第一篇：裁判：在比賽中可能出現(xiàn)實際問題

在比賽中可能出現(xiàn)實際問題

一、提供了首發(fā)名單之后

(1)如果出現(xiàn)某隊隊員受傷，通過裁判員可以允許替換，但裁判員不用去確認該隊員是否受傷。將該情況通知對方，允許對方替換相同人數(shù)的隊員或不替換。

(2)如果在跳球開始比賽前發(fā)現(xiàn)非首發(fā)名單的隊員上場，必須糾正并替換。比賽開始后，不糾，比賽繼續(xù)并不給予處罰。

(3)如果在跳球開始比賽前，A4被判技術(shù)犯規(guī)，B5罰球兩次，此時裁判員或紀錄臺發(fā)現(xiàn)B5非首發(fā)隊員，B5必須立即替換。罰球前發(fā)現(xiàn)，讓教練員指定首發(fā)隊員來罰球。如果失誤已造成，取消其罰球的結(jié)果，不再給罰球機會，替換首發(fā)隊員之后跳球開始比賽。（4）如果比賽已經(jīng)開始，B5首發(fā)參加了比賽，錯誤不再糾正，罰球有效。

（5）A隊教練員提供的隊員名單中有兩人與他們的報名號碼不一致，或者應在記錄表中登記的姓名被遺漏這被發(fā)現(xiàn)在： a）在比賽開始前，b）在比賽開始后。

答：a）不處罰，糾正錯號，填補上姓名。

b）在不使任一隊不利情況下切斷比賽，糾正錯號，不處罰，但被遺漏的姓名不能再填補上，他不能參加比賽。（規(guī)則解釋）注：教練員有責任和義務提供的隊員名單全部是有參賽資格的隊員。如果是沒有參賽資格的隊員參加了比賽，要逐出該隊員，并處罰該隊教練員一次技術(shù)犯規(guī)。或沒有直接參賽，都報競賽部門處理。

隊長兼教練

A5是A隊的隊長，也是A隊的教練員。并且記錄表上沒有登記助理教練員。（1）擔任教練員職責時，按教練員處理。

(2)擔任隊員時，按隊員處理，包括熱身練習和比賽休息期間。(3)他在場上比賽時，可以向紀錄臺要求暫停。

(4)出現(xiàn)隊員或教練員的犯規(guī)時，分別記錄（他最多可有8次犯規(guī)）。(5)當出現(xiàn)取消比賽資格犯規(guī)，不能再擔任教練員。

一、教練員負責制

（1）球隊席發(fā)生的問題由教練員負責。

（2）比賽期間只允許教練員在球隊席保持站立。

（3）他無權(quán)和裁判員講話，只能在死球期間有禮貌的到記錄臺詢問技術(shù)數(shù)據(jù)。（4）在沒有與紀錄臺建立起視覺聯(lián)系時，他必須到紀錄臺前請求暫停。（5）他無權(quán)請求替換，只有替補隊員才能向記錄臺請求替換。

二、比賽或節(jié)的開始

(1)賽前不再選擇球隊席和球籃。秩序冊中名字在前的隊為主隊，后面的為客隊。主隊坐在記錄臺的左側(cè)，攻右側(cè)球籃；客隊反之。如果雙方隊同意，可以互換球隊席和球籃，也可以只換其中之一。所有選擇須在賽前20分鐘決定。

(2)比賽開始，任一隊少于5人不能開始比賽。如果球隊因任何原因不能按時比賽，超過比賽開始時間15分鐘后，均以20：0計負；沒有超過比賽開始時間15分鐘，并有合理的理由，不進行處罰。如果沒有合理的理由，判該隊教練員一次技術(shù)犯規(guī)，罰球兩次后，比賽開始。(3)比賽或節(jié)的開始，如果出現(xiàn)雙方進攻方向錯誤，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即停止比賽，只要不置某隊于不利。在此期間發(fā)生的時間、比分、犯規(guī)均有效。比賽從相反的對面的最靠近停止比賽的

地點（如同鏡面一樣）繼續(xù)。24秒也要連續(xù)計算。如果某隊進攻方向錯誤，按規(guī)則處理。(4)瞬間錯誤。如A4在后場搶到籃板球，立即錯誤的投向本方球籃。B4打手犯規(guī)，此時發(fā)現(xiàn)錯誤：

a）如果A4投中，得分登記在B隊隊長名下，由A隊端線擲球入界開始比賽。B4的犯規(guī)不糾。（因為A4不是投籃動作，不能追加一次罰球）

b）如果A4未投中，由當時控制球的隊在比賽中斷的就近地點擲球入界開始比賽。如果雙方都沒有控制球，一次跳球情況出現(xiàn)。

（5）只要活球開表了，比賽所有情況即成事實，全部有效，如有錯再糾錯。

注：規(guī)則只是對正常的比賽制定的，因此，將球投向本方球籃，不是在正常比賽。所以，沒有投籃動作、3分球的概念。一般性的犯規(guī)也不處理。只有技術(shù)犯規(guī)、違反體育道德犯規(guī)和取消比賽資格犯規(guī)要處理。無意的算兩分，有意的判違例，不得分。

三、成死球的幾種特殊情況

(1)投籃的球，球在空中，24秒響、哨響、鑼響：

a）球在上升時，A/B隊員觸球，此時，球立即成死球，投中無效。24秒響，違例成立。哨響，處理哨響的原因。鑼響，比賽結(jié)束。

b）球在下落過程中，且球在籃圈水平面之上，球有可能進入球籃。A/B隊員觸球，球立即成死球，A/B隊員干涉得分違例，不存在24秒違例。鑼響，B隊員干涉得分違例，計得分。A隊員干涉得分違例，比賽結(jié)束。哨響，B隊員干涉得分違例，計得分，處理哨響的罰則。A隊員干涉得分違例，先處理哨響的罰則，后處理A隊員干涉得分違例。c）球觸及籃圈彈起，且球有可能進入球籃。A/B隊員觸球，干涉得分違例，（此時24秒違例不存在）。

(2)A4投籃，球沒離手。此時： a）B4對A4犯規(guī)，判給A4罰球，b）B5對A5犯規(guī)，投中有效，處理B5的犯規(guī)。c）A5對B5犯規(guī)，投中無效，處理A5 的犯規(guī)。

d）A5與B5發(fā)生雙方犯規(guī)，投中無效，處理雙方犯規(guī)。(3)A4投籃，球沒離手。此時：

a）24秒響后，緊接著B4對A4犯規(guī)：24秒違例在先，投中無效，B4的一般性犯規(guī)不處理。（除了技術(shù)犯規(guī)、違反體育道德犯規(guī)和取消比賽資格犯規(guī)）b）鑼響后（除了第四節(jié)或決勝期鑼響），緊接著B4對A4犯規(guī)：該節(jié)比賽時間已結(jié)束，投中無效，B4的一般性犯規(guī)不處理。（除了技術(shù)犯規(guī)、違反體育道德犯規(guī)和取消比賽資格犯規(guī)）c）如果是第四節(jié)或決勝期鑼響之后：B4的一般性犯規(guī)不處理。如是嚴重違紀事件，在記錄表背面記錄此事，報競賽部門處理。

(4)A4投籃，球離手，球在空中，24秒響后，此時，B4對A4犯規(guī)： a）球不可能觸及籃圈，b）球觸及籃圈，c）球投中，d）B5對A5犯規(guī)，或A5對B5犯規(guī)。答：b）、c）情況下，24秒違例不成立，處理B4對A4犯規(guī)以及d）中的犯規(guī)。

a）情況下，24秒違例成立，一般性犯規(guī)不處理，包括d）中的犯規(guī)也不處理。如果是技術(shù)犯規(guī)、違反體育道德犯規(guī)和取消比賽資格犯規(guī)，先處理犯規(guī)的罰則，再處理24秒違例的罰則。先罰球兩次，不站位，一擲取消。最后由B隊在罰球線的延長線擲球入界開始比賽。（5）A4投籃，球離手或者沒有離手，B4對A4犯規(guī)后：

a）發(fā)生B隊隊員干涉得分或干擾違例，不構(gòu)成特殊情況，因為，算得分的違例其罰則已執(zhí)

行。只執(zhí)行犯規(guī)的罰則

b）A隊隊員干涉得分或干擾違例，就構(gòu)成特殊情況，執(zhí)行犯規(guī)的罰則后（罰球時不站位）還要執(zhí)行違例的罰則。由B隊在罰球線的延長線的邊線外擲球入界開始比賽。注：①活球不開表：罰球和擲球入界可處理球時。

②停表還是活球：投籃，球沒有離手，因?qū)Ψ疥爢T犯規(guī)哨響后，他繼續(xù)完成投籃動作。或者球離手后哨響，鑼響，球在空中，投中有效。③死球不停表：比賽時間前38分鐘投中籃時。

④球在空中成死球：傳球，球在空中，哨響，鑼響，24秒響。立即成死球，停表。球中籃也不算。

⑤干涉得分或干擾違例，立即成死球，防守隊員違例的罰則是對方投籃隊員得2分或3分。罰球時得1分。在最后一次或僅有的罰球時還有一次技術(shù)犯規(guī)。

四、形成爭球的情況

(1)第一節(jié)跳球后，雙方都沒有首先控制球就形成了爭球或雙方犯規(guī)，由當事人重新跳球開始比賽，消耗的時間有效。

(2)最后一次罰球或僅有一次罰球時，球停留在球籃支架上一次跳球情況出現(xiàn)。，其他次罰球，球停留在球籃支架上，是死球。按沒有罰中處理

(3)擲球入界直接將球卡在球籃支架上，一次跳球情況出現(xiàn)。在端線執(zhí)行擲球入界：

a）當擲球入界球權(quán)是交替擁有得來的時，球卡在球籃支架上，交替擁有擲球入界結(jié)束，箭頭的方向立即反轉(zhuǎn)。

例：A隊擲球入界球權(quán)是交替擁有得來的，此時箭頭指向A隊的進攻方向，A4擲球入界將球卡在球籃支架上，箭頭立即反轉(zhuǎn)，箭頭指向B隊的進攻方向，判給B隊擲球入界，當球觸及場上隊員時，箭頭反轉(zhuǎn)指向A 隊進攻的方向。

b）當擲球入界球權(quán)是由于違犯或其它原因得來的時，球卡在球籃支架上，交替擁有的箭頭指誰就給誰。

（4）在比賽中將球卡在球籃支架上，雖然球觸了籃圈，只算一次跳球情況出現(xiàn)，24秒要連續(xù)計算。但如果發(fā)生前面所述的戰(zhàn)例，還是按因球觸及籃圈，24秒違例沒有發(fā)生一樣來處理。

（5）形成爭球原控制球的隊如獲得交替擁有繼續(xù)擲球入界開始比賽，24秒要連續(xù)計算。例：A隊控制球16秒時，A5和B5爭球箭頭指向： a）A隊，b）B隊。

答：a）A隊還有8秒，b）B隊有24秒。

注：此規(guī)定包括：打架或特殊情況中罰則抵消以后沒有剩余的罰則，由第一起罰則之前擁有球權(quán)的隊或控制球的隊擲球入界開始比賽，24秒要連續(xù)計算。

五、腳踢球

必須是故意用腳或腿攔截球，沒有膝部以下的概念，沒有球碰腳、腳碰球的概念。拳擊球按腳踢球的方法處理。24秒須回表。

六、擲球入界和球出界

（1）除了上場比賽的10名隊員，其他人或物都是場外的物體，裁判員如同他所站位置的地面。

（2）籃板除了背面是場外部分，其他五個面都是場內(nèi)部分。

（3）擲球入界必須使球直接傳到場內(nèi)，觸及場內(nèi)的部分和隊員，球直接觸及場外部分是違例。

（4）擲球入界時，直接將球從場內(nèi)穿過，未觸及場內(nèi)隊員，是擲球入界違例，由對方隊員在原擲球入界地點開始比賽。

（5）投中籃或罰中籃后在端線擲球入界時，原則上不需裁判員遞交球。只需在5秒之內(nèi)傳入場內(nèi)。但是如果擲球入界的隊員故意不去拿球，延誤比賽。裁判員為了使比賽盡快的開始要去拿球，然后遞交，傳給或?qū)⑶蚍胖迷跀S球入界的隊員可處理球的地點上，然后開始計算5秒。改變我們以往不遞交球就開始計5秒的習慣。但此時擲球入界的權(quán)利不變，前38分鐘不停表。

（6）需裁判員遞交的擲球入界，遞交后不能更換擲界外球的隊員。該隊員沿界線在裁判員指定的擲球入界地點橫向移動，雙向累計不超過1米的距離。（7）球出界、隊員出界、隊員使球出界。

a）在界線上或中線上，雙方在爭搶球，按爭球處理。b）人球分過，隊員從場外跑進場內(nèi)再觸球，合法。

（8）擲球入界時，將球傳到對方隊員的背部，再跑進場內(nèi)觸球，合法。在規(guī)則中沒有投機取巧，只有合法或非法的規(guī)定。

（9）持球隊員身體觸及了踩在界線上的場內(nèi)隊員，合法。

（10）任一節(jié)以擲球入界開始比賽，隊員可處理球后，發(fā)生違犯，按比賽中處理。

（11）擲球入界隊員持球的手超過界線的立體面，場內(nèi)的任一隊員都不能去拿、拍擊該球。違反此規(guī)定，進攻隊是違例。防守隊先警告，再犯就是技術(shù)犯規(guī)。

七、運球

（1）隊員沒有控制球就沒有運球的概念。（2）只有兩次運球才是違例。

（3）一次運球中沒有步數(shù)和拍擊數(shù)的限制。

（4）運球前后可以出現(xiàn)漏接，只要裁判員認為是漏接，沒有次數(shù)的限制。（5）運球后漏接中出現(xiàn)拍球擊地后再拿球是兩次運球違例。（6）將球擲向籃板就如同在地面運一次球。

（7）A4運球前，將球拋過B4的頭頂，球落地后繼續(xù)運球，合法。

八、帶球走

（1）隊員沒有控制球就沒有帶球走的概念。（2）靜止間，任一腳都可以成為中樞腳

（3）移動中，持球停步，先落地的腳為中樞腳。

（4）可持球單腳落地后再跳起，兩腳必須同時落地，否則違例。此時兩腳為單一的中樞腳，即球離手前，任一腳都可以做為中樞腳提起投籃或傳球，但運球，球離手前任一腳都不能離開地面。

（5）允許抬起中樞腳投籃，球離手后中樞腳才能落回地面。

九、三秒

（1）球隊在前場控制球，且計時鐘開啟時，才有此限制。（2）以隊員的雙腳置于限制區(qū)外證明隊員身處限制區(qū)外。

（3）當隊員試圖離開限制區(qū)；或他或他的同隊隊員正在投籃時；不獲利時超出三秒時，裁判員要給予默許。

（4）要將人吹在限制區(qū)里，投籃的球吹在隊員手里。

十、球回后場。

球回后場違例必須具備的條件：（1）該隊控制球，（2）該隊使球進入前場，（3）該隊的原因使球回到后場，（4）在后場該隊的隊員首先觸及球。

對球回后場違例這條規(guī)則的精神必須要正確理解，不能死搬硬套。這里的中心精神是由于控制球隊的原因使球進入了前場，又是由于控制球隊的原因使球回到后場，這個過程中沒有對方隊的任何因素，就構(gòu)成球回后場違例。（例外：雙方同時使球回到后場）必須用其精神來解釋場上發(fā)生的所有情況：

a）A4在后場將球傳向前場，球碰：①前場地面，②籃板，③籃圈，④位于前場場內(nèi)的裁判員，⑤同隊隊員，⑥對方隊員。球又回到后場，A4首先觸及球。這里只有⑥不是違例，其它的都是球回后場違例。

b）A4在后場將球傳向前場，球觸到位于A隊后場的B4的手進入前場，同a）的6個條件，這里只有⑤是違例，其它的都不是球回后場違例。因為這里不是A隊使球進入的前場。c）A4在前場將球傳給位于前場中線附近的A5，A5沒有接住，球觸及了中線又回到前場，A5從地面上撿起了球。這是球回后場違例。因為是A隊的原因使球回到后場，在球觸及中線時，就已構(gòu)成球回后場違例了。

十一、8秒、24秒。

（1）場內(nèi)控制活球開始計算。

（2）8秒和24秒同步連續(xù)計算。只有當球隊沒有對球失去控制，球進入前場又合法地回到后場，8秒重新計算，24秒連續(xù)計算。8秒以裁判員的默計為準，剩余時間要告之隊員。（3）8秒違例要將球吹在后場。

（4）24秒響不一定是違例，由裁判員按規(guī)則處理。（5）24秒與籃板無關(guān)。

（6）傳球，球在空中，24秒響違例，球就死在空中，球中籃也無效。傳球，球觸籃圈24秒也不回表。

例：A4投籃，球在空中，24秒響，球碰籃板沒有觸圈： a）A觸，B控球，或B觸，B控球。b）A和B爭球。

c）B隊立即獲得控制球。答：a）、b）都是A隊24秒違例。

c）A隊24秒違例不糾，裁判員不要嗚哨，比賽繼續(xù)。

十二、干涉得分和干擾

只有投籃和罰球的球離手后才有此限制。（例外：對有投籃動作的隊員球沒有離手時，對方隊員的犯規(guī)后，球在空中時。）

（1）投籃的球在籃圈水平面之上，球開始下落，有可能中籃時，A/B隊員觸及球；投籃的球在球觸及籃板后，球的整體在籃圈水平面之上，A/B隊員觸及球，是干涉得分。

（2）球直接觸及籃圈時，A/B隊員觸及球籃，籃板是干擾違例。當球觸及籃圈彈起后落回，球直接觸及籃圈時也有此限制。

（3）晃動籃架必須具備兩個條件才構(gòu)成干擾違例： a）A/B隊員晃動籃架，b）進攻隊使球投中或防守隊使球沒有投中。

注：投籃的球在籃面之上下落，觸及籃圈之前才有此限制。而罰籃的球觸及籃圈之前或之后（有可能進入球籃時）都有此限制。

（4）球觸籃圈之后一般對球就沒有限制了，只是球直接觸及籃圈時，對觸及球籃，籃板有限制了。球在籃圈中只對防守隊有限制。（5）傳球和搶籃板球時，沒有干擾的概念。

a）一名隊員伸手從籃圈下方穿過球籃，觸及籃圈水平面上的球是違例。球立即成死球，中籃也不算。判給對方一個擲界外球權(quán)，一個新的24秒周期。

b）球觸籃圈彈起后，投籃已結(jié)束，雙方爭搶籃板球，觸及球籃、籃板都是合法的。

（6）對投籃的球不管是否出手，哨響后、或者鑼響后球在空中時，不管球是否觸圈，球在有可能進入球籃之前，A/B隊員對球的觸及都有限制。合法觸及立即成死球，非法觸及是違例。

（7）投籃的球，球在上升被任一隊員觸及后，不改變此球的投籃性質(zhì)。

十三、投籃動作。新的概念，新的判斷方法。（1）根據(jù)裁判員的判斷，確定是否是投籃動作。

（2）投籃動作，球必須在手中停留之后。運球中沒有投籃動作的概念。（3）根據(jù)時間、地點、環(huán)境判斷是否有投籃的可能性。（4）投籃動作與手的指向，腳的步數(shù)沒有關(guān)系。

（5）投籃的球觸及了籃圈的下沿，24秒要回表。球整體從下方穿過籃圈，是違例；沒有整體穿過，正常比賽。

（6）投籃動作的定義是球沒有離手前，離手后是投籃。（例外：跳投，球離手后，雙腳落地前，還是投籃動作。）

十四、暫停和替換

（1）新增加兩種暫停或替換的機會：

a）最后一次或僅有一次罰球成功后。它是一次完整的暫停或替換的機會，替換沒有人數(shù)限制。取消罰中換人單一的概念。

b）兩罰一擲，兩罰之后，不管罰中與否，一擲之前。雙方都可以暫停或替換。

（2）第四節(jié)或決勝期的最后兩分鐘內(nèi)，在后場擲球入界的隊，請求暫停后，要騎跨記錄臺對面的中線延長線擲球入界開始比賽。球可以傳到場內(nèi)的任一地方。24秒連續(xù)計算，如擲到后場，8秒重新計算。

（3）投中籃，非得分隊暫停的首選權(quán)和最后兩分鐘內(nèi)增加替換的首選權(quán)。

（4）任一節(jié)比賽開始在計時鐘沒有啟動時，或任一節(jié)比賽結(jié)束計時鐘停止時，同時發(fā)生違犯，雙方都不能暫停和替換。

（5）發(fā)生防守隊的干涉得分和干擾違例，前38分鐘按違例處理。雙方都可以請求暫停和換人。最后兩分鐘按有效投中處理。只有非得分首先獲得暫停和換人的機會。

（6）發(fā)生犯規(guī)，必須等到裁判員與紀錄臺的聯(lián)系結(jié)束以后，記錄員才能發(fā)出某隊請求暫停和換人的信號。并且裁判員作出了暫停或換人的手勢后，紀錄臺才能開始暫停的計時。50秒后發(fā)出信號，（裁判員招呼隊員入場）1分鐘后發(fā)出信號并宣布暫停時間到。（裁判員遞交球開始比賽）在裁判員與紀錄臺聯(lián)系的過程中，隊員可以回到球隊席，坐或站，教練員進入場地都可以。只要在球隊席附近。

（7）隊員受傷超過15秒后，A或B隊請求暫停被準許，在暫停期間或后他恢復了，請求參加比賽是可以的。裁判員與紀錄臺因隊員受傷超過15秒作出的替換手勢和發(fā)出的信號，都可以做廢。但替換他的隊員向紀錄臺作出了明確的替換手勢后，受傷隊員即使恢復了也不能參加比賽。

（8）隊員與替補隊員身份的改變的分界點，在比賽中以裁判員招呼替補隊員入場的手勢為準。而在休息期間和在暫停期間是以替補隊員向紀錄臺作出了明確的替換手勢為準。

（9）暫停期間，任一隊請求暫停或替換，紀錄臺要發(fā)出他的信號。又有任一隊請求暫停或替換，紀錄臺還要發(fā)出他的信號。

（10）休息期間，任一隊請求替換，紀錄臺要及時宣告某隊請求換人，只有語言，告知對方隊和裁判員。不發(fā)出他的信號。

（11）比賽中的每次中斷，靠近紀錄臺一側(cè)的追蹤裁判或中央裁判，必須隨時注意紀錄臺的動向。恢復比賽前，執(zhí)行裁判要和技術(shù)代表、其他同伴有手勢和眼神的交流。

（12）裁判員已遞交球后，發(fā)現(xiàn)紀錄臺有暫停或替換的情況出現(xiàn)，可以將球從隊員手中要回來，視情況給予暫停或替換。但紀錄臺在裁判員已遞交球后，就不應再發(fā)出信號。裁判員有權(quán)認為暫停或替換機會已過，即使紀錄臺已發(fā)出信號，也可以不給暫停或替換。

十五、關(guān)于合法的身體接觸

（1）規(guī)則只研究攻守雙方一對一的權(quán)利和義務。（2）對于身體接觸的問題，籃球運動從人類的一種游戲發(fā)展到現(xiàn)在的高度對抗的競技比賽，從不允許、默許、接觸三原則，到現(xiàn)在提倡合理的身體接觸四個階段。（3）最初的合法防守位置的原則。

（4）攻守雙方都有圓柱體、垂直原則的權(quán)利和義務。

（5）對持球或非持球隊員靜止時，防守隊員可以無限制貼近的權(quán)利，現(xiàn)在已沒有一步防守的落后技術(shù)概念了。

（6）進攻、防守、球籃三點成一線的位置原則，直通路徑的原則。（7）球、手、身體、位置四者之間的關(guān)系。

（8）球手一體的概念。對持球的手，腕部以上，手背，手掌，手指，完全是為了去搶斷球，可以觸及。打在手臂上永遠是犯規(guī)。對投籃動作持球的手是有一定保護的。

十六、雙方犯規(guī)

（1）同時、幾乎同時、相互間。

（2）永遠沒有罰球的原則。只有三種開始比賽的方法。不考慮球隊全隊犯規(guī)累計次數(shù)的差異和不同性質(zhì)間的犯規(guī)。

（3）球在手中不計得分，球在空中計得分。（4）由原控制球或有球權(quán)的隊擲球入界開始比賽，與交替擁有沒有關(guān)系，24秒要連續(xù)計算。（5）雙方犯規(guī)發(fā)生在罰球過程中或構(gòu)成特殊情況中，只登記，沒有任何罰則。

（6）如果在比賽休息期間發(fā)生雙方犯規(guī)或特殊情況下的犯規(guī)的罰則全部抵消后，沒有剩余的罰則要執(zhí)行，重新開始比賽的擲球入界地點是在發(fā)生雙方犯規(guī)或第一起犯規(guī)的就近界外，而不是在紀錄臺對側(cè)中線的延長線。

十七、違反體育道德的犯規(guī)

（1）只判斷動作，不考慮意圖的原則。（2）不是籃球競技比賽中需要的動作。（3）有身體接觸。

（4）同一隊員兩次將取消比賽資格，但只有兩罰一擲。被取消比賽資格的隊員必須離開球隊席回到休息室或離開體育館，技術(shù)代表和主裁判必須保證規(guī)則的實施。如不離開，先警告該隊教練員，再不離開，判該隊教練員一次技術(shù)犯規(guī)。

（5）除了第四節(jié)或任一決勝期外的其它節(jié)，鑼響的同時，發(fā)生技術(shù)犯規(guī)、違反體育道德犯規(guī)和取消比賽資格犯規(guī)，先執(zhí)行兩罰，不站位，下一節(jié)開始時執(zhí)行一擲，交替擁有的權(quán)利保留，箭頭不變。

十八、技術(shù)犯規(guī)

（1）比賽中沒有身體接觸的犯規(guī)。（2）休息期間包括有身體接觸的犯規(guī)。（3）假摔的問題：

a）沒有身體接觸或輕微的身體接觸，利用跌倒來獲得利益是假摔。

b）有身體接觸，為了自我保護的跌倒，雙方都沒有構(gòu)成犯規(guī)，不理、不管。

（4）對正投籃或罰球的隊員，利用喊叫、跺腳等干擾的隊員，規(guī)則例解中：投中警告；不

中判罰技術(shù)犯規(guī)。

（5）在實際執(zhí)行時，我們對假摔或干擾罰、投籃，一般先是警告，通知教練員，再犯，立即判罰技術(shù)犯規(guī)。警告只對該隊隊員有效。（6）五次犯規(guī)的隊員繼續(xù)參加比賽：

a）沒有通知，發(fā)現(xiàn)立即出局，不判罰教練員技術(shù)犯規(guī)，一切有效。

b）通知后，沒有離場或替換進場比賽，發(fā)現(xiàn)立即出局，判罰教練員技術(shù)犯規(guī)，一切有效。c）該隊員只要坐到替換席上，就判罰教練員技術(shù)犯規(guī)。d）該隊員再犯規(guī)，登記在他5次犯規(guī)的格后面。

（7）場上出現(xiàn)6對5的情況：

a）發(fā)現(xiàn)6人隊控制球，立即中斷比賽，非法參賽的隊員出局，判罰教練員技術(shù)犯規(guī)，一切有效。

b）發(fā)現(xiàn)5人隊控制球，原則上立即中斷比賽，但不要造成對該隊不利。判罰對方教練員技術(shù)犯規(guī)，一切有效。

（8）休息期間的技術(shù)犯規(guī)，罰則中的一擲，在下一節(jié)開始時執(zhí)行，交替擁有的權(quán)利保留，箭頭不便（第一節(jié)前休息期間除外）。

（9）技術(shù)犯規(guī)的罰則永遠是兩罰一擲，與投籃，投籃動作，是否投中，2分，3分都沒有關(guān)系。

十九、罰球

（1）站位和進入限制區(qū)的時間不同。（2）三分線外四人的要求。

（3）罰球隊員違例，其他隊員違例不糾。

（4）最后一次或僅有一次罰球，防守隊員干擾違例，判得一分，并判罰該隊員技術(shù)犯規(guī)一次。

（5）球觸圈，對球沒有限制，補進計2分，拍出合法。球彈起，一般沒有干擾的限制。（例外：晃動籃架，球彈起后又落到籃圈上。）

二十、特殊情況

（1）兩起罰則才構(gòu)成。（2）相同罰則抵消的原則。

（3）按先后次序執(zhí)行罰則的原則。

（4）第一起罰則之前的球權(quán)保留的原則。（5）第一起罰則，球成活球（可處理），該罰則不能參加抵消的原則。

（6）最后一起要執(zhí)行的罰則中含有一擲，此一擲可以執(zhí)行，之前的一擲全部取消的原則。（7）全部抵消后，沒有剩余的罰則要執(zhí)行，重新開始比賽的三種方法的原則。

（8）同時或幾乎同時，兩位裁判一個吹帶球走，一個吹犯規(guī)，經(jīng)兩人商議，必須分出先后。先違例，后一般犯規(guī)都不處理；先犯規(guī)后違例，違例不成立。（除24秒違例，罰球沒觸圈違例和干擾違例外）

（9）有可能發(fā)生A隊犯規(guī)后還由A隊擲球入界開始比賽的情況：

例：A4運球時，B4使球出界。A隊擲球入界可處理球之前，A4推B4犯規(guī)，判罰還由A隊擲球入界開始比賽。

理由：a）A4犯規(guī)時，A隊擁有球權(quán)，B隊只能獲得一個擲球入界權(quán)。b）A隊、B隊各獲得一個球權(quán)，相互抵消后沒有剩余的罰則要執(zhí)行。c）第一起B(yǎng)4使球出界違例之前，A隊控制球。

注：如果是A隊擲球入界可處理球之后，發(fā)生同上情況，A隊擲球入界這個罰則就不能參與抵消了，要由B隊擲球入界開始比賽了。

例：A4投籃，B4對A4打手犯規(guī)，A4獲得兩次罰球，A4在可處理球之前，A5推B5犯規(guī)，這是A隊該節(jié)的第六次犯規(guī)，由A隊擲球入界開始比賽。（理由同上）特殊情況中的特殊戰(zhàn)例：

（1）A4投籃，B4對A4違反體育道德犯規(guī)，而后A隊教練員一次技術(shù)犯規(guī)，然后又判了B隊教練員一次技術(shù)犯規(guī)。抵消以后執(zhí)行哪一個罰則？

答：執(zhí)行B隊教練員技術(shù)犯規(guī)的罰則。理由：按先后次序的原則。

（2）A4投籃，B4對A4打手犯規(guī)，A4獲得兩次罰球。A5對B5推人犯規(guī)，這是A隊該節(jié)的第六次犯規(guī)，發(fā)生在： a）A4可處理球之前，b）A4可處理球之后，c）第一次罰籃，球出手后，d）第二次罰籃A4可處理球之后，e）第二次罰籃，球出手后，答：a）由A隊擲球入界開始比賽。24秒要連續(xù)計算。理由：可以抵消，抵消以后沒有剩余的罰則要執(zhí)行，在B4犯規(guī)之前，A隊控制球。b）、d）A4罰球后，不管罰中與否，都由B隊在罰球線的延長線的邊線外擲球入界開始比賽。理由：第一次罰籃，A4可處理球之后不能抵消，A隊控制球。

c）e）A4罰球后，不管罰中與否都由B5罰球兩次。理由：雙方都沒有控制球。

（3）A4投籃，B4對A4違反體育道德犯規(guī)，接著裁判員判A5對B5推人犯規(guī)，這是A隊該節(jié)的第六次犯規(guī)，發(fā)生在： a）A4可處理球之前，b）A4可處理球之后，c）第一次罰籃，球出手后，d）第二次罰籃A4可處理球之后，e）第二次罰籃，球出手后，答：A4獲得兩罰一擲是一個完整的罰則，A4罰球后，取消A隊的一擲，由B隊在罰球線的延長線的邊線外擲球入界開始比賽。理由：因為A隊獲得的罰則中有一擲，A隊在整個罰球過程中始終擁有球權(quán)。

（4）A4投籃，B4對A4打手犯規(guī)，A4獲得兩次罰球，A5與B5雙方犯規(guī)，發(fā)生在： a）A4可處理球之前，b）A4可處理球之后，c）第一次罰籃，球出手后，d）第二次罰籃A4可處理球之后，答：正常完成兩次罰球程序后開始比賽。理由：在特殊情況中，發(fā)生的雙方犯規(guī)，只登記，沒有任何罰則要執(zhí)行。

一、可糾正的失誤

（1）可糾正失誤的時間段：死球一活球開表一死球一活球前。（2）可糾正失誤的內(nèi)容：四條。

（3）錯誤的判給得分或取消得分的失誤主裁判員簽字之前都可以糾正。

（4）沒有判給應得的罰球的糾正方法：本隊控制球時，投中不再糾正失誤，如在比賽中發(fā)現(xiàn)失誤，只要不使任一隊不利，立即切斷比賽，補罰后正常進入比賽。對方控制球時，糾正失誤后，從哪里切斷從哪里開始。

（5）判給了不應得的罰球的糾正方法：失誤是否造成，沒有造成，按正確的執(zhí)行。如果失誤已造成：

a）沒有開表，取消罰球結(jié)果，球權(quán)給本方在罰球線的延長線的邊線外擲球入界開始比賽。b）開表后，本方控制球、雙方都不控球的糾正方法：取消罰球結(jié)果，球權(quán)給本方，從哪里切斷從哪里開始。

c）對方控制球或有球權(quán)的糾正方法：取消罰球結(jié)果，一次跳球情況出，從哪里切斷從哪里開始。

d）有罰球的處理方法：先執(zhí)行罰球，不站位，如果罰則中有一擲，該一擲取消，然后球權(quán)給本方在罰球線的延長線的邊線外擲球入界開始比賽。

（6）錯誤的隊員執(zhí)行了罰球的糾正方法同上，只是球權(quán)判給對方（在國際籃聯(lián)沒有新的解釋之前，我國先暫時這樣統(tǒng)一）。失誤是否造成，沒有造成，讓正確的隊員去執(zhí)行罰球。如果失誤已造成：

a）沒有開表，取消罰球結(jié)果，球權(quán)給對方在罰球線的延長線的邊線外擲球入界開始比賽。b）開表后，本方控制球、雙方都不控球的糾正方法：取消罰球結(jié)果，球權(quán)給對方，從哪里切斷從哪里開始。

c）本方控制球或有球權(quán)的糾正方法：取消罰球結(jié)果，一次跳球情況出現(xiàn)，從哪里切斷從哪里開始。

d）有罰球的處理方法：先執(zhí)行罰球，不站位，如果罰則中有一擲，該一擲取消，然后球權(quán)給對方在罰球線的延長線的邊線外擲球入界開始比賽。

注：在國際籃聯(lián)沒有新的解釋之前，我國先暫時這樣統(tǒng)一。

二十一、使用電子設備 只能用來：

（1）決定每一節(jié)或任一決勝期最后一次投籃離手是否在比賽時間內(nèi)。（2）在比賽結(jié)束后，為確定違紀事件或為達到教育（訓練）的目的。

從現(xiàn)在開始，電子設備可以決定比賽的得分。打破了歷史的傳統(tǒng)，但我們裁判員在臨場工作中要明確以下幾點：

a）在教練員的要求下，由主裁判員決定是否使用技術(shù)設備，當主裁判員認為最后一投的時間非常清楚，他可以拒絕教練員的要求。

b）主裁判員決定使用技術(shù)設備，只能決定每一節(jié)或任一決勝期最后一次投籃離手是否在比賽時間內(nèi)。其它如：違例、犯規(guī)、是否是2分或3分等都不能使用此項規(guī)定。c）只能在每一節(jié)后的休息期間或比賽結(jié)束后到主裁判員簽字之前完成此項工作。d）只能使用主裁判員確認的技術(shù)設備，運動隊提供的技術(shù)設備無效。e）重放核實，由裁判員，技術(shù)代表（如在場），計時員來操作。f）最后核實的結(jié)果由主裁判員確認并宣布。

注：材料來自2006年版規(guī)則，裁判法、規(guī)則解釋和國際籃聯(lián)官員考特來巴對2008奧運會紀錄臺培訓的講課內(nèi)容。

黃云天整理。

第二篇：病房安全管理中可能出現(xiàn)的問題

蒲江縣婦幼保健院 病房內(nèi)醫(yī)療儀器設備及病房設施的安全使用

一．各種電器設備

? 可能出現(xiàn)的問題漏電

? 預防措施

1.專人負責，定期檢查性能、電線及插頭，使之處于完好備用狀態(tài)。

2.將插頭拔出后嚴禁放在有水的地方，要放在干燥穩(wěn)妥處保存。

3.在使用插頭前要檢查插頭是否沾濕，一旦入水不能使用，應通知電工處理。

4.應用電子儀器，禁止使用無線電話。

5.所有電器應先關(guān)機，后斷電源。

6.所有電器使用后按照使用說明進行消毒和清潔。

二．監(jiān)護儀

? 可能出現(xiàn)的問題漏電、警報、機械故障

? 預防措施

1.專人負責，每周進行檢查及試機并清潔機身。

2.應用時嚴格按規(guī)程操作。

3.使用中確保報警系統(tǒng)處于啟動狀態(tài)。

4.確保各導線連接正確妥當。

5.注意袖帶、血氧飽和度監(jiān)測儀的使用，避免導線扭曲及損壞。

6.使用后要將連線放置妥當，禁扭曲打折。

7.出現(xiàn)問題及時與維修人員聯(lián)系。

三．心電圖機

? 可能出現(xiàn)的問題漏電、損壞、出現(xiàn)誤差影響診斷

? 預防措施

1.專人負責，每周進行檢查及試機并清潔機身。

2.使用前測試各功能鍵。

3.確保各導線連接正確。

4.心電圖導聯(lián)位置準確。

5.心電圖紙安置正確，出紙正常。

6.使用后要將連線放置妥當，禁扭曲打折。

7.使用后要及時充電。

8.出現(xiàn)問題及時與維修人員聯(lián)系。

四．除顫器

? 可能出現(xiàn)的問題漏電、灼傷

? 預防措施

1.專人負責，定期檢查與清潔，確保操作正常。

2.嚴格按規(guī)程進行操作。

3.除顫前調(diào)好參數(shù)，正確使用導電糊，避免灼傷。

4.除顫時確保所有人員遠離病床。

5.除顫放電時避免放空，防止損壞機器。

6.使用完畢做好清潔消毒。

7.使用完畢及時充電，隨時保持除顫器處于備用狀態(tài)。

8.出現(xiàn)問題及時與維修人員聯(lián)系。

五．輸液泵

? 可能出現(xiàn)的問題故障、損壞

? 預防措施

1.專人負責，用后及時清潔。

2.定期檢查配件是否齊全，儀器是否完好。

3.出現(xiàn)問題及時與維修人員聯(lián)系。

六．降溫毯

? 可能出現(xiàn)的問題漏電、凍傷或燙傷

? 預防措施

1.專人保管，定期清潔并檢查是否完好，備用。

2.使用前設置好溫度報警。

3.使用時密切觀察患者的體溫及皮膚情況。

4.使用中發(fā)現(xiàn)故障立即停止使用，并及時維修。

七．霧化器

? 可能出現(xiàn)的問題漏電 故障

? 預防措施

1.保持機身干凈、干燥，經(jīng)常進行清潔擦拭。

2.每周檢查配件是否齊全，線路是否完好。

3.使用中出現(xiàn)故障立即停止并及時維修。

八．電插銷板

? 可能出現(xiàn)的問題漏電

? 預防措施

1.放置的位置安全妥當，避免電源線扭曲、打折或牽拉。

2.嚴禁與水、液體接觸。

3.根據(jù)用途，選擇帶獨立開關(guān)的插銷板。

4.定期檢查維修。

九．微波爐

? 可能出現(xiàn)的問題燃燒、爆炸

? 預防措施

1.定期檢查電線插頭及性能，以確保運行正常、安全。

2.使用前應認真閱讀說明書，有疑問查詢清楚。

3.加熱食品時禁用密閉式器皿，加熱時間適當，以防引起燒焦、爆炸。

4.禁止烹調(diào)生蛋類食品。

5.禁止使用金屬器皿加熱食品。

6.科室工作人員加強使用指導及安全管理。

十．氧氣系統(tǒng)

? 可能出現(xiàn)的問題泄露、助燃

? 預防措施

1.泄露：經(jīng)常檢查氧氣閥門有無漏氣，發(fā)現(xiàn)漏氣及時通知維修人員進行維修。

2.助燃：禁止任何人在病區(qū)內(nèi)吸煙及使用打火機，需要用明火時應關(guān)閉氧氣。

十一．熱水袋

? 可能出現(xiàn)的問題燙傷

? 預防措施

1.水溫適宜（45-50?C），將蓋擰緊，檢查是否漏水。

2.使用時用布包裹，避免直接接觸皮膚。

3.經(jīng)常檢查熱水袋溫度及患者皮膚，認真交接班。

4.昏迷、老年人、嬰幼兒、感覺遲鈍的患者嚴格按照操作規(guī)范使用熱水袋。十二．冰袋

? 可能出現(xiàn)的問題凍傷

? 預防措施

1.使用時用布包裹，避免直接接觸皮膚。

2.禁止將冰塊直接放在患者皮膚上。

3.及時更換被冰袋浸濕的被服。

十三．體溫計

? 可能出現(xiàn)的問題折斷、玻璃刺傷、汞中毒

? 預防措施

1.使用前檢查有無裂痕，擺放要輕，向患者講清注意事項。

2.避免玻璃刺傷：嬰幼兒、年老體弱、躁動、昏迷、精神異常的患者不宜測量口溫，在測腋溫時護士應守在床旁，及時收回。

3.預防汞中毒：如患者需測口溫，應向患者講明注意事項。如不慎咬碎體溫計，應立即清除玻璃碎屑，再口服蛋清或牛奶以延緩汞的吸收。病區(qū)允許者可食用膳食纖維豐富的食物促進汞的排泄。

十四．血壓計

? 可能出現(xiàn)的問題汞中毒

? 預防措施

1.食用血壓計時放置穩(wěn)妥處，禁止碰撞造成汞槽受損、水銀泄露。

2.測血壓前打開汞槽開關(guān)，用后將血壓計盒蓋右傾45?，關(guān)閉汞槽開關(guān)。

3.使用時避免汞柱打得過高。

4.如有汞泄露，要及時回收或請專業(yè)人員處理。

5.每半年由專業(yè)人員對血壓計進行檢測。

十五．呼叫器

? 可能出現(xiàn)的問題失靈

? 預防措施

1.指導患者正確使用。

2.定期檢查插口是否松動或脫出。

3.固定放置合適位置，呼叫器連線不能繞在床欄上。

4.定期檢查，發(fā)現(xiàn)失靈及時維修。

十六．地面

? 可能出現(xiàn)的問題滑倒

? 預防措施

1.保持地面干爽，發(fā)現(xiàn)水漬、污漬及時擦凈。

2.地面濕滑時提醒患者注意，應豎有“小心地滑”的指示牌。十七．病床

? 可能出現(xiàn)的問題漏電、墜床、翻到

? 預防措施

1.漏電：發(fā)現(xiàn)電動床電源及插座出現(xiàn)故障要及時維修，移動病床時要拔除電源。

2.墜床：床擋固定好，床輪鎖好，將床降至低位。

3.翻到：升或降床時要將兩旁及床底硬物移開，以免床向一邊傾倒，造成患者墜床或翻床。

十八．床擋

? 可能出現(xiàn)的問題夾傷、松動

? 預防措施

1.夾傷：升降床擋時，注意檢查患者體位，避免夾傷。

2.松動：注意安全檢查，如有松動立即維修。

3.拉好床擋后檢查是否固定。指導患者正確坐臥姿勢。

十九．床旁桌

? 可能出現(xiàn)的問題滑動

? 預防措施告訴患者不要借力扶靠床旁桌，以免輪子滑動患者摔倒。二十．輪椅、平車

? 可能出現(xiàn)的問題撞傷、滑倒、墜車

? 預防措施

1.患者上下輪椅時護士要將剎車固定，防止滑動。

2.推輪椅下坡時，工作人員在下方，患者在上方，并囑患者抓緊扶手，保證患者安全。

3.避免輪椅前傾，必要時用軀體固定帶固定患者，防止患者摔倒。

4.患者上下平車或在平車上翻身時，護士要將平車固定穩(wěn)妥，防止滑動。

5.使用平車時應拉上兩側(cè)護欄，避免墜車摔傷。

6.推平車上下坡時，患者頭部位于高處，減輕患者不適。

7.推動輪椅或平車時避開障礙物，注意安全。

8.告知患者或家屬使用輪椅或平車的注意事項。

9.輪椅和平車應存放在指定的儲藏區(qū)域。

10.輪椅或平車出現(xiàn)使用故障時要及時送修。

二十一．病房電腦及打印機

? 可能出現(xiàn)的問題丟失、損壞

? 預防措施

1.計算機室位臨床配備醫(yī)囑系統(tǒng)的所有硬件設備，設備只能在病房內(nèi)使用，有專人管理。

2.所有設施應按醫(yī)院要求連接、擺放，不要隨意拆卸或搬動，以免影響使用。

3.未經(jīng)許可，不得修改、刪除工作站計算機中的預裝軟件。不能自行安裝其他軟件。

4.所有與主機外界設施如顯示器、鍵盤、鼠標、打印機等在開機狀態(tài)下嚴禁插拔。

5.打印機應使用A4復印紙或醫(yī)囑專用打印紙，以免卡紙。

6.所有上機人員要愛護設備，勿野蠻操作。非本病房工作人員，未經(jīng)許可不能擅自使用。

7.所有工作站機器不得處理與工作無關(guān)的事情。不能利用計算機進行娛樂活動，如玩游戲、聽音樂、看小說等。

8.因非正常使用而造成的一切事故，要追究科室及個人責任。

9.遇設備故障及時與維修人員聯(lián)系。

護理部

2012年1月

第三篇：高效課堂教學實施中可能出現(xiàn)的問題

高效課堂教學實施中可能出現(xiàn)的問題--許傳優(yōu)

（一）備課中的問題

1.教師不是每節(jié)課都“備”的，一周只備一節(jié)； 2.不是人人都備課的，有的人可以連一節(jié)都不備；

3.備課實行輪流制，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負責的、不一定負責的都要輪流；

4.重在打造“導學案”，一個好的“導學案”就等于教學的高質(zhì)量；所有“導學案”循環(huán)使用。

有的備課是由個別教師以“教學案”的形式來完成，因而存在一定的問題。首先，由個別教師輪流編寫的“導學案”不一定能夠保證質(zhì)量。因為教師的水平有差異，缺少教學經(jīng)驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”也許目標、重點定位不當，內(nèi)容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感……有的教師教學水平高，經(jīng)驗也豐富，但是由于責任心、事業(yè)心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責任心也強，但是由于“忙”，也有可能應付了事。一旦用這樣的“導學案”實施教學，師生會集體“受害”。當然兗州一中也有“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導學案”的質(zhì)量，彌補可能存在的不足。但是，全組備課的教師只有1-2個，其他人都沒有備課。在“集體備課”時，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標、重點、內(nèi)容、方法都沒有內(nèi)化、思考，他們能夠提得出意見嗎？也許有經(jīng)驗的老教師憑老經(jīng)驗可以說幾句，但也不過是空話、套話、“普通話”，說了等于沒說。多數(shù)教師因為他們沒有備課，所有沒有發(fā)言權(quán)，只能悶聲不響，全盤接受。因為沒備課的教師基礎(chǔ)是“0”，所以別人備的課哪怕水平再低，再低效，他們也只能說一個字：“好”。也許有人說，教師為了上課，肯定會自覺鉆研的。恐怕不一定。因為人都是有惰性的，在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課？教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習題都沒有做，就拿著別人編寫的“導學案”上課，怎么能履行自己的教學責任，發(fā)揮教師的主導作用呢？教師恐怕只能實行“大放羊”“大撒把”的教學，于是干脆把自己降格為“學習者”，把教師應該完成的教學任務統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學生，并美其名曰“在教中學”。學生是受教育者，他們對教學任務不明確，教學內(nèi)容不熟悉，教學過程欠思考，教學方法未掌握，怎么能取代老師發(fā)揮引導路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評判的作用呢？再說，再好的“教學案”也要適合自己班級的學情，也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去，如果只要有了一個好的“教學案”就等于教學是高質(zhì)量的話，那么教學工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個好的“教學案”，甚至匯編出一個“教學案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的美事嗎？

高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導學案”的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。

（二）作業(yè)中的問題

1．批改目的不明。假如有人問：教師為什么要批改作業(yè)？可能有這樣幾種帶有一定的片面性的回答：A．批改是教師的職責；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止學生作業(yè)不認真；其實“批改”的本質(zhì)是“學情調(diào)查”。批改與學情調(diào)查的區(qū)別表現(xiàn)在如下幾個方面。A是站在教師本身的角度回答的，因而顯得抽象性和表面化。B是站在領(lǐng)導要求角度回答的，言下更有著一些被逼和無奈。其回答共同性都是撇開了批改與學生之間的關(guān)系，不明白教師批改與學生成長的關(guān)系，教師在批改面前的態(tài)度是被動、消極、機械的，僅僅把它理解為一種職責、任務，因而會使批改缺少目標和動力，成為一個機械性的勞動任務。C雖然表面上是站在批改對學生的作用角度回答的，但是帶有嚴重的片面性和表面性。其片面性表現(xiàn)在弱化了批改的作用，把批改的作用認定為端正學生的學習態(tài)度，以作業(yè)的完成的數(shù)量掩蓋了作業(yè)本身的質(zhì)量、數(shù)量、完成時間等因素對學生作業(yè)的影響，更無視學生通過作業(yè)所得到的提高。

2.重學輕練。學的時間過長，而用于訓練的作業(yè)主要在課內(nèi)，量很少，時間很短，導致重學輕練。重學輕練能否保證較高的教學質(zhì)量？值得懷疑。學生“學”果然比較扎實，但是，從哲學上看“一個正確的認識，需要經(jīng)過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成”。兗州一中只有一個“反復”，即“認識到實踐”，學生的“正確認識”能夠完成嗎？即使上課時完成了，也只是表面的、暫時的完成，因為“沒有量的積累，就沒有質(zhì)的飛躍”，“例不十，法不立”。

3.要求寬松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。“看起來很美”：滿足了學生多層次的需求，不讓學習困難的學生背負過重的壓力，著重于訓練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的。（1）削弱了學生與學習上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務的壞習慣。（2）“對學”、“群學”形同虛設。正因為中下等學生學習有困難，差生才熱望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機會施以援手。如果允許有差別地完成學習任務，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應當。（3）因為部分學生、部分題目沒有做，展示時，沒有解題體驗的學生必然沒有參與的熱情，參與了也昏天黑地，浪費時間。

4.追求結(jié)果，放棄過程。把批改簡單地理解為讓學生知道答題的結(jié)果。有時索性采用發(fā)放答案的做法，使學生產(chǎn)生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會另辟蹊徑，多角度解題，創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。用預設的結(jié)果，壓縮了學生奮力登攀的時間和空間，為有惰性的學生“抄答案”提供了條件。

（三）批改中的問題

1．缺少思考。批改一般沒有記錄，缺少思考，作業(yè)反饋時一是憑自己批改時的粗淺印象傳遞一下答題情況，表揚幾個印象比較深刻的學生，批評幾個不太認真的學生，隨后就進入“講評”階段。由于批改時沒有分清重點題、一般題，講評時只好從頭到尾，一題不拉地組織點評，使講評重點不突出。又由于沒有記錄犯有典型錯誤的學生名單，提問時往往盲目隨意，有時會導致被提問的學生答案全部正確，或犯的是個別性錯誤而產(chǎn)生講評低效現(xiàn)象。更由于批改時沒有深入思考，想當然地評析，使評析達不到揭示原因、規(guī)律、方法的深度。

2．機械呆板。一個教學行為是否重要和必要的必須站在對學生的成長和發(fā)展是否有利的角度去判斷。站不對角度，批改往往變成僵死的、無活力的教學行為。例如不管作業(yè)量多少，批改難度如何，批改時間是否足夠……強調(diào)“有發(fā)必收”、“有收必批”。結(jié)果一是以大量的、機械性的批改時間，擠占了教師的備課、選題、編練習、個別輔導的時間，導致有的教師以“集體備課”、“二次備課”為名，拿著別人的編寫的教案倉促上陣，上課時只能“灌輸”結(jié)論，并穿插一些空話、廢話、普通話。有的教師編寫練習時忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學生做了缺少典型性、數(shù)量多而收效低的“作業(yè)”，隱形浪費了學生的作業(yè)時間和教師的批改時間，上課的點評時間。而且教師一天到晚，為這樣的低效勞動而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。

3．目標偏移。批改的目的一是從總體上了解學生每道題的正確率，以尋找講評的重點；二是尋找學生的錯誤類型，以便探究其錯誤的原因和避免錯誤的辦法。但是，在某些教師的操作中，批改的重點不是放在題目上，二是放在評點學生的學習態(tài)度上，目的是檢查學生是否“盡力完成”。就學生的得益角度看，這樣的批改只有思想教育的意義，沒有學識與能力提高的意義，也就是說在“三維目標”中只落實了“情意目標”，其余兩個目標都落空了，因此是低效甚至是無效的，批改實際上已經(jīng)失去了意義和價值。

（四）展示中的問題

1.展示的內(nèi)容缺少選擇性。“導學案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個別不理解的。展示應該是面向全班的，只有把多數(shù)同學都有教訓值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。假如老師對學生的自學情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時指定各小組展示導學案的不同內(nèi)容”，導致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個別學生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結(jié)果多數(shù)同學“陪綁”，浪費了時間。

2.展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學生理應是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種展示才對具有同類錯誤的學生具有教學作用。但是由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上各小組組長指定代表進行課堂展示。組長盲目指定的結(jié)果，就有可能會出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確，做錯的學生不能從中吸取教訓；也有可能全班只有一個或幾個學生做錯該題，讓參與展示的多數(shù)學生浪費時間。也有的展示是只請差生，這樣做，沒有學習困難的“優(yōu)生”受害最深，長此以往會出現(xiàn)“肥的拖瘦，瘦的拖死”。再說，展示代表固定請差生，有可能導致其它學生不認真完成“導學案”。

3.展示的重點內(nèi)容不突出。展示時應該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。

4.展示的方式單一性。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學習小組內(nèi)容交換習題展示、學習小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。應該說各有所長，可以靈活地在課堂上使用。但是有的學校卻把黑板展示作為唯一的展示方式，導致了低效。比如，有多媒體設備的學校，只要把典型習題在投影儀上一放，不就清楚地展示了嗎？有的題，只要學習小組內(nèi)部相互一交換練習，就可以達到黑板展示的效果了，既快又效果不賴，何必不惜犧牲學生的休息時間，利用課間作展示準備呢？特別是內(nèi)容較多，一次不能展示完畢，需要在課堂上第二次展示的時候，這樣的展示會浪費多少時間？

5.展示缺少深度。由于展示由學生完成的，學生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其它學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導、解析。假如教師將自己定位為“學習者”，又沒有認真?zhèn)湔n，學生的解題實踐中獲得的“感性認識”就一定不能上升到“理性認識”的高度，其得益和提高豈能得到保證？

（五）歸納中的問題

一是缺乏“歸納”的意識。在基礎(chǔ)年級的新課教學中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“歸納”，學生不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點……因而何談形成運用、創(chuàng)新能力？在解題能力指導時，老師只滿足于回答“答案是什么？”“為什么是這個答案？”而不去深究錯誤的原因和滿分的方法，何談形成學生的解題能力？

二是使用“演繹法”。有的教師也知道“歸納”的重要性，知道不把感性認識上升到理性認識的高度，一味追求結(jié)論及其原因，屬于低效或無效教育。但是他們采用的方法卻是與“歸納法”相對的“演繹法”，即先把規(guī)律、方法以口授、板演、印發(fā)資料的方式“灌輸”給學生，甚至讓學生死記硬背，這樣，往往造成學科理論與學生學習實際的脫節(jié)。

第三是教師越俎代庖。學生經(jīng)過一段時間的閱讀、寫作、解題等學習實踐后，教師往往把應該由學生完成的總結(jié)、、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”，其理由是“學生答不到點子上”，“完不成教學任務”，“浪費時間”……這其實就是以教師為中心，“填鴨式”教學的變式或翻版。

第四是急于求成。似乎某些規(guī)律、方法的歸納，一次就必須系統(tǒng)、全面、正確，以后就一勞永逸。不知道一個正確的認識往往需要經(jīng)過由實踐到認識，由認識到實踐的多次反復才能完成這個道理。于是片面追求“歸納”完美，造成脫離學生認知水平，似是而非，一知半解。那么應當怎樣實施“學生歸納法”呢？

我認為首先教師要擺正位置，明確老師與學生之間的正確關(guān)系。心中要明白“一切為了學生的發(fā)展”這個道理。一定要在歸納法實施的過程中突出“學生”二字，盡量為學生的歸納、反思提供時間和機會。因為只有學生對規(guī)律、方法的吸收和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為學生的學習能力。教師的歸納即使系統(tǒng)、正確、全面，即使能讓學生倒背如流，畢竟屬于“體外循環(huán)”，不可能轉(zhuǎn)化為學生的“血肉”，以致常常在新題型、新情景面前“干瞪眼”。

其次，要學會實施“歸納”的方法。學習與歸納是緊密聯(lián)系的，而學生的得益和提高又是一個學習與歸納不斷反復而又螺旋式推進的過程。一般來說，歸納要放在學習之后，即在“學習實踐”的基礎(chǔ)上進行，這樣容易貼近學生的學習實際。當然也可以在學習之前，先回顧相關(guān)的規(guī)律、方法，加深印象，然后進入學習實踐。但是“回顧”的應當是之前的學習實際，而不是拋開學習實際去空背規(guī)律、方法。

再次，要容忍學生在歸納中出現(xiàn)的片面性、表面性甚至錯誤。有的規(guī)律、思路、方法，對教師來說也許是簡單的、完整的、嚴密的，但是對學生來說卻往往是艱深的、破碎的、粗陋的，這是由學生的特定的學習階段和特定的學習水平所決定了的。正因為如此，學生才需要不斷地、反復地學習、歸納。教師應該根據(jù)學生的學習實際，肯定學生的階段性進步，分階段、分層次地引領(lǐng)學生逐步形成對規(guī)律、方法的正確認識。

最后，要讓“學生歸納法”滲透到所有的教學環(huán)節(jié)中。從時間角度看，要組織學生每節(jié)、每周、每月、每學期、每階段都實施歸納。從學習形式而言，課堂上要通過提問、思考、討論、交流等形式有針對性地引領(lǐng)學生歸納、反思。學生個體的歸納反思的結(jié)論，也可以通過小組討論的方式形成思維“碰撞”，激發(fā)思維“火花”，在辯解中凸顯正確。也可以通過教師板書讓學生辨析，還可以通過記錄，讓學生加深印象。學生作業(yè)中要留有歸納反思的指定空間，迫使學生養(yǎng)成歸納反思的習慣。當然歸納的任務必須具體明確，學生才好操作，教師才好評點。

高效課堂教學研究

---王金棟

一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結(jié)論，就教育教學質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應了師生關(guān)系，融洽的和師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產(chǎn)生負效益。

在課堂教學中，我們所面對的學生的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態(tài)度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系，師生的融洽關(guān)系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使 教與學的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效的學習氣氛。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學習氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣，保持高效授課

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對語文感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。語文教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑、有意思、有趣味的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，只有趣味，才符合學生的口味，才能吸引學生。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。

三、遵循學科規(guī)律，探究高效教學方法

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。學生的這個基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能起到高效的作用。

四、努力讓學生參與合作學習，“練”出學生的真水平

語文課是語言運用課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

第四篇：啟程教育暑假輔導班中可能出現(xiàn)的問題

啟程教育培訓有限責任公司

后期工作中可能出現(xiàn)的問題

（在新環(huán)境里天天和同事、家長、學生相處在一起，其中會有酸甜苦辣，做好這些事情更多的是靠大家個人能力與魅力的展現(xiàn)，相信一個暑假走下來，我們不僅會收獲彼此的友誼，更多的是工作中的點點滴滴所帶給我們的成長。讓我們堅定夢想，攜手啟程！————致啟程所有成員）

1.和同一個教學點的老師處不好關(guān)系，有矛盾出現(xiàn)冷戰(zhàn)。（相逢是緣分，咱要好聚好散）

2.喜歡上了一起教學的異性老師，工作上有所分心（感情勉強不來，但不提倡辦公室戀情）

3.開學前到教學點不能積極去做招生宣傳工作（相信大家做一件事都能把它做好，一起努力）

4.開學前后幾天是我們最辛苦的時候，后期工作上正軌了一切都輕松了（心里有個小準備）

5.不能與家長很好的交流溝通，對來接送的家長不理不睬或態(tài)度冷漠。（家長是很愿意和我們交流的）

6.暑假炎熱不同點住宿條件有差異與幼兒園有關(guān)，有的比較好，有的相對差一些，（沒空調(diào)的地方電風扇當然都會有的啦，大多住房是幼兒園老師平時住的房間，很少部分是民房）。

7.出現(xiàn)師生戀情況（前年出現(xiàn)老師帶女學生河邊約會浪漫漫步，這個是嚴令禁止的，堅決不可以出現(xiàn)）

8.后期培訓會議中，因種種事或考試，不能同時兼顧。如果占用太多時間，可能會讓一些老師的積極性降 低（每周一次、一共也就六次吧，大家盡量參加，真有事當然沒問題，不可連續(xù)三次不來，提前招呼聲就可以啦，相信大家也都喜歡有禮貌的人）。

9.因帶課時間不長，有些老師可能會抱有玩玩的心態(tài)，不負責，工作懈怠松散。（老師可是神圣的職業(yè)呢）

10.農(nóng)村家長會比較重視補課費用可能有家長會和我們講價（但是是極少數(shù)，畢竟教育不是菜市場買菜）

11.老師之間在學生面前出現(xiàn)口角或彼此不和諧的瑕疵，造成不良影響，給學生樹立錯誤不良榜樣。

12.老師們在學生或家長面前言行行為舉止有失文明，不符合老師的氣質(zhì)形象（不僅僅他們面前，平時的我們也應該做好這些，這個也是伴隨自己一生的）

13.和幼兒園的園長或者負責人缺少溝通交流，導致她們對我們工作不看好或不支持。（我們是在人家的地盤上哦，定期和她們交涉，請教我們出現(xiàn)的問題與需要注意的一些問題，她們家的孩子可以免費補課）

14.都是學生缺少經(jīng)驗，可能開始工作會感覺比較忙亂，缺少條理。（各教學點幾個老師根據(jù)具體情況多會議討論工作安排和一切與工作相關(guān)的事宜）

15.每個教學點一般五六名老師，男生們需要保護女生的同時一些力氣活也是要一馬當先的哦。（我想是不會出現(xiàn)男生看著女生扛一袋大米的場景的。。。。）

16.教學點的公共物品我們需要注意，損壞了咱可是要照價賠償?shù)模◥巯Ч藏敭a(chǎn)一直是老師向我們老生常談的問題，但接下來我們會作為老師和學生談這些問題）

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教育教學中可能遇到的問題

（教育教學實施主線：面對祖國的花朵，我們要向?qū)Υ约旱牡艿苊妹靡粯樱喽嚓P(guān)愛他們，以鼓勵引導教育為主，提倡多元化趣味性教學，批評教育時注意方式方法，不可過激傷害到他們幼小的心靈）。新啟程教研部文件2014.5.10

1.可能會出現(xiàn)老師對學生提出的教學內(nèi)容的問題一時解答不上來，此時學生會對老師的能力有質(zhì)疑。

2.班級里總有幾個淘氣搗蛋的學生，難以管理，很不聽話。(我相信大家那會大多都是聽話的孩子)

3.因打罵學生或?qū)λ麄兡魂P(guān)心，使家長和學生對我們不滿意而退學不上輔導班。（我想今年不會再發(fā)生啦）

4.學生間出現(xiàn)小矛盾，然后斗嘴或打架。老師怎么處理。（男老師小時候應該都打過架吧，女老師們呢？）

5.學生有的不是情愿報輔導班，而是應家長要求，會出現(xiàn)學習不認真，敷衍了事，只是混日子的情況。

6.學生借補課之名逃課出去玩，可能會造成一些安全問題。（上下午第一節(jié)課記得點名，沒到的聯(lián)系家長）

7.一個女生伏在桌子上哭了，肯定會出現(xiàn)，大多因為男生惹的。（小男孩可不懂得憐香惜玉）

8.對父母離異家庭的學生應該怎么辦。（我們無法改變他的家庭，但一樣可以給他關(guān)愛）

9.當學生總是不完成學習任務時應該怎么辦。（雖然劉崔孫等人這樣，但我們的學生不可以這樣吧）

10.學生不獨立完成作業(yè)，抄襲或變相抄襲（大學的我們希望能這樣，但我們的小孩學生哪能形成這個壞習慣）

11.老師對自己不喜歡的學生不管不問，認為三四十天后一切都結(jié)束勒。（責任心。。）

12.家長對我們的表現(xiàn)不滿意或有問題，上門來找我們理論，怎么樣和家長溝通。（理解）

13.課堂中出現(xiàn)教師對待好生、差生兩種態(tài)度。（每個人都有自己喜歡不喜歡的人，但對學生要平等）14.對那些性格內(nèi)向比較孤僻的學生怎么讓他們活潑開朗（多鼓勵多關(guān)心，親自帶他參加到群體當中）

15.上課時教室里突然飛進來一只可愛的小鳥。（小鳥來聽課我們就把它當學生一樣關(guān)愛吧）

16.一些家長對大學生的能力或知識會有所質(zhì)疑，也許會到校聽課。（這就是一個小挑戰(zhàn)，迎接挑戰(zhàn)吧）

17.學生之間出現(xiàn)戀愛或相互愛慕情況（去年有初三學生表白門事件，青澀，很有意思那么咱又怎么來處理呢）

18.部分老師性格溫柔，學生大多不怕他，在他面前或課堂上就不遵守紀律（適當?shù)膰烂C些樹立點威嚴有必要）19.有的課枯燥乏味，學生沒興趣勒，學生不想學，老師的積極性也下降了。（提倡多元化趣味教學）。2

第五篇：室內(nèi)設計師家居裝修中可能出現(xiàn)的問題

室內(nèi)設計師家居裝修中可能出現(xiàn)的問題

簡介：

一、墻體色彩斑斕，花花綠綠像畫板近一兩年來，家居裝修設計對色彩搭配運用越來越普遍，不少室內(nèi)設計師和時尚家居雜志都會推薦大家嘗試一些大膽的顏色，如時下流行的紅、黃、粉、紫等鮮艷明亮的色彩。但色彩墻的運用其實很講究，要與家具、布藝、地板的風格顏...-

一、墻體色彩斑斕，花花綠綠像畫板

近一兩年來，家居裝修設計對色彩搭配運用越來越普遍，不少室內(nèi)設計師和時尚家居雜志都會推薦大家嘗試一些大膽的顏色，如時下流行的紅、黃、粉、紫等鮮艷明亮的色彩。但色彩墻的運用其實很講究，要與家具、布藝、地板的風格顏色搭配，才能與整體家居融為一體。很多人并不懂得這個道理，他們只覺得彩色墻漂亮時髦，不管三七二十一就往家里的墻上刷了色，好好一個家硬是給弄成了墻漆展示廳。

二、胡亂堆砌奢華元素，花錢不討好

歐洲古典宮廷風格在豪華裝修中最受歡迎也最具代表性，但很多人都不知道這類設計對天花板、地板、墻柱、家具、布藝，包括裝飾物等一系列搭配都極為講究，就根據(jù)自家的情況和喜好隨意更改，鑲金燙銀的家具、著名設計師的限量作品、璀璨的水晶吊燈，不假思索地胡亂堆砌到一塊，最后可能費了許多心思、砸下大把銀子，卻只淪為夜總會包房的格調(diào)，膚淺俗氣。

三、電器使用缺乏規(guī)劃，花錢又占空間

如今的房價可是寸土寸金，咱老百姓熬干心血才擁有自己的一套房子，面積一般都小的可憐，空間就需要合理的規(guī)劃，而空調(diào)、電冰箱等幾大件很“霸氣”，個個“大塊頭”，使原本就很局促的房間更加擁擠，還有些家庭在客廳或者臥室的墻壁上再來個掛式空調(diào)，整的墻壁鼓出一個大包，突兀礙眼，影響整體美感。

四、家庭照明像舞廳，五光十色讓人暈

都說光線是家居氛圍的調(diào)情高手，家庭照明設計的重要性顯而易見，如果燈具的選用安裝得當，光線組合完美柔和，浪漫、溫馨、明亮各種情調(diào)隨之而來，但是有些家庭過分追求華麗，甚至用上了七彩霓虹燈，夜幕降臨，燈紅酒綠，五光十色，絢麗無比，但是怎么感覺都像置身舞廳，家安詳?shù)臍夥諢o影無蹤，俗味倒是撲鼻而來。

建議：彩電、空調(diào)、電冰箱，一樣都不能少，但是在購買和擺設的時候要量體裁衣。

根據(jù)戶型和空間的特點進行規(guī)劃安排，選擇那些形狀合適的家電。就空調(diào)來說，外形美觀就很重要，另外，目前家用、中央空調(diào)已經(jīng)逐漸普及，有的中央空調(diào)甚至可以“隱形”。比如一些品牌推出的超薄產(chǎn)品，它消滅了一大空間殺手，省了空間就是省了銀子