第一篇：聽《愚公移山》一課有感

《愚公移山》教學反思(轉載)

很榮幸我能參加黑龍江省農村骨干教師省級研修班，我的收獲很多。我聽取了多位名師的講座，參觀了哈市著名的經緯小學。經過這次培訓，我更加清楚地意識到身為一名農村小學一線的語文教師所肩負的重任。如果不能用一顆真摯的心去澆灌祖國未來的花朵，就枉為人師。

?愚公移山?是教科版小學語文四年級下冊第七單元的第二篇課文。本單元主題是“持之以恒”。本文是一篇中國古代神話故事，反映了古代勞動人民以堅韌不拔的毅力改造自然的強烈愿望，熱情贊美為達到某種理想，敢于奮斗，自強不息的民族精神。本文故事情節簡單，因此，我在設計本課教學時決定引導學生從情感、態度、價值觀方面去感受課文。雖然故事情節簡單，但揭示的寓意是深刻的，從寓意中獲得人生的啟迪，也是優秀寓言的魅力所在。因為學校舉行教研會，所以我選擇了這篇課文。

三千年前古希臘生物學家、散文家普多塔戈告訴我們：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！闭n堂教學我們不要“灌水”，而要“點火”，只有這樣，我們的教育才有意義。

?小學語文新課程標準?中明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

而《愚公移山》是一首廣為流傳的歌曲，新課伊始，我唱這首歌導入新課，很快就激發了學生的學習興趣。在教學上，疏通文意不是一個難題，只要在反復誦讀的基礎上理解詞意，掌握故事大意就沒問題了。所以，我把教學重點放在引導學生用現代的眼光客觀評價愚公及愚公精神這個方面。根據文本與學生實際，我設計了這樣的環節：默讀、圈點、批注，著重體會愚公和妻子、智叟的兩段對話。從妻子的擔憂中聽出了什么?從智叟的嘲笑中又聽出了什么？著重體會愚公面對妻子、智叟的言行?；卮鹌拮訒r是堅定的，是胸有成竹的，是斬釘截鐵的；回答智叟時是自信的，是義無反顧的。引導學生揣摩人物心態，通過自由讀、同桌讀、分角色等朗讀方式，使學生深刻地認識到想移山實在是太難，難得不可思議，難得讓人覺得就是癡心妄想。

在讀解《愚公移山》這一文本時，我沒有帶太多的情緒與結論，而是如一個潔凈的讀者面對一個潔凈的文本一樣，不帶任何偏見，讓學生讀解出自己個性化的理解，這也是新課程的主要理念。為了讓學生真正理解課文的寓意，我讓學生朗讀課文的最后一個自然段，然后提出：愚公一家的舉動為什么會感動玉皇大帝？讓學生再帶著問題“回爐”全文，進行思考。學生從文中找到了愚公移山的原因、遇到的困難，進而思考到愚公為子孫后代造福，具有鍥而不舍、持之以恒的精神，而這些正是感動上帝的原因所在。然后我又順勢問他們“智叟為什么要反對他的這種做法呢？”學生們踴躍發言，有的說他比較自私，有的說他目光短淺，只注重眼前利益，沒有長遠打算……

就在這時，我針對他們的觀點請出一位學生作出總結：愚公移山不僅僅是為了自己，為了家人，更重要的是為子孫后代造福，他的這種堅韌不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個人學習。而這也正是這篇課文所要揭示的道理。引導學生用現在的眼光客觀評價愚公，最后得出結論：要學習愚公移山的精神，但不能蠻干。做事要有勇有謀，要知道變通。至此，學生們能真正地理解了愚公移山的真諦，而這些是他們自己思考得出的。我在此時也深刻體會到了給學生頭腦中“點燃一把火”是如此的重要。所謂“他山之石，可以攻玉”，我覺得作為一名小學語文教師，應該緊跟時代的步伐，不斷充實自己，多閱讀有關的書籍和雜志，多了解自己學科的新動向、新理念、新觀點，并適當地運用到教學活動中，這樣我們的教學就能取得事半功倍的效果。教師——太陽底下最神圣的事業。我將為之努力，成為一名合格的小學語文教師，而不愧這一稱號。

師的公開課，尤其是趙素萍老師的一節課《愚公移山》我感觸頗多。首先她的教學思路清晰，精心設計了教學過程。用美妙動聽的歌聲把學生帶入一種理想境界，緊接著出示作者介紹，課文內容，環環相扣。其次，她在課上應用的多媒體圖畫展示只是輔助了一下，沒有整節課展示畫面，說明這有側重點。再次，把整個文言文串成現代文提出四個大問題，讓學生獨立完成再討論不同觀點。還善于調動學生的積極性，學生成為活動的主體，樹立了“以學生活動為主體”，注重學生的能力培養，注重生生的互動參與，教學中互動模式多樣，采用小組互助合作活動，激發學生的學習興趣。最后，針對問題，教師又做了個別輔導，學生見解很有創新精神，能提出獨特的問題，教師通過耐心講解就把所要完成的任務都解決了。

靜下來，想想別的老師的課，再看看自己，認識到自己的局限，同時對自己也提出許多問題去思考，尤其是英語課，怎樣就能讓學生感興趣呢？如何才能激發學生的主觀能動性呢？怎樣能提高自己的英語口語水平呢？今后也一定要努力讓自己的課堂成為高效的課堂。

今天是4月20日，我在師范附小五樓階梯教室觀摩了張曉言老師的語文課《愚公移山》，聽后深覺受益匪淺。

張老師親切的教態，舒緩的語調，鋪就了沉穩、自然、真實的課堂基調。

整節課完全以學生為主體，充分尊重了學生的情感體驗，調動學生的積極性和參與熱情，恰當的引導和點撥，激活了學生的的思維，達到了很好的課堂教學效果。如：上課之初與學生的交流：此時此刻，你的心情怎樣？猜猜老師的心情怎樣？等句子，處處彰顯了師生交流互動的平等、親切，拉近了師生間的距離，創設了和諧自然的課堂氛圍。

教師巧妙地從人物名字入手，確立正反方觀點，分組辯論，找依據，一步步引領學生去剖析課文內容，領會人物精神。充分發掘了學生的潛能，讓學生主動積極地獲得情感體驗，領悟了人物的精神，而教師恰切引導，適時點撥，使學生的回答是那樣精當而到位，即使有的學生語言表達沒有達到盡善盡美，卻更顯質樸與真實。

如果說，張老師以上的表現是全新教學理念的外顯，那么，詞語的考察，句子的分析，朗讀的指導，則體現了傳統語文教學扎實的功底和實效。兩者相輔相成，相得益彰，充分彰顯了傳統教學與現代理念、方法的有機融合。

而適時插入的晉代張湛的評析，《列子·湯問》的節選，無不豐富了課堂的內容，同時將現代漢語與古文有機地結合了起來，充分體現了大語文觀下的語文知識的內在聯系。也為中學再學習古文《愚公移山》作了很好的鋪墊。而在詞語考察環節處，教師細心地將詞語進行了分類，如：人名一類，地名山名一類，常用詞語一類；就連題目的出示都間匠心，在課件展示時，題目里“山” 是字放大的；甚至對學生的評價，都是從細小處入手，而這些細節處理無不透露出張老師豐富的教學經驗、扎實的知識儲備和游刃有余的課堂駕馭能力。

更值得一提的是，張老師善于將文章的內在聯系展現出來，讓學生自主地去發現，去體會，進而去總結，從而不斷豐富學生的積累，進而形成扎實的語文閱讀能力。

綜觀整節課學生學得認真愉快，教師上得輕松自如。而我更是獲益多多。

首先，教者細節處理見功力，單就是文中插圖的有效利用這一點就值得我學習，因為我常常忽略這最切近的資源。

其次，放手讓學生自主辯論，論中體會，處理自然，也讓我自嘆不如。因為我常常低估了學生的感受能力，總是扶得過多，也就少了思維火花自由碰撞的美麗。

再次，教者勾連上下文，現代漢語與古文相聯系，更使文章的體會殊途同歸于大語文觀下，令學生受益匪淺。

很想說，聽課真好！積累豐富的經驗真好！在反思與評價中互助提高更好！在評價愚公的行為是否愚蠢的問題上，要有意識地拓展學生的思維空間，培養學生的發散思維能力，多角度、有創意地看問題。學生能自覺地有針對性地發言，自信、負責地表達觀點，口語交際能力也得到很好的培養

第二篇：聽《春聯》一課有感

聽《春聯》一課有感20131206 本周五，兩位老師上的是四年級語文《春聯》一課。雖說以前教四年級時也上過此文，但留在腦中的記憶并不多。通過兩位老師的教學，一下子促使我回憶起了這篇語言清新的知識小品文。這篇文章介紹了春聯豐富多彩的內容和春聯“對仗及音律美”的特點，為了使學生通過學文懂得誦讀春聯，既是學習又是享受，從而使學生得到美的熏陶。海門的朱慧紅老師，在教學過程中采取以下教學策略，真可謂是可圈可點，值得借鑒。

（一）貼春聯，激興趣。

俗話說“良好的開頭是成功的一半?！币还澱n如何開頭是語文教學中很重要的一環。根據本課實際，朱老師在開頭就創造了一個節日的氛圍，一曲熱鬧的《拜新年》伴著爆竹聲聲，迎面是一幅大紅春聯和一個倒帖的福字，同學們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中。理所當然，學生學習春聯的欲望也大大增加了，不知不覺進入了課文的學習之中。

（二）讀春聯，重積累。

蘇教版語文注重積累，厚積累尚能博發。在語文教學中，朱老師都在有意識地為學生創造和提供積累優秀語言文字的機會。春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯內容，為了使學生既愛讀愛學，又在朗讀的過程中有所感悟，積累內化。先感知描寫的內容，再從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯描寫的內容的印象。由于春聯語句短小，語言淺顯，又配以形象的圖片，很符合現階段學生形象與抽象思維并存的特點，學生自讀自悟，了解內容，感受春聯描寫的意境，興趣濃，效率高，學習效果好。

（三）品春聯，拓視野

作為小品文，就應該讓學生有所得。基于這一點，朱老師把了解春聯對仗和聲律美的特點作為另一個教學重點。教學上不老生常談，仍然以讀為主，讓學生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。在教學的最后，朱老師還展示了一幅上聯，回家作業就是接著配下聯，這一作業真是靈活有趣，激發了學生研究春聯，甚至是創作春聯的興趣，同時也開拓了他們今后閱讀的空間，為學生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎。

教學結束后，在我們的交流中，朱老師也談了第二課時的設想，是著重于是春聯對仗和聲律美的引申，我想朱老師一定會在“接下聯”環節中給孩子們更多的展示機會，這樣的有思有感有創作，一定會是非常精彩的，相信孩子們一定可以在集思廣益后創作出最佳的春聯作品。

第三篇：聽《老人與海鷗》一課有感

聽《老人與海鷗》一課有感

在校際聯盟交流活動中，11月21日有幸聆聽了我們學校陳炎芬老師執教的《老人與海鷗》一課。陳老師課堂上那朗朗的讀書聲，濃濃的語文味，我想大家會同我一樣，感受很多，收益不少吧。

《老人與海鷗》是六年級上冊第七單元的首篇課文（21課），這是篇精讀課文，在學習本組課文中具有引領的作用，單元導讀中明確地提出本組課文的訓練項目：繼續練習用用較快的速度閱讀課文；體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的。課文描述的是一個真實的故事，主要是通過老人對海鷗和海鷗對老人兩個方面的描寫，用幾幅動人的畫面，細致地抓住老人語言、動作、神情和海鷗動作的描寫，寫出了老人與海鷗之間真摯的感情，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心親人般的情誼。陳老師在展示課堂教學的過程中，能以生為本，明確教學目標，抓住課文重點、難點，引導學生品讀重點詞句，體會其中蘊含的深厚情感。

一、文本處理，新穎獨特

陳老師先以老人圖像進行情境創設，激趣導入來進入課題，以一種清晰明了的視覺形式道出了本課的主旨，激發學生的讀書欲望，然后檢查先前部署的預習情況：進行字詞交流檢查，課件出示詞語，指名認讀并注意正音；讓學生說一說課文講了一個怎樣的感人故事；接著讓學生快速閱讀并進行交流，從而使學生知道了文章可以分兩部分。老師問：哪個畫面給你留下的印象最深？讓學生初步地體會老人與海鷗的深情。再問：讓你深感意外的是哪個？老師再次讓學生朗讀課文，然后交流體驗，感受海鷗對老人哪親人般的愛。這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進”的教學原則，符合學生的認知心理，突出重點，突破難點，能夠有效地落實教學目標。

二、以生為本，以情促讀，讀中悟情

我們知道，課堂是老師、學生、文本之間的對話，課文中描述人物的思想感情，需要感情的交流，心靈的碰撞。老師要求用波浪線劃出老人與一般人喂海鷗、呼喚海鷗不同地方的句子，然后進行朗讀指導。例如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退一步，撮起嘴向歐群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。和在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么，側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話 ——“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主--------”。在這里，老師也做了范讀、引讀，讓學生扮演老人呼喚海鷗，讀得很好，叫得很親切，從朗讀中可以感受到與動物和諧相處的動人情景，感受到老人對海鷗的親昵和愛。在這里學生自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀等多種形式的朗讀，這朗朗的讀書聲，展現了寬松、和諧的學習環境，也使學生對課文進一步的理解，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，學生通過自讀、自悟、自得，切身體會到作者的真情實感，體會句子所蘊含的感情，句子背后深刻的人文內涵，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟，學生得到美好感情的熏陶。這個教學環節的設計扎實，切實體現了為培養朗讀能力而設計。為使學生深入地理解老人，老師從餅干也引出了老人的現實生活，讓學生了解老人生活的一些資料。在交流 “他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣------”，這一句子時，老師引導學生抓住三個“褪色”，感悟老人雖然貧困，但還那么愛海鷗，給他們買食物，體會老人對海鷗那份與眾不同的愛。引導學生抓住“朋友告訴我，老人每天步行二十余里”、“十年了，每天必來”、“老人邊走邊放”等重點詞句時，老師都讓學生想象成一幅畫面，仿佛看到了什么？如此一步步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生進入老人的情感世界，去領略、品味老人與海鷗的情思。這部分的教學，老師重視朗讀指導，在多媒體上展示重點的詞句，調動了學生讀書、進入文本的積極性，顯示了教學效果的有效性。

三、有效拓展，內化感受

讀寫應是有效結合的，老師也安排學生進行小練筆：請同學們展開豐富的想象，我認為這是個

的老人，因為

。這個環節的設計，有效地充實了課堂，深化了對課文的理解，品味了文章的情感，培養了學生的想象能力，提升學生書面的表達能力。

一堂課下來，總會覺得一些地方做得不夠，可能有些緊張，我覺得教師與學生之間還有些距離，沒有在做為“參與者”“學習伙伴”的位置上；教師評價語言激勵性還不夠。

2012年11月

第四篇：聽《刷子李》一課有感

聽《刷子李》一課有感

管村小學胡玉梅（2010.5）

有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙于天成，設計大處潑墨、高屋建瓴，真有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”之氣派。今日細細聆聽孔婷婷老師執教的五年級課文《刷子李》一課頗有同感。

在這節課中，孔老師一開始以一張名片導入，形式新穎一下就激發起學生的閱讀欲望，進而引導為什么稱其為刷子李，開拓了學生的知識面和視野。通過重點引導讀廣告語也就是本課的題眼，引發學生思考刷子李的技藝高超。接下來學生自然而然地從文中尋找出描寫刷子李刷墻的句子，教師抓住重點詞語引導讀書，讀出自己的理解和體會，讀出刷子李的技藝超群。通過引導學生讀刷子李的徒弟曹小三贊師傅技藝高超，到懷疑師傅身有白點，再到發現白點竟然是燒的衣服洞這樣一波三折的閱讀，讓我們的心也跟著跌宕起伏，從側面反應出師傅的高超技藝，名不虛傳。最后很自然地進行品德教育，感情升華。引導學生思考刷子李這樣的技藝是一天練成的嗎，最后寄予學生厚望，希望他們將來也能在某一行業后面加上自己的名字！當時我也深深地被感染，跟其他老師說希望將來有一天我也能被人稱為“老師胡”?？桌蠋熣澱n下來，如行云流水般自然流暢，雖然在引讀時還

有些小瑕疵，但是瑕不掩瑜，讓我感覺本課的設計痕跡很淡，有種渾然天成的感覺。

而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠遠未達到好課的境界，無法渾然天成。我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及其他老師之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，我還需在設計上下功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展去精心設計。

在本課中我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！

真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學生一把“刷子”，學生便會舞出無限的精彩！

第五篇：聽《杏兒熟了》一課有感

聽《杏兒熟了》一課有感

臨港外國語小學

金引春

再次聆聽徐屹老師的課，被徐老師良好的個人素養所深深折服。徐老師對文本有著自己獨特的見解，語言表達能力很強，課堂組織與駕馭的能力也讓人佩服，聽她上課真是受益匪淺。

首先是在朗讀方面，訓練扎實有效。新課程要求每個教師在課堂教學中注重培養學生的各種讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。徐老師課堂上讓學生充分地去讀，讀的形式也很多：指名讀，個別讀，教師引讀，齊讀……帶著孩子實現真正意義上的“與文本對話”，學生的朗讀在徐老師的指導下明顯進步。

其次是注重對詞句的理解和感悟。徐老師讓孩子們找出描寫杏兒多的詞語，并說出這些詞語說明了什么；標出表示動作的詞語；找出描寫奶奶笑的句子……看得出，徐老師每一步的設計思路都遵循這樣的規律：找出關鍵詞句——理解意思——體會感悟——反復朗讀。抓住重點詞句感悟，不但培養了學生的語言感受能力，還為突破課文學習的難點奠定了基礎。

另外在落實本課重點復述課文時，教師的方法是得當的。她用帶讀的方式，巧妙地引導學生關注文中的動詞，在這些動詞的引領下，順利地突破了教學的重點。

總之，這是一堂充滿語文味的語文課，也是一堂成功的課。