第一篇：由一道填空題談練習(xí)課中學(xué)生情感的真實(shí)表達(dá)

由一道填空題談練習(xí)課中學(xué)生情感的真實(shí)表達(dá)

摘 要：語(yǔ)文是一門工具性、人文性較強(qiáng)者的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅要“教”而且要“學(xué)”，練習(xí)課作為引領(lǐng)學(xué)生從“學(xué)”到“用”的橋梁，教師往往重“思”輕“情”。可是，沒(méi)有積極的人生態(tài)度和科學(xué)的思想方法，沒(méi)有情感的真實(shí)表達(dá)，語(yǔ)文練習(xí)課就形同千篇一律的習(xí)題課。其實(shí)，練習(xí)課和閱讀教學(xué)一樣，需要情感的真實(shí)表達(dá)，才能達(dá)到讓學(xué)生真正運(yùn)用的程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感表達(dá)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）15-0095-01

《2012小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)指出：“發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”記得在二年級(jí)的一次單元檢測(cè)卷里，出現(xiàn)過(guò)這樣一道填空題：（）再也飛不動(dòng)了。批閱了多張?jiān)嚲恚鸢笩o(wú)非是累啊、重啊，直到我看到一個(gè)小女孩的回答，才眼前一亮。她是這樣寫(xiě)的：“要是你不努力，夢(mèng)想就再也飛不動(dòng)了。”多么生動(dòng)的文字！這不禁讓我想到現(xiàn)在的語(yǔ)文練習(xí)課。一道簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的填空題，何以能迸發(fā)出孩子如此的靈感？想想我們平時(shí)的練習(xí)課教學(xué)中，是否真正關(guān)注到了學(xué)生們情感的真實(shí)表達(dá)？

一、分類，讓情感流露不會(huì)斷斷續(xù)續(xù)

練習(xí)課，不像閱讀課的故事情節(jié)緊湊連貫，總是呈現(xiàn)一段一段的形式，有些練習(xí)題在上下題之間根本沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來(lái)常常有跳躍感，情感的遷移容易受阻，導(dǎo)致練習(xí)的效果下降。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”可見(jiàn)，教師在備課之初，可以對(duì)練習(xí)課通盤(pán)考慮，情感相近或相似的可以歸類，需要借助前期課文舊知的也可以單獨(dú)與復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)。不同類型的練習(xí)通過(guò)歸類就形成了不同的小組合，教師教學(xué)時(shí)也不必按照書(shū)上的順序進(jìn)行，可根據(jù)學(xué)生的情感線索靈活地調(diào)整教學(xué)順序，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)固定模式產(chǎn)生疲憊感。這樣，教師對(duì)教材的創(chuàng)造性理解和運(yùn)用，減小了學(xué)生練習(xí)課學(xué)習(xí)的坡度，對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，在教師引導(dǎo)學(xué)生入境后，學(xué)生的情感表達(dá)不至于斷斷續(xù)續(xù)，從而提高了學(xué)生練習(xí)課的學(xué)習(xí)效率。

二、共情，讓情感表達(dá)實(shí)時(shí)而真切

低年級(jí)兒童處于形象思維發(fā)展階段，課堂需要情境引起他們的共鳴。以往我們的情境創(chuàng)設(shè)總是側(cè)重于篇章的教學(xué)，而對(duì)于屈指可數(shù)的練習(xí)課教學(xué)，大多數(shù)時(shí)候只是匆匆創(chuàng)造模糊的情境，不管學(xué)生是否全部“入境”，又匆匆進(jìn)入到下一項(xiàng)的練習(xí)中去了。練習(xí)課上完后，學(xué)生真正能學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)有所悟的，少之甚少。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的形成是融為一體的，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。”可見(jiàn)，扎實(shí)有效的練習(xí)課，不能忽視情感的實(shí)時(shí)真切性。那么，練習(xí)課教學(xué)如何擺脫墨守成規(guī)的現(xiàn)狀呢？作為教師，首先要做到“共情”。共情，“是對(duì)他人內(nèi)心世界的理解及體驗(yàn)”，屬于心理學(xué)的概念，簡(jiǎn)而言之，就是“設(shè)身處地”“同感心”。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師需要與學(xué)生“共情”，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地自我探索，促進(jìn)自我表達(dá)，促成準(zhǔn)確、全面、深入地把握練習(xí)題的實(shí)質(zhì)。教師切不可為了情境而情境，結(jié)果弄丟了練習(xí)課的真實(shí)目的――練習(xí)。特級(jí)教師陳萍的練習(xí)課教學(xué)就頗有意味，她在講《詠鵝》時(shí)，寥寥幾個(gè)表情、動(dòng)作，就已經(jīng)讓學(xué)生躍躍欲試了！這樣恰到好處地抓住學(xué)生的情感興奮點(diǎn)，省時(shí)高效，學(xué)生的情感表達(dá)適時(shí)又真切。教師的共情，在此處起到了至關(guān)重要的作用。

三、運(yùn)用，讓情感表達(dá)更加真實(shí)有效

在常態(tài)的語(yǔ)文練習(xí)課中，我們誤認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的情感只是手段，最終的目的是運(yùn)用，能呈現(xiàn)在紙面上的是一道道正確的答題，至于情感，那是看不見(jiàn)、摸不著、考不到的東西。久而久之，我們?cè)谂喆痤}時(shí)就越來(lái)越難看到靈動(dòng)的文字。

練習(xí)課作為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，重在幫助學(xué)生掌握文字的運(yùn)用技巧，也不能忽視情感表達(dá)的真實(shí)有效。這種有效是通過(guò)一道道答題來(lái)體現(xiàn)的。如成語(yǔ)積累“讀讀背背”，背誦對(duì)于記憶力旺盛的孩子來(lái)說(shuō)并不難，難就難在真正的運(yùn)用上。怎么讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用呢？特級(jí)教師陳萍在練習(xí)課上教學(xué)與至愛(ài)親情有關(guān)的成語(yǔ)時(shí)，就善于一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境，展開(kāi)豐富想象。她在教學(xué)“骨肉情深”“痛癢相關(guān)”“情深似海”“恩重如山”時(shí)，先讓學(xué)生看媽媽和孩子的圖片，感知?jiǎng)游锬缸娱g的深情，接著觀察嬰兒吃奶的溫馨圖片，使學(xué)生情感得到共鳴，最后出示媽媽照顧生病孩子的圖片。學(xué)生的情感不是跳躍性的，而是一點(diǎn)點(diǎn)靠近生活靠近自己，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然體會(huì)到成語(yǔ)的深刻含義并運(yùn)用。這樣的運(yùn)用性學(xué)習(xí)，才是達(dá)到練習(xí)目的的有效利器。

練習(xí)課，在語(yǔ)文教學(xué)中所占比重不大，但是，在大力進(jìn)行課程改革的今天，我們不能忽視練習(xí)課，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。練習(xí)練習(xí)，離不開(kāi)練，離不開(kāi)情，這個(gè)“情”，必須是真實(shí)可信的，才能真正幫助練習(xí)課實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃有德.誦讀教學(xué)在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2010（07）.[2]吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.[3]郭超.小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

第二篇：敘事作文要表達(dá)自己的真實(shí)情感

我國(guó)大教育家葉圣陶先生說(shuō)：“作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在話，說(shuō)自己的話??”強(qiáng)調(diào)的就是作文要講究“真實(shí)”。

因此學(xué)生如果寫(xiě)自己有感受的事，就容易寫(xiě)得生動(dòng)、活潑、具體;如果寫(xiě)自己不熟悉的事，即使費(fèi)了9牛2虎之力，也寫(xiě)不好。這是什么道理呢?文章是人們表情達(dá)意的工具，文章的材料必須來(lái)源于人們的生活，沒(méi)有人們的工作、學(xué)習(xí)以及豐富多彩的生活，就沒(méi)有文章。我們寫(xiě)作文就是要把自己周圍的事，周圍的人，通過(guò)具體、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)作文不是做算術(shù)，有了一道題，運(yùn)用幾個(gè)公式套一套，就可以做出來(lái)。寫(xiě)作文必須要具備材料，寫(xiě)自己感受深的事，就能“表” 我們自己的“情”，“達(dá)”我們自己的“意”。

可是，有些同學(xué)往往不理解這一點(diǎn)，許多有感受的事放著不寫(xiě)，偏偏去寫(xiě)道聽(tīng)途說(shuō)的，自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事。這樣寫(xiě)成的作文，還有什么真情實(shí)感可言呢?由于寫(xiě)的是缺乏感受的事，因而語(yǔ)言也是一副“大人腔”，缺少我們自己應(yīng)該有的童趣。那么怎樣才能做到這一點(diǎn)呢?學(xué)生進(jìn)行以真實(shí)生活為題材、以生活的需要為目的的寫(xiě)作練習(xí)，寫(xiě)自己感興趣的事，說(shuō)自己想說(shuō)的話。如寫(xiě)寫(xiě)日記、周記、隨記、書(shū)信、讀書(shū)筆記等，自己選題，自由發(fā)揮，放手寫(xiě)作，暢所欲言。練筆先從自己寫(xiě)起，從自己身邊的人和事寫(xiě)起。這種大量的持續(xù)的作文自主練筆，既記載了真實(shí)生活，又有助于學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三篇：談小提琴的音色與情感表達(dá)（本站推薦）

談小提琴的音色與情感表達(dá)

奧伊斯特拉赫演奏德彪西《月光》小提琴的音色與情感表達(dá)音色在小提琴演奏表現(xiàn)力中占有非常重要的地位，小提琴的音色訓(xùn)練顯得非常重要。文章從小提琴的基本音色特點(diǎn)、音色與演奏之間的相互作用關(guān)系、音色的變化及其訓(xùn)練等方面進(jìn)行闡述，并對(duì)小提琴音色與情感表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，從而說(shuō)明系統(tǒng)化音色訓(xùn)練的重要性及其對(duì)感情表達(dá)所起的重要作用。小提琴的誕生大約有500多年了。長(zhǎng)久以來(lái)，小提琴一直以優(yōu)雅美妙的聲音深受人們的喜愛(ài)，它自如地表達(dá)出人們靈魂深處的情感。小提琴之所以能在眾多樂(lè)器中脫穎而出并能表達(dá)深刻的情感內(nèi)涵，不僅是其聲音接近于人聲，更重要的是，它極其豐富的音色效果和細(xì)膩的音色變化，以及演奏者的傾情演奏。因此，音色是小提琴演奏藝術(shù)中非常重要的情感表達(dá)。

奧伊斯特拉赫、里赫特1972年演出實(shí)況

一、小提琴的基本音色特點(diǎn) 小提琴的基本音色特點(diǎn)可以分成三大類：首先，陰柔之美。其音色含蓄典雅、細(xì)膩集中、甘醇華麗、憂郁神秘；其次，陽(yáng)剛之美。其音色濃郁豪放、渾厚深沉、圓潤(rùn)明亮、浩然大氣；最后，中庸之美。其音色寬松溫暖、厚亮有度、剛?cè)嵯酀?jì)、中庸詼諧。其中陽(yáng)剛之美，比如貝多芬《D大調(diào)小提琴協(xié)奏曲》就是一部經(jīng)典的作品。這位永垂不朽的作曲家，被稱為古典音樂(lè)界的“圖騰”，除了他以外，恐怕再也找不到第二位作曲家能以剛烈的性情怒放點(diǎn)燃著自己的生命。剛毅堅(jiān)強(qiáng)、純粹的大氣、直白、所向披靡、巍然屹立。音色剛勁有力，向往廣袤宇宙的泰然。陰柔之美，其最好的詮釋莫過(guò)于偉大作曲家門德?tīng)査傻摹秂小調(diào)協(xié)奏曲》，這位連希特勒都為之著迷的“女王”，含蓄、神秘、邈逸而細(xì)致的曲風(fēng)，成就了四十大小提琴協(xié)奏曲之一的地位。正如貝多芬“唯一”的獨(dú)特個(gè)性一樣，門德?tīng)査梢嗍侨绱恕Ｔ谒淖髌防铮k爛靜美的執(zhí)著、和諧善良的性情深深吸引著聽(tīng)眾。在那甘醇清澈的涓流中，精致動(dòng)人、雋秀婉雅，一支清新的旋律由小提琴娓娓道來(lái)。中庸之美，偉大的作曲家勃拉姆斯稱得上是一位“中庸”大師。代表作《D大調(diào)小提琴協(xié)奏曲》，他的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)具有古典音樂(lè)的骨架、浪漫的詩(shī)情，風(fēng)格強(qiáng)勁奔放、絢麗清雅。所謂“中庸”絕非“平庸”，而是“返璞歸真”。

奧伊斯特拉赫演奏德彪西《亞麻色頭發(fā)的少女》

二、音色與演奏之間的相互作用 音色在小提琴演奏中占據(jù)了一個(gè)不可缺失的地位。小提琴可以通過(guò)特有的音色來(lái)模仿許多聲音，如《苗嶺的早晨》中，剛開(kāi)始時(shí)就有一段描寫(xiě)早上空山中鳥(niǎo)兒的清脆叫聲，可以使聽(tīng)眾身臨其境體會(huì)自然的美麗。小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》中，有一段大提琴與小提琴的對(duì)話，模仿的就是男主人公和女主人公婉轉(zhuǎn)低沉的對(duì)話，大提琴深情低沉，小提琴如訴如泣。在《金色的爐臺(tái)中》，有一大段描寫(xiě)的就是積極的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，小提琴用快速的十六分音符，在G弦上和E弦上交替出現(xiàn)的音色，像是戰(zhàn)士們前赴后繼地在戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)斗的情景。

三、音色的訓(xùn)練及其情感表達(dá) 所謂音樂(lè)是給人以聽(tīng)覺(jué)上的享受，再加以情感的傾入并注入人心，與聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴。音色的訓(xùn)練以及情感的表達(dá)是對(duì)樂(lè)曲非常重要的詮釋。小提琴的右手技巧對(duì)小提琴音色的影響是很大的，弓子運(yùn)行的長(zhǎng)短、速度以及力度等之間的配合，都是形成完美音色的前提。弓子運(yùn)行的速度慢時(shí)，一般會(huì)比較適合于悠揚(yáng)的曲風(fēng)，速度快時(shí)比較適合演繹明快積極的曲子。力度的強(qiáng)弱也能體現(xiàn)情感的變化，在練習(xí)中可以慢慢發(fā)現(xiàn)，弓速和弓壓是成正比的，下弓時(shí)，需要做的是加力加速，上弓時(shí)要頂著這個(gè)力回來(lái)做減力減速，這是由于弓子的構(gòu)造和人右手弓子的走向決定的，其中含有杠桿的原理。而在力度方面，可以發(fā)現(xiàn)靠近弓碼的時(shí)候，音量會(huì)加大，靠近指板的時(shí)候，音量會(huì)變小，同樣反之，靠近琴碼的時(shí)候，我們要選擇偏慢的弓速，這樣不會(huì)使聲音很躁，而在曲風(fēng)要求表現(xiàn)力度大時(shí)，則要嚴(yán)格控制好弓子的速度。音色的變化在曲子中是要得到一定重視的，這也是體現(xiàn)小提琴者右手技巧的重要標(biāo)志。圣桑的《引子與回旋隨想曲》引子部分，小提琴描寫(xiě)的像是一位舞者在舞臺(tái)上自導(dǎo)自演隨意編排著自己的舞步，所以這時(shí)音色和情感的度是很難拿捏的，如果音色偏重就會(huì)讓人感覺(jué)很魯莽，音色偏柔和，又會(huì)感覺(jué)很壓抑。總之，想要發(fā)出心里所期盼的完美音色，需要很多技巧的融合和反復(fù)實(shí)驗(yàn)練習(xí)。演奏者與小提琴相互依存。只有演奏者與小提琴完全融為一體，做到人琴合一，才能發(fā)出美妙動(dòng)人的音色。小提琴演奏藝術(shù)是一門博大精深的藝術(shù)，很多問(wèn)題都是經(jīng)得起反復(fù)琢磨和推敲的。幾百年來(lái)，演奏者和教育家們不斷地反思、創(chuàng)新，才有了我們?cè)谔崆偌夹g(shù)和情感方面的不斷進(jìn)步。但是，我們?nèi)詰?yīng)在這個(gè)過(guò)程中不斷地完善、學(xué)習(xí)對(duì)小提琴音色的掌控，對(duì)作品的情感表達(dá)能力，這值得小提琴演奏者用一生去不斷研究。

第四篇：1表達(dá)真實(shí)的情感——孩子受了委屈之后應(yīng)該如何做

表達(dá)真實(shí)的情感——孩子受了委屈之后應(yīng)該如何做

(2011-08-10 11:04:42)轉(zhuǎn)載▼

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分類： 育子熱點(diǎn)問(wèn)題 雜談

一位讀者給我留言：

維尼老師，您好！看到這篇文章，我想到了孩子這次回老家的事。想請(qǐng)教一下哦：

在老家，孩子和他堂妹的表姐和表弟玩得融洽，相反，這三個(gè)孩子不喜歡和他堂妹玩。原因是，堂妹太驕氣和強(qiáng)勢(shì)。好像個(gè)小公主一樣，不好“惹”。一般情況，我都會(huì)說(shuō)，是自己的“妹妹”，是一家人，盡量大家一起玩。孩子一般會(huì)聽(tīng)的。但內(nèi)心還是不愿意。有一天，孩子被堂妹打了兩個(gè)耳光。事后，我平靜地問(wèn)他堂妹，為什么要打哥哥呀？回答是：“因?yàn)樗椭缓蛣e人玩，不和我玩。”

因?yàn)楸淮颍⒆诱J(rèn)為她是妹妹，自己是哥，比較大，不能還手，為了發(fā)泄心中的怒氣和委屈，孩子竟然自己狠狠的抽了自己兩個(gè)耳光，幾天過(guò)去了，臉上的紅印還沒(méi)有消失。看著，我都心疼。我開(kāi)導(dǎo)孩子：遇到這樣的事，要和堂妹講理，1。憑什么要強(qiáng)迫我和你玩？2。自己解決不了，和大人說(shuō)，最好和我說(shuō)，我去開(kāi)導(dǎo)她。3。別人打你，已經(jīng)發(fā)生了，如果再自己打自己，對(duì)別人沒(méi)有任何影響，對(duì)自己卻是傷害。有意義嗎？假如：一個(gè)人和別人吵架，就不去上班，你說(shuō)是誰(shuí)有影響？誰(shuí)有損失啊？

我總覺(jué)得自己這樣說(shuō)，對(duì)孩子并沒(méi)有什么幫助，不知以后他還會(huì)這樣嗎？

請(qǐng)具體幫我分析一下，說(shuō)個(gè)辦法，好嗎？ 維尼評(píng)論：

這個(gè)事情我主要想探討一下，孩子受了類似的委屈之后可以如何做。

在這個(gè)事例中，孩子能夠做到不還手是很不錯(cuò)的，因?yàn)楫吘姑妹眠€不懂事。但是被打了耳光，孩子自然很氣憤，所以就累積了很強(qiáng)烈的情緒。這種情緒要么以正常方式釋放掉，要么在自己或他人的安慰勸說(shuō)下化解掉。

在此類情況下，我不贊成忍耐，因?yàn)檫@是忍不住的，結(jié)果是只能打自己兩個(gè)耳光來(lái)宣泄一下。其實(shí)很多兒童的自殘行為就是一種非正常的情緒宣泄方式——但是注意不要讓孩子養(yǎng)成以這種方式宣泄的習(xí)慣。

安慰勸說(shuō)孩子，使之不良情緒得到化解，這自然是長(zhǎng)久之道。可以告訴孩子在這種情況下應(yīng)該如何想，有一個(gè)合理的認(rèn)知，逐漸形成合理的習(xí)慣性思維，會(huì)有助于他化解類似的壓力、情緒，這也是我倡導(dǎo)的認(rèn)知療法。在這個(gè)事例中，媽媽對(duì)孩子的開(kāi)導(dǎo)是比較智慧的，但是在短期之內(nèi)，特別是情緒強(qiáng)烈的時(shí)候，我提倡首先進(jìn)行情緒的宣泄。

在這個(gè)事例中，我建議： 告訴孩子在受委屈的時(shí)候可以立刻進(jìn)行有節(jié)制地宣泄。

孩子雖然不可以打妹妹，但是也不要壓抑自己，敢于表達(dá)真實(shí)的情感：表達(dá)他的憤怒，可以訓(xùn)斥他的妹妹，即使嚇得妹妹哭了也沒(méi)事。一則，宣泄了情緒；二則，這對(duì)于妹妹的成長(zhǎng)也是有好處的，她會(huì)懂得自己任性的后果。告訴孩子有些情況下需要忍耐，但很多情況下是可以馬上發(fā)泄的。

父母教育孩子往往重視道德的培養(yǎng)，這是非常正確的。但是，同時(shí)也要讓孩子理解好道德的“尺度”，不要被誤解的道德所壓抑。舉個(gè)例子，很多青春期的孩子誤認(rèn)為自慰行為是一個(gè)不道德的行為，所以，出于性本能而自慰的時(shí)候，會(huì)背負(fù)很大的道德壓力，很焦慮自責(zé)，但自慰其實(shí)是一個(gè)很正常的行為。這個(gè)事例與之雖然完全不同，但道理是相似的。孩子可能覺(jué)得要讓著妹妹，要忍耐，這本來(lái)是正確的，但是孩子把握不好這個(gè)尺度，連發(fā)火可能都覺(jué)得不好，所以雖然氣得鼓鼓的，但是覺(jué)得應(yīng)當(dāng)做個(gè)寬宏大量的哥哥，如此就壓抑了自己的怒火，最后只能通過(guò)特別的方式宣泄。

壓抑是造成心理問(wèn)題的一大根源，本來(lái)應(yīng)該宣泄的東西讓它在心里積累，如果多次都是如此，積累得太多，后果還是比較嚴(yán)重的。

中國(guó)的傳統(tǒng)文化可能比較倡導(dǎo)內(nèi)斂、忍讓、自制，甚至推崇喜怒不形于色。這些固然是好的，但是尺度把握得不好，就會(huì)變成壓抑。所以我倡導(dǎo)孩子敢于表達(dá)真實(shí)的情感，當(dāng)然這也要把握好尺度，隨心所欲地宣泄也是不好的；也要具體情況具體分析，比如領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)你，人在屋檐下，當(dāng)時(shí)也只能忍耐，回到家里再發(fā)泄。告訴孩子，什么時(shí)候可以表達(dá)真實(shí)的情感，表達(dá)到什么程度，以什么方式表達(dá)，這很需要智慧啊！

第五篇：由《祝福》同課異構(gòu)談?wù)n堂有效教學(xué)

由《祝福》同課異構(gòu)談?wù)n堂有效教學(xué)

蕪湖縣一中 談琴

有效教學(xué)是重在老師如何讓一堂課成為有效的課堂、甚至是高效的課堂的一種教學(xué)方式。教學(xué)有法，教無(wú)定法，因此我理解的“同課異構(gòu)”,就是同一內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的理解進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。由于老師主體的不同，所以教學(xué)的風(fēng)格策略效果各有不同。“同課異構(gòu)”能讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。

小說(shuō)的文本是生動(dòng)的，人物是鮮活的，對(duì)小說(shuō)《祝福》的解讀是多元化的。學(xué)生要多讀經(jīng)典，魯迅的經(jīng)典，名著的經(jīng)典，都可以作為學(xué)生誦讀的選擇。傳統(tǒng)的篇目很難上得出彩，在此之前上《祝福》，大家都會(huì)從小說(shuō)的要素人物、情節(jié)、環(huán)境去展開(kāi)解說(shuō)，所以我們的課堂很容易落入俗套，那么追求新意成了一個(gè)很困難的問(wèn)題。可是也不能光為了求新而拋開(kāi)文本，文本的解讀是理解小說(shuō)的關(guān)鍵。兩位老師都上出了新意，但是又緊扣文本。下面我就兩位老師的《祝福》課堂談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)是課堂重點(diǎn)把握的關(guān)鍵 龍敏老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在人物的前后對(duì)比上。按時(shí)間順序敘述祥林嫂的半生經(jīng)歷，祥林嫂的肖像剪影是她設(shè)置的兩塊重點(diǎn)。以春聯(lián)導(dǎo)入引出主要人物祥林嫂，也暗示了她的結(jié)局，在祝福聲中寂然死去。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言概括祥林嫂的半生經(jīng)歷，給學(xué)生初步的印象，然后再進(jìn)去情節(jié)的推理和人物的分析。在人物肖像剪影的概括上讓學(xué)生合作完成，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如何以一兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置貫穿全篇，這依賴于教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。

袁佳老師執(zhí)教的《祝福》抓住祥林嫂的眼睛，祥林嫂的必死這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，由于小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，不可能面面俱到，這樣可以更好地分析理解人物，通過(guò)問(wèn)題的分析，撥通了全文的思路，堪稱是有效教學(xué)的典范，學(xué)習(xí)后我受益匪淺。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，更能讓學(xué)生融會(huì)貫通。

二、學(xué)生課前的預(yù)習(xí)是師生課堂互動(dòng)合作的前提

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。如果把學(xué)生比作一粒粒的珍珠，教師就是針和線，教師的職責(zé)和任務(wù)就是把珍珠串起來(lái)，形成一條美麗的項(xiàng)鏈。老師引導(dǎo)的再好，如果學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位或者不預(yù)習(xí)，那就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。兩位老師這一點(diǎn)都把握得很好。尤其是袁佳老師，還給學(xué)生發(fā)了學(xué)案，這樣學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，課堂的聽(tīng)課效率也會(huì)大大增加。

小說(shuō)的作用是塑造人物的形象，袁佳老師引用魯迅的一句名言“要想儉省畫(huà)出一個(gè)人物的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛”，快速進(jìn)入課堂。這之前，老師發(fā)的學(xué)案，上面有文中關(guān)于祥林嫂眼睛的描寫(xiě)。通過(guò)八處眼睛（神）描寫(xiě)，探尋人物的命運(yùn)，探討人物有無(wú)生存下去的物質(zhì)與精神條件，讓學(xué)生討論——關(guān)注生存，探究死因。這樣整個(gè)課堂會(huì)有序進(jìn)行。袁佳老師這堂課互動(dòng)效果很好的關(guān)鍵就在于學(xué)生的預(yù)習(xí)很充分，而且在老師學(xué)案基礎(chǔ)上的預(yù)習(xí)就更清楚明了地直奔主題，有助于師生之間的完美合作。

三、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本

有效教學(xué)”的“有效”主要是指在教學(xué)活動(dòng)中使教學(xué)主體學(xué)生獲得了發(fā)展，學(xué)生有無(wú)發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而要讓學(xué)生有所發(fā)展，首要前提就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩位老師都有效地與學(xué)生互動(dòng)避免了教師的“滿堂灌”，都能通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。龍敏老師能有效地抓住“讀”的環(huán)節(jié)，采用自讀帶動(dòng)學(xué)生走入文本、齊讀引導(dǎo)學(xué)生身臨其境、分角色讀讓學(xué)生感同身受等多種形式引導(dǎo)學(xué)生感知文本，而且對(duì)祥林嫂的剪影的分析上，讓學(xué)生自由討論分析，采用分組討論的方式，討論后合作完成。袁老師整節(jié)課更自由一些，因?yàn)橛邪l(fā)下去的學(xué)案為主導(dǎo)，所以可以放心大膽地讓學(xué)生自由討論，小組討論，小組合作之后展示合作成果。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，也讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，整堂課熱鬧而有序地進(jìn)行著，形散而神聚。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，為了同課異構(gòu)教學(xué)有效進(jìn)行，必須尋找方法，立足文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓我們的課堂更高效有序地進(jìn)行。