第一篇：《教師里的革命》讀書心得

《教師里的革命》讀書心得

第二小學(xué) 張 毓

歌德這樣說(shuō)：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對(duì)話。”

我有幸讀了《教師里的革命》這本書，深受啟發(fā)，真是受益匪淺。只感覺(jué)自我教學(xué)的心旅又多了一份堅(jiān)定和從容。讀完此書，如沐春風(fēng)，豁然開(kāi)朗。帶給我教學(xué)上許多推薦，在原先教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散，里面收入了許多教育小故事，涉及教育的各個(gè)方面，有教師教育孩子的心得，有課堂上意外發(fā)生后的隨想，有轉(zhuǎn)變觀念的體會(huì)，有關(guān)愛(ài)孩子的收獲??

讀著書中的故事，我不由聯(lián)想到了自我，如果我遇到了類似的狀況，我會(huì)如故事中老師一樣對(duì)待如此的學(xué)生嗎？當(dāng)意外發(fā)生時(shí)，當(dāng)學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線，我會(huì)如何呢？我會(huì)和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對(duì)付，還是會(huì)大發(fā)雷霆，以自我的威嚴(yán)壓載學(xué)生個(gè)性的閃現(xiàn)？我不得而知，但是我已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)變我自我，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友。

讀過(guò)此書，我印象最深的是最后一章節(jié)：不要放下任何一個(gè)孩子。

其中講到“優(yōu)秀的老師，讓差生變好，讓好生更優(yōu)秀。學(xué)生失敗的同時(shí)，我們也失敗了。”反省自我，我所教的班里差生較多，每次上課他們都會(huì)思想開(kāi)小差，跟不上進(jìn)度，久而久之，他們就成了我的眼中釘，肉中刺，輕者無(wú)視他們的存在，重者懲罰他們，此刻想來(lái)感到很慚愧，每個(gè)人都有自我的一技之長(zhǎng)，都有自我的分工，自我的生

第二篇：早教革命讀書心得

《早教革命》讀書心得

早在電視購(gòu)物中知道了《早教革命》這本書，但其中夸張的語(yǔ)氣、張揚(yáng)的推薦讓我忍不住質(zhì)疑和反感，所以一直對(duì)該書置若罔聞。偶然間，因?yàn)橛齼哼^(guò)程中出現(xiàn)了種種問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)查詢時(shí)仔細(xì)看了此套書的介紹，才下決心購(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)悟頗多。

《早教革命》，是中國(guó)“早教之父”馮德全教授歷經(jīng)30多年的研究總結(jié)，打造出的馮氏早教的總結(jié)性、綜合性的作品，是早期教育的理論和方法論的總結(jié)陳述。中國(guó)有句古話：孩子“3歲看大，7歲看老。”馮氏立體早教理論也正印證了這一早教古訓(xùn)。《早教革命——馮氏立體早期教育法》根據(jù)孩子0-6歲是最佳教育階段的原理，制定一整套科學(xué)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)父母在孩子不同的成長(zhǎng)階段如何去教育孩子，最大限度的開(kāi)發(fā)孩子的天生潛能。《早教革命》分三個(gè)教育模塊：開(kāi)發(fā)大腦潛能、塑造性格品德、規(guī)范行為情緒，將受眾群體精確鎖定為0—6歲學(xué)齡前兒童，為寶寶制定每個(gè)階段的早教方案，提供實(shí)效的早教方法，幫助解決遇到的各種問(wèn)題（如孩子任性，內(nèi)向怎么辦？不愿去幼兒園怎么辦？）

對(duì)于早教，我覺(jué)得要避免兩個(gè)極端，要么就是家長(zhǎng)抱著

太多的期望給孩子太大的壓力，要么就是認(rèn)為孩子要自由自在的長(zhǎng)大而錯(cuò)過(guò)了啟發(fā)孩子的黃金時(shí)期，科學(xué)的早教，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是件快樂(lè)的事，可以讓他們?cè)跓o(wú)意中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以讓他們的學(xué)習(xí)變得有趣，而不是為了把孩子培養(yǎng)成所謂的“天才”而壓抑甚至扭曲孩子的天性，我感覺(jué)到的更重要的是要培養(yǎng)其健康向上的品行，當(dāng)然，作為家長(zhǎng)需要付出足夠的耐心和精力。父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行都會(huì)給孩子的成長(zhǎng)極大的影響。我們往往要求孩子怎樣怎樣，而自己卻常常做不到。這樣的教育成了霸道的灌輸，又怎能讓孩子信服呢？反思自己，平時(shí)我總教孩子講話要文明、有禮貌，可自己常常對(duì)著她大叫大嚷，孩子說(shuō)話的語(yǔ)氣有時(shí)就是自己的翻版，一遇事就大叫大嚷，煩躁不安，原來(lái)都是自己教的。想來(lái)真的很慚愧。

還有一點(diǎn)我非常贊成馮德全教授的觀點(diǎn)，就是絕對(duì)不能罵孩子，更不能拿自己的孩子跟別人比，打擊自己的孩子，說(shuō)自己的孩子無(wú)能。雖然家長(zhǎng)這么做，本意是想激發(fā)孩子，也許有小部分人是可以被激發(fā)，但大部分孩子只會(huì)越來(lái)越消沉，越來(lái)越失去信心，失去動(dòng)力，因?yàn)樗苁约旱母改妇谷欢疾辉敢庀嘈抛约海汲靶ψ约海瑥亩员┳詶墶１頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)才是孩子繼續(xù)努力的最好動(dòng)力。當(dāng)孩子取得進(jìn)步，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)可能只是微小的一點(diǎn)進(jìn)步，但孩子可能付出了很大的努力，作為家長(zhǎng)就該給進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)，這絕對(duì)是給

孩子最好的獎(jiǎng)勵(lì)，也是孩子努力的最好動(dòng)力，因?yàn)榇藭r(shí)的孩子明白，只要它再進(jìn)步就可以再次得到來(lái)自家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

人生的遺憾很多，作為兒女來(lái)說(shuō)，不能左右父母給我們的環(huán)境，但作為孩子的父母，我們可以努力改善給自己的孩子制造良好的環(huán)境，不管未來(lái)的他們是否成為人才，但我希望自己的寶貝可以享受更多的快樂(lè)，讓心靈健康。對(duì)于孩子的教育，所有的前提是保護(hù)好他們幼小的心靈，使之不受到傷害，作為父母，如果希望孩子成為什么樣的人，自己就要首先做那樣的人。

二○一○年三月二十六日

第三篇：教師里的臨時(shí)工

教師里的臨時(shí)工：富地方的窮老師

代課老師這種身份上的不認(rèn)同就像是一種歧視，深深地刺在她的內(nèi)心深處。

一位身在上海的朋友最近告訴我，她作為老師很快就要失業(yè)了，因?yàn)樗皇蔷幹苾?nèi)的公辦教師。

公眾對(duì)代課老師的印象，還停留在那些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)堅(jiān)守在教職第一線的人，這源于媒體和輿論對(duì)這些地方代課老師關(guān)注度的傾斜。無(wú)論是每年的感動(dòng)中國(guó)人物，還是各地方媒體對(duì)一些代課老師的大篇幅報(bào)道，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的代課老師始終處于輿論的暴風(fēng)眼。因此在大眾的思維里，代課老師待遇低下的問(wèn)題，僅僅發(fā)生在偏遠(yuǎn)貧困的地方。

但實(shí)際情況是，代課老師的問(wèn)題是一個(gè)全國(guó)性問(wèn)題，無(wú)論是偏遠(yuǎn)貧窮的鄉(xiāng)村，還是富裕的一線都市，在哪里都能看到代課老師的身影。誠(chéng)然，貧困地方的代課老師條件更艱苦，但是在一線都市里的代課老師，他們的待遇也未必能好多少。這些地方的代課老師，除了基本工資稍微高于貧困地區(qū)代課老師之外，其他方面甚至比貧困地區(qū)的代課老師所面臨的情況還要嚴(yán)重。

還是以我這位上海朋友為例，她目前所在的小學(xué)，有四五個(gè)都是沒(méi)有正式編制的老師。她本人教語(yǔ)文，還是班主任，在工作量上，她并不比一些正式的老師少，因?yàn)槭前嘀魅危袝r(shí)工作量還會(huì)更大。與之形成強(qiáng)烈對(duì)比的是，正式老師除了有高于她三四倍的工資之外，還有補(bǔ)貼和獎(jiǎng)金，而她這樣的代課老師只有基本工資。

這樣的情況不只是在上海，在深圳，保守估計(jì)目前的代課老師超過(guò)了10000人，待遇和我這位朋友的情況大致相似。代課老師的工資每個(gè)月是3000元，沒(méi)有保險(xiǎn)、福利、獎(jiǎng)金，而有編制的公派老師，即便剛剛參加工作，到手的工資也有10000元。深圳學(xué)校的代課老師是一年同學(xué)校簽一次合同，代課老師的流動(dòng)也就自然很普遍，第二年或者第二個(gè)學(xué)期，他們就已經(jīng)離開(kāi)。

由于代課老師本身沒(méi)有編制，其工資也是學(xué)校自己所發(fā)，再加上學(xué)校教育資源在分配上的不公平現(xiàn)象，以及重點(diǎn)名校與普通校的區(qū)別，不但使一些公辦學(xué)校教師依靠教育資源的過(guò)度聚集而“暴富”，同樣也讓“重點(diǎn)”和“普通”學(xué)校之間代課老師的待遇有所差別。

更不用說(shuō)那些散布在北上廣大都市里的民辦學(xué)校。在北京，城市周邊的打工子弟學(xué)校沒(méi)有全部被納入相關(guān)的基礎(chǔ)教育部門進(jìn)行監(jiān)管。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在北京市教委正式登記備案的打工子弟學(xué)校僅100多所，而實(shí)際數(shù)量可能已達(dá)200多所甚至更多，這些打工子弟學(xué)校的老師都是沒(méi)有編制的代課老師。缺少社保，每天長(zhǎng)達(dá)10個(gè)小時(shí)以上的工作時(shí)間，1300元左右的低工資，工作艱苦和待遇低下導(dǎo)致老師的流動(dòng)性很大。與朋友這樣的公辦學(xué)校代課老師比起來(lái)，這些民工子弟學(xué)校代課老師的待遇，更讓人憂心。

無(wú)論公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校的代課老師，都面臨相同的問(wèn)題——同工不同酬。誠(chéng)然，一個(gè)地方的富裕與否，直接影響到財(cái)政對(duì)教育的撥款。但不能否認(rèn)的是，在一些貧窮地區(qū)，也有把教育問(wèn)題解決得很好的例子。反倒是北上廣這樣一線富裕的大城市，聚集了越來(lái)越多的窮老師。雖然師范畢業(yè)生逐年增多、外來(lái)人口增大會(huì)導(dǎo)致民辦學(xué)校的劇增，但富地方、窮老師，這樣的悖論不應(yīng)該長(zhǎng)期出現(xiàn)。

我曾經(jīng)問(wèn)朋友為何遲遲沒(méi)有轉(zhuǎn)正，她告訴我要想轉(zhuǎn)正，一方面要看教育局每年是否分配轉(zhuǎn)正指標(biāo)，另一方面要參加統(tǒng)一的轉(zhuǎn)正筆試和面試。當(dāng)然，除了完成這些基本流程之外，假如在教育局里沒(méi)有關(guān)系，你的轉(zhuǎn)正計(jì)劃十有八九也會(huì)泡湯。所以朋友對(duì)轉(zhuǎn)正也死心了，對(duì)她而言，能夠找到一個(gè)不頻繁離職的工作，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。而對(duì)那些民辦學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)，由于教育部門的介入缺失，他們?cè)诠ぷ魃蠜](méi)有培訓(xùn)和提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，對(duì)職業(yè)發(fā)展前景也更迷茫。

后計(jì)劃生育時(shí)代人口數(shù)量下降，入學(xué)率也隨之降低，這使得代課老師的轉(zhuǎn)正變得更加遙遙無(wú)期。山東省教育部門最新發(fā)布的2014屆師范類畢業(yè)生就業(yè)情況顯示，由于義務(wù)教育階段學(xué)校數(shù)量減少，教師的招聘錄用也少了3000多人，導(dǎo)致師范生就業(yè)率降了1.2%。在畢業(yè)生中，近七成學(xué)生轉(zhuǎn)了行，沒(méi)有從事教育領(lǐng)域的工作。

朋友說(shuō)，她每天是騎自行車上下班的，而一些有編制的正式老師，是開(kāi)著車的。她認(rèn)為，她就是教師隊(duì)伍里的農(nóng)民工，待遇低、工資低、沒(méi)有假期補(bǔ)貼、社會(huì)保障缺失、工作量大。工作時(shí)間長(zhǎng)或許還能忍受，但是對(duì)代課老師身份上的不認(rèn)同，就像是一種歧視，深深地刺在她和千萬(wàn)名代課老師的內(nèi)心深處。

“我始終感覺(jué)自己不是這個(gè)學(xué)校的主人，而只是一個(gè)臨時(shí)工。這種精神壓力太大了。”雖然已經(jīng)在小學(xué)上課一年多了，雖然根本不記得自己多少次在學(xué)生面前喊“上課”，但是，她還是說(shuō)：“我喊?上課?底氣不足，因?yàn)槲也恢烂髂赀€會(huì)不會(huì)站在這些學(xué)生面前。”

第四篇：教學(xué)革命 讀書心得

學(xué)習(xí)，從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)開(kāi)始

【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》為可以堪稱當(dāng)代教育家之一的蔡林森所著。蔡林森原為洋思中學(xué)校長(zhǎng)，退休之后依然投身教育事業(yè)，擔(dān)任永威中學(xué)校長(zhǎng)。蔡林森將“人活著，就要吃苦，就是要自學(xué)”作為人生奮斗座右銘，努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。蔡林森所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)踐中詮釋了現(xiàn)代教育理念。

《教學(xué)革命》這本書從多維度詳細(xì)介紹了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，其中“理論基礎(chǔ)及思想細(xì)節(jié)”和“具體操作方法”這兩部分對(duì)如何正確運(yùn)用這一教學(xué)方法啟發(fā)很大。可以毫不懷疑地說(shuō)，本書既是教師的得力助手，又是教師進(jìn)行教學(xué)方法研究的范本，是一本難得的好書。【理論品讀】

這是一本啟迪你去思考的書。蔡林森校長(zhǎng)的理論陳述科學(xué)先進(jìn)、堅(jiān)定實(shí)效，令人信服，發(fā)人深省。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：

一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測(cè)；

二、“后教”，即學(xué)生更正、討論，最后教師點(diǎn)撥；

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。在三個(gè)環(huán)節(jié)之前，有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。輔助環(huán)節(jié)包括：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)

--讀《教學(xué)革命》有感 程學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。這一教學(xué)過(guò)程以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。

從上學(xué)期初開(kāi)始，我校以龍灣區(qū)提出的“學(xué)本課堂”為依托，如火如荼地在各個(gè)學(xué)科中嘗試課堂模式改革，及時(shí)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索課堂教學(xué)的最佳模式。“預(yù)學(xué)”、“課堂練習(xí)”等新教學(xué)環(huán)節(jié)呼之欲出，“學(xué)為中心”、“讓學(xué)”等一系列學(xué)生本位理念也照相呼應(yīng)，都以強(qiáng)大的力量解決了教師課堂教學(xué)改革的瓶頸問(wèn)題。“學(xué)為中心的學(xué)本課堂”與蔡林森的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想理念有異曲同工之妙。

教學(xué)改變是教學(xué)創(chuàng)新的前提：改變“教”與“學(xué)”的順序；擺正“教”與“學(xué)”的主次；擺正“教師”與“學(xué)生”的關(guān)系。這是一場(chǎng)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革命，是體現(xiàn)學(xué)生主體原則的前提，也是開(kāi)展“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

在本人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，教師多數(shù)采用“填鴨式”的灌輸教學(xué)法。以語(yǔ)文課的模式化教學(xué)為例，第一步通讀課文，分段落，概括段落大意；第二步分析每一部分的寫作方法和好詞好句；最后一步感受文章的思想感情。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生沒(méi)有選擇性，由教師決定。學(xué)生完全按照教師預(yù)設(shè)的課堂步驟按部就班地學(xué)習(xí)，沒(méi)有獨(dú)立的質(zhì)疑、解惑的時(shí)間。活動(dòng)大多以師生形式開(kāi)展，缺少學(xué)生自學(xué)和生生交流討論時(shí)間。教師是學(xué)生唯一的求助對(duì)象。然而這種師生模式局限性大，只能涉及到較少數(shù)課堂活躍的學(xué)生，極不利于因材施教和分層教學(xué)，容易造成知識(shí)上的“貧富差距”。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在這個(gè)獲取知識(shí)的海洋里，教師的任務(wù)是“授之以漁”，而非“授之以魚(yú)”。學(xué)生只有學(xué)會(huì)捕魚(yú)的本領(lǐng)，才能有勇氣掌舵起航，否則坐等吃魚(yú)空。

那么教師該如何改變這種尷尬的局面呢？ 學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)開(kāi)始！

蔡林森的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法告訴我們課堂上應(yīng)先從學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生暴露出疑難問(wèn)題，個(gè)人不能解決時(shí)，再通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)互幫互助。這時(shí)的合作學(xué)習(xí)具有必要性，就像渴了要喝水，餓了要吃飯的道理一樣簡(jiǎn)單。在合作學(xué)習(xí)中，懂了的學(xué)生幫助不懂的學(xué)生，實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解；不懂的學(xué)生也能解決疑惑，獲得進(jìn)步。這種“兵教兵”的形式不僅減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，更是將“學(xué)習(xí)的權(quán)利”真正交還給了學(xué)生。這種“質(zhì)疑—獨(dú)立解決、尋求幫助—解決疑惑”的學(xué)習(xí)方式符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)了“捕魚(yú)”的技能。

教師在這個(gè)過(guò)程中，改變了“授魚(yú)”的形象，只是一個(gè)點(diǎn)撥和啟發(fā)者。在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師再對(duì)自學(xué)、合作中暴露出及時(shí)反饋、矯正、補(bǔ)缺，共同教會(huì)還不懂的學(xué)生。

【教學(xué)啟發(fā)】

讀完這本書，我的心靈猶如經(jīng)歷了一次智慧的洗禮！原來(lái)課堂本應(yīng)如此簡(jiǎn)單！書中的某些觀點(diǎn)也曾在我的課堂中嘗試過(guò)，但失敗的困惑讓我卻步，埋怨過(guò)這些大道理不適合我們這些學(xué)生。讀了《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》這本書后，我重新審視自己的教育工作、思索著智慧的力量：

啟發(fā)一：語(yǔ)言學(xué)習(xí)不一定要有語(yǔ)境（以單詞教學(xué)為例）在以往的單詞教學(xué)，教師總會(huì)挖空心思為每個(gè)單詞設(shè)置獨(dú)立的小情境，導(dǎo)入單詞。之后針對(duì)每個(gè)單詞先要求學(xué)生跟讀，規(guī)范發(fā)音，再認(rèn)讀單詞的形，接著在對(duì)話或表演中闡釋此單詞的語(yǔ)境意義，教師教學(xué)完成全部目標(biāo)單詞后，再整體復(fù)習(xí)循環(huán)鞏固。

這樣的單詞教學(xué)模式暴露了幾個(gè)明顯的問(wèn)題：

1、學(xué)生跟讀時(shí)間短，只能短暫記憶，容易遺忘；

2、教師不做中文翻譯，部分學(xué)生容易對(duì)單詞的意義理解產(chǎn)生偏差；

3、在課堂上，教師有采用小組合作的方式，并有部分學(xué)生反饋，但仍難以保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

對(duì)照“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練這6個(gè)基本環(huán)節(jié)，重新思考單詞教學(xué)，教師可以做如下改變：

1、在學(xué)生“先學(xué)”之前，可以先將語(yǔ)音知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生掌握拼讀技巧，就能夠自己拼讀單詞；

2、在學(xué)生“自學(xué)”和“合作”之后可以播放錄音，學(xué)生跟讀，校正發(fā)音；

3、將單詞的獨(dú)立教學(xué)改為整體教學(xué)，將所有的單詞分為音、形、義三大教學(xué)板塊。

因此，如在學(xué)習(xí)4個(gè)目標(biāo)單詞“apple”、“orange”、“pear”、“peach”時(shí)，學(xué)生先通過(guò)已掌握的語(yǔ)音知識(shí)獨(dú)立自學(xué)，發(fā)現(xiàn)不會(huì)讀的單詞，接著小組合作互查認(rèn)讀情況，教師再播放錄音，學(xué)生跟讀標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。對(duì)于單詞的解釋，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢語(yǔ)意思，加強(qiáng)記憶。在進(jìn)入單詞書寫階段后，教師可以要求學(xué)生按照拼讀規(guī)律默寫也可以聽(tīng)寫。

從單詞教學(xué)可以看出，語(yǔ)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中并不絕對(duì)，一味地依賴語(yǔ)境反而適得其反。

啟發(fā)二：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要范本（以對(duì)話教學(xué)為例）

根據(jù)對(duì)話教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬真實(shí)的情境是教學(xué)對(duì)話的最佳方式。因此教師容易忽略課本中已有的素材，尋求心中理想的新情境，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要范本的。

同樣，這樣的對(duì)話教學(xué)模式存在的問(wèn)題是：

1、新情境的導(dǎo)入、演繹都需要時(shí)間，這樣就減少了學(xué)生練習(xí)和反饋的時(shí)間；

2、學(xué)生學(xué)習(xí)新的情境對(duì)話時(shí)缺少文本依托，只能短暫記憶，容易遺忘；

3、教師摒棄了課本情境，造成學(xué)生也會(huì)忽視對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，本末倒置。

對(duì)照“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”6個(gè)基本環(huán)節(jié)，對(duì)話教學(xué)可以做如下調(diào)整：

1、學(xué)生先學(xué)，找出對(duì)話中的疑惑；

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，理解情境的意義和角色分配；

3、“兵教兵”、教師啟發(fā)、誘導(dǎo)、舉例，幫助學(xué)生充分理解；

4、分角色表演。

從對(duì)話教學(xué)可以看出，教師對(duì)教材的處理要合理、科學(xué)，以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

【心靈感悟】 “看似尋常最奇倔，成如容易卻艱難”。蔡林森校長(zhǎng)將自己完全獻(xiàn)身于教育事業(yè)，只為踐行“一輩子吃苦、一輩子自學(xué)、一輩子創(chuàng)新、就一輩子幸福、一輩子快樂(lè)”這句人生格言。他做到了！“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法也結(jié)出了累累碩果！掩卷沉思，我們作為一名普通的小學(xué)教師，也只有以這種吃苦是福的精神，身體力行，才能穩(wěn)步走在教育的路上，感受教育的盛典，收獲教育的智慧！

第五篇：《靜悄悄的革命》讀書心得

讀《靜悄悄的革命》有感

幾個(gè)月來(lái)我認(rèn)真拜讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書，對(duì)我的感觸很深，他的敬業(yè)精神值得我們欽佩，一言一語(yǔ)值得我們深思。

書中第二章第三部分講到“創(chuàng)設(shè)以聽(tīng)為中心的教室” 傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童（人）是不可能學(xué)得好的。然而，在大多數(shù)的教室里，這種“傾聽(tīng)”關(guān)系沒(méi)能在學(xué)生當(dāng)中建立起來(lái)。在沒(méi)有“傾聽(tīng)”這一相互關(guān)系的教室里，占支配地位的是對(duì)他人漠不關(guān)心，因此，互相學(xué)習(xí)的關(guān)系是不可能產(chǎn)生的。要形成這種互相傾聽(tīng)的關(guān)系，光靠說(shuō)一句“喂，注意聽(tīng)啊”是不夠的。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心一意地，鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。讀完這樣一段話我開(kāi)始反思自己的教學(xué)，往往課堂上，為了完成教學(xué)任務(wù)。總是在講，學(xué)生聽(tīng)。當(dāng)我講課時(shí)課堂紀(jì)律似乎很好。學(xué)生沒(méi)講小話、沒(méi)做小動(dòng)作。但學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去沒(méi)有，我沒(méi)有時(shí)間考慮，因?yàn)槲覔?dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候我會(huì)時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)講、注意力集中。如果偶爾注意到極個(gè)別學(xué)生沒(méi)聽(tīng)講，我就會(huì)讓他回答我當(dāng)時(shí)講的內(nèi)容，當(dāng)然他肯定回答不上了。然后我要其周圍的學(xué)生來(lái)回答我的提問(wèn)，結(jié)果出乎我的意外，也沒(méi)回答出來(lái)。接下來(lái)我又點(diǎn)了幾個(gè)上課我認(rèn)為能認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生回答同樣的問(wèn)題，結(jié)果還沒(méi)讓我失望！這說(shuō)明我們大部分學(xué)生上課不細(xì)心聽(tīng)、專心聽(tīng)。不明白傾聽(tīng)的重要性。這樣的課堂能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果嗎？當(dāng)然不會(huì)！因此往往會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：課堂上我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)并不好。甚至比預(yù)計(jì)的結(jié)果差很多。事后總是抱怨學(xué)生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講，卻沒(méi)去挖掘事實(shí)的本質(zhì)。

找到了問(wèn)題的所在我開(kāi)始想辦法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，在教室里營(yíng)造輕松的傾聽(tīng)氛圍，首先從我做起，老師做到耳聰，學(xué)生的每一次發(fā)言我都認(rèn)真傾聽(tīng)，教師的傾聽(tīng)也許與講課同等重要，教師“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言。能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話。在對(duì)話過(guò)程中，竭力以自己的身體語(yǔ)言和情感與學(xué)生的身體動(dòng)作和起伏的情感共振。”這樣，課堂中學(xué)生“發(fā)言和發(fā)言之間的微妙的相互碰撞或相互聯(lián)系才能產(chǎn)生出來(lái)”。佐藤學(xué)教授的比喻非常有趣而又恰當(dāng)，他把學(xué)生發(fā)言和教師傾聽(tīng)比喻成投球手和接球手的關(guān)系，如果教師能準(zhǔn)確無(wú)誤的“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴，那么，教室里的“投球”將成為一件愉快的事情，學(xué)生也會(huì)因此更深入地投入到學(xué)習(xí)中去。

其次讓學(xué)生做到耳聰，要學(xué)生做到耳聰就是要學(xué)生能聽(tīng)得進(jìn)、記得住，要學(xué)會(huì)如何聽(tīng)老師的講話和同伴的發(fā)言，課堂上經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述老師的講話和同伴的發(fā)言。再次，讓學(xué)生做到“會(huì)神”，要學(xué)生能聽(tīng)懂，若只是動(dòng)耳聽(tīng)老師的講解和同伴的發(fā)言，而沒(méi)有動(dòng)腦加以思考，就不能領(lǐng)悟和理解老師和同伴說(shuō)的是什么，不能領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本質(zhì)，這樣的“傾聽(tīng)”就等于沒(méi)聽(tīng)。可以這樣訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“會(huì)神”：課上經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)同伴的發(fā)言有什么好的地方、有哪些錯(cuò)誤、應(yīng)該作哪些補(bǔ)充，你有什么好的方法等。

本書中還有許多觀點(diǎn)和案例給我留下了深刻印象。如：小林老師開(kāi)始了在教室里構(gòu)筑相互學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例，原田老師從蒲公英的學(xué)習(xí)開(kāi)始，與學(xué)生的氣息絕妙地息息相通的案例，一個(gè)個(gè)都是那樣的鮮活生動(dòng)，引人入勝。然而，案例中作為代表教師的原田老師，只能偷偷地與學(xué)生進(jìn)行心靈地溝通，學(xué)生、家長(zhǎng)息息相通的交往結(jié)晶——蒲公英，還沒(méi)等到花開(kāi)，就通通被拔掉的結(jié)局，使我深深感受到教學(xué)改革的舉步維艱。

讀完這本書，鼓舞著我促使著我開(kāi)始行動(dòng)，從最基本的傾聽(tīng)出發(fā)，從和學(xué)生建立同一視線上交互目光的關(guān)系出發(fā)，在班級(jí)開(kāi)展一場(chǎng)“靜悄悄的革命。”