第一篇：舞蹈與幼兒素質培養

舞蹈是一門綜合藝術,是孩子們喜愛的一種娛樂活動,也是對幼兒實施素質教育的良好手段。

一、舞蹈與幼兒道德培養。

教育家陶行知說:“道德是做人的根本,根本是一環,縱然使你有一些學問和本領,也無甚用?！?/p>

舞蹈是藝術,來源于生活又高于生活,而舞蹈大都有故事性、情節性及教育性。孩子們在學習、排練、表演舞蹈的過程中,能學會認識事物的真、善、美,如舞蹈《中國娃》,這首歌曲曲調自然流暢,歌詞朗朗上口,再編配上幼兒感興趣的舞蹈動作,使愛國主義這抽象、深刻的教育內容在幼兒理解的基礎上,在幼兒邊跳邊唱的真切表演過程中完成了。

二、舞蹈與幼兒的創造力。

“孩子是天生的藝術家”。這是因為孩子具有創造力,他們天生好動,喜歡新鮮、變化的事物,善于幻想,舞蹈在這方面給他們提供了良好的條件。在韻律活動《小雞出殼》這一活動中,我給幼兒一個簡單的提示,當小雞出殼后會怎么做呢?這時幼兒情緒激動,討論熱烈并情不自禁手舞足蹈,接著我讓幼兒聽音樂表演時,幼兒的想象力、創造力及表現力得到了很大的發揮:他們有人抖動羽毛,有的聞花,有的原地旋轉,有的找蟲子吃??表現出小雞后的情景。

三、舞蹈與幼兒美育。

美育的基本功能就是塑造完美的人格。蘇霍姆斯基說過:“美是道德經驗,精神豐富和體魄健康的強大源泉”。美好事物總是客觀存在的、具有吸引力的。愛美是人的天性,幼兒也不例外。舞蹈具有認識美、感受美、表現美、創造美的功能。在幼兒學習舞蹈的同時,身體形態也同時得到訓練,這是其它藝術形式所不能替代的。如手臂波浪、腳尖步等動作,幼兒經過一段時間的學習練習后,四肢動作協調、優美,這是對幼兒產生的最直接、最顯著的美育功能。此外,舞蹈還可以培養幼兒的團結協作精神和勇敢、不怕困難的進取精神,使幼兒變得活潑、開朗、自信。

此外,因幼兒學習舞蹈的過程中,會接觸了解許多故事,增長知識,陶冶情操,開闊眼界,如舞蹈《拔苗助長》,幼兒不僅了解了《拔苗助長》這個成語故事,還懂得了一個凡事不能急于求成的道理。

全面素質教育應從娃娃抓起,我將繼續從幼兒經常接觸和感興趣的活動入手,圍繞素質教育的目的選擇相應的舞蹈內容,使舞蹈教學發揮其獨有的育人功能。

第二篇：如何培養幼兒舞蹈興趣

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如何培養幼兒舞蹈興趣

剛剛學走路的孩子喜歡跳舞，特別是和他的爸爸媽媽在一起跳。舞蹈讓他們學會表達自己的感情，同時燃燒多余的脂肪。在他們小時候進行正確的引導，更利于激發他們對舞蹈的興趣和身體的協調能力。不要強迫孩子學舞，這樣他們可能不樂意接受。每天做一些舞蹈活動可能會幫助他們更自然地接受舞蹈。

1、教他們一些簡單的歌曲比如“hokey pokey” 或者其他的有舞蹈的歌舞。和孩子一起跳。安排一個每日的舞蹈計劃，讓他樂在其中。

2、在聽一些簡單歌曲之后，嘗試不同風格的音樂和舞蹈。可以向他展示些自由式的舞蹈，鼓勵他自已學著跳。將音樂打開關掉，讓他在音樂響起的時候再跳。

3、給寶寶放一些不同風格舞蹈的DVD，或是帶著他去看一下舞者的現場表演。帶他去兒童劇院看一些舞蹈表演，比如刪減版的《胡桃夾子》。

4、給你的孩子報名參加適合他年齡的舞蹈課程。最好是小班授課，全是和他一樣大的孩子，有一些課程會提供服裝，可能會有些主題比如童話舞蹈?？赡軙行┬⊥媾蓟蛘卟纪尥藿o這樣孩子跳舞做道具。

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第三篇：舞蹈教育與少兒綜合素質培養

舞蹈教育與少兒綜合素質培養

少兒時期是人生中的關鍵成長期，在這一時期里人的個性、思維和創造力等都處于待開發狀態，就像一顆剛剛播下的種子，期待陽光雨露的滋潤。而舞蹈作為一門展示的綜合藝術，是少年兒童非常喜愛的一種文化娛樂活動，也是開發少兒智力，培養少兒綜合素質的一種有效手段和途徑。下面結合我自身的學習體會和教學實踐，就舞蹈教育對少兒綜合素質的培養談幾點粗淺認識。

一、舞蹈教育可以培養孩子愛心，提高少年兒童的道德素質 德，是立身之本。也就是說，立身做人，道德要先行，唯有良好的道德素質做基礎，才能做好人，做好事。

孩子的心靈純凈如水，孩子的生活無憂無慮，這是對少兒進行愛心教育和公共道德教育的最佳時期。讓孩子在學習、排練、表演舞蹈的過程中，認識什么是真、善、美，通過舞蹈真實地感受生活的美好，并通過舞蹈來表現無限美好的生活，從而激發少兒愛親人、愛大家、愛社會、愛生活的美好情感。如舞蹈《泥娃娃》，描述的是一個沒有爸爸，沒有媽媽，也沒有家的泥娃娃的，誰來關心、愛護泥娃娃呢？通過這個舞蹈，激發了孩子的同情心，使孩子們在學習表演過程中自然而然的懂得助人為樂，關愛他人，這些平時需要無數次說教才能使其明白的道理。再如根據歌曲改編的舞蹈《我也騎馬巡邏去》和《國旗國旗我愛你》，其曲調自然流暢，歌詞朗朗上口，再編配上少兒感興趣的舞蹈動作，使愛國 1

主義這個抽象的概念，深刻的教育內容在孩子們邊唱邊跳的真切表演過程中被理解了，類似的舞蹈還有很多，都可以潛移默化地影響和教育孩子，使他們明白自己得到了許多人和來自社會的各方面的關心、愛護，自己也可以去關心、愛護大家，在得到的同時學會如何去回報，獻出自己的愛心。

此外，通過舞蹈教育，可以使孩子們養成良好的生活習慣和尊敬師長的禮貌行為，自覺增強文明意識和社會公德意識。

二、舞蹈教育可以開發孩子的智力，提高少年兒童的思維能力和創造力

傳統的教育觀念往往把智力開發僅僅理解為知識教育，于是就偏重于開發左腦?，F代科學研究表明：“分管”音樂欣賞、空間識別、動作協調等內容的右腦，其功能以及與之密切相關的創造性是電腦無法替代的。而舞蹈本身的特點決定了它跟右腦有“不解之緣”，舞蹈教育對右腦有著很好的開發作用。

首先，舞蹈是一種綜合藝術，它對少兒有音樂欣賞、動作協調及空間識別等諸多方面的要求。學習舞蹈實質上是右腦在“做操”，使右腦的潛能不停的得到開發。

其次，舞蹈作為一種藝術，集音樂感受、身體動作、節奏變化、感情表達于一身，能為人們提供豐富的想象空間和創造空間?！昂⒆邮翘焐乃囆g家”，他們天生好動，善于幻想，喜歡新鮮、變化的事物，而舞蹈恰恰在這方面給他們提供了這樣富于想象和創新的機會和條件。少兒經過一段時間的培養和訓練，能夠掌握

一些舞蹈語匯，具有一定的表演能力，并通過“知覺促動”使孩子們在其自身的能力對藝術進行掌握、闡述、解疑和改進。其創造力在這里就能得到充分體現。如《秋天的落葉》舞蹈，音樂具體形象，有風聲、雨聲、沙沙聲，上課時我給孩子們一個簡單的提示，先請他們欣賞音樂，然后講述自己所感受的情景，經過幾次練習后，他們的想象力、創造力及表現力得到了最大限度的發揮。有的隨風飄舞，有的隨雨水的流淌緩慢移動，有的三三、二二堆聚在一起原地旋轉，還有的時聚時散自由舞動，像一幅畫一樣將“秋天的落葉”的景象表現得淋漓盡致。在舞蹈過程中，孩子們盡力使身體動作協調，使大腦不停地高速運轉，促使左右腦的全面開發，從而使少年兒童的創造潛能得以極大的開發。

三、舞蹈教育可以培訓孩子的審美情趣，提高少兒的審美能力

俗話說“愛美之心人皆有之”，即使是幼兒也不例外。而舞蹈作為表演藝術的一種藝術活動，具有認識美、感受美、表現美、創造美的功能，并成為人類生活中不可缺少的精神食糧。對少年兒童來說，舞蹈是培養孩子們審美興趣，提高少兒審美能力最基本的途徑和手段。

一是舞蹈節目的內在情感能讓孩子們感知美、欣賞美。受心理發展特點影響，少兒對美的感受總是直接地以動作、表情、語言等活動方式表達出來，帶有行動性的特點。比如聽一首歡樂的樂曲，孩子們總會隨著節奏動起來。從這一點來看，舞蹈是深受

少兒喜愛的一種審美活動。舞蹈教育就是使少兒感受舞蹈動作的美，并使其表現、創造這種美。比如教小班幼兒摘果子的動作之前，我就用非常形象的語言說：“小朋友，秋天到了，我們的果園豐收了，看！這兒是紅紅的蘋果，那是黃黃的梨子，呀！地上還掉著熟透的桔子呢，我們去摘果子好嗎？一邊說還一邊用動作、眼神表現，使幼兒產生一種身臨其境的感覺，調動起幼兒的積極情緒。這樣，孩子們在學習摘果子動作的同時，能夠充分體驗、感受并表現該舞蹈動作之美。

二是舞蹈藝術豐富的內涵能讓孩子們學會創造美。舞蹈作為藝術的一種，蘊含了豐富的美的內涵：有人體動作美、有隊形的美、有服裝的美、有音樂的美、有歌詞的美，等等。在孩子們學習舞蹈的過程中，通過讓孩子們看一看舞蹈中有哪些動作、學一學你認為美的動作、評一評舞蹈中的服裝及道具美在哪兒、說一說對舞蹈音樂的感受，等等，久而久之，孩子們能積累大量關于美的直接經驗，他們就能把這些經驗轉移到舞蹈的創編活動和表演中來。比如，我們在編排蒙古族舞蹈時，通過學習就能夠讓孩子們感受到蒙古族淵遠的文化歷史和生活習性，在整個舞蹈的編排過程中，孩子們不僅以較強的理解能力完成了各種動作和造型，并通過優美的身體語言充分表達了蒙古民族那份真誠豪爽的歷史美與現代美。在這一過程中，少兒欣賞美、創造美的能力能得到發展。

四、舞蹈教育可以促進少兒身體的正常生長發育，塑造少兒的形體美

舞蹈是一種以人體動作反映生活的情感的藝術，一個舞蹈通常需要身體各個部位協調動作。經常性的舞蹈訓練就跟有計劃的體育運動一樣，有助于幼兒的身體健康發展，有效地提高他們的速度、耐力和靈敏度，并增強體質。同時，通過舞蹈訓練能塑造出少兒的形體美，使少兒具備優雅的和較好的外形氣質。這是其它藝術形式所不能替代的。諸如手臂波浪、腳尖步體的運用從本能的無意識狀態過渡到具有舞蹈功能的有意識狀態，通過各種舞蹈的姿態的訓練使少兒四肢動作協調，躬胸、駝背等不良習慣改善，取而代之的是優雅的舉止。與此同時，優美動聽的音樂使孩子們的舞蹈過程變得生動有趣，使其心理上完全放松，無拘無束，沒有壓力，有助于少兒的身體健康。

五、舞蹈教育可以培養少兒良好的個性心理，提高少兒的行為能力

舞蹈教育并不是為了培養幾個舞蹈家，而是借這方舞臺培養孩子們良好的個性心理素質，使之成為能適應社會并有著良好行為能力的社會的人。

一是舞蹈可以培養孩子的自信心。自信心是一種建立在較高的自我評價基礎上的積極的個性心理素質，是個體不斷奮斗的動力。在舞蹈教育中，通過鼓勵孩子們大膽表達的方法得到了落實。比如在舞蹈《小雪花、小雪球》中，孩子們通過用動作表達看到下雪的喜悅心情和小伙伴打雪仗的緊張場面，孩子們的自信心伴

隨著勇敢得到了全面展示。

二是舞蹈可以培養孩子們良好的性格。比如，通過開展小聯歡會、匯報表演、藝術交流等活動，為孩子們創造表現、展示自己才能的機會，使孩子們在舞蹈中養成了活潑、大方、開朗的性格。

三是舞蹈可以培養孩子們團結協作、不怕困難、勇于進取的精神。比如為孩子們樹立“爭取參加演出活動”這樣一個目標，讓他們知道要上臺表演必須要使自己的舞蹈水平有進步，還要能與別人競爭。為此孩子們會迫切地要求進步，克服一切困難，努力地學習舞蹈，實現自己的心愿。同時，通過集體舞蹈隊形排列，讓孩子們從中學會共享空間；通過舞臺舞蹈必須按既定的先后順序出場、退場，讓孩子們從中學會等待和輪流；通過換演出服裝的一些細節，讓孩子們從中學會如何請求別人幫助和幫助別人。這些使孩子們的團結協作精神得到了進一步培養。

此外，孩子們在學習舞蹈過程中，會接觸到不同風格的民間舞蹈，了解許多美麗的民間傳說、故事及不同國家的風土人情，從中增長了知識，陶冶了情操，開闊了眼界，能有效地促進少年兒童的健康成長。

總之，舞蹈作為一種美好的藝術，對少年兒童的素質培養能起到積極的促進作用，并能以獨特的兒童思想和濃郁的兒童藝術情趣，在社會的文化生活與舞蹈藝術中給廣大觀眾展現出一片絢麗多姿的藝術奇葩。

第四篇：幼師舞蹈教學與學生全面素質培養

幼師舞蹈教學與學生全面素質培養

閆 潔

菏澤學院音樂系 山東菏澤 274000 內容提要：

本文以舞蹈教學和對學生素質培養做為主題，闡述了要想培養高素質德才兼備的優秀幼兒教師，必須要通過全方位的舞蹈藝術教育和文化素質教育，豐富和提高她們全面素質的培養。

關鍵詞：幼師 舞蹈教學 素質培養 表演能力 思想素質

我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴稱生認為“幼兒教師是最偉大而又最辛勤的雕塑匠，是人類靈魂的工程師?！庇讕熍囵B的學生，是未來的幼兒教師，是德、智、體、美、勞全面發展的、能適應當代幼兒教育發展和改革需要的幼兒教師。

幼兒教育是期又是人生教育中最重要的一個教育歷程，因此，幼兒教師的任務更加重大，而幼兒教師的素質良好與否，直接關系到幼兒素質的全面提高。這就要求我們更新觀念，改革幼師教學弊端，加強學生素質教育，舞蹈教則無旁貸。所以幼師舞蹈教學在提高學生藝術素質的同時，還應注意學生文化素質、思想素質、能力素質及心理素質的全面提高。

一、通過舞蹈基本訓練，形成學生健美的體態，自然飽滿的情緒，提高身體素質。

著名幼兒教育專家陳鶴琴先生認為，一個理想的幼兒教師，不僅要身體健康，而且體格要健全，包括坐、立、走都要有正確的姿勢等等。因為兒童是好模仿的，不論幼兒教師的姿勢是否正確，他們都會有意識地去觀察、去模仿。所以，在舞蹈課的教學中，根據舞蹈教學的規律特點和學生的實際接受水平，首先要通過基本訓練，形成學生健美的體態和自然飽滿的情緒。從一年級新生入手，先訓練學生的站姿，克服學生駝背、含胸等自然體態。因為沒有很好的站，就沒有很好的走，就沒有很好的舞姿。不僅在課堂上進行專門訓練，而且還要充分利用課余時間，在宿舍、在教室，即使在平時走路時也要注意自己的身體姿態，真正成為一個健美的形體。

二、通過民族民間舞蹈教學，提高學生的舞蹈鑒賞能量及舞蹈表演能力，培養學生的藝術素質。

教學中，為了便于學生準確地所把握民族民間舞蹈的基本風格、動作基本的韻律特點，在學習這個民族舞蹈之間，可先讓學生欣賞一些有關這個民族的民族風情及舞蹈錄像。因為不管是哪個舞蹈都有自己獨特的韻律，都體現了這個民族的地域特點和 民族風情特點。學習蒙古族舞蹈組合之前，先欣賞有關蒙古人民生活生產勞動及舞蹈的錄像，有利于學 生在學習中更好地把握舞蹈的韻律特點，而且在動作中能展開積極的想象，而不是簡單機械地模仿。

在民族民間舞蹈教學法中，更重要視排練組合和學習民族成品舞蹈，這樣可以使學生更廣泛地積累素材，掌握它的基本風格、韻律特點。同時，在排練、表演舞蹈的過程中，能欣賞到動聽的音樂、欣賞到優美的舞姿、美麗的民族服飾，從而提高學生的舞蹈鑒賞能力、表演能力，受到美的熏陶。

三、通過廣泛的學習，擴大學生的舞蹈眼界，豐富舞蹈及其它方面的知識，提高文化素質。

幼師班的舞蹈課與藝術院校的專業訓練不同，不是培養舞蹈演員，而是掌握舞蹈的基本理論知識和舞蹈的基本技能，學習面廣一些，程度淺一些。所以幼師生不能只進行表演訓練，不學基本知識?；局R包括舞蹈的起源與發展、舞蹈的種類等等。

舞蹈教學往往只重視課堂訓練，而忽視了課后的舞蹈筆記。學生在做舞蹈筆記的同時，一方面復習了課堂上所學的內容，另一方面又學會了記錄筆記的方法（舞蹈筆記不同于其它學科的筆記），包括記錄動作名稱、特點、形象姿態、動作路線、場地隊形及常用術語等。

通過學習藏族、蒙古族、維吾爾族傣族、漢族的民間舞蹈，向學生介紹這些民族主要分布的地區省分，從事的生產勞動及他們的生活習俗。這些都是幼兒教師應具備的基本知 識。

四、培養學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國、熱愛幼兒教育事業，提高學生的思想素質。

舞蹈是以經過提煉、組織和藝術加工的人體動作為主要表現手段，表達人們思想感情和反映社會生活的一種藝術形式。舞蹈具有抒情性的特征，舞蹈家吳曉邦說過：“在我們日常生活習慣中，當我們用語育和文字難于傳達或不能透徹表現某一個人物的思想感情時，我們往往用人體的動作和姿態，反而可以簡單明了的表達出。”由于舞蹈藝術具有抒情性的特征，人類的各種情感和情緒，都會在不同的舞蹈作品中有著鮮明、生動、具體的體現。所以運用舞蹈這種藝術手段向學生進行思想教育會收到明顯的效果。排練舞蹈《黃河兒女》，可教育學生我們是炎黃水孫，我們是龍的傳人，向學生進行愛國主義教育。

在民族民間舞蹈教學中，使學生了解到我國是一個多民族的國家，每個民族都有自己獨特燦爛的文化、豐富的藝術寶藏，向學生進行民族教育、愛國教育。

一個優秀的幼兒教師最起碼的條件是熱愛孩子，一方面教師進行職業教育，認識幼兒教育的重要性、艱巨性。另一方面要面向幼兒園，多學習一些幼兒舞蹈，在幼兒舞蹈排練中，間接地感受孩子的天真、活潑、可愛，感受孩子的童心童趣。從而使學生更加喜愛孩子、熱愛將來要從事的幼教事 業。

五、培養學生的創編能力和教育教學藝術，提高能力素質

隨著科技的飛速發展，當今社會需要的是創造性的人才，而創造性的人才需要創造性的教師來培養。幼兒教師不能只會跳舞，更重要的是會編舞。所以舞蹈教學中既要重視豐富提高學生自身的舞蹈知識技能，廣泛積累舞蹈素材，又重要具體的實踐——即要求每個學生最少能獨立地編一個完整的幼兒舞蹈，對學生自己創編的舞蹈傷口要進行匯報演出，激發學生創編的積極性。

創編幼兒舞蹈，并不是成人舞蹈的簡單化，它應該是表現孩子的生活，孩子的世界。要想創編出一個較好的幼兒舞蹈，必須主動地去了解幼兒，了解幼兒的生理、心理特點和實際動作水平，因為創作的源于生活，還要求學生通過跟孩子一起活動、游戲，了解幼兒雅樸的情感、覺察孩子美麗的童心世界，加工孩子們天真、形象的動作。

幼兒教師不僅會跳舞，還要會編舞蹈，更要會教孩子跳舞蹈。所以幼師舞蹈教學中，還要教學生掌握一定的教育教學藝術。一方面教師要起一個表帥作用，課堂上教師講解動作、示范動作，學生不僅學會了動作要領，也學到了教學的藝術和方法。另一方面，多給學生提供實踐的機會，鍛煉學生的實際教學能力，如：在學習過程中選出動作較好較標準 的同學當“小老師”，或者分成小組，輪流做一次“小老師”，這樣不僅能鍛煉學生的教學能力，還能使學生有一個互相學習的機會。

幼兒舞蹈教學必段依據中等幼兒師范學校的培養目標，主動適應幼兒教育發展改革的需要，提高幼師學生的教師素質，使學生得到生動、活潑、主動、全面的發展。不少人對幼師舞蹈教學有著一種偏見，認為培養出來的學生能哄孩子、蹦蹦跳跳就行了，這是錯誤的。

幼師舞蹈教育是崇高事業，它不僅關系到千千萬萬的兒童茁壯成長，而且也是我們舞蹈工作者的一種驕傲和自豪！世界上一切美好的事業，都是需要智慧和汗水也能完成，讓我們共同努力，把幼教事業提高到一個新的水平！

第五篇：幼兒審美素質的培養

淺談幼兒審美素質的培養

摘要： 幼兒審美素質教育是對幼兒進行審美意識、審美情感和審美能力培養的過程，也是素質教育的重要組成部分。本文對幼兒審美素質教育的意義、特征、實施方法做了初步的研究與探討。關鍵詞： 幼兒 審美素質 培養

素質教育的提出是我國教育界的一個偉大進步，它充分肯定和明確了教育的本質功能。其核心是以人的身心發展為目的，提高人的獨立性、積極性、自主性和創造性等主體品質，使人在德、智、體、美等方面得到全面地發展。審美素質是人的素質結構的重要組成部分。它主要是指審美興趣和審美能力。幼兒審美素質教育則具有以下幾個方面的突出意義。

1．1 幼兒審美素質教育有利于培養幼兒的健全人格心理學范疇的“人格”，是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，即人的“個性”。倫理學范疇的“人格”是指人的品德和尊嚴，是人之“善”的本性。

以美術活動為例，幼兒以其內心的需要出發，通過色彩、形態等造型語言來進行表現，并將這種表現傳達給觀眾(家長、教師、同伴)。觀眾在欣賞作品時體驗到幼兒創作時的感受，對其造型和表現流露出贊許之情。觀眾的同感和贊許反饋回幼兒，有利于進一步形成幼兒對自我表現的自信、喜悅等良好的情緒體驗。在美術活動中，幼兒可以 獲得自由創造的快樂體驗，其創造力和自我表現的愿望被不斷激發，良好的個性品質和健全的人格也得到培養。1．2 幼兒審美素質教育有助于幼兒大腦潛能的開發

人的大腦兩半球的功能是高度專門化的，有著明顯的分工。每一 半球的功能獨立、完整，又是相互配合的。曾獲得諾貝爾生理學和醫學獎的美國科學家斯佩里博士研究發現，在一般情況下，大腦左半球主要具有言語的、分析的、邏輯的、抽象思維的功能。左右半球能夠互相協調、互相配合、互相補充。任何復雜的心理活動，例如藝術活動、科學活動都必須依賴于大腦兩半球不同功能、不同工作方式的互補與協調才能進行。

上述研究表明，以形象思維為主的審美活動主要是由大腦右半球 支配的，對幼兒進行審美素質教育將有助于他們大腦的健康、協調發 展及大腦右半球潛能的開發。

1．3 幼兒審美素質教育有助于幼兒一般智慧和想象力、創造力的發展幼兒所接觸到的美的事物及創美活動中所整合的各種知識經驗，他們從事審美活動時所發展起來的直覺能力和空間想象能力，對抽 象、邏輯思維起互補作用，有助于幼兒一般智慧的發展。已有很多事 例表明，在幼兒期就有濃厚的審美活動興趣并經常參加審美活動的幼 兒，他們上學后即使是在有固定知識結構的學習中，也往往具有感悟力強、思維敏捷、想象力豐富、動作靈敏協調、感情充溢等特點。審美素質教育的內涵 2．1 審美素質的內涵

審美素質是人的素質結構的重要組成部分，它主要是指審美興趣 和能力。還包括審美情趣和愛好、識別美丑的能力、藝術才能和特長 等。

孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，審美興趣在幼兒的認知活動中起著關鍵的作用。有了興趣，幼兒能對對象形成主動開放、積極接納的心態。而審美能力是指幼兒在審美的過程中對具體審美對象進行感受和表現的能力，它是在審美活動中成長和發展起來的，是后天有意識的藝術教育和無意識的文化熏陶的結果，不是一朝一夕能完成的。審美能力制約著學前兒童藝 術活動的有效開展，是審美活動中最重要的因素。具有不同審美能力的兒童，在感受美和創造美方面體現出來的效應是有顯著差異的。同時幼兒審美興趣的發展在很大程度上依賴于其審美能力的發展，只在當他能真正欣賞和創造美時，他的審美興趣才能得到進一步的保持與發展。

2．2 審美素質教育的內涵

審美素質教育就是培養幼兒對審美活動的興趣，提高幼兒在審美活動過程中的感受能力和表現能力。是利用一切可以利用的媒介，對兒童進行審美興趣、審美能力的教育。不僅僅指借助音樂、美術、文學等形式進行的審美素質教育，還包括以大自然環境、人的言行等為審美對象的素質教育。

審美素質教育既不是要培養兒童成為藝術家，也不是要讓藝術完全成為其受教育的手段。而是要萌發幼兒最初對美的興趣，給人生一個好的開端。美的事物能激發人們的情緒情感，與學前兒童的認識特征和情感特征是吻合的。幼兒普遍喜歡鮮艷的色彩、動聽的樂曲、富于變化的形體，即使在嬰兒階段也會注意和喜愛這類刺激。而且，幼兒心理的可塑性大，充滿好奇心，容易培養審美興趣。

美的事物圍繞并滲透到我們生活的各個方面，已成為我們生活中不可缺少的一部分。一個人如果對它們的存在熟視無睹，或者即使愿意去欣賞它們，但卻沒有相應的審美能力得到應有的享受，那么這個人的生活空間與精神空間都將是狹隘的。如果說興趣構成了學前兒童審美活動的原動力，那么審美能力則是幼兒成功地從事藝術活動所必須的心理特征。正如費爾巴哈所說：“如果你對音樂沒有欣賞力，沒有情感，那么你聽到最美的音樂，也只是像聽到耳邊吹過的風，或者腳下流過的水一樣。，在審美活動中，只有具備了審美感受力和創造力的幼兒，才可能真正投入審美活動，并從審美活動中得到有效的審美教育。3 幼兒審美素質教育的特點 3．1 幼兒期審美的特點 幼兒期是個體心理迅速發展的時期，他們“交際”的范圍也日漸廣泛，不再局限于家庭的狹小天地，而且有了眾多的同齡伙伴，并在不同游戲中形成了一個“兒童社會”?！皟和鐣辈粌H滿足孩子渴望參加成人社會生活的需要，而且也是一種特殊形式的審美實踐活動，但由于受知識、經驗、思維發展水平的限制，他們還不能很好地掌握審美標準，在活動中不善于控制和調節自己的感情。因此表現出以下一些特點。

3．1．1 大多注意審美對象的外形美，對那些鮮艷、活動、富有兒童情趣的審美對象易產生美感幼兒喜歡美麗的色彩，喜歡有趣的，特別是以小動物為主角的童話、故事和節奏感強烈的兒歌。在文學欣賞中，他們喜歡生動、活潑、富有兒童情趣的藝術形象。幼兒故事中的小羊不能是呆板地站著，而是咩咩地叫著：小熊是吧嗒、吧嗒地走過來的，小花貓是喵喵地叫著跑過來的……?？梢娪變簩ψ鳛閷徝烂浇榈奈乃囎髌返纳鷦有?、形象性、趣味性、色彩等方面都有著特殊的要求。3．1．2 情感強烈、外露、不穩定是幼兒審美的又一特點

審美本身就是一種情感活動，情感是構成審美心理的要素。幼兒在審美過程中，情感活動十分強烈。孩子來到野外，看見花呀、草呀、小動物呀，會高興得又蹦又跳，甚至在草地上打滾，表現出極大的審美愉悅。孩子在聽故事時聽到傷心處會掉眼淚。同時，幼兒的美感體驗并不深刻，且缺少穩定性。如：有的孩子正在玩積木，可看到其他小朋友玩娃娃家有意思，就會扔下積木去玩娃娃家了；有的孩子在紙上畫小房子，看到別的小朋友在用橡皮泥捏小雞，他又覺得捏小雞有趣，跑去捏小雞了。孩子越小，這種表現越突出。3．1．3 審美想象日漸豐富，且帶有幻想色彩

在審美活動中，幼兒的想象是大膽而又奇特的。孩子編的故事怪誕離奇，會令人目瞪口呆。游戲中的想象更為豐富，樹葉、瓦片、小草，在他們眼中簡直是世界上最美的餐具和佳肴；兒童的畫往往是造型夸張、構圖出格、想象奇特，魚可以游到天上，太陽、小鳥、云朵卻畫在地上。同時，幼兒的審美想象又帶有強烈的主觀色彩，他們把自己強烈的感情直接注入審美對象，審美想象則隨著自己的感情而變化。如媽媽讓孩子畫一只小鴨子，可孩子畫了四只。媽媽問他為何不按要求畫，孩子卻說，“一只小鴨子多孤單呀!許多小鴨子在一起玩 才有意思?！焙⒆拥幕卮鹫f明他在畫畫時注入 了自己的感情。

3．1．4 審美評價愿望強烈，標準簡單，且有兩極性

隨著年齡的增長，經驗的豐富，在審美活動中，幼兒表現出急于對各種事物做出審美評價的強烈愿望。如孩子在看電視、聽故事時，總是急于分辨誰是好人，誰是壞蛋。這故事是好聽還是不好聽，充分顯示情感的兩極性(愛與憎、樂與悲、好與壞)特點。古爾維奇說： “兒童的評價，見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內轉來轉去，好與壞、對與錯、喜歡與不喜歡。雖然如此，但無論在任何情況之下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。，3．2 幼兒審美素質教育的特點 幼兒審美素質教育，通常簡稱為“幼兒審美教育”或“幼兒美育”。根據幼兒期審美的特點，在對幼兒進行審美興趣、意識、情感和能力的培養過程中，具有一系列的基本特點： 3．2．1 情感表現性

幼兒對美的興趣、情緒、情感和態度總是毫不掩飾的。在幼兒審美素質教育中，教師應讓幼兒充分表現其情感和體驗。例如：早上一入園，幼兒就告訴老師：“媽媽昨天給我買了一個好漂亮的大蝴蝶(風箏)!”這時教師應當與幼兒一道描述風箏的美，表達自己對風箏的喜愛之情，讓幼兒的審美情感得到充分地宣泄。3．2．2 情節虛構性

幼兒審美情節往往不因現實中的審美對象才發生，而是他想象中的。尤其體現在編故事及繪畫活動中。例如：幼兒在畫小白兔時，突然說：“小白兔迷了路，到處找媽媽。”畫熊貓時，不按老師的要求而添畫了床、吊針，還解釋說：“熊貓生病了，在打吊針?！边@時教師決不能批評幼兒沒有按老師的要求做，因批評只會扼殺 幼兒的想象力和美好情感。而是要充分的肯定幼兒的想象力，盡量保護幼兒的這種超現實的審美情趣。3．2．3 手段表現性

在幼兒審美活動中，手段總是為了表現一定的審美內容及形式 的。例如：幼兒在砂堆里插上樹葉，表示“綠在沙漠”。又如，教師請幼兒自己想辦法表現冬天的寒冷，有的幼兒畫出了小朋友穿著厚厚的棉襖，有的則用白色手工紙剪出美麗的雪花，有的用白色橡皮泥捏雪人，甚至有的小朋友直接用泡沫和紙屑拋上天空制造下雪的景象。3．2．4 主體自主性

審美活動不是由教師強迫幼兒進行的，它是作為活動主體——幼兒的自主活動。在審美活動中，幼兒獲得的是對美的自我體驗。對幼兒的審美活動，教師可以引導，但不能代替。有的教師在玩色活動中害怕幼兒將顏料弄臟了衣服桌椅，常會代替幼兒完成點色的過程，不讓幼兒自己動手。這樣的活動，幼兒完全是旁觀者，根本談不上對美的自我體驗。3．2．5 目的非功利性

幼兒審美教育不以掌握大量的知識和技能為目的，而是以陶冶情操、培養情感和態度為目的，因而是非功利性的。一些老師和家長為了讓幼兒掌握“一技之長”，而強迫孩子上各種“興趣班”、“特長班” 這樣做，只會使幼兒失去真正的樂趣，是一種“揠苗助長”的過激行為，是不可取的。4 如何培養幼兒的審美素質

多年幼教工作的實踐，我總結出幾點培養幼兒的審美素質的經驗與感受，簡述如下，與同行共勉：

4．1 引導孩子去發現美 日常生活、自然界、藝術作品中蘊涵著各種美的事物和現象，要經常借助它們引導幼兒去發現美，讓幼兒擁有一雙善于發現美的眼睛，是培養幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。

大自然是人類藝術之源，自然界中蘊涵著各種美的事物和現象。我常帶孩子到大自然中，讓孩子觀察各種物體的外形、色彩，講解某些自然畫面為什么美的原因。如色彩鮮艷的花朵與暗綠的葉子形成強烈的對比，給人以鮮明的感覺。藝術作品源于生活又高于生活，它體現出來的美比生活中的自然美更集中，更強烈。在初次欣賞油畫《天鵝湖》時，幼兒只說好看，卻說不出為什么好看。再次觀察時，我讓他們觀察這幅畫的內容、色彩，說畫家是如何表現安靜的氣氛的。通過啟發，孩子們發現灰蘭色的天空、深綠色的湖水、白色的天鵝在視覺上給人以寧靜的感覺，而平靜的湖水、姿態優雅的天鵝在形態上形成一種靜謐的氣氛。這些特點構成了整幅畫面的靜態美，給人一種恬靜、閑適的情緒體驗。漸漸地，孩子們能夠發現周圍事物及藝術作品中蘊涵的美了。4．2 讓美育貫穿于幼兒的日常生活中

美，對于幼兒來說是個抽象的概念。美育的任務就是要將其具體、豐富化。4．2．1 幼兒的生活環境美

教師要創設出與教育相適應的良好環境，讓孩子們置身于美好的環境中。請孩子們與老師一起布置教室，讓他們走到那兒都有玩的、有學的，并從中得到美的享受，使孩子們擁有一個愉快、滿足情趣的天地。并從心底里產生要愛惜、保持美好環境的強烈愿望，養成講衛生的好習慣。4．2．2 幼兒一日生活中的語言美、行為美

在 幼兒的一日生活各環節活動中有意識地要求幼兒禮貌用語美、談吐語言美、交往禮儀美。當發生矛盾時用禮貌語言解決問題。與人交流時有要態度親切。在描述事物時要盡量運用動詞和形容詞。如教師問：“你們都看見過什么樣的天?”有的說蘭蘭的天，有的說晴朗的天，還有的說烏云密布的天、晴間多云的天、下雨的天、沒有一絲白云的天等等。4．2．3 注意審美對象的生動性、形象性、和直觀性

根據幼兒思維具體形象的特點，在審美素質教育中要充分注意審美對象的生動性、形象性和直觀性。因為孩子作為受教育者，其審美體驗的產生不只在施教者的說教，更在他所選擇和運用審美媒介的感染力。因此，在審美教育中，要多采用圖片、實物、電影、電視等生動有趣、孩子易于接受的方式進行，并使孩子的多種感官參與審美活動。4．2．4 注意滲透于各個教育領域的審美因素

幼兒美育作為與體、智、德并列的教育方面，它滲透于健康、科學、藝術、數學等各個領域的活動中。因為美是一種體驗，美的因素無所不在。在一日活動中，教師應以美育人。例如：語言活動中有語言美，數學活動中有數字美、形狀美，體育活動中有動作美、造型美等等。教育活動本身應是美的，幼兒美育也只有在各領域中交織、滲透、強化，才能最終提高幼兒的審美素質。4．3 要為幼兒提供更多審美實踐的機會 美育不僅要培養孩子對美的欣賞力，還要培養創造美的能力。教師應引導幼兒多參加審美實踐活動。如讓孩子進行繪畫、泥工、折紙、剪貼、制作小玩具、學習表演歌舞和童話劇等。4．4幼兒審美素質教育不能只停留在課堂上 4．4．1重視課堂外的教育因 素

課堂教學是一種有計劃的、比較規范的活動。對教師來說，比較容易在計劃中滲透審美活動的有關內容。但對于沒有事先計劃的幼兒自由活動，教師往往不能給予應有的重視。其實這是一個美育潛課程的問題。自然或人工的教育環境、教玩具、活動材料、教育設施的完美外觀、教師的端莊衣著、文明禮貌言行、師幼之間親切友愛的交往等，都能給幼兒以美感，使幼兒在美的教育中不斷發展其審美素質。

其作用是一些專門的教育活動所不能替代的。4．4．2 重視家庭、社會對幼兒美育的影響

家庭是社會的細胞，是孩子最早受教育的場所。孩子的第一任老師——父母的言談舉止、文化修養都應成為孩子的楷模，使孩子從家庭這個小天地里處處感受到美的存在。4．5 消除審美對象可能對幼兒產生的消極影響

教師和家長還要十分注意審美對象可能對孩子產生的消極影響。孩子知識經驗有限，辨別是非能力差，而又喜歡模仿。生活中我們常見到孩子看了電視、聽了故事，最喜歡模仿的常常是反面角色的語言及動作。家長和教師在審美教育中，除了正確引導、培養孩子健康的審美情趣、提高他們辨別美與丑、是與非的能力外，還要在孩子欣賞藝術作品時，盡量注意沖淡反面角色的影響。日常生活中也要注意對幼兒進行審美教育，不要把孩子打扮得怪模怪樣。如染紅指甲、燙頭發等，都不利于孩子身心的發展，會使孩子養成不健康的審美情趣，應予避免。