那塊石頭。最后，院長叫男孩把石頭拿到寶石市場上去展示。結果石頭的身價較昨天又漲了十倍，更由于男孩怎么都不賣，竟被傳揚成“稀世珍寶”。

男孩興沖沖地捧著石頭回到孤兒院，將這一切稟報院長。院長望著男孩，說了什么？

學生討論回答。

教師小結：只要自己看重自己，自我珍惜，生命就會有意義，有價值。

［所思所悟］ 材料展示

（1）有一位老音樂家，他在“文化大革命”中被下放到農村，為牲口鍘了整整七年的草。等他平反回來，人們驚奇地發現他并沒有憔悴衰老。他笑道：怎么會老呢，每天鍘草我都會按4/4拍鍘的。為此，人們愛上了這位不著名的音樂家和他的作品，因為他懂得怎樣拯救自己和愛自己。

（2）動物題材片《叢林赤子心》，是一部完全由動物出演的故事片。一只叫班治的小狗，在大森林里無意中發現了一窩失去母親的幼獅。為了讓它們重獲母愛，小狗班治歷經千辛萬苦，終于感化了一只孤身的母獅，讓它擔負起撫育幼獅的職責。片中的主角班治智慧而靈性，每個觀眾都會被它的愛心行為所感動，進而感受到真情的偉大與珍愛生命的責任。

（3）一組沉重的事實與數據：

北京市心理危機研究與干預中心公布的數據顯示：在中國，每年至少有25萬人死于自殺，有200萬人自殺未遂，即平均每兩分鐘就有一人死于自殺，8人自殺未遂。自殺已經成為中國死亡原因中排序第五位的原因。在15歲至34歲年齡段的青壯年中，自殺是首位的死因。

從材料中，你感悟到了什么？

許多人熱愛生命、珍惜生命，然而有的人卻想輕易地毀滅自己的生命。這就是生命的悲劇，讓人嘆息。

１、生命的嘆息

在我國，自殺已經成為15歲至34歲年齡段的青壯年中首位的死因。這真是一個可怕的事實。

（1）你是怎樣看待這個問題的呢？

（2）我們為什么不能簡單地拒絕生命？

歸 納：人的生命是寶貴的也是短暫的，如何對待有限的生命，是我們每個人都應當認真考慮的問題。無論是得過且過，還是輕率放棄，都是對生命不負責的態度，是不可取的。既然生命是可貴而美麗的，那么我們對僅有一次的生命應當如何對待？

人們普遍贊賞積極進取、樂觀向上的人生態度。只有珍愛這有限的生命并且通過自己的努力讓她更美好，才能讓生命之花綻放得更絢麗，才能使自己的人生更有意義。

２、生命的呵護

材料展示

（1）頒獎詞：她是大山里最后的赤腳醫生，提著籃子在田壟里行醫，一間四壁透風的竹樓，成了天下最溫暖的醫院，一副瘦弱的肩膀，擔負起十里八鄉的健康，她不是遷徙的候鳥，她是照亮苗鄉的月亮。

讓學生猜這是對2005年感動中國人物中誰的評價？

——李春燕“鄉村女醫生”的事跡。（視頻）

（2）撒哈拉沙漠中，母駱駝為了使將要渴死的小駱駝喝到夠不著的水潭里的水，而縱身跳進了潭中；老羚羊們為了使小羚羊們逃生，而一個接著一個跳向懸崖，因而能夠使小羚羊在它們即將下墜的剎那，以它們為跳板跳到對面的山頭上去；一條鱔魚在油鍋中被煎時，卻始終弓起中間的身子，那是為了保護腹中的魚卵；一只母狼望著在獵人的陷阱中死去的小狼，而在凄冷的月夜下嗚咽嗥叫。

其實，不僅僅只有人類才擁有生命神圣的光輝。

歸

納：只有我們擁有對于生命的呵護之心時，世界才會在我們面前呈現出它的無限生機，我們才會時時處處感受到生命的高貴與美麗，也才會時時處處在體驗中獲得“鳶飛魚躍，道無不在”的生命的頓悟與喜悅。

有時候，我們呵護生命，也是為了更愛人類自己。我們呵護地球上的一切生命，不僅僅是因為人類有憐憫之心，更因為它們的命運就是人類的命運：當它們被殺害殆盡時，人類就像是最后的一塊多米諾骨牌，接著倒下的也便是自己了。

3、生命的家園

（1）我們生活在大自然中，所需的都是大自然所賜予的。舉例說明。

人類是自然界的一部分，我們不僅要愛護自己，愛護他人，還要愛護地球上的其他生物。

（2）或許，有的同學會說，人類是萬物之長，是大自然的主宰，為什么不能隨心所欲地支配地球？現在我們就一起來看一看人類隨心所欲的后果。

學生活動：

A、列舉自己了解的已經消失的珍惜動植物。

B、列舉自己所了解的一些環境問題，比如沙塵暴、疾病、氣候等。

歸納：人類的無知、貪婪破壞了世界原有的和諧和平衡，而這一苦果人類自己也難以幸免地要品嘗。所以，我們要充分認識到只有一個地球，一個人類與其他生物共有的地球。如果我們想生活在一個豐富多彩的世界里，就需要每一個人去關愛與呵護周圍的生命。

（3）朗讀郭沫若：《地球，我的母親!》

思考：“我要怎樣才能報答你的深恩”。

（鼓勵學生從身邊力所能及的事做起）

簡要小結全課：通過本課學習,我們了解到生命是來之不易的,生命是獨特的,生命是有限的，因而生命是可貴的。記得有人說過：人最寶貴的就是生命,生命屬于我們每個人只有一次。生命給我們提供了種種機會：讓我們去愛，去學習，去工作，去欣賞花兒的美麗，去聆聽鳥兒的歌唱，去仰望天上的星星??生命使我們能夠認識這個世界的豐富多彩，領略大自然的五彩繽紛，體驗人生的酸甜苦辣。所以，我們應當珍惜大自然賦予我們的生命，讓我們珍惜生命,熱愛大自然吧！

課后實踐：

1、自己動手，飼養一種生命體（金魚、花草、烏龜、兔子等），細心照料，認真觀察，作好記錄。

2、寫一封《爸爸（媽媽），我想對你說??》的信，表達對父母養育之恩的感激。

4、以“我們身邊的動植物伙伴”為題，調查本地植物、動物物種及其生存狀況。

打印本文

關閉窗口