第一篇：道德與法治體會

道德與法治培訓心得

上周我有幸參加人教社出版的部編小學《道德與法治》新教材培訓會，這次培訓，是一次難得的學習機會，由衷感謝領導為我提供了一個很好的學習的平臺。這次培訓讓我感受到了法制和規則的重要性，特別是對剛入學的小學生來說，懂得法治和規則，養成良好的學習和生活習慣對以后的成長起到非常重要的作用。法制教育不僅要向青少年宣傳遵紀守法的重要意義，更重要的是讓他們認識到：法律不僅是對自制行為的約束，更是捍衛尊嚴、權利的有力武器。

一年級的的教材有利于學生適應新生活，與生活關系密切，貼近實際，使得學生能夠向生活學習，在活動中領悟，向榜樣學習。本教材活動形式豐富多彩，有連環畫等引起學生興趣的內容。學生在活動中能夠受益匪淺。比如，交通信號燈-加強學生自我保護，珍愛生命的教育，養成守法意識；風兒輕輕吹-養成學生親近大自然，熱愛大自然的優秀品德；通過國歌國旗，認知國家象征和標識，知道遵紀守法是規則。師者，所以傳道授業解惑也，我對“老師”的理解四個字“教書育人”，“教書”即傳道、授業、解惑；“育人”我感覺是現代小學教育的重點，小到飯前便后要洗手的生活習慣，大到國家興亡匹夫有責的社會責任，都應該在孩子純真年代給予正確的教導和引導，俗話說“三歲看大，七歲看老”，一個人習慣的養成往往決定他（她）的發展軌跡。所以，老師的責任，一方面 需要保證孩子對文化課的掌握，另一方面，要對孩子各方面的習慣，有一個積極正確的引導，第二點 大于第一點。

教師教育學生既要言教，又要身教，而身教重于言教，所以教師必須加強職業道德修養，應具有優良的品德和高尚的情操。

一、熱愛學生，是師德的核心內容。原蘇聯教育家贊科夫認為：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛學生。熱愛學生，必須了解學生，尊重學生，時刻把學生放在心上，體察學生的內心世界，關注他們在學習、生活等方面的健康發展，同情學生的痛苦與不幸，與學生建立起和諧、友愛的師生關系。一位師德高尚的老師，不只是愛少數學生，而是愛每一個學生，愛全體學生，尤其要關心、愛護、幫助家庭有困難、學習落后、身患疾病的同學。道德與法治這門課程為孩子提供了很好的法制教育的平臺，也為教師培養孩子遵守法律提供了藍本。

長溝小學

張瑤

第二篇：道德與法治培訓體會

新教材 新方向 新征程

——部編教材培訓心得體會

2018年8月22日，我參加了由鞏義市教育體育局組織的《道德與法治》新教材教師培訓會。聆聽了天津濱海新區教研員、全國名師郭老師做的《同祖國和時代共成長，做自信中國人》演講。

郭老師對新教材教學內容的系統解讀后，我對初中道德與法治新教材有了一個新的認識，讓我懂得了如何更好地把握教材。通過這次的培訓學習，我收獲頗多，心得體會總結如下：

一、部編本教材的理解

通過這次培訓，我對教材又有了一個新的認識，本冊教材編寫始終堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，尤其堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為統領，積極落實立德樹人的根本任務，將國家和社會發展的前瞻性要求與青少年思想品德發展、法治素養提升、健康人格形成的基本規律相結合，努力回答“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的時代命題。

本冊教材編寫依據《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》和《青少年法治教育大綱》，遵循生命的邏輯、生活的邏輯和知識的邏輯相統一的原則，從九年級學生的身心發展規律和品德發展需求出發，在不斷擴展的生活場域中聚焦“我與國家和社會”的關系，將“我”的生命感受與國情、法律、心理健康和道德諸領域的知識相融合，推動學生對由社會主義核心價值觀中國家層面的價值目標所生發出的不同主題開展深度學習，在自我探索與自主建構的基礎上對這些價值觀念逐步認同、接受和內化。

二、新教材的創新

1、教材內容的創新：

課程理念修訂新亮點 :“思想方法與思維方式”首次列入課程標準的要求;課程基本理念提出的新觀點是“國家和社會的要求只有通過學生的獨立思考與實踐才能為學生真正接受。”

突出情感體驗、道德實踐在德育課程中的特殊價值。更加重視對教學理念與方法的革新，強調優化教學過程。提倡合作學習、探究學習、體驗學習、對話學習，推動學習方式的改變。

品德發展是一個觀念認識、體驗內化、踐行反思、循環往復的復雜過程，教材搭建了教和學的腳手架，在形態上不以對知識進行系統理論闡釋為主，而是通過設計與學生生活貼近、喜愛的活動，在探究、體驗、反思與分享中展開思維和情感過程，涵養品格，形成正確的價值認同。

2.教學方法的創新

教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。教師還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力教材強調師生能夠與教材設計的內容與問題情境產生一定的共鳴或思想沖突，能夠與自己的生活經驗和真實的內在體驗、感受進行對話，而不是僅僅浮于表面形式。這樣的對話無疑會增強課堂的開放性。

三、對新課程的教學建議

1、認真研讀課本，準確把握教材精神實質

統編《道德與法治》九年級教材是國家意志的體現，承載著立德樹人的特殊使命。教材敘事宏大，內容豐富，思想深刻，導向明確；準確理解、忠實執行，是底線，也是高要求，容不得修正主義；要準確理解教材的政治方向、價值導向、核心思想、主要內容，應該跳出教材本身，掌握一些重要的背景性知識。

2、立足學科核心素養，探討課堂落實途徑

準確把握“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”之內涵，不要貼標簽；立足社會發展與學生實際，關注學生個體經驗；倡導真實現象和問題解決的課堂，為學生創造接觸甚至參與真實社會生活的機會。

3、堅守學科課程的底線，強化政治理解和政治認同

實證方法：用數據和事實說話是簡單復述和轉述教材的字面結論，影響很大！只會讓學生固化在死的書本上；“價值中立”（value-free）的觀點和立場在政治課上是絕對錯誤的，在實踐中也是有害的。選擇事實和數據的標準（切忌“價值中立”）；

本的邏輯規則（因果、相關），最新的觀點、政策和理論（不拘泥于教材字面）。

遵循教育規律，發揮教學智慧，激發學生自己的、真實的表達，直面學生帶來的教學挑戰，著力課堂創造、注重教學生成，注重過程性評價。

此次培訓，受益匪淺，在郭老師精彩的講述中令我對新教材有了一個深入的了解，這將成為我在以后的教學中能夠正確掌握新教材的重難點、駕馭道法課堂的寶貴經驗。

第三篇：一年級道德與法治教學體會

一年級道德與法治教學體會

一年級下冊教材是在學生基本適應了校園新生活的基礎上，針對這一時期學生發展中存在的突出問題——好習慣缺失，引導學生養成良好的生活習慣，形成穩定的生活方式，為了達

一、把學生生活與教學內容相結合

小學一年級道德與法治教材編排是著眼于兒童現實生活，從學生的生活出發，在融入學生生活之中，所以把一年級生活與教材內容相結合，是科學設計教學內容的前提。

例如，在《我的好習慣》這一單元中的“我不拖拉”這一課的教學中我就把學生生活與教材內容有機結合起來進行設計。課前我讓學生回憶自己生活中哪些時候、做哪些事時有哪些拖拉現象。課上，看教材，說說你從哪個小朋友身上找到了自己的影子。然后通過看圖討論，老師總結等方式，了解了拖拉的危害。通過生活與教材內容的結合，讓學生明白，原來拖拉是一種不好的習慣，是造成經常受批評、注意力不集中、學習成績下降的原因。明白了拖拉的危害、使學生更愿意去探究怎樣才能做到不拖拉。

再如，學習“我們愛整潔”這一課時，課前那個學生進行了一個調查活動，把學生分成4個小組，分配不同的任務。一組調查班級的衛生情況，一組調查同學們桌斗的情況，一組調查自己的房間的衛生情況，一組調查常經過的街道社區衛生情況。課上讓學生匯報調查情況和看到的事實。學生的匯報讓同學們大吃一驚，看到的事實讓學生們觸目驚心，原來我們身邊的環境這么差，是因為我們沒有良好的衛生習慣。然后再回到教材，學習教材中保持整潔的方法，討論除教材中的方法，還有什么自己運用的方法。同學們獻計獻策，共同討論，熱情高漲。這次課后班級的衛生和學生個人物品的整理，有了明顯的改觀。

二、設計活潑有趣的活動，寓教于樂

針對一年級學生的好動性，教材設計了許多活潑好玩的內容。教師應通過游戲、情景再現、動手做、小比賽、看視頻等活動，把需要傳授的道理、認知融入其中，做到寓教于樂、情理交融。

例如：《大家一起來》這一單元中的“請你幫我一下吧”一課的學習中，在學習“我會求助這一環節”時，老師就設計了許多小情景，老師扮演不同的角色，學生根據當時的情景身份求助內容來學習怎樣求助。通過幾個小情景的表演，學生明白求助時應做到以下幾點： 1.要有禮貌2.要說清楚求助內容3.受別人幫助后應表示感謝。學生呢在這些模擬情境中，快樂的學會了本領，通過這樣的活動，學生不僅學的有趣，而且還能牢固掌握所學知識。

再如：在《我愛我家》這一單元中的“干點家務活”一課得讓教學中，老師在課堂中交給學生兩個技能，一個是疊衣服，一個是系鞋帶。老師在課堂上基教會了方法，但許多學生還不會實際操作，老師布置回家練習，下堂課進行比賽，評出疊衣能手和系鞋帶能手。學生的積極性極大地調動了起來，兩項基本技能都能夠掌握。

學生良好的品德和習慣的形成離不開生活，生活也是對學生良好品德、習慣的檢驗，《道德與法治》的教學只有與學生生活緊密相連，以正確的價值觀，引導學生在生活中發展，在發展中生活，才能達到知行合一。

第四篇：道德與法治

《道德與法治》學科落實小學生發展核心素養的課例研究

一、問題的提出 從2000年開始，小學基礎教育德育課程包括《品德與生活》（一二年級）、《品德與社會》（三~六年級）。2013年起江蘇省教研室對已經使用十余年的蘇教·中圖版《品德與生活》《品德與社會》進行全面修訂，2014年經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審查通過。為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會精神，推動法治教育納入國民教育體系，提高法治教育的系統化、科學化水平，2016年教育部、司法部、全國普法辦聯合頒布了《青少年法治教育大綱》，部署將法治大綱內容落實到教材中，1至9年級品德課程全部更名為《道德與法治》。

處在中西文化交融地帶的蘇州工業園區教育，始終以“立德樹人”為根本，拓展德育平臺，積極開展思想道德教育實踐活動，為未成年人烹飪“德育大餐”，推進未成年人思想道德建設。作為園區的窗口學校，星海小學有著良好的區位、人才和環境優勢，具有超前教育思想和多元文化生活背景的學生和家長，給我校開展德育創新活動帶來契機和挑戰，而在道德與法治學科中定位小學生發展的核心素養，并在教學過程中有效落實，更成為重中之重。

其研究價值是：（1）理論價值 彰顯“立德樹人”，探討《道德與法治》教學本身的內在規律，以適應學生真實的、真正的富有個性特質的發展。從小學生的身心特點、思想實際出發，增加社會主義核心價值觀的整體呈現和創造性的滲透，為每個學生提供中華優秀傳統文化和法治意識教育的啟蒙，正是《道德與法治》學科教育應有的基本命題。

提倡“以人為本”的發展理念，立足基礎教育改革的兒童本位，反思并克服當前德育課堂教學實踐中不合理的傳統教育觀念，增強教育教學實踐活動的合規律性與合目的性，整合“三維目標”，提煉學科核心素養，把握小學生核心素養發展的方向和主題，從而使德育教師的教育能力不斷得到升華和提高，促進核心素養培養的具體化和深入化。（2）實踐價值

學科課程結構決定學生的素養結構，在學科教學中培養學生的核心素養。《道德與法治》學科落實小學生發展核心素養的課例研究，從實際教學課例出發，其一，立足蘇州園區多元文化背景教育現狀的現實，重新審視德育課堂教學中不合理的教學方式及思維方式，提出適應區域教育發展的德育教育觀念及教學方式變革。其二，關注適合學生身心特點的學習方式，引領兒童在體驗活動中提升思辨能力，初步掌握解決問題的策略，促進學生學習方式的轉變。其三，依據學生實際情況或學校德育活動需要，重組教材進行教學嘗試，開發適合的德育課程資源充實教學，使課堂教學活動更加豐富，更具時代感或地域特色，提供具有一定實踐意義的課例范本。

二、概念界定

1.《道德與法治》學科 小學《道德與法治》課程以兒童的生活為基礎，用三條主線和四個方面構成課程的基本框架。三條主線是：兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然；四個方面是：健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動手動腦、有創意地生活。本學科將三條主線、四個方面課程框架創造性地拓展為與兒童發生密切聯系的家庭、學校、自然、社會四大生活場域，設置一個個道德與法治教學活動，引領置身其中的兒童在四個生活方面學習、活動、提升，將道德教育、法治教育與兒童的生活有機融合，引導兒童形成內化的道德品質，感知生活中的法、身邊的法，培育國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。2．小學生發展核心素養

小學生發展核心素養指小學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于小學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。2016年9月13日，教育部頒發了《中國學生發展核心素養》：以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。本課題所指的“小學生發展核心素養”，是以中國學生發展核心素養作為課程設計出發點，針對小學生年齡特點，進一步明確《道德與法治》學科的育人目標和任務，建立基于核心素養發展情況的評價標準，把學習的內容要求和質量要求結合起來，在本學科中推動小學生發展核心素養的落實，本學科核心素養具體表現為：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。

3．課例研究

課例研究是以學生學習和發展中出現的問題為研究對象，以教師為主導通過集體合作確立主題、設計教案、上課和觀課、評價與反思以及分享成果等促進教師專業發展，進而促進學生學習和發展循環過程的一種行動研究。特點是：①其本質是一種行動研究；②教師為課例研究的主導；③以教師集體合作為主要特征；④以學生學習和發展中出現的問題為研究對象；⑤目的在于通過教師專業發展進而促進學生的學習和發展；⑥具體步驟主要包括確立主題、設計教案、上課和觀課、評價與反思以及分享成果等；⑦課例研究是一個循環的過程。本課題中所指的“課例研究”，是在小學《道德與法治》學科中，落實小學生核心素養的行動研究。

三、研究內容

本課題研究基于小學生身心發展規律及自主成長過程，從《道德與法治》學科特點出發，辨析并梳理適合小學生發展的有學科特色的核心素養，并建構小學《道德與法治》學科核心素養發展的理論結構與框架。

落實課堂教學，提供學科研究平臺，從《道德與法治》課堂的典型案例中提取研究素材，并結合理論研究，以點帶面，整合有效的教學策略，輻射一線教師，從而提高學科教學水平。

研究特別關注蘇州園區經濟發達地區這個環境中，處在中西文化交融地帶的我們，如何對道德與法治學科中著重培養的學生核心素養定位，并探究在教學過程中怎樣加以落實。1.基于小學生發展核心素養的《道德與法治》學科教學目標的具體性研究

本子課題著重探討小學生核心素養與《道德與法治》學科性質的相關性，即通過對一系列理論與實踐探索的歸納總結，了解哪些核心素養適合在《道德與法治》學科培養，提煉出相關的理性認識，并力爭形成相對獨立與完善的小學《道德與法治》學科核心素養發展的理論結構與框架。結合《道德與法治》的具體課例目標及課程標準的研究，探討小學生核心素養如何在《道德與法治》學科的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標上具體化。2．圍繞小學生發展核心素養的《道德與法治》學科主題與內容的適用性研究

結合小學生核心素養相關內容，著眼于《道德與法治》學科特征與目標，以學生生活為出發點，以課堂教學為載體，優化與整合學科相關主題與內容，對于學科核心素養融入《道德與法治》現有教材內容，積極開發合適的課程資源充實教學，有效推進學科教學的開展，使課堂教學活動更加豐富，更具時代感或地域特色。

3.聚焦小學生發展核心素養的《道德與法治》學科課型與要求的創新性研究

結合“以人為本”的教學理念，嘗試開發豐富的《道德與法治》學科課型，例如事例明理課、行為體驗課、觀點辯論課、常識教育課、繪本閱讀課等，探究不同課型對于不同小學生發展核心素養的適應性。對于有效的課型加以整合，整理出相關課型的操作方法與過程，加以推廣。

4.落實小學生發展核心素養的《道德與法治》學科實施與評價的有效性研究

深入貫穿《道德與法治》課堂教學設計、教學實施及教學反思過程，以行動研究的方式探討道德與法治教學中喻理法、情境渲染法、討論研究法、角色體驗法等不同方法的有效性，結合課例，研究不同方法在道德與法治課堂實施過程中有效的操作方法與過程。為課程教學策略提供幫助。

四、研究過程及操作舉措 研究過程：

首先，回顧梳理在品德課程建設方面取得的經驗，重點提煉在“小學生發展核心素養”以及《道德與法治》教學方面的有效策略以及存在的不足和可提升的空間，為后續研究提供實踐意義上的支撐。

其次，通過文獻研究，對“小學生發展核心素養”概念的理解與認知，結合本學科創新性課型與教學方法的理論研究，為后續研究提供理論意義的支撐。

第三，在建構主義理論引領下，借助多樣的活動型課程的課程理念、主要內容、大致結構、操作路徑、資源保障等方面深入研究，形成《道德與法治》課例研究框架與教學策略操作指南。

最后，以協作為基礎，分層并進，根據各校研究的側重點，理論研究與實踐探討相結合，區域性研究與專題研究、典型個案研究相結合，整合多方資源，協調有序地進行研究。操作舉措：

第一階段：課題論證、申報、培訓與開題（2016.9～2017.1）收集課題參考資料，完善課題研究方案，積極申報立項；全面組建研究團隊，借鑒最新成果，匯編成冊，開展課題研究前期培訓；制定課題組研究制度和計劃，組織開題工作。第二階段：課題深入研究和中期匯報（2017.2～2019.6）

啟動子課題研究，通過文獻研讀、專題講座、調查問卷等方式，積極開展學力內涵研究；通過文獻比較、教學展示、觀摩研討、課例評析等，積極提出基于小學生發展核心素養推進道德與法治課堂策略的提升；通過行動研究、課例研究，展示促進學生核心素養提升的公開課、案例、研究論文等成果，遞交中期匯報。

第三階段：提高完善及課題結題（2019.7～2019.9）

在中期匯報的基礎上，對取得的研究成果進行進一步優化、提煉、充實和完善，推出道德與法治課型與設計實施策略的提升體系，展示系列公開課、案例、研究論文和課程資源等成果，對課題研究中教師所撰寫的優秀論文及優秀案例進行匯編。撰寫結題報告，做好結題匯報，迎接專家審核評估。通過結題匯報、經驗交流、網絡交流等形式進行課題成果展示推廣。

五、初步研究結果

本課題自2017年3月立項以來，圍繞課題研究的主要目標和核心任務，重點就以下幾個方面開展了研究工作，作了一些有益探索。1．理論學習：

早在課題設計申報階段，我們就認真關注學習了《核心素養的核心在哪里》（鐘啟泉）《什么是核心素養——為了培養“全面”發展的人》、《小學品德教學策略與行為診斷》（胡春娜）等一批專家學者論文，而在課題正式立項以來，我們又認真學習了《小學品德與生活（社會）教學設計與案例分析》《魯潔德育論著精要》《學校見聞錄——學習共同體的實踐》等理論書籍，為課題研究的開展奠定了扎實基礎。通過理論學習，我們對道德與法治學科中著重培養的學生核心素養定位有了更深入的思考，并進一步探究在教學過程中怎樣加以落實。2.細化推進

為使課題研究走向務實、深入，本課題在研究中強調階段性，確定重點攻關；強調過程性，細化落實研究；強調實效性，及時計劃總結。

自立項以來，總課題組首先將園區各校子課題成員配備到位，合理分工，各子課題相對獨立但又有橫向聯系與關照，研究的力量得到了保證，研究的觸角指向了教育教學工作的各個方面。

其次，分子課題，依托區域各個學校教學特色，整合學校教育教學工作，分別進行有重點地探索與研究，如，以星海小學、金雞湖學校為主的子課題一的研究，重點探索基于小學生發展核心素養的《道德與法治》學科教學目標的具體性研究。

再次，要求各子課題將每學期的基礎研究規范為開學初計劃、此后每月一次研討活動，或是專門的研究會議，或是有特色的活動進展，學期末及時總結研究收獲。在此基礎上，探索有個性的研究。3．實踐探索

本課題在準備與實施階段，按計劃推進研究，每一階段確立不同的研究重點，進行現場展示交流課的觀摩研討活動，聚焦研究工作，確保研究效果。如，赴上海靜安區第一中心小學開展江浙滬名師展示研討活動等，在實踐中進行課題內容的深入研究。

六、初步研究結論

教育目標的確定基于本學科小學生核心素養發展的要求，強化“立德樹人”，落實社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化和法治教育的啟蒙。

教學課型遵循兒童視角，營造兒童文化，強加兒童道德與法治學習、踐行的樂趣和成效。教學方法倡導現代學習方式，引導兒童在體驗活動中提升思辨能力，初步掌握解決問題策略。教學模式實現課程綜合，促進兒童獲得道德素養、法治素養等學科素養的整體發展。一種教學理念的引領。整合“三維目標”，提煉學科核心素養，是目前課程改革的風向標，以培養小學生學科核心素養為目標，提煉小學《道德與法治》學科核心素養，彰顯立德樹人，讓核心價值觀真正成為兒童心靈的羅盤。

一種課堂文化的建構。以行動研究的方式，關注課堂，整合課例，從課堂內容設計到課堂教學實施進行完整性的分析與研究，更扎實地了解如何增加兒童道德與法治學習的樂趣和成效，在學科教學中落實小學生發展核心素養，培養兒童自我的思辨能力、創新能力，讓法治教育真正成為德育課程的支點。

一種德育課程的開發。積極開發合適的課程資源，結合生活實際，充實教學內容，實現多元課程的綜合，使兒童的學科素養得到綜合培育，并從教材走向兒童生活，讓生活德育真正成為道德生命成長的沃土。

七、研究思考 目前為止，我們對小學道德與法治課堂進行了嘗試，探究培養小學生發展核心素養的操作策略，著力在以下幾方面進行了探索，并形成操作策略：

1.把握好課的核心素養目標 認真落實核心素養，培養學生終身發展所需要的能力，首先就要打造有效課堂，把握好每一課的核心素養目標。那么應該怎樣確定《道德與法治》每一課的核心素養目標呢？首先要依據教材內容和課標要求，確定一課的教學目標，即情感態度價值觀、知識和能力、行為和習慣、過程和方法等；再依據核心素養要求，確定一課的核心素養目標，即核心目標（核心知識、必備品格和關鍵能力）。如二年級下冊《和誠實交朋友》，依據相關內容，教學目標可以定為：做誠實孩子，不說謊話不騙人，學會用誠實的行為解決生活中的問題。核心目標即愿意做一個誠實的人，學會用誠實的行為解決生活中的問題。核心素養即是自尊自律，誠實守信。

2.指導好課中的體驗活動 《道德與法治》課程標準規定：“引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的核心。”可見，小學《道德與法治》課程的核心是“做人”。學會做人，就能以積極的生活態度參與社會，就能擁有參與社會所需要的部分技能。教育家顧明遠認為，讓學生真正梳理做人的品德，關鍵是讓學生在活動中體驗怎么做人。鼓勵學生多交往，讓他們在遇到矛盾和解決問題的過程中，發展人際關系和體驗如何做人。因此課中要給學生創設情境，指導學生在活動中感知感悟，踐行道德踐行法律，提高能力，體驗“做人”。研究的方向思考：

1.進一步加強學習，特別是選取幾部與課題密切相關的理論著作與重要文章學習，并做好理論研究的綜述工作。

2.進一步做好課題的有關測量與調查工作，對園區小學道德與法治學科中小學生核心素養的情況進行研究。

3.進行幾次重點研討，進一步找到課題研究的抓手、突破口，調整研究思路和內容。4.為該課題聘請專家指導，點撥課題研究的重點等。5.為課題研究提供數據庫，方便查找核心期刊文獻等。

培養學生核心素養是一項長期的過程，還有待于我們去實踐和研究。

第五篇：道德與法治

《道德與法治》教學工作總結

轉眼一個學期過去了，本學期，我承擔了一年級思想品德課的教育教學工作，現對本學期的教學工作做如下總結：

在這學期的教育教學任務中，我能按照大綱要求制定并實施教育教學工作計劃。通過教學，學生能熱愛生活，熱愛大自然，樂于交往，體驗快樂，形成好的生活習慣，并能有一個正確的生存態度和處事方法。

1、尋求新課程的改革。

我在教學中論題鉆研教材，探索性的嘗試設計種種教學方式，以新教材理念為指導，不斷反思積累經驗，尋找有效的教學途徑。能采用一些積極有效的教學手段，使學生主動學習，培養學生良好的行為習慣。

2、以學生的已有經驗為基礎。

我在教學時，做到了關注學生的接受性，尊重兒童的年齡特征，挖掘生活對兒童品德形成具有價值的資源，體現出兒童個體與其周圍自然、社會的內在聯系，引導學生主動地學習社會生活，在現實生活中發現問題。

3、設計豐富多彩、易為兒童接受的教學活動。

結合本學期品德組的課題——教師如何在課堂上創設體驗性活動來實現學生學習活動的有效性，來設計教學活動。對于品德與生活課堂，要考慮到低段學生的認知水平和接受能力。不能僅僅局限于講解教科書，學生也不是依靠聽講來學習，而是要通過觀察、調查、實驗、探索、服務、制作、創造、表現等活動，實際地去感受、體驗、領悟、發現。根據一年級學生身心發展的特點和需要，教學時將教學活動的設計放在重要的位置。

4、講求教學的實效性。

設計出好的教學活動，是提高課堂教學質量，達到教學目標的重要環節。精心設計好教學活動，那么就能有效地達到預想的目標。我創設了多項活動，讓學生在活動中去體驗去收獲。教學活動的選擇首先考慮的不是活動的形式和數量，而應該是活動的有效性，活動本身是否有意義，是否有必要。在教學過程中創設情景、活動，讓學生在活動中親身去感受、體驗，以親身感知來接受知識。

通過本學期教學的回顧與總結，在以后的工作中我會發揚優點，改正不足，努力做到：

1、努力學習教學理論，進一步轉變教學觀念，改進教學方法。

2、創新評價，激勵促進學生全面發展。

3、做好課后反思，及時針對自己的不足，找原因，想辦法。

雖然這學期我在教學工作上取得了一定的進步。但是通過教學總結，我仍發現了很多自己做的不好，有所疏漏和做得不到位的地方。總之，為了在今后的教學工作中打下堅實的基礎，我將繼續求索，不斷創新。