第一篇：讀《0-8歲兒童學習環境創設》有感(二)

讀《0-8歲兒童學習環境創設》有感

（二）區域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡的游戲活動。而游戲作為兒童的基本活動，游戲材料的提供是幼兒游戲中必不可少的關鍵物質基礎。區域游戲活動因其寬松自由的游戲氛圍，充分的自主選擇機會，是一個自由發現探索的過程，對滿足幼兒個性化需求，個性潛能開發具有獨特的作用，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發展的活動。

為了開展豐富、有趣的區域游戲，首先要為孩子們創造一個寬松、合理、科學地游戲環境，而游戲環境的創設與游戲位置的安排、游戲內容的劃分、有著密切的聯系。在區域環境創設中我有幾點自己的看法。

一、環境的布置能引導幼兒自發地在自己的活動區游戲。

1、用桌子、柜子、隔板等物體將活動室劃分為若干個游戲區域，讓幼兒有選擇的余地，能夠在自己選擇的區域專注地游戲，可減少打鬧及攻擊性行為的發生。我們班活動室里的美工區、益智區、數學區和美工區就是用柜子將各區域劃分開來。幼兒能比較清楚的知道個區域的界限、位置等。并有助于幼兒自主的選擇游戲。

2、每個區域要有相應的吊飾，這樣可以對區域的劃分起到一定的暗示作用。如我們班在美工區吊了一些幼兒的手工作品、在語言區吊了一些圖畫以及嘴巴和書的圖片、在數學區吊了一些數字等。幼兒看到這些吊飾就明白這是什么區。漂亮別致的吊飾還美化了活動室的環境。

3、用不同質地的鋪設物（地毯、地板革、榻榻米）或改變不同區域的光照明度來暗示區域的界限，以界定游戲的范圍和特性。鋪設物還有利于消除噪聲。

如在娃娃家我們鋪上了地墊，這樣既有利于暗示區域的界限，又讓娃娃家看上去很溫馨。

4、各區域之間要留有清楚的走動線，避免正在進行中的游戲被打擾。

5、分隔物的高低視幼兒的年齡特點而變化。小班幼兒需要相對開放的空間，因此，分隔物不要太高，要能保證幼兒隨時看到教師，使他們獲得心理的安全感，也便于教師指導。中班幼兒有了一定的自控能力，分隔物以幼兒坐下來抬起頭能夠看到教師為宜。大班兒童的自我獨立意識較強，分隔物最好由幼兒自己選擇并決定其封閉程度。

二、區域的創設要為幼兒創造游戲操作的便利條件。

1、將性質相似的區域設置在相鄰的位置，使幼兒能夠產生互動行為。例如：“娃娃家”與超市相鄰，便于兩區幼兒之間的交往；“娃娃家”與“照相館”相近，也為兩區之間的互動提供了便利條件。

2、考慮幼兒的需要，將需要水、采光的區域放在便于取水、靠近光源的地方。如我們班把美工區放在了離衛生間較近的的位置上。這樣有利于幼兒在畫水粉時便于取水等。

3、游戲的創設要注意動靜分開，以免區域之間相互干擾。

三、游戲的場地布置能支持幼兒相互學習、激發創意。

1、可用屏風、布簾、軟泡等物來分隔區域，使幼兒能夠彈性地變換和組合游戲區。如我們班的娃娃家就是用了軟泡作為分割區。其中的兩個軟泡可以當門，來客人時就把“門”打開讓客人進來。游戲結束時就把“門”關上。

2充分利用空間，相鄰區域共用分隔物，使材料能相互通用。

3、操作臺面不要完全靠墻，應便于幼兒圍坐、欣賞同伴作品及相互交流經驗。

四、提供分類的材料，便于幼兒運用單一材料或綜合材料游戲。

1、每個區域都應擺放材料的分類架或收納材料的收納筐，便于幼兒選取和整理材料，減少無效游戲時間。

2、區域分類不要過細，以免使幼兒失去選擇的余地。例如：不要把手工制作區分為紙工區、泥工區、繩編區，可將這三類材料擺放到一起，鼓勵幼兒調動已有的知識經驗綜合運用材料進行創作。

五、要充分利用場地、因地制宜合理布置。

1、我們可將教室角落、走廊、陽臺、寢室、活動室等地都設置區角，利用桌子、柜子、紙箱等進行分隔，使幼兒有更多的空間進行各類區角游戲。

2、要充分利用桌面。桌面是幼兒操作材料的主要臺面，材料放在桌面上便于幼兒操作。

3、利用空余的墻面，提供一些布袋、輕巧的盒子掛在墻上，做好相應的標記，投放相應的主題材料，讓有興趣的孩子繼續探索。我們還可利用墻面空間，增設作品展示區，及時將孩子的作品在教室里進行展示，引導孩子愛惜勞動成果，感受成功的喜悅。

4、.活動室中間的空間可利用起來。平時在開展區域游戲時，桌子基本安排在教室的四周，孩子坐到桌子旁后，中間的地方就空了，老師可以利用可拼搭的地毯，將活動室中間的場地有效地利用起來。如我們班數學區的按數套圈就合理的利用了教室場地的空間。

區域游戲的環境設置，能給幼兒提供一個優化的、有利于幼兒活動與表現的良好環境與機會，通過合理安排各項活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛。能進一步提高幼兒園的游戲質量，促進幼兒積極主動發展。在日后的區域活動中我會不斷的實踐反思，為幼兒能在游戲的海洋里盡情游戲提供便利。

看了這本《0-8歲兒童學習環境創設》書，好的方法我想在接下來的教學實踐中試行，去驗證我的猜想。在實踐中，我也不斷地在反思自己的工作，開始真正學著了解、傾聽、觀察孩子，對自己教育專業化的水平也提出更高的要求。

第二篇：讀《0—8歲兒童學習環境創設》有感（范文）

讀《0—8歲兒童學習環境創設》有感

高郵市實驗小學附屬幼兒園分園 李 麗

寒假里，我拜讀了《0—8歲兒童學習環境創設》一書，其中第十七章“戶外環境創設”讓我回憶起了與孩子們在戶外活動時，由他們所發現的，經過交流討論、收集資料而生成的一系列有趣的活動。

幼兒園的戶外游戲場地上，由于場地面積和設備的限制，往往難以滿足幼兒的發展需求，教師就會帶領幼兒在戶外散散步，聊聊天。然而，就是這次戶外散步的機會，讓我從孩子們身上學到了很多真實性的東西。

案例：記得是一個秋高氣爽的季節，午后，我像往常一樣帶著孩子們到戶外進行游戲活動，但由于戶外人數較多，我就帶著孩子們到操場上去尋找秋天、親近大自然。我們來到了一棵老銀杏樹下，讓孩子們自由地玩耍，我拿出手機準備給他們拍照。只見孩子們蹲在地上對銀杏樹葉產生了興趣。有的撿起許多銀杏葉撒向天空，說是下樹葉雨了；有的在交流銀杏葉的形狀，像扇子、像手掌、像蝴蝶……有的用腳在銀杏葉上踩來踩去，說是放鞭炮呢。這時，只見一個孩子大聲地喊道：“好臭呀，好臭呀！”一旁的甜甜說道：“這個是銀杏果的臭味，我聽奶奶說過，銀杏果雖臭，它可有營養價值了。”我很吃驚，孩子們竟然對銀杏樹和銀杏果產生興趣，于是，我順著孩子們的話題接了下去，我布置了一個任務，我說：“今天回家，請小朋友們和爸爸媽媽一起上網查看銀杏樹和銀杏果的資料，明天我們一起交流分享。”由此，就生成了與“銀杏”有關的一系列的主題活動以及主題環境創設。

通過這則案例，結合《0—8歲兒童學習環境創設》一書中，給我帶來了幾點感想： 1.戶外游戲的價值

在《0-8歲兒童學習環境創設》中，提到戶外游戲的價值，書中認為有計劃的戶外游戲有許多好處。在戶外，兒童可以大聲呼喊、盡情地游戲并釋放能量；可以親近自然，感受天氣的變化，同時還能發展他們的創造力和認知力，視覺、語言、社會能力也會得到發展。

2.保護兒童進行戶外游戲的權利

某研究指出，現在的兒童已經很少有機會進行戶外游戲并親近大自然，導致這種現 象的部分原因是“恐懼文化”。《好棒的戶外游戲》的作者利物肯描述過：“兒童進行戶外游戲的機會，猶如陽光下的露水，蒸發殆盡。它與這個快節奏世界里的其他事物一樣，發生的太快，以致我們沒法很好面對它。”因此，我們應該保護兒童參與戶外游戲的權利。

當下，許多幼兒園為了滿足不同天氣和環境下兒童的需要，對戶外游戲場地進行了整改，但是，作為一線教師的我們，希望大家都能真正地了解兒童最需要什么、最喜歡什么而不是一味地購買器械和玩具設備。

第三篇：讀《0-8歲兒童學習環境創設》戶外環境創設篇有感

讀《0-8歲兒童學習環境創設》——戶外環境創設有感

自從看了《0-8歲兒童學習環境創設》之戶外環境創設后，我對戶外環境有了新的認識與了解。兒童在戶外游戲時，各項技能會得到提高，比如：更好的身體素質、更多的鍛煉機會、更少的肥胖癥、更好的動作發展以及社會性和認知發展等。兒童親近大自然的感情也會得到發展。不同類型的游戲場，對兒童發展的影響有不同的側重點。

高效的戶外環境，能保證兒童的安全和健康。創設高效的戶外環境還包括有效的游戲場設計，為兒童提供良好的學習機會和社會互動機會。

我園現有的戶外游戲區也有很多，如何把它設計成高效的戶外環境，這就引人深思了！個人認為：

1、雖然我園戶外游戲區能保證兒童有充足的空間活動，但是缺乏一個吸引人的“入口”，應該給孩子提供一個特別空間的視覺線索，也起到歡迎兒童的到來、激發他們的愉悅感以及控制出入人數的作用。

2、戶外環境既要實用又要美觀吸引人。不同的戶外區域環境創設應該不同，應把此活動的特色展現出來，讓孩子來到這個區域就有濃郁的興趣去玩。

3、同種材料應創設不同種玩法，這樣孩子也不會失去興趣，更能給孩子提供更多的鍛煉機會等

第四篇：讀《幼兒園環境創設》有感

讀《幼兒園環境創設》有感

近幾年來，幼兒教育越來越受到社會的關注，幼兒教育事業也隨之蓬勃發展，隨著學前教育兒童觀的轉變，幼兒園管理的逐步規范，以及教育教學的精細化、特色化，為幼兒提供一個既符合他們成長需要又能促使其健康發展德環境，逐漸成為我們學前教育工作者的重要工作。幼兒園可謂幼兒的第二個家，其重要性不亞于幼兒的家庭環境。一起，如何為幼兒設計一個是和他們的成長環境，就成為我們保教工作中的一項重要任務。

為了滿足教學一線的實際需求，我閱讀了《幼兒園環境創設》這本書，該書從實際出發，根據環境創設的設計思路及流程，將教材分為四個部分。前兩個部分總體探討了幼兒與幼兒園環境的關系，優秀的環境設計應具備的要素等問題。后兩個部分詳細介紹了幼兒園的布局和規劃、功能空間的設計與布置。讓我學到了許多幼兒園的環境創設方面的專業知識，使我在環境創設時能夠更好的體現出對孩子們的人文關懷；設計出來的環境更符合幼兒身心發展需要，使幼兒獲益。該書由整體到局部，精煉地呈現了環境創設中的關鍵性問題及操作的基本要求。可以使我們在實際環境創設中減少不必要的失誤。

同時該書還采用了理論論述和案例分析相結合的形式，在書中還提供了很多環境創設的案例，非常具有代表性、真實性和可靠性。讓我在實際的工作中可以能夠有參考的案例信息，更好更快的完成幼兒環境創設工作，給我帶來了很大的幫助。

張姍姍

2017.04

第五篇：《0~8歲兒童學習環境創設》讀后感

《0~8歲兒童學習環境創設》讀后感

各位老師上午好，我是xx幼兒園的xxx，《0~8歲兒童學習環境創設》我選讀的是第十三章——創設藝術區。

藝術區并不等同于美工區，兒童會從他看到的、聽到的、摸到的感受到的一切事物中學習藝術，所以，大到教室的布局、裝飾的風格，小到區角材料的呈現方式，教師墻上的一幅作品。

雖然大部分兒童不會在長大后成為專業的藝術家，但他們的生活中總會充滿圖像，作為當代社會中一個有文化的人，理解、分析和評價這些圖像是必要的要求。兒童在參與藝術活動的過程中，不但激發了創造力，豐富了藝術的知識、技能，還促進了情感、社會性、認知和身體能力的發展。而且兒童在年幼時接觸的藝術越多，他們就越有可能發展對藝術的愛。

那如何創設有效的藝術區呢？在書的275頁中給了我們一些具體的可操作的建議。這些建議中，有一些條件是我們比較容易滿足的，比如充足的自然燈光，容易清理的桌子，靠近水源，相對比較安靜的區域、足夠大的空間，大量的多樣豐富可操作的材料，展示作品的空間等等。還有一些，對我們教師自身的水平有一定的挑戰。比如“美觀地擺放材料以吸引兒童。”這一點對我來說是有挑戰的，我只能盡自己的努力去保證給孩子們呈現的材料是整潔有序的，但美觀這一方面就沒有信心了，所以，當我走進某些班級看到一些老師所呈現的普通材料卻散發著那種自然美與和諧的時候，我是既羨慕又敬佩的。這需要老師自身有較好的審美能力和品位，也要求我們老師在生活中時時去留心這一方面的東西，去感受美發現美傳播美。另外一條建議“有充足的參考資料和啟發資料”是需要我們長期堅持做的，我們需要樹立一個資源意識，每當藝術區更換一個主題時，我們給孩子提供的這些參考資料和啟發資料就要跟上，這些資料應該像活水一樣流進孩子的視線和心田，而不是一個主題開展前有就行。

《3~6歲兒童學習與發展指南》中指出，兒童藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，讓幼兒在大自然和社會文化生活中萌發對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力。藝術領域的兩大目標第一是感受與欣賞美，第二是表現與創造美。針對這兩大目標，書中提供了以下參考：

一、為孩子提供可以按照自己的想法和情感的需求來操作和改變的材料，而非那些“可愛和新奇”的材料。

二、鼓勵創造有深度的藝術作品。具體的方法有重復使用媒介，回訪以前的作品以及運用不同的媒介表達同樣的想法，都能促進兒童深入地理解并提高藝術作品的質量。同時書中也提到“高層次的創造力，通常來源于知識技能與創新愿望的互動。”，因此對于藝術創作，最好的方法就是藝術探究法，也就是藝術作為一種對知識的理解、對思想的交流工具。

教師在促進兒童獲得藝術技能、性格和知識的過程中，起到了至關重要的作用。教師可以幫助兒童接觸各種不同類型的藝術，提供人生經驗，和兒童一起探討藝術，教授技巧，了解藝術家及其作品，以及記錄并評估兒童的學習與發展。通過提供與文化相關與適合發展的材料，并根據需求進行調整，教師還能滿足所有兒童的需求。

在本章的最后為我們提供了一張藝術區的環境評估表，可以讓我們對自己班級的藝術區環境創設提供參考。