第一篇：靜悄悄的革命讀書心得

《靜悄悄的革命》讀書心得

顧村中學 陳亦明

《靜悄悄的革命》，初讀書名，讓我頗感疑惑。既然是“革命”，又怎會是靜悄悄的呢？“革命”不是應該和“轟轟烈烈”這些詞匯聯系在一起的嗎？這場“靜悄悄的革命”究竟是如何進行的呢？帶著這樣的問題將本書細讀了一遍。

《靜悄悄的革命》一書是日本教育專家佐藤學教授特以特有的敏銳觀察力和探索精神，親身實踐，結合許許多多生動的實例著就而成。他作為“付諸行動的研究者”走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，與教師共同嘗試從內部對各類學校進行改革，在學校中推進和實現“活動的、合作的、反思的學習”。二十多年來，他參觀了1000多所學校，走進了7000多間教室，“與教室里的學生和教師同呼吸”，“把自己作為教室中與大家共同生活的一員”，與校長、教師們一道研討改革中存在的問題。他指出，日本學校現已迎來了一個大的轉型期。目前日本的教育改革正向這種傳統教育挑戰。但是，它決不是一場轟轟烈烈的一蹴而就的革命，而是一場靜悄悄的革命。正如佐藤學教授在書中所說：“這場教育革命要求根本性結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命，因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”下面就我讀了這本書后談一些我的想法。

一、建立“靜悄悄”而又不乏活力的課堂

作為一名教育工作者，我們不難發現，現在我們所欣賞的或者說是所追捧的一些名優課，都是以“熱熱鬧鬧”的課堂為主。沒錯，熱鬧的課堂氛圍，活潑的學習氣氛，是學生愉快學習的一種表現。那么，我們還有沒有想過，在熱鬧的背后，學生究竟學到了多少知識？他們的收獲，他們的學習所得是否和課堂的熱鬧程度成正比呢？在《靜悄悄的革命》一書中，結束語中有這樣一句話：“學生需要的是能從容平和地、安心地學習的學校，而不是一切都明確規定、熱熱鬧鬧的學校。”在教學改革風起云涌的今天，這一句話能不能引起我們大家的深思呢？學生當然喜歡輕松活潑的學習環境，但作為教師，我想，我們更應該為學生創造一個安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來學習的空間。至此，我們就要咬文嚼字一番，細細地品味這一個“靜”字。佐藤學教授筆下的“靜”是指這一場教學改革并不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命，而是“從一個教室里萌發出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的靜悄悄的革命”。教學改革不是一朝一夕的事，需要時間的積累才能達到質的飛躍。它是一種潛移默化的狀態，靜悄悄地、默默地滲入到學生的學習和教師的工作中去。“靜悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反，其實并不然。“靜悄悄”是一種學習環境，是教學改革發生過程的一種狀態；而“活力”指的是學生學習和教師工作的一種狀態。如果我們能很好的將之聯系起來，一定能在課程改革之路上取得收獲。

二、學會傾聽

佐藤學教授在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”我們應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。教師要用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習。我們現在都提倡要尊重學生的個性，首先就應靜下心來去傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態，走到學生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對視，學會傾聽，學會理解。教師要認識兒童生動多彩的世界，了解兒童的興趣所在，關注學生現實生活中的歡樂與哀愁，所面臨的挑戰與誘惑。

在日常的教學中，多數教師往往只注意自己的教學進度，而忽略學生的發言，或者希望學生的發言能夠順著自己的教學思路，最好不要被打斷，尤其是公開課更是如此。如果是這樣的話，即使學生回答“是的”或是不住點頭，你又怎能肯定學生是真的理解了，或是明了他們內心的所思所想呢？有的教師會說：“上課的時候，我經常想著，接著該怎么辦，下一步該輪到哪個環節，所以有時會忽略學生的發言。”是的，作為教師，我們也時常會遇到這樣的問題，為了趕教學進度，完成制訂好的教學內容而不能兼顧學生的發言。那么，我們也該靜下心來想一想，是否應該學會傾聽？學會傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點燃學生和教師智慧的火把。教師的傾聽也許與講課同等重要，教師“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。能做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。在對話過程中，竭力以自己的身體語言和情感與學生的身體動作和起伏的情感共振。”這樣，課堂中學生“發言和發言之間的微妙的相互碰撞或相互聯系才能產生出來”。真正的傾聽其實就是理解，不要只看學生發言的表面意思，而要認真仔細地去傾聽他們的發言，去體味對方話語中潛在的復雜想法。對此，佐藤學教授的比喻非常有趣而又恰當，他把學生發言和教師傾聽比喻成投球手和接球手的關系，如果教師能準確無誤的“接住”每個學生的發言，并能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共鳴，那么，教室里的“投球”將成為一件愉快的事情，學生也會因此更深入地投入到學習中去。

三、向學習共同體的學校發展

佐藤學教授認為：“21世紀的學校是‘學習共同體’的學校”。所謂學習共同體的學校，是指不僅學生們相互學習、成長，作為教育專家的教師也相互學習、提高，家長和市民也參加學習，共同發展。

有位社會學家曾說過："小朋友之間的影響要比老師和父母的影響大。”為什么這么說呢？因為成人的話孩子不太容易理解，而孩子和孩子之間的交流就容易多了。他們有著共同的學習環境，相同的學習內容，相近或相似的喜好。他們往往可以就一個大家都感興趣的話題爭論不休，或是為發現共同愛好而欣喜不已。如果同一個教室的學生都在相互切磋、相互影響，那么，這對他們的共同進步是十分有幫助的。

許多研究發現，有效能的學校通常擁有有效能的教師，教師一起合作學習，塑造出優良的教學文化，包括教師的相互合作、教師間的密切溝通、積極的學校氣氛等，否則學校很難有成功的教學。教師相互學習有多種方法，如休息時的相互交談，教研小組活動，公開課的觀摩等等。教師之間的相互學習，使他們有機會聚在一起，營造出積極的教學氛圍，既可以分享他人的成功經驗或失敗教訓，取長補短，又能使教師更為專注于自己的教學工作。

現今，教學改革進行的如火如荼，要把改革繼續深入下去，必須要有來自外部的支持。家長是學生的第一位老師。辦好學校，提高教育質量，學生家長是不可或缺的寶貴資源。但從現在的情況來看，家長與學校的聯系主要是家長會、家訪和家校活動，家長關注的是自己孩子的學習成績，卻很少真正參與他們的學習。而在日本，家長已從“參觀教學”發展到“參與學習”，也就是家長作為“客串教師”來上課。家長直接參與學校教育活動，就要克服作為父母以自己孩子為中心的意識，逐步擴展到幫助教室里的每個學生。家長參與到學生的學習中去后，學生能更聽話、更安心地學習；家長和教師之間建立了默契和信任，真正地實現了相互的團結合作。加強學校與家長的聯系，發揮社會資源的有效作用；促進相互了解，特別是家長對教育工作的了解；還可以使家長從只關注自己的孩子轉變到關注所有的孩子。因此，我們要充分利用家長的資源，請他們參與到整個教育活動中，構建立體教育體系。

學校是培養人、塑造人的地方，是傳承文明和創造文明的場所；教師的勞動是集體性的勞動，是創造性的勞動；學生的學習過程是學生個體在諸多因素的影響下主動發展的過程。因此，我們要把學校變成“學習共同體”，使學生、老師、家長市民在這個“學習共同體”里共同成長。

佐藤學教授對學校、教師、課程的深刻闡述，給了我們震撼與反思。課程改革是“一場靜悄悄的革命”，給基礎教育帶來了生機和活力，使教育界面臨更多更全面的挑戰。既然是革命，就需要付出代價。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”讓我們相互學習，共同成長，一起投身這場靜悄悄的革命。

第二篇：靜悄悄革命讀后感

靜悄悄革命讀后感

我們知道教育是關乎國家興衰的事業。很少有人會把教育當作是一場革命斗爭。面對學生的心聲：“學習是一件痛苦的事情，”“學校并不快樂”“老師一點也不可愛”，我們往往會強行學生從屬我們的權威。作為教師，我們禁不住問自己：教育這一事業的人性魅力何在？怎樣創造以“學”為中心的教學？怎樣的教師是優秀的教師？怎樣的教育實踐是優秀的實踐？怎樣去“傾聽”學生、“理解”學生？讀完《靜悄悄的革命》一書，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學教授的觀點。

一、教學中要關注到學生不確定的回答

在以往的課堂教學中，每當提出問題后，如果學生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺地舒一口氣，或會心的微笑一下，而當學生回答的不是我們想要的答案時，總是想方設法的引導學生回答出自己設想的答案上來。對于這種現象，佐藤學教授分析到“在這些學習行為中，其不確定的思考或表現與那些確定的思考和表現具有同等重要的意義。明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力”。這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創造思維的過程，應該更為重視，如果教師能夠引導學生把這些不確定的、模糊的思考和表現相互反響和激蕩，課堂的內容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學生思考的威力就會淋漓盡致地發揮，個性思維特點得到充分的發展，而在這些個性思維的相互作用下，就可能創造出“交響樂團式的教學”——不同的音響，奏出和諧的音樂。

二、教學中要學會傾聽

佐藤學教授提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學生發言的內容，判斷發言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發言中所傳遞出來的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產生情感共鳴。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導，傾聽同學的發言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。的確如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學教授所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。

《靜悄悄的革命》一書，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

第三篇：教學革命 讀書心得

學習，從學會學習開始

【內容簡介】

《教學革命—蔡林森與先學后教》為可以堪稱當代教育家之一的蔡林森所著。蔡林森原為洋思中學校長，退休之后依然投身教育事業，擔任永威中學校長。蔡林森將“人活著，就要吃苦，就是要自學”作為人生奮斗座右銘，努力實現人生價值。蔡林森所倡導的“先學后教、當堂訓練”的教學法，打破傳統的課堂教學模式，將學生看成學習的主體，在實踐中詮釋了現代教育理念。

《教學革命》這本書從多維度詳細介紹了“先學后教、當堂訓練”這一教學模式，其中“理論基礎及思想細節”和“具體操作方法”這兩部分對如何正確運用這一教學方法啟發很大。可以毫不懷疑地說，本書既是教師的得力助手，又是教師進行教學方法研究的范本，是一本難得的好書。【理論品讀】

這是一本啟迪你去思考的書。蔡林森校長的理論陳述科學先進、堅定實效，令人信服，發人深省。

“先學后教、當堂訓練”包括三個主要環節：

一、“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；

二、“后教”，即學生更正、討論，最后教師點撥；

三、“當堂訓練”，即當堂完成作業。在三個環節之前，有一個輔助環節（1分鐘左右）。輔助環節包括：板書課題、出示目標、自學指導。“先學后教、當堂訓練”課堂結構的實質是：全過

--讀《教學革命》有感 程學生自學，教師引導學生有效地自主、合作、探究性學習。這一教學過程以現代教學論為理論基礎，體現了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。

從上學期初開始，我校以龍灣區提出的“學本課堂”為依托，如火如荼地在各個學科中嘗試課堂模式改革，及時在實踐中總結經驗，探索課堂教學的最佳模式。“預學”、“課堂練習”等新教學環節呼之欲出，“學為中心”、“讓學”等一系列學生本位理念也照相呼應，都以強大的力量解決了教師課堂教學改革的瓶頸問題。“學為中心的學本課堂”與蔡林森的“先學后教、當堂訓練”的思想理念有異曲同工之妙。

教學改變是教學創新的前提：改變“教”與“學”的順序；擺正“教”與“學”的主次；擺正“教師”與“學生”的關系。這是一場針對傳統教學的革命，是體現學生主體原則的前提，也是開展“自主、合作、探究性學習”的基礎。

在本人的學習經歷中，教師多數采用“填鴨式”的灌輸教學法。以語文課的模式化教學為例，第一步通讀課文，分段落，概括段落大意；第二步分析每一部分的寫作方法和好詞好句；最后一步感受文章的思想感情。在學習內容上，學生沒有選擇性，由教師決定。學生完全按照教師預設的課堂步驟按部就班地學習，沒有獨立的質疑、解惑的時間。活動大多以師生形式開展，缺少學生自學和生生交流討論時間。教師是學生唯一的求助對象。然而這種師生模式局限性大，只能涉及到較少數課堂活躍的學生，極不利于因材施教和分層教學，容易造成知識上的“貧富差距”。

課堂是學生學習的場所。在這個獲取知識的海洋里，教師的任務是“授之以漁”，而非“授之以魚”。學生只有學會捕魚的本領，才能有勇氣掌舵起航，否則坐等吃魚空。

那么教師該如何改變這種尷尬的局面呢？ 學習，讓學生從學會學習開始！

蔡林森的“先學后教、當堂訓練”教學法告訴我們課堂上應先從學生自主學習開始，學生暴露出疑難問題，個人不能解決時，再通過學生合作學習互幫互助。這時的合作學習具有必要性，就像渴了要喝水，餓了要吃飯的道理一樣簡單。在合作學習中，懂了的學生幫助不懂的學生，實踐中加深對知識的理解；不懂的學生也能解決疑惑，獲得進步。這種“兵教兵”的形式不僅減輕了教師的教學任務，更是將“學習的權利”真正交還給了學生。這種“質疑—獨立解決、尋求幫助—解決疑惑”的學習方式符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規律，培養了學生良好的學習習慣，學會了“捕魚”的技能。

教師在這個過程中，改變了“授魚”的形象，只是一個點撥和啟發者。在當堂訓練環節，教師再對自學、合作中暴露出及時反饋、矯正、補缺，共同教會還不懂的學生。

【教學啟發】

讀完這本書，我的心靈猶如經歷了一次智慧的洗禮！原來課堂本應如此簡單！書中的某些觀點也曾在我的課堂中嘗試過，但失敗的困惑讓我卻步，埋怨過這些大道理不適合我們這些學生。讀了《教學革命—蔡林森與先學后教》這本書后，我重新審視自己的教育工作、思索著智慧的力量：

啟發一：語言學習不一定要有語境（以單詞教學為例）在以往的單詞教學，教師總會挖空心思為每個單詞設置獨立的小情境，導入單詞。之后針對每個單詞先要求學生跟讀，規范發音，再認讀單詞的形，接著在對話或表演中闡釋此單詞的語境意義，教師教學完成全部目標單詞后，再整體復習循環鞏固。

這樣的單詞教學模式暴露了幾個明顯的問題：

1、學生跟讀時間短，只能短暫記憶，容易遺忘；

2、教師不做中文翻譯，部分學生容易對單詞的意義理解產生偏差；

3、在課堂上，教師有采用小組合作的方式，并有部分學生反饋，但仍難以保證全體學生學習的實效性。

對照“先學后教、當堂訓練”教學法的板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練這6個基本環節，重新思考單詞教學，教師可以做如下改變：

1、在學生“先學”之前，可以先將語音知識教給學生，學生掌握拼讀技巧，就能夠自己拼讀單詞；

2、在學生“自學”和“合作”之后可以播放錄音，學生跟讀，校正發音；

3、將單詞的獨立教學改為整體教學，將所有的單詞分為音、形、義三大教學板塊。

因此，如在學習4個目標單詞“apple”、“orange”、“pear”、“peach”時，學生先通過已掌握的語音知識獨立自學，發現不會讀的單詞，接著小組合作互查認讀情況，教師再播放錄音，學生跟讀標準發音。對于單詞的解釋，教師指導學生結合漢語意思，加強記憶。在進入單詞書寫階段后，教師可以要求學生按照拼讀規律默寫也可以聽寫。

從單詞教學可以看出，語境在語言學習中并不絕對，一味地依賴語境反而適得其反。

啟發二：語言學習需要范本（以對話教學為例）

根據對話教學的經驗，創設一個模擬真實的情境是教學對話的最佳方式。因此教師容易忽略課本中已有的素材，尋求心中理想的新情境，但語言學習是需要范本的。

同樣，這樣的對話教學模式存在的問題是：

1、新情境的導入、演繹都需要時間，這樣就減少了學生練習和反饋的時間；

2、學生學習新的情境對話時缺少文本依托，只能短暫記憶，容易遺忘；

3、教師摒棄了課本情境，造成學生也會忽視對這部分內容的學習，本末倒置。

對照“先學后教、當堂訓練”6個基本環節，對話教學可以做如下調整：

1、學生先學，找出對話中的疑惑；

2、學生合作學習，理解情境的意義和角色分配；

3、“兵教兵”、教師啟發、誘導、舉例，幫助學生充分理解；

4、分角色表演。

從對話教學可以看出，教師對教材的處理要合理、科學，以學情為出發點優化設計。

【心靈感悟】 “看似尋常最奇倔，成如容易卻艱難”。蔡林森校長將自己完全獻身于教育事業，只為踐行“一輩子吃苦、一輩子自學、一輩子創新、就一輩子幸福、一輩子快樂”這句人生格言。他做到了！“先學后教、當堂訓練”教學法也結出了累累碩果！掩卷沉思，我們作為一名普通的小學教師，也只有以這種吃苦是福的精神，身體力行，才能穩步走在教育的路上，感受教育的盛典，收獲教育的智慧！

第四篇：《靜悄悄的革命》讀書心得

讀《靜悄悄的革命》有感

幾個月來我認真拜讀了佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書，對我的感觸很深，他的敬業精神值得我們欽佩，一言一語值得我們深思。

書中第二章第三部分講到“創設以聽為中心的教室” 傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學得好的。然而，在大多數的教室里，這種“傾聽”關系沒能在學生當中建立起來。在沒有“傾聽”這一相互關系的教室里，占支配地位的是對他人漠不關心，因此，互相學習的關系是不可能產生的。要形成這種互相傾聽的關系，光靠說一句“喂，注意聽啊”是不夠的。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心一意地，鄭重其事地聽取每個學生發言的態度。讀完這樣一段話我開始反思自己的教學，往往課堂上，為了完成教學任務。總是在講，學生聽。當我講課時課堂紀律似乎很好。學生沒講小話、沒做小動作。但學生聽進去沒有，我沒有時間考慮，因為我擔心完成不了教學任務。有時候我會時時強調：同學們認真聽講、注意力集中。如果偶爾注意到極個別學生沒聽講，我就會讓他回答我當時講的內容，當然他肯定回答不上了。然后我要其周圍的學生來回答我的提問，結果出乎我的意外，也沒回答出來。接下來我又點了幾個上課我認為能認真聽講的學生回答同樣的問題，結果還沒讓我失望！這說明我們大部分學生上課不細心聽、專心聽。不明白傾聽的重要性。這樣的課堂能達到預計的效果嗎？當然不會！因此往往會出現這樣的結果：課堂上我反復強調的知識點落實并不好。甚至比預計的結果差很多。事后總是抱怨學生沒認真聽講，卻沒去挖掘事實的本質。

找到了問題的所在我開始想辦法培養學生的傾聽習慣，在教室里營造輕松的傾聽氛圍，首先從我做起，老師做到耳聰，學生的每一次發言我都認真傾聽，教師的傾聽也許與講課同等重要，教師“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。能做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。在對話過程中，竭力以自己的身體語言和情感與學生的身體動作和起伏的情感共振。”這樣，課堂中學生“發言和發言之間的微妙的相互碰撞或相互聯系才能產生出來”。佐藤學教授的比喻非常有趣而又恰當，他把學生發言和教師傾聽比喻成投球手和接球手的關系，如果教師能準確無誤的“接住”每個學生的發言，并能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共鳴，那么，教室里的“投球”將成為一件愉快的事情，學生也會因此更深入地投入到學習中去。

其次讓學生做到耳聰，要學生做到耳聰就是要學生能聽得進、記得住，要學會如何聽老師的講話和同伴的發言，課堂上經常讓學生復述老師的講話和同伴的發言。再次，讓學生做到“會神”，要學生能聽懂，若只是動耳聽老師的講解和同伴的發言，而沒有動腦加以思考，就不能領悟和理解老師和同伴說的是什么，不能領會知識的本質，這樣的“傾聽”就等于沒聽。可以這樣訓練學生學會“會神”：課上經常讓學生說一說同伴的發言有什么好的地方、有哪些錯誤、應該作哪些補充，你有什么好的方法等。

本書中還有許多觀點和案例給我留下了深刻印象。如：小林老師開始了在教室里構筑相互學習的實踐案例，原田老師從蒲公英的學習開始，與學生的氣息絕妙地息息相通的案例，一個個都是那樣的鮮活生動，引人入勝。然而，案例中作為代表教師的原田老師，只能偷偷地與學生進行心靈地溝通，學生、家長息息相通的交往結晶——蒲公英，還沒等到花開，就通通被拔掉的結局，使我深深感受到教學改革的舉步維艱。

讀完這本書，鼓舞著我促使著我開始行動，從最基本的傾聽出發，從和學生建立同一視線上交互目光的關系出發，在班級開展一場“靜悄悄的革命。”

第五篇：靜悄悄的革命讀書心得-

《靜悄悄的革命》--讀書心得

《靜悄悄的革命》一書慕名已久，幸得這次學校組織大家學習這本書，這本書是日本教育專家佐藤學教授特以特有的敏銳觀察力和探索精神，親身實踐，結合許許多多生動的實例著作而成得。佐藤學教授作為“付諸行動的研究者”走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，與教師共同嘗試從內部對各類學校進行改革，在學校中推進和實現“活動的、合作的、反思的學習”。佐藤學教授對學校、教師、課程的深刻闡述，給了我深深的震撼與反思，尤其是其中關于學會傾聽的內容的闡述。在教學中我們不難發現這種現象，那就是在課堂上比較活躍的同學，他的考試成績往往不如那些在課堂上默默無聞集中注意力聽講的同學的成績。在考試中那些十分優異的成績，往往屬于在課堂上并不是表現的太活躍的同學的。有時我也很納悶，按道理來說只有在課堂上積極舉手發言的同學，他的成績才應該是優秀的，因為只有發言了才能說明其對問題有了見解，這也是在課堂上專心聽講的一種表現啊。可事實并非如此，佐藤學教授對于“創設以聽為中心的教室”讓我茅塞頓開。他讓我知道了“互相傾聽是互相學習的基礎”、“傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。

佐藤學教授在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”我們應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。教師要用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習。我們現在都提倡要尊重學生的個性，首先就應靜下心來去傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態，走到學生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對視，學會傾聽，學會理解。教師要認識兒童生動多彩的世界，了解兒童的興趣所在，關注學生現實生活中的歡樂與哀愁，所面臨的挑戰與誘惑。

而在日常的教學中，我們往往只注意自己的教學進度，而忽略學生的發言，或者希望學生的發言能夠順著自己的教學思路，最好不要被打斷，尤其是公開課更是如此。如果是這樣的話，即使學生回答“是的”或是不住點頭，你又怎能肯定學生是真的理解了，或是明了他們內心的所思所想呢？有的教師會說：“上課的時候，我經常想著，接著該怎么辦，下一步該輪到哪個環節，所以有時會忽略學生的發言。”是的，作為教師，我時常會遇到這樣的問題，為了趕教學進度，完成制訂好的教學內容而不能兼顧學生的發言。那么，我們也該靜下心來想一想，是否應該學會傾聽？學會傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點燃學生和教師智慧的火把。教師的傾聽也許與講課同等重要，教師“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。能做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。在對話過程中，竭力以自己的身體語言和情感與學生的身體動作和起伏的情感共振。”這樣，課堂中學生“發言和發言之間的微妙的相互碰撞或相互聯系才能產生出來”。真正的傾聽其實就是理解，不要只看學生發言的表面意思，而要認真仔細地去傾聽他們的發言，去體味對方話語中潛在的復雜想法。對此，佐藤學教授的比喻非常有趣而又恰當，他把學生發言和教師傾聽比喻成投球手和接球手的關系，如果教師能準確無誤的“接住”每個學生的發言，并能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共鳴，那么，教室里的“投球”將成為一件愉快的事情，學生也會因此更深入地投入到學習中去。細細地品味這一個“靜”字，作為教師應該為學生創造一個安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來學習的空間。