第一篇：早教革命讀書心得

《早教革命》讀書心得

早在電視購物中知道了《早教革命》這本書，但其中夸張的語氣、張揚的推薦讓我忍不住質疑和反感，所以一直對該書置若罔聞。偶然間，因為育兒過程中出現了種種問題，在網絡查詢時仔細看了此套書的介紹，才下決心購來學習，從中領悟頗多。

《早教革命》，是中國“早教之父”馮德全教授歷經30多年的研究總結，打造出的馮氏早教的總結性、綜合性的作品，是早期教育的理論和方法論的總結陳述。中國有句古話：孩子“3歲看大，7歲看老。”馮氏立體早教理論也正印證了這一早教古訓。《早教革命——馮氏立體早期教育法》根據孩子0-6歲是最佳教育階段的原理，制定一整套科學引導孩子學習的方法，指導父母在孩子不同的成長階段如何去教育孩子，最大限度的開發孩子的天生潛能。《早教革命》分三個教育模塊：開發大腦潛能、塑造性格品德、規范行為情緒，將受眾群體精確鎖定為0—6歲學齡前兒童，為寶寶制定每個階段的早教方案，提供實效的早教方法，幫助解決遇到的各種問題（如孩子任性，內向怎么辦？不愿去幼兒園怎么辦？）

對于早教，我覺得要避免兩個極端，要么就是家長抱著

太多的期望給孩子太大的壓力，要么就是認為孩子要自由自在的長大而錯過了啟發孩子的黃金時期，科學的早教，對孩子來說是件快樂的事，可以讓他們在無意中學習知識，可以讓他們的學習變得有趣，而不是為了把孩子培養成所謂的“天才”而壓抑甚至扭曲孩子的天性，我感覺到的更重要的是要培養其健康向上的品行，當然，作為家長需要付出足夠的耐心和精力。父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行都會給孩子的成長極大的影響。我們往往要求孩子怎樣怎樣，而自己卻常常做不到。這樣的教育成了霸道的灌輸，又怎能讓孩子信服呢？反思自己，平時我總教孩子講話要文明、有禮貌，可自己常常對著她大叫大嚷，孩子說話的語氣有時就是自己的翻版，一遇事就大叫大嚷，煩躁不安，原來都是自己教的。想來真的很慚愧。

還有一點我非常贊成馮德全教授的觀點，就是絕對不能罵孩子，更不能拿自己的孩子跟別人比，打擊自己的孩子，說自己的孩子無能。雖然家長這么做，本意是想激發孩子，也許有小部分人是可以被激發，但大部分孩子只會越來越消沉，越來越失去信心，失去動力，因為它很失望，自己的父母竟然都不愿意相信自己，都嘲笑自己，從而自暴自棄。表揚和鼓勵才是孩子繼續努力的最好動力。當孩子取得進步，對家長來說可能只是微小的一點進步，但孩子可能付出了很大的努力，作為家長就該給進行表揚或者鼓勵，這絕對是給

孩子最好的獎勵，也是孩子努力的最好動力，因為此時的孩子明白，只要它再進步就可以再次得到來自家長的表揚和鼓勵。

人生的遺憾很多，作為兒女來說，不能左右父母給我們的環境，但作為孩子的父母，我們可以努力改善給自己的孩子制造良好的環境，不管未來的他們是否成為人才，但我希望自己的寶貝可以享受更多的快樂，讓心靈健康。對于孩子的教育，所有的前提是保護好他們幼小的心靈，使之不受到傷害，作為父母，如果希望孩子成為什么樣的人，自己就要首先做那樣的人。

二○一○年三月二十六日

第二篇：《教師里的革命》讀書心得

《教師里的革命》讀書心得

第二小學 張 毓

歌德這樣說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。”

我有幸讀了《教師里的革命》這本書，深受啟發，真是受益匪淺。只感覺自我教學的心旅又多了一份堅定和從容。讀完此書，如沐春風，豁然開朗。帶給我教學上許多推薦，在原先教學中的許多疑慮一下煙消云散，里面收入了許多教育小故事，涉及教育的各個方面，有教師教育孩子的心得，有課堂上意外發生后的隨想，有轉變觀念的體會，有關愛孩子的收獲??

讀著書中的故事，我不由聯想到了自我，如果我遇到了類似的狀況，我會如故事中老師一樣對待如此的學生嗎？當意外發生時，當學生的行為已經超越了底線，我會如何呢？我會和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對付，還是會大發雷霆，以自我的威嚴壓載學生個性的閃現？我不得而知，但是我已經在慢慢轉變我自我，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友。

讀過此書，我印象最深的是最后一章節：不要放下任何一個孩子。

其中講到“優秀的老師，讓差生變好，讓好生更優秀。學生失敗的同時，我們也失敗了。”反省自我，我所教的班里差生較多，每次上課他們都會思想開小差，跟不上進度，久而久之，他們就成了我的眼中釘，肉中刺，輕者無視他們的存在，重者懲罰他們，此刻想來感到很慚愧，每個人都有自我的一技之長，都有自我的分工，自我的生

第三篇：教學革命 讀書心得

學習，從學會學習開始

【內容簡介】

《教學革命—蔡林森與先學后教》為可以堪稱當代教育家之一的蔡林森所著。蔡林森原為洋思中學校長，退休之后依然投身教育事業，擔任永威中學校長。蔡林森將“人活著，就要吃苦，就是要自學”作為人生奮斗座右銘，努力實現人生價值。蔡林森所倡導的“先學后教、當堂訓練”的教學法，打破傳統的課堂教學模式，將學生看成學習的主體，在實踐中詮釋了現代教育理念。

《教學革命》這本書從多維度詳細介紹了“先學后教、當堂訓練”這一教學模式，其中“理論基礎及思想細節”和“具體操作方法”這兩部分對如何正確運用這一教學方法啟發很大。可以毫不懷疑地說，本書既是教師的得力助手，又是教師進行教學方法研究的范本，是一本難得的好書。【理論品讀】

這是一本啟迪你去思考的書。蔡林森校長的理論陳述科學先進、堅定實效，令人信服，發人深省。

“先學后教、當堂訓練”包括三個主要環節：

一、“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；

二、“后教”，即學生更正、討論，最后教師點撥；

三、“當堂訓練”，即當堂完成作業。在三個環節之前，有一個輔助環節（1分鐘左右）。輔助環節包括：板書課題、出示目標、自學指導。“先學后教、當堂訓練”課堂結構的實質是：全過

--讀《教學革命》有感 程學生自學，教師引導學生有效地自主、合作、探究性學習。這一教學過程以現代教學論為理論基礎，體現了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。

從上學期初開始，我校以龍灣區提出的“學本課堂”為依托，如火如荼地在各個學科中嘗試課堂模式改革，及時在實踐中總結經驗，探索課堂教學的最佳模式。“預學”、“課堂練習”等新教學環節呼之欲出，“學為中心”、“讓學”等一系列學生本位理念也照相呼應，都以強大的力量解決了教師課堂教學改革的瓶頸問題。“學為中心的學本課堂”與蔡林森的“先學后教、當堂訓練”的思想理念有異曲同工之妙。

教學改變是教學創新的前提：改變“教”與“學”的順序；擺正“教”與“學”的主次；擺正“教師”與“學生”的關系。這是一場針對傳統教學的革命，是體現學生主體原則的前提，也是開展“自主、合作、探究性學習”的基礎。

在本人的學習經歷中，教師多數采用“填鴨式”的灌輸教學法。以語文課的模式化教學為例，第一步通讀課文，分段落，概括段落大意；第二步分析每一部分的寫作方法和好詞好句；最后一步感受文章的思想感情。在學習內容上，學生沒有選擇性，由教師決定。學生完全按照教師預設的課堂步驟按部就班地學習，沒有獨立的質疑、解惑的時間。活動大多以師生形式開展，缺少學生自學和生生交流討論時間。教師是學生唯一的求助對象。然而這種師生模式局限性大，只能涉及到較少數課堂活躍的學生，極不利于因材施教和分層教學，容易造成知識上的“貧富差距”。

課堂是學生學習的場所。在這個獲取知識的海洋里，教師的任務是“授之以漁”，而非“授之以魚”。學生只有學會捕魚的本領，才能有勇氣掌舵起航，否則坐等吃魚空。

那么教師該如何改變這種尷尬的局面呢？ 學習，讓學生從學會學習開始！

蔡林森的“先學后教、當堂訓練”教學法告訴我們課堂上應先從學生自主學習開始，學生暴露出疑難問題，個人不能解決時，再通過學生合作學習互幫互助。這時的合作學習具有必要性，就像渴了要喝水，餓了要吃飯的道理一樣簡單。在合作學習中，懂了的學生幫助不懂的學生，實踐中加深對知識的理解；不懂的學生也能解決疑惑，獲得進步。這種“兵教兵”的形式不僅減輕了教師的教學任務，更是將“學習的權利”真正交還給了學生。這種“質疑—獨立解決、尋求幫助—解決疑惑”的學習方式符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規律，培養了學生良好的學習習慣，學會了“捕魚”的技能。

教師在這個過程中，改變了“授魚”的形象，只是一個點撥和啟發者。在當堂訓練環節，教師再對自學、合作中暴露出及時反饋、矯正、補缺，共同教會還不懂的學生。

【教學啟發】

讀完這本書，我的心靈猶如經歷了一次智慧的洗禮！原來課堂本應如此簡單！書中的某些觀點也曾在我的課堂中嘗試過，但失敗的困惑讓我卻步，埋怨過這些大道理不適合我們這些學生。讀了《教學革命—蔡林森與先學后教》這本書后，我重新審視自己的教育工作、思索著智慧的力量：

啟發一：語言學習不一定要有語境（以單詞教學為例）在以往的單詞教學，教師總會挖空心思為每個單詞設置獨立的小情境，導入單詞。之后針對每個單詞先要求學生跟讀，規范發音，再認讀單詞的形，接著在對話或表演中闡釋此單詞的語境意義，教師教學完成全部目標單詞后，再整體復習循環鞏固。

這樣的單詞教學模式暴露了幾個明顯的問題：

1、學生跟讀時間短，只能短暫記憶，容易遺忘；

2、教師不做中文翻譯，部分學生容易對單詞的意義理解產生偏差；

3、在課堂上，教師有采用小組合作的方式，并有部分學生反饋，但仍難以保證全體學生學習的實效性。

對照“先學后教、當堂訓練”教學法的板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練這6個基本環節，重新思考單詞教學，教師可以做如下改變：

1、在學生“先學”之前，可以先將語音知識教給學生，學生掌握拼讀技巧，就能夠自己拼讀單詞；

2、在學生“自學”和“合作”之后可以播放錄音，學生跟讀，校正發音；

3、將單詞的獨立教學改為整體教學，將所有的單詞分為音、形、義三大教學板塊。

因此，如在學習4個目標單詞“apple”、“orange”、“pear”、“peach”時，學生先通過已掌握的語音知識獨立自學，發現不會讀的單詞，接著小組合作互查認讀情況，教師再播放錄音，學生跟讀標準發音。對于單詞的解釋，教師指導學生結合漢語意思，加強記憶。在進入單詞書寫階段后，教師可以要求學生按照拼讀規律默寫也可以聽寫。

從單詞教學可以看出，語境在語言學習中并不絕對，一味地依賴語境反而適得其反。

啟發二：語言學習需要范本（以對話教學為例）

根據對話教學的經驗，創設一個模擬真實的情境是教學對話的最佳方式。因此教師容易忽略課本中已有的素材，尋求心中理想的新情境，但語言學習是需要范本的。

同樣，這樣的對話教學模式存在的問題是：

1、新情境的導入、演繹都需要時間，這樣就減少了學生練習和反饋的時間；

2、學生學習新的情境對話時缺少文本依托，只能短暫記憶，容易遺忘；

3、教師摒棄了課本情境，造成學生也會忽視對這部分內容的學習，本末倒置。

對照“先學后教、當堂訓練”6個基本環節，對話教學可以做如下調整：

1、學生先學，找出對話中的疑惑；

2、學生合作學習，理解情境的意義和角色分配；

3、“兵教兵”、教師啟發、誘導、舉例，幫助學生充分理解；

4、分角色表演。

從對話教學可以看出，教師對教材的處理要合理、科學，以學情為出發點優化設計。

【心靈感悟】 “看似尋常最奇倔，成如容易卻艱難”。蔡林森校長將自己完全獻身于教育事業，只為踐行“一輩子吃苦、一輩子自學、一輩子創新、就一輩子幸福、一輩子快樂”這句人生格言。他做到了！“先學后教、當堂訓練”教學法也結出了累累碩果！掩卷沉思，我們作為一名普通的小學教師，也只有以這種吃苦是福的精神，身體力行，才能穩步走在教育的路上，感受教育的盛典，收獲教育的智慧！

第四篇：早教實習心得

2011年7月4日

星期一

今天是我第二次上課了，總覺得第一次上得不夠好，這一次我希望有所突破，思考了很久，我覺得我現在陷入了一個思維誤區，我總覺得自己缺少經驗，我想得更多的是親親姐是如何操作的，然后我進行模仿，可是我覺得的話可能會缺少一個自我，于是我想有點自己的東西。聯系了我所學的專業知識，幼兒園的一個重要教育理念是“調動幼兒的已有經驗，讓幼兒成為活動的主導者”，所以我決定這一次，由我來引導，讓幼兒自己去說，去做。

這一次授課的主題是“上幼兒園”感覺確實是不怎么好操作，不過好在靈活性挺強的，我可以自由的發揮。

我由幼兒歌曲《打電話》導入，培養孩子們聽與說的能力，讓孩子們自己去聽然后回答:歌曲里有誰，在哪里，在干嘛，爾后再講了一個關于兔媽媽問小朋友們在紅黃藍幼兒園里的一些事情，讓孩子們回答:在紅黃藍孩子們最喜歡哪位老師，為什么，紅黃藍有什么好玩的東西，再后，兔媽媽說她的寶寶們也要上幼兒園了，讓小朋友們送送她的寶寶，這樣，讓孩子們每人拿一個娃娃，帶他們買票，上車，坐車的時候學唱《我上幼兒園》的兒歌穿越獨木橋，隧道，到了以后讓孩子們介紹自己的同班同學給娃娃，之后再是發書，引導孩子們看書，最后是引導孩子們貼貼紙，裝飾幼兒園的汽車。

我設想得似乎很不錯，對孩子們聽，說，做的能力都是有所幫助的，環節之間的銜接也似乎比較有趣。但是真正到了操作的時候，那確實可以用慘不忍睹來形容，第一個問題拋出來，他們就直接告訴了我，是娃娃在唱歌。我再自己清唱了一遍，想讓他們聽清楚，但是有一個寶寶在亂跑，接下來另一個也跑起來了，還有一個干脆就躺下了，總共四個寶寶，城城因為分離焦慮一直在哭，親親姐帶著，沒有一個是在聽課的，而且我連個配教都沒有，為了吸引孩子，所以我就馬上進入下一個環節，孩子們終于被手偶吸引過來了，不過問題他們都是拒而不答，討論環節只好過了，沒有配教我只好自己做司機，又做售票員，售票員提問去哪的環節中只好又省了； 走的話也沒什么走頭，那呼啦圈地洞太具吸引力了，他們直接拿著走，兒歌也是匆匆就過了，要求介紹別人，孩子們條件反射式的一個個介紹的都是自己，就一句我是**就過了，發書后，三三直接翻到中間玩自己的貼紙畫，妮妮就亂跑，把書給媽媽看看，西西還好，城城繼續由親親姐抱著，課堂不知道成什么了，撕貼貼紙也幾乎沒有孩子聽要求，我設計的一個小時的活動，還不到35鐘就過了，之后還是親親姐來繼續了，親親姐就帶他們唱歌，直到下課。

這一堂課我發現自己還是太理想化了，理論還是沒有聯系上實際，我明白了，對于一群不到2歲半的孩子，你想要她們聽懂指令，自己表達還是很困難的，聽可以適當的應用于課堂，但說，在托班不能作為一個讓孩子們參與的重點，只能作為一個訓練的重點；還有就是孩子們對語言一般都是只注意開頭和結尾，所以我們要把重點在始末；再者就是新穎的教具一定不能在活動前就出現在教室，那樣會分了孩子們的心，我把那呼啦圈放在了教室是使得孩子們亂跑的一個重要原因；以后做什么事情一定要有二手準備，以應對助教不在等突發情況；在有家長陪同的課堂，可以借助家長的力量，讓其維護秩序；我可以作為一個教師，課堂操控能力是我接下來該努力的重點。

第五篇：幼兒早教心得

幼兒早教心得

如今，越來越多的家長開始重視嬰幼兒的早期教育，為了盡早開發孩子的潛能，讓孩子參加各種各樣的早教課程，希望幫助孩子從小就打好全面素質發展的基礎。“不能讓孩子輸在起跑線上”。這句經典的口號幾乎令所有年輕的父母從孩子出生前就提前進入了“一級戰備”狀態。胎教、早教??路漫漫其修遠兮，為了讓孩子能夠有一個無限美好的未來，家長們可謂膠盡腦汁、想盡辦法。

作為母親，我也和眾多的家長們一樣，對鬧的早期教育非常重視。如今，鬧已過了三周歲生日，在對鬧進行早期教育的過程中，我也積累了一定的經驗，希望能和各位家長一起學習、探討。

一、發展幼兒語言是早期教育的關鍵。

人的智力核心——思維，與語言密切相關。思維的發展離不開語言的發展。發展幼兒語言在很大程度上決定兒童早期教育的成敗。據兒童發展心理學家研究，幼兒期是語言急速發展的階段，這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。發展幼兒的語言，主要通過和成人的語言交流。因此，家長應當注意和孩子的語言交流，把增加孩子詞匯量和提高孩子理解語言意義的能力，作為對孩子進行早期教育的最重要的任務。

二、游戲是兒童早期教育最重要的手段。

幼兒期也稱“游戲期”，幼兒最基本的活動形式就是游戲，游戲是幼兒自我教育和自我治療的手段，也是發展幼兒智力的最有效途徑。

游戲能使幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力顯著發展。幼兒通過游戲，視覺敏感度增大，記憶力提高。游戲可推動幼兒積極的認知活動，并嘗試解決問題。

會玩的孩子更適應社會交往，心理也更健康。

三、促進幼兒左右腦均衡發展是兒童早期教育的重點。

人們任何學習過程都是由右腦的感覺輸入，到左腦的思考整理，左腦再將整理的結果反饋給右腦，引導右腦發揮觀察力及想像力，不斷吸收更多、更實用的信息，然后左腦再進行推理、思考。如此不斷反復，才能使人們獲得更多的知識和經驗。因此，加強幼兒的左右腦開發，使其均衡發展，是幼兒智力提高的根源。

其實說到底，教育無處不在。家長們平時可以多帶孩子“游山玩水”，讓孩子多一些親近大自然的機會，隨時準備一些小問題讓孩子回答，同時也要鼓勵孩子多觀察、多提問，既可以開拓孩子的視野，又可以鍛煉孩子的語言表述能力，啟發孩子的思考和想像力。