第一篇：信息技術《智能彩燈》課堂教學及心得體會

信息技術《智能彩燈》課堂教學及心

得體會

《智能彩燈》課堂教學及心得體會

2014年6月10日至6月12日，浙江省中小學信息技術疑難問題解決專題研訓活動在溫州市九山湖畔的溫州市籀園小學和溫州市第四中學舉行，旨在明確浙江省義務教育信息技術課程標準、學業質量標準研究等在實際課堂中的實施情況。在浙江省教研員z老師、溫州市教研員z老師和溫州中學z老師的支持與鼓勵下，我十分幸運地開出了一節關于Arduino開源機器人的公開課《智能彩燈》。

一、問題描述

隨著現代科技的發展，機器人教學

也逐漸地進入了中小學信息技術的課堂。然而大部分人（包括學生、教師）對機器人的認識卻只停留在表層，認為只有帶輪子的、會動的、有機械臂的才算是機器人；其實生活中有許許多多機器人的應用，如：ATm取款機、交通紅綠燈、超市的自動門等。而對LED燈的控制則是機器人最為常見的一種生活應用，也是機器人入門學習的一般途徑，故初步確定本節機器人公開課的主題為：智能彩燈——全彩LED燈光色彩的調制。

二、方案設計

方案一：

基礎任務：利用word軟件獲取顏色RGB值，用數值控制全彩LED燈的燈光色彩；進階任務：利用電位器控制全彩LED燈光色彩，電位器數量為：1~3個。

方案二：

基礎任務：利用word軟件獲取顏色RGB值，用數值的設置調制全彩LED

燈光色彩；進階任務：制作創意小臺燈。

方案三：

基礎任務：利用一個電位器調制全彩LED燈光色彩；進階任務：制作創意小臺燈。

根據學情分析，學生雖然是第二節課接觸Arduino，但在Arduino機器人方面仍然是零基礎狀態。再結合40分鐘的課堂環節的預設、機器人教學內容的難易情況分析，最終確定了本節課的教學內容為方案一：基礎任務——利用word軟件獲取顏色RGB值，用數值控制全彩LED燈光色彩，進階任務——利用電位器控制全彩LED燈光色彩。

三、RGB三原色原理

1、三原色原理：

利用紅色（R）、綠色（G）、藍色（B）三種顏色的不同濃度的混合可以調制出各種色彩，其中RGB三色值的范圍：0~255。

2、獲取顏色的RGB值：

在word軟件的“字體顏色”工具的

“顏色”對話框中的“自定義”選項卡下，可以任意選擇喜歡的顏色，同時可以獲得該顏色的RGB值，如圖所示。

四、硬件搭建

1、全彩LED燈模塊

本節課所用到的全彩LED燈模塊是由紅、綠、藍三個單色LED燈共陽極（5伏電壓）組合而成的，該模塊的三種顏色信號輸出范圍是0~255，可以通過Pwm端口控制三種顏色信號的變化得到多種燈光色彩（也可通過高低電平控制其中三個單色LED的亮滅）。

2、電位器

課堂任務中所涉及的電位器是采用奧松公司的Arduino旋轉角度傳感器，輸入信號為模擬信號：0~1023，可調角度為：0~300度，接口為：S、+、-。

3、硬件連接

1）通過USB數據線，連接ArduinoUno控制器與計算機。

2）將全彩LED燈模塊連接到ArduinoUno控制器板的Pwm端口上，記錄LED燈顏色信號針腳所連接的Pwm端口的編號（3、5、6、9、10、11），如：11號（R針腳）、10號（B針腳）、9號（G針腳）端口，V則接正極：Vcc。

3）將電位器模塊連接到ArduinoUno控制器板的模擬端口上，記錄電位器所連接的模擬端口編號（0、1、2、3、4、5、6、7），如：7號、6號、5號模擬端口（以3個電位器為例）。

五、程序編寫

完成硬件的搭建之后，通過程序的編寫就可控制全彩LED燈光色彩的調制了。Arduino機器人可采用圖形化的編程環境Ardublock。

基礎任務——用數值控制全彩LED燈參考程序如下：

進階任務——用電位器控制全彩LED燈參考程序如下（以3個電位器控制3種顏色為例）：

六、拓展應用

根據“7E學習模式”，所有的學習材料都可以被組織成一個“7E”概念框

架，分別是：激勵（Excite）、探索（Explore）、解釋（Explain）、擴充（Expand）、延伸（Extend）、交流（Exchange）、測驗（Examine）。

學生通過本節課的學習與動手，已經掌握了用數值和電位器控制全彩LED燈光色彩；可以在本節課的基礎上，引導學生進行知識遷移和延伸，發揮想象和創意利用不同傳感器的結合使用，來控制全彩LED燈光色彩。例如：結合電位器、光敏傳感器、溫度傳感器、聲控傳感器等實現全彩LED燈光色彩的控制，既是對學生創意的鍛煉，又可引導學生主動接觸更多的傳感器，為各種傳感器及輸出模塊的綜合應用做好鋪墊。

七、教學實踐

激發興趣，導入新課

教師：在同學們眼里，機器人應該是和變形金剛里的擎天柱一樣（圖）。

其實，機器人也可以這樣（圖，工業機器人）。

能自動執行工作任務的機器裝置，都可以稱為機器人。

我們上課用的機器人是小車樣子的（展示實物）。

機器人可以劃分為3個部分：輸入裝置、輸出裝置和控制系統（、圖）。LED燈是最常見的輸出裝置。

【燈光變色視頻導入】

教師：上節課，我們已經學會了呼吸燈的制作，這節課讓我們繼續進行研究；請大家觀看一個LED燈的視頻。（播放yeeLight視頻）

教師：視頻中的燈有什么變化？

小組討論一下：可以用上節課學的LED燈顯示多種顏色嗎？

教師：（引導：將紅色、藍色、綠色三種顏色混合就可以產生其他顏色，就是我們常說的RGB三原色原理。）現在就讓我們具體地認識一下“RGB三原色原理”。

講解新知，操作演練

【RGB三原色原理】

教師：科學發現，所有的顏色都可

以通過紅、綠、藍的不同比例混合得到，這就是RGB三原色原理。

（播放PPT/教師講述——調色案例）

1、顏料混合圖片（引導：美術中的，顏色調制）

2、RGB三原色中，紅、藍、綠顏色值的范圍都為：0~255。

RGB三原色值的范圍

R（紅）

0~255

B（藍）

0~255

G（綠）

0~255

【全彩LED燈的工作原理】

教師：那么進一步地認識RGB三原色原理后，可想而知：視頻中的LED燈是利用紅色、綠色、藍色三盞單色LED組合而成的，這種LED叫做全彩LED。今天，老師也為大家帶來了一盞全彩LED。（實物展示全彩LED燈模塊）

一盞全彩LED燈所包含的紅色（Red）、藍色（Blue）、綠色（Green）單色燈，與全彩LED燈的R、B、G針腳相對應。（PPT播放——全彩LED燈的結構簡介）

全彩LED燈

單色LED

針腳

V

紅色

R

藍色

B

綠色

G

教師：RGB三原色值與LED燈亮度值范圍一致。

RGB三原色值的范圍

全彩LED燈

針腳

值的范圍

R

0~255

R

0~255

B

0~255

B

0~255

G

0~255

G

0~255

【重點提示】這一款全彩LED的R、B、G針腳值與RGB三原色的R、B、G值相反。

【拋出疑問1】

教師：如何利用全彩LED燈顯示出你喜歡的燈光色彩呢？

首先，必須獲取喜歡顏色的RGB值。

【提示】顏色RGB值的獲取方法

1）打開woRD軟件

2）在“開始”菜單中，選擇“字體顏色”選項卡中的”其他顏色”。

3）在彈出的對話框中，選擇“自定義”選項卡。

4）拖動光標與滑塊，選擇一種喜歡的顏色，獲取該顏色的RGB值。

5）記錄該顏色RGB值，并計算對應的R、B、G針腳值。

教師：演示連接全彩LED燈與Arduino主板

1）用“紅線”連接LED燈V針腳與Arduino主板數字針腳中的一個正極針腳。

2）用“紅線”連接LED燈R針腳與Arduino主板Pwm端口的S針腳，如：9號針腳S極。

3）用“藍線”連接LED燈B針腳與Arduino主板Pwm端口的S針腳，如：6號針腳S極。

4）用“綠線”連接LED燈G針腳

與Arduino主板Pwm端口的S針腳，如：5號針腳S極。

全彩LED燈針腳

Arduino主板Pwm端口：3、5、6、9、10、11

V

Vcc

R

9號S極

B

6號S極

G

5號S極

【提示】記錄連接的針腳編號。

教師：演示在全彩LED燈中顯示該顏色

1）打開arduino編程軟件的Ardublock可視化編程界面。

2）從“引腳”選項卡中拖拽出3個“設定模擬針腳值”，設置對應的端口號。

3）設置R、B、G針腳對應的模擬值為該顏色對應的“RGB”值。

4）選擇正確的串口號，下載程序。

5）展示全彩LED燈效果。

【任務1——顯示你喜歡的顏色】

教師：播放PPT任務1

任務1內容：利用word軟件獲取喜歡的顏色的RGB值，并用LED燈顯示出來。

任務時限：5分鐘

溫馨提示：如遇問題，可以參考幫助文檔。

【任務1作品展示——師生互動】

教師：大家舉起LED，相互展示一下。

【引入電位器控制燈光色彩】

教師：如何讓LED燈色彩變換更加智能？（引導：比如，上節課怎么控制燈光亮度？）

教師：全彩LED燈RGB針腳的數值范圍為：255~0，而電位器的數值范圍為：0~1023。那么，電位器如何來控制LED燈呢？（演示電位計與“映射”的編程）

【任務2——旋出來的顏色】

教師：播放PPT——任務2

任務內容：利用電位器旋出你喜歡的顏色。

任務時限：5分鐘

展示作品，評價總結

【展示作品】

教師：任務的挑戰時間已經結束，我們一起來欣賞下幾個小組的燈光作品。看到你們的燈光作品用了3個電位器（或1個電位器），可否給我們演示一下你們是怎么編程并調制出這種顏色呢？

【課堂總結】

教師：本節課，我們學習了用數值和電位器調制全彩LED燈光色彩。

還有其他方式來控制LED的色彩嗎？

我們還可以用聲音、溫度、光線等信號來控制LED燈光的變化。

八、教學反思

本節課《智能彩燈》的設置為機器

人課程的第二課，意在為學生呈現直觀的全彩LED燈光色彩的控制，消除對機器人的片面認識和對機器人編程的恐懼心理。從學生掌握的角度去看，幾乎所有的學生都已經掌握了全彩LED燈的控制使用——調制出自己喜歡的燈光色彩；雖然部分學生比較安靜、不活躍，但從學生課堂的具體行為上分析，他們對本節課是十分感興趣的，甚至有學生敢于自主地探索、嘗試全彩LED燈與電位器的結合使用。學生的探究精神、動手能力的培養與鍛煉正是機器人課程開設的初衷，而學生的興趣則是探究精神、動手能力培養的前提，個人認為本節課基本上成功地激發了學生的學習興趣。

但課堂還有許多問題與不足，此教學設計共在兩個班級中進行上課實施，然而兩個班級的課堂教學情況卻截然相反。兩個班級的學生在平時課堂中都很活躍，且都積極參與課堂學習活動；但是在公開課的過程中，卻只有一個班級的學生十分地活躍，而另一個班級的學

生卻是十分地安靜、沉悶，甚至不敢大聲說話。分析其原因，兩個班級的學生水平都相差不大，唯一的不同是兩個班級學生的位置排列與聽課老師的就坐位置。

一班學生是豎排就坐的與平時上課相同，學生自然地適應該上課環節，同時聽課老師基本就坐于后排對學生的影響不大。二班學生的就坐位置是六角形桌子，同時聽課老師比較多且都分布于每組學生周圍，學生很拘謹且難以自由地開展小組的合作討論活動；因此相對一班的學生，二班學生在上課中的反饋與互動環節相對減少了很多，進而對課堂的教學進度產生了一定的影響。

為此，針對這些問題，從以下方面進行反思：

1、面對不同活躍程度的班級，及時對教學方案進行調整

上課過程中，多多預備幾個教學方案，根據課堂的實際情況進行靈活的調整。

1）、任務的難度：根據課堂學生的實際接受情況，及時地調整課堂任務的難易度。

2）、任務的數量：根據學生完成任務的進度，適當地增減課堂任務的數量。

2、活躍學生課堂討論的氛圍

1）、可以加入到他們的討論中去，引導、帶動他們去討論，活躍課堂討論氣氛。

2）、面對學生起身發表個人觀點或小組討論結果時，教師可以提供幾個方面的思路讓學生去表述。

3、學習應該是輕松的、愉快的，如何讓學生保持一種輕松的心理狀態呢？（值得繼續思考）

第二篇：淺析信息技術課堂教學

淺析信息技術課堂教學

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，信息技術越來越成為人們關注的焦點。信息技術課程也從單一學科知識的學習轉向學生的信息素養和綜合能力培養。那么如何提高信息技術課堂教學效率，培養學生信息素養呢？本文就信息技術課堂教學做了初步探究。

一、充分理解信息技術課程目標——培養學生信息素養和綜合能力。

新課程理念下的信息技術教育課程以進一步提高學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，提高學生總體信息素養。基本的“信息素養”應包括：

① 信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。

② 信息分析的能力。能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后認為真實有用的信息進行分類。

③ 信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

④ 信息創新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，或者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

⑥ 協作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯網等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術加強與他人的聯系、協作。

二、分析當前信息技術課堂教學存在主要問題

針對以上信息技術課程目標，分析當前信息技術課堂教學現狀，發現存在一些問題：

1、重視程度不夠。從學校領導到信息技術教師本人，以及學生自身對信息技術課都是不夠重視。尤其是農村學校，信息技術課可有可無，學生也只是認為

就是計算機課，可以放松玩游戲的課。這也是一個普遍現象。

2、課程目標理解有誤，把信息技術科作為計算機操作課。

在高中新課程的結構中信息技術作為獨立學科出現，歸屬于八大學習領域的技術領域。以進一步提高學生的信息素養為宗旨，“課標”要求教師在教學中營造有利于學生主動創新的氛圍，培養學生獨立自主能力，動手能力和綜合運用各種知識能力，并把知識教學、能力培養，情感、態度和價值觀的教育結合起來。小學、初中信息技術歸屬到國家新設置的綜合實踐活動課程的一個領域，“綜合實踐活動課程指導綱要”提出信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施手段，而且是綜合實踐活動的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。目前一些教師不明確“課標”、“綱要”的基本理念和具體要求，沒有給自己一個清楚的教學定位，仍然滯留在純粹的簡單的計算機“技術”教學層面，以傳統的傳授、講練模式進行教學活動，沒能明確一個信息技術教師與計算機技術員、網管的教育教學基點。這就很難把握課標，提升學生信息素養。

3、信息技術課一個顯著的特點就是學生起點難以平衡。教師往往忽視教學對象分析，未能做到因材施教，個性化教學。由于初中硬件差異，課程設置不同，那么學生基礎不同，差異也很大，這是教師不容忽視的。我們應該平等對待每一個學生，調動學生的積極性，是每個學生參與進來，每個學生都有收獲。教師該思考的是如何設計課堂教學才能提高學生整體的信息素養。

4、教學方法——任務驅動仍然是傳統教學的改良。

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、表達情感、完成任務等為主的多維、互動式的教學理念。在課堂教學過程中，教師可以根據實際需要或教學內容靈活地采取不同的驅動方式來驅動學生的學習。

然而在實際教學中，比較多的教師認為：“任務”應該由教師來精心設計。這樣做的優點很顯然，它可以較好的落實教學要求，完成教學目標。但這樣做，學生實質上就是在教師“牽引”下被動的“學習” , 它與傳統的教學并無多大差異，只能說是對傳統教學模式的一種改良，而沒有真正體現“學生是學習的主人”的教學理念。

再有“任務”的設計是否考慮了學生個性差異，對于所有的學生用統一的任務要求，對學生創作空間小，內容單一，缺少梯度，從而也完全抹殺了學生的創造性。如何合理應用任務驅動，如何設計“任務”，如何多種教學方法相結合，從而提升學生信息素養，這才是教師該思考的問題，而不是單一的為了完成教學任務。

5、教學評價環節的忽略。

⑴由于信息技術未能成為升學的必考科目，因此，學校、教師對信息技術評價未能給與重視，忽視信息技術教學評價，造成認識上的缺位。

⑵評價形式。對于信息技術課評價，要么是沒有統一的標準，只是單一的憑借學生的作品（結果）作出評價；要么單憑一張卷紙，通過分數進行評價。忽略了學生信息素養的全面發展。

⑶重視結果評價，忽略過程評價及情感評價。

三、針對以上存在問題，談談對信息技術課堂教學粗淺看法

1、加強重視程度。

信息技術課旨在提高學生的信息素養，學生信息素養的提高，對于其他學科的學習也是非常有利的。對于信息技術教學，信息技術教師本身應該重視起來，只要你認真地對待每一節課、每一個學生，使學生喜歡你的課，在你的課堂有收獲、有提高。讓領導、其他教師認識到信息技術課的重要性，它也關乎學生學習能力的提升問題。

2、提高認識，加強學習。

加強知識技能、教育理論學習，改變以往“授之于魚”為“授之于漁”。我們要充分學習課改理論，進一步優化信息技術教學過程。使教學內容結構化、動態化、形象化、多樣化，有利于學生的創新思維、創新能力的培養。從信息技術與各學科結合入手，創建新型教學結構，實現新型教育思想、新型教學觀念的根本變革，這也正是當前深化教育教學改革、實現創新教育觀念的切入點。

在信息技術教學中要確立目標是培養和提高學生的信息素養；教學過程要確立五個觀念，即：以學生為主體，倡導開放式、多元化的教學觀念；尊重學生個體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學生創造潛能，培養和激發學生創新思維的觀念；充分了解學生的好奇心，以學生的好奇心為切入點，激發學生學習的主動性；全面貫徹素質教育精神，確立科學教育觀念。

3、優化課堂教學。

⑴優化課堂導入。課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。它是能激發學生學習興趣，啟發學生思維，引起學生的注意，使其主動學習新知的一種教學行為。因此要找準切入點，讓學生盡快全身心地投入到課堂學習中。

課堂教學導入的方法很多，如直接導入、復習導入、情境導入、懸念導入、趣味導入等等。我們要根據不同的教學內容選擇合適的導入方式，進而吸引學生，激發學生學習興趣。例如信息技術第一節課《信息及其特征》，我們可以采用問題導入，但是問題是什么？是“什么是信息？”還是“信息從哪里來？”顯而易見，“信息從哪里來？”會更好，它把一個抽象的概念問題，轉為我們生活周圍問題，更能吸引學生；再配之與一個隨機點名的小軟件，引起學生的好奇心，提高他們對本節課的興趣。這樣的導入我想比直接導入會更好。

⑵優化教學過程。

①課堂教學應體現新課改理念，以學生為主體，教師為主導。但是在這里要強調的是，教師的主導并不是對學生放任自流，成為一種典型的“放羊式”課堂。實際上，“以學生為主體”并不排斥教師的主導作用，相反，為了能更好的體現出“以學生為主體”這種課堂教學的效率，教師的主導作用不可忽略。“任務”的設計、引導，組織學生研究“任務”的解決，對操作的關鍵步驟進行必要的強調、小結，操作實踐內容的安排，學生操作中共性問題的解決等，都與教師主導作用密不可分。建構主義學習理論就明確指出與學習相關的四大要素：情境、協作、對話、意義建構，這里每一要素都與教師的主導作用緊密相聯。缺少必要的課堂教學組織，教師的作用又怎么能體現？

②針對學生的個別差異，加強教學過程中各環節的設計，讓每個學生體驗學習的成功。

信息技術課的根本目標就是要提升學生的信息素養，使學生掌握基本的信息技術知識和能力。事實上，學生的信息素養并不是整齊劃一的，是存在一定差距的。解決這些差異不僅要在預設中給予關注，設計開放的多元化學習任務，還要在課堂組織與引導中特別重視，讓每個學生體驗學習的成功。

那么，作為教師該如何設計課堂教學才能讓每個學生體驗學習的成功，從而提高學生整體的信息素養呢？這便需要加強教學過程中各環節的設計，如備課、課堂講解、實際操作、個別指導、課堂作業、評價等。

在學習新知識過程中，教師要善于為那些低水平的學生創造一個不易失敗的情境，把適合的問題和機會留給他們，同時給高水平的學生提供具體挑戰性的問題和活動，鼓勵每個學生積極參與學習。實踐的過程中，教師可以引導、幫助有困難的同學；還可以教會他們使用幫助、上網查詢自行解決問題；也可以采用分組，是學生相互協作，進而提高學生素養。

在任務設計過程中，不要太死板、單一，要給學生足夠的空間開展現他們的創造力。基礎差的同學可能在技術能方面差，但是創造力并不一定差。這樣最后往往每個作品都會有亮點。在教學評價的過程中，讓他們體驗學習的樂趣，成功的樂趣。進而激勵每個學生。

③多種教學方法結合，激發學生求知欲。

信息技術課堂教學方法很多，有講授法、小組

第三篇：淺談信息技術課堂教學

淺談信息技術課堂教學

二十一世紀是信息技術高度發展的時代，計算機正日益廣泛地應用在世界的各個領域。正因為如此，人們也越來越重視，能夠熟練掌握信息技術的基本知識和基本技能，已成為時代對學生的迫切要求。如何培養學生對計算機的興趣和意識，提高科學文化素質，幫助他們掌握計算機基礎知識和基本技能的重要途徑，成了擺在每位專職教師面前的一項重要課題。下面我就這個問題談談自己幾點淺顯的看法。

一、激情創景，激發學生的學習興趣

興趣是學習的動力和能源，激發學生學習的興趣，這有利于學生更好更快的學習新知識，掌握新技能。因此，在計算機教學過程中，教師應善于啟發、引導、培養學生觀察、思考和發現，并根據學生的心理特點善于挖掘科學教材內容本身的內在樂趣，選擇適合的教學方法，激發學生的學習興趣。如“認識鍵盤”一課中主鍵盤區的學習，僅僅讓學生進行鍵盤練習，顯得十分枯燥，學生也不能產生興趣。但教師制作一些多媒體游戲課件，在情景游戲中，輸入動物的中文拼音讓學生順利幫助小動物走出困境。這樣，不但鍛煉了指法、熟悉了鍵盤，而且激起了學生學習的興趣，激發了學生探求的欲望，學生往往都能很快熟悉鍵盤，掌握指法。再如“鼠標”的操作是相當枯燥的，我根據學生學習喜歡新鮮、好動、好游戲的特點，在教學生怎樣使用鼠標的時候，我就簡單地教學生去玩windows自帶的“掃雷”游戲和一個叫做“紙牌”的游戲、并且安裝一個小的學習軟件“明天打字員”利用軟件中的“拍蚊子”小游戲，讓學生在積極的態度中去練習，不知不覺中熟練地掌握鼠標的各種基本操作，學生學習自然感覺就輕松了。當然，在玩游戲的過程中，也要加以適當引導，并不是真正把計算機房當成游戲廳，要讓學生明白玩游戲是為了讓他們學會使用鼠標。這樣，既培養了學生學習計算機的興趣，還可以促使學生自主的去學習。這樣學生既感到有興趣，練習起來也不枯燥乏味，老師的教學會達到事半功倍的效果。

二、教給操作方法，使學生“會”動

信息技術課是一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性教學，為學生適應現代信息社會中的學習、工作和生活方式打下必要的基礎。以“教師為主導，學生為主體”這一條普遍的教學原則，在信息技術課教學中也不例外。信息技術學科是一個應用性和工具性學科，操作性和實用性都很強，而且信息技術發展非常迅速，并能很快將新的技術應用于社會，信息技術課中的操作更是舉不勝舉。信息技術課程僅僅學習計算機的簡單常識和基本操作，學生在接觸計算機中的過程中必然會遇到困難。要想充分發揮學生主體的作用，教師就必須教給學生正確地操作方法，達到學生能獨立思考、自住操作，遇到困難疑惑主動提出，舉一反三的目的。如教學鼠標的操作方法，如果老師就操作講操作，雙擊“打開‘我的電腦’,單擊選中圖標……”這樣學生亦步亦趨，僅僅學會了這一次操作的方法，遇到其它圖標時就不一定會了。我在教學這一單元時，一開始就把鼠標的指向、單機、雙擊、拖動等方法教給學生，并告訴他們“選中用單擊，打開一個圖標或執行一個程序時用雙擊……”這樣，學生掌握了普遍的操作方法，遇到類似的操作就不會被難倒了。

三、開展豐富多彩的學習活動，營造比學趕超的學習氛圍

在信息技術的課堂教學中，要勇于打破傳統的教學模式，充分發揮作為一名教師的主觀能動性，不斷創新教學思路，拓展教學領域，達到優化教學效果的目的。將學習活動討論、信息技術學習征文、“我與信息技術”演講比賽等豐富多彩活動納入到課堂當中，讓學生們在課堂上自由發言、展現自己，暢談自己在信息技術學習中所收獲的一些小知識、小竅門或小故事，通過與同學們的共同分享與討論，取長補短，共同進步。通過這種方式，不僅可以讓先進的同學將自己的心得體會與大家分享，還可以有效地激勵和幫助后進同學，讓其在不知不覺中獲取更多的知識，盡快地加入到先進同學的行列，有利于在全班營造出一種“比學趕超”的良好學習氛圍，強化信息技術教學的效果。

四、改進教學方法，培養學生的創新思維

教師應以培養學生能力，發展學生智力為出發點，探索學生的學習規律，教給學生靈活的學習方法。在知識更新如此之快的今天，傳統“灌輸式”教學方法，枯燥、單調，不但不能激發學生的學習興趣，更不能培養學生創造能力，所以，傳統的教學方法必將被探究式、討論式等教學方法所取代，教師應把學習主動權交給學生，把獲取知識的方法教給學生，學生有了正確的學習方法，就能獲得新知，就會主動參與創新。因此在教學過程中，我們要把傳統的“教――學”變為“學――教――學”。首先考慮學生學，再根據學生在學習中遇到的困難和發現的問題考慮教師的教，最后學生在新一輪的起點上再學，這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生發揮自己的潛能，充分展示自我。

總之，信息技術課不僅讓學生學習計算機簡單常識和基本操作，而且應該把教學重點放在計算機輔助教學或應用上。選擇、編制一些適合學生年齡特點的教學軟件或益智性教學游戲軟件，以培養學生的動手能力、思維能力，發展學生的智力，促進學生的反應能力和手、眼、腦協調能力的發展，培養學生對學習信息技術課的興趣。這樣才能達到適應當前教育教學改革和發展的需要，適應現代信息社會對基礎教育的需要。

第四篇：《信息技術與課堂教學融合》心得體會

《信息技術與課堂教學融合》心得體會

通過這次學習，令我豁然開朗，受益匪淺。從精彩的講座中，使我深入解了什么是微課堂以及微視頻的制作，進一步更新了我的教育教學觀念。下面我就談一下感受頗深的幾點：

自從學校號召大家學習微課堂教學法后，自己開始默默地關注并研究它，但總感覺對它一知半解的。這次上海師范大學黎加厚教授把微課堂的溯源、發展和概念給大家講解的漓淋盡致，不光告訴了我們什么是微課堂，還說明了什么不是微課堂，糾正了我們平時對微課堂的一些誤解：微課堂不是輔助老師講課的多媒體課件，也不是課堂教學實錄的教學切片。它是針對某個知識點以輔助學生學習為目的而制作的短小精的視頻。接下來，教授又告訴大家怎么設計微課堂：選題要選重點、難點和易錯點，設計要有創意，他不僅給大家介紹了幾種常見的制作微視頻的方法，還讓他的兩位研究生教給大家常用的幾種軟件的具體操作方法，當然這個教學過程也是通過信息技術的支持，把原來令人望而生畏的專業計算機學習變得簡單易懂了。在這，讓我們不得不承認信息技術應用到教學中的必要性。這次講座中，教授通過他幽默的語言，強大的信息技術支持，再加實用性的教學操作，使這么專業的學術報告不再枯燥無味。這也給我一種震撼：把這些先進的教學理論應用到我們的學科教學中，我們的課堂會做到真正的豐富多彩，這樣的課堂還會有學生不喜歡嗎？

在學習的過程中，我深刻感覺到自己現在一些觀念的落后，比如在對待信息的獲取與應用上。在培訓學習中，很多老師都帶著先進的手機，錄象機、平板電腦等工具，隨時掃描專家團隊的微信二維碼，加入微信，學習過程中實現在線互動討論。而我對手機的理解還只是停留在打電話發短信上，還沒把它當作一個可用于隨時隨地學習的工具上。這些觀念的滯后，必然會導致學習工作的落后，在一個信息發展如此迅猛的時代，閉門造車必然不會跟上社會發展的步伐。

當然我開始也暗自為自己辯解，覺得自己的落后與周圍環境的避塞是有原因的。但在聽了張渝江老師的報告后，卻再也無法為自己找到任何借口了。張渝江老師是來自大山里的一位高中教師，但人家卻是在國內最早認識翻轉課堂的，沒有太多的資金投入，那么他們就用盜版的平板電腦；支付不起高昂的軟件費用，那么就找免費的；買不起高檔的攝象設備，就去淘寶淘便宜的錄象工具；無法說服老師們習慣復雜的軟件，那么就把支持系統簡化。在他面前，所有的問題都可以應刃而解，他把翻轉課堂成功的引入一所農村高中，讓我們看到了希望。除了翻轉課堂，他對國內外發生的一切前沿的教育研究都如數家珍。如果這些出自一個大學教授的口中，我們會覺得很正常，但他卻是一個一線的高中老師，讓我不由的暗自驚嘆。同時，也給了我們一次心靈的震撼：在一個信息如此發達的社會，無論你處于什么地方，只要你肯用心，沒有學不到的知識，沒有實現不了的理想。

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我將撬起整個地球。”那么通過這幾天的學習，我深刻感覺到在這個信息的時代，“給我一個終端，我將擁有整個世界。”在這樣的社會潮流下，微課堂的推廣已經成為一種歷史的必然了。

第五篇：智能機器人課堂教學略談

智能機器人課堂教學略談

一、中小學機器人教學活動開展的歷史背景和現狀

教育部于2003年4月正式頒布《普通高中技術課程（實驗）標準》（以下簡稱《標準》），首次在“通用技術”科目中設立了“簡易機器人制作”模塊，它是基于計算機技術的學習的平臺、將機械傳動與單片機的應用有機組合的一個選修課程模塊。與此同時，新的高中課程標準在“信息技術”科目中也設立了“人工智能初步”選修模塊，邁出了我國高中階段開展人工智能教育的第一步。

目前各地中小學機器人教育主要有以下幾種形式：①由科協、電教館（站）等單位組織通過學校吸納機器人愛好者，由學校出資購買機器人器材，指導老師對學生培訓一段時間后，代表學校或地區參加各種競賽。目前由于教學條件的限制，大多數學校還處于這個階段；②把機器人作為中小學信息技術課程內容的一部分，為此學科注入新的活力，培養學生的創造性思維和動手實踐能力；③機器人教育以綜合實踐課程的方式進入中小學課堂。由于機器人教育能從多方位多角度培養學生能力，因此在新課改背景下，此種方式使機器人教育更具頑強的生命力。

二、中小學機器人教學的目的

開展機器人教學實踐活動，可以開發學生的科學創新思維，培養和提高學生接觸社會貼近生活的動手能力，也借助機器人融合了多個領域、多種技術知識培養青少年綜合素養。活動開展應重點從以下幾個方面入手：

1.了解機器人基本概況，揭開機器人的神秘面紗。讓學生了解機器人的基本概念、結構體系、工作原理、機器人發展歷史和它在現實生活中的應用實例。通過程序的編寫和反復調試機器人，培養學生全面考慮問題的縝密邏輯思維素養，提高學生分析問題和解決問題的實際應用能力。

2.加強能力素質綜合發展，培養社會需求的復合型人才。激烈競爭的今天呼吁未來接班人應具備多種能力，機器人學科是一門交叉性極強的綜合性學科，它的興起為學生搭建了一個綜合能力培養的平臺，成為培養學生綜合能力的一條有效途徑。

①培養學生的創新能力。社會的進步需要改革、創新，需要推陳出新。機器人實踐活動強調學生富有創造性地搭建各種機器人以適應快速高效地完成任務，鼓勵學生點燃智慧的火花，從而鍛煉學生的創新能力，激發和培養學生的創新精神，以提高他們的綜合素質。

②培養學生的小組合作能力。機器人活動牽涉到的內容廣、工作量大，需要小組成員集思廣益、互相交流探討，對搭建過程中的問題進行充分論證以獲得最佳方案。機器人競賽活動中所需的團隊協作能力和互相之間的包容之心，不僅需要老師的言傳身教，更需這種真實體驗，這比常規的教育方式更能震撼學生的心靈、更富有成效。

③培養學生的應變能力、堅韌的毅力和情感體驗。由于機器人的工作受設備性能、場地、接受信號等因素的影響，這就要求選手能臨場應變，根據參賽現場的具體情況冷靜、沉穩地搭建、編程、調試、修改以獲得最佳效果，指導老師在平時訓練中要注重培養學生的臨場應變能力和處理突發事件的能力。

三、機器人課堂教學的開展

機器人課堂教學可以培養學生良好的創新精神、實踐能力和綜合素養。基于機器人項目的設計、制作具有綜合性強、實踐性強和探索性強等特點，因此它與其他學科的課堂教學方法會有所不同。

1.建立學生為中心、任務驅動的開放式課堂。傳統的教學方式大多是教授學生“是什么”而不是“為什么”，我們不一定要在乎結果，但在這過程當中其分析問題的能力、想象力、創造力及合作能力都會上一個新臺階。

2.改革評價體系，促進學生體驗成功的快樂。在機器人教學實踐中，我們要改變以往的評價觀，要站得高、望得遠，從多個角度、多層面看待學生，少在意功利性與結果，多注重學生在學習過程中的情感與價值觀，讓他們隨時收獲成功的喜悅。

3.建立“點、線、面”相結合與“三位一體”的教學模式。在取得社會、家長支持的基礎上，結合學校實際，開展了豐富多彩的機器人教學與實踐活動，逐步探索構建了“社會-家庭-學校”三位一體的教育管理模式。

總之，中小學機器人教育是一個綜合創新的平臺，為學生創新精神與創新能力的培養開辟了新的領域與空間。我們的教育工作者要借助這個教學平臺和載體，為全面提高和培養學生綜合能力而不懈努力，相信不久的將來一定會開創一個新局面。