第一篇：談初中思品課情感態度價值觀目標的落實

談初中思品課情感態度價值觀目標的落實

武鳴縣府城二中 覃 明

[摘要]青少年是祖國的未來、民族的希望，肩負著實現中華民族偉大復興的歷史重任。他們的思想道德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家的前途和命運，關系到黨和國家的事業是否后繼有人的根本問題。思想品德課作為一門具有顯著德育性質的課程，學科教師在課程教學中應當注重情感態度價值觀目標的實現，關注青少年學生品德發展。

[關鍵詞]青少年思想品德思想品德課情感態度價值觀目標

梁啟超曾經說過：“少年志，則國治；少年強，則國強；少年雄于地球，則國雄于地球。”青少年學生作為祖國未來建設的生力軍、中國特色社會主義事業的接班人，他們的健康成長關系到國家的命運和中華民族的偉大復興。當前，我國正處于社會轉型時期，在大力提高青少年學生科學文化水平的同時，更應該大力提高未青少年的思想道德素質。思想品德課作為一門具有顯著德育性質的課程，在對學生情感態度價值觀的培養和人格塑造方面有著突出意義。

一、初中思想品德課與學生道德心理成長的關系

１、初中生的品德心理特點

初中生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處在思想品德和價值觀念形成的關鍵時期。受時代和社會影響，青少年學生一方面有著健康發展的較高潛質，如創新意識較強，講求實際，渴望成才，希望國家富強，思想活躍，自我意識較強，要求自主和獨立；另一方面，其心理發展又呈“半依賴、半獨立型”特征，易產生逆反心理，出現道德認識模糊、道德行為失調現象，法制觀念淡薄，勞動觀念不強，容易形成極端個人主義，損人利己，甚至違法犯罪等品德問題。因此，關注青少年學生思想品德的發展，并給與幫助和指導是必要的。

2、初中《思想品德》課程性質和基本理念

初中《思想品德》是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。其理念是：幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活；引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念；幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識；引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民。

新編初中《思想品德》是一套“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的教材學本，德育功能非常突出，教師應該認真研讀課標，靈活運用教材，在教學中充分體發揮本課程的德育功能。

二、在教學中積極落實情感態度價值觀目標，凸顯學科德育功能

在社會普遍重智育輕德育的氛圍里，作為學科一線教師，一方面我們感嘆學科被邊緣化，僅僅為升學率而教；感嘆學生知與行的脫節，僅僅為分數而學。另一方面我們也在努力探索，力求從學科課程規律和特點出發，體會課程目標，特別是情感態度價值觀目標，把學科“德育效能”的理念貫穿教學過程，向學生傳遞積極向上的人生態度，引導學生自覺踐行道德要求，真正實現學科育人功能。

思想品德《課程標準》從知識、能力、情感態度價值觀三個層面，分級分類地類的界定了課程的總目標、分類目標、具體內容目標。作為學科教師，我們應當有課程目標體系意識，正確認識知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標之間的關系。從學生道德品質發展的角度理解，知識、能力目標的實現是讓學生處于品德他律狀態，而情感態度價值觀目標的實現則讓學生進入品德自律境界。因此，落實學科德育功能必須優先設置和落實情感態度價值觀目標。

1、精心備課，認真研讀課標和教材，根據教學需要和學生學情，確定并細化情感態度價值觀目標。

教學目標的設置，預定了我們教學的方向和資料選擇，如果僅以教參為依據顯然是單薄、教條的，特別是情感態度價值觀目標，必須“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，才具有說服力和感染力。所以，我們教師理當認識到：

其一、情感態度價值觀目標作為課程的優先目標是課程設計要考慮的首要問題。心理學者認為，“價值觀是在需要的基礎上形成和發展的，沒有個體的需要，就無所謂價值及價值觀問題”。這就是說，學生價值觀的形成不是教師通過教育的手段加到學生身上的，它是由學生自身的需要產生的。因此我們在備課設計教學活動，滲透情感價值觀教育時要能遵循學生價值觀形成規律，運用心理學的需求層次論方法，避免學生在聽課過程中的逆反心理、抵觸情緒。

其二、情感態度價值觀目標的理解與細化是目標落實的基礎。課標中的分類目標不等于教學中的課時目標，兩者是普遍性與特殊性的關系，我們在備課確立教學目標時，要以課標分類目標為指導，理解和細化情感態度價值觀目標，才能設計出體現情感態度價值觀目標的教學過程和教學活動，使目標真正得以落實。例如，在“做誠信的人”的課程設計中，有老師這樣確立其情感態度價值觀目標：（1）“轉變”學生實現從談到誠信問題時的灰色心態向積極健康情緒的轉變。（2）“認同”學生認同誠實守信對于提升自我價值，抓住人生機遇具有重要意義。（3）“渴望”學生從抱怨社會、等待社會，轉化為渴望擁有誠信人格。這其中的“轉變”主要體現了情感的變化，“認同”是一種態度的形成，而“渴望”擁有誠信的人格則是學生在情感態度價值觀總和方面的表達。

2、靈活應用不同教學方法，在課堂互動中傳遞情感態度價值觀目標

情感態度價值觀目標制定出來要能被學生認知和接受，這需要在教學過程中實現，所以教學過程要講究方法。如果教學方法運用巧妙得當，可以改變學生認為思品課無趣講大道理的錯誤認識，實現在課堂互動中傳遞情感態度價值觀，提高課堂德育的實效。

教學實踐中，教師要做到根據教學需要和學生實際靈活運用不同教學方法，提升情感態度價值觀，滲透德育功能。如初一上冊第八課《拒絕誘惑》第一框《身邊的誘惑》的教學中我運用了案例教學法，向學生介紹拉丁美洲加勒比海巴哥小島上的“瀝青湖”，平平靜靜卻每年都要吃掉大量動物，引導學生在驚嘆的同時反思現實生活里自己面對誘惑應有的正確態度。思品課的案例教學中潛藏著豐富的德育資源，值得我們深挖掘，引導學生自己從案例中悟出道理，使教學活動在傳授知識的同時發揮育人作用。同一框題講述金錢的誘惑則運用情境教學法。設置體彩經營店工作人員替朋友購買彩票，幸運得中特等獎，面臨把中獎彩票歸還朋友和隱瞞真相把自己未中獎彩票給朋友的選擇情境，讓學生做出選擇，并說明選擇理由和可能產生的結果，引導學生在情境問題的討論中明白面對金錢要取之有道，體會誠信是美德，認識社會敬重品德高尚的人。情景教學法讓學生在體驗、探究中達到“自我情感升華”、“個性完善”的內化和外顯，內化為情感態度價值觀，外化為道德踐行。

此外討論式教學法、體驗性學習法、研究性學習法等的運用都能充分發揮學生的興趣愛好以及創新和實踐能力，寓知識教學與品質培養于活動中，不知不覺實現情感態度價值觀目標，滲透德育功能。要說的一點是：運用任何一種教學方法，都應該善于引導和啟發學生。引導、啟發學生在獨立思考中，在生活體驗、感悟和實踐中，在矛盾沖突中，探索問題、解決問題，從而使社會規范、正確的政治觀點和主流價值標準，真正得以內化，形成好的情感態度價值觀，形成好的思想品德。

3、以作業測試為載體，檢驗學生的情感態度價值觀和品德意識

作業是學生學習生活的一部分，作業質量是學生綜合素質的一個反映指標，在一定程度上可以看到學生的道德品質、公民素質、學習能力等。特別是情感目標型的作業較清晰的展現了學生個體情感體驗。

有老師設計作業：王某已近高齡，身上患有嚴重疾病。其四個子女都已成家立業。由于積蓄都花在幫兒女們成家立業，此時王某已無力求醫。王某要求4個子女拿錢幫他求醫，但子女們認為父親年齡很大，且花錢不一定能治好，都拒絕。結合材料談談你將如何勸說王某的子女為父親治病？

生甲：你們的父親不僅賦予你們生命，而且哺育你們成長，教你們做人，你們應該將心比心。他為家庭做出了貢獻，為你們付出了很多，應當得到愛的回報，理應受到你們的孝敬。你們應該挽救父親的生命來報答他對你們的愛。

生乙：我國有孝的傳統，孝敬父母的人歷來被人們稱道、尊重，不孝子孫常常被人譴責。你們要繼承和弘揚中華民族孝親敬長的優良傳統。為避免譴責，你們要挽救父親的生命。

生丙：孝親敬長是我們的天職。這是對父母應盡的道德義務、法律義務。你們不履行贍養扶助父親的義務，是要受到道德譴責和法律制裁的。

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這種作業既檢查了學生對知識的掌握，更檢驗了學生孝敬父母這一品德情感意識，是值得我們教師借鑒的。情感目標類型的題目，有助于我們間接了解學生的思想動態和情感態度價值觀的發展，但也有一個缺點，那就是學生的道德認識也許僅限于作業試題中，而沒有真正的道德行為表現，設計實踐型作業或能彌補這一不足！思想政治教學離開生活，必然枯燥流于形式。課堂教學之外教師要激勵學生積極開展多種形式的親情交流、社區服務、社會調查等實踐活動，將教學內容從教科書擴展到學生關注的、有意義的題材。如初一學生道德行為的實踐訓練，可以布置學生做一件關心他人的事、愛心助殘活動、綠色環保行動、定一個孝敬父母日、找一個家務勞動的崗位等實踐性作業，引導學生自覺、自愿參加社會實踐活動，以利于學生加深認識、增強體驗、形成信念、養成習慣。教學實踐中，我們教師深深體會到：實踐型作業比之于傳統的書面作業，是一種突破，較為綜合的考查了學生知識，能力、情感態度價值觀三維立體目標，能將道德規范及道德情感體驗轉化為學生個體的道德實踐內容，形成正確的道德觀和行為習慣，但不能量化對比而被應試之門卡住，還在努力嘗試之中。

4、運用多元化評價方式，引導學生情感態度價值觀的正確取向，督促學生形成自覺踐行道德的意識

評價使整個教育教學工作中的一個重要環節。當前，初中思想品德課在學生評價上存在評價方式單一（考試評價制度），注重成績忽視學生全面素質（尤其是思想品德因素）和個體差異等弊端。這導致教師教學重知識目標，輕情感態度價值觀目標；青少年學生在學習中重品德知識的記憶，輕品德意識的樹立和品德踐行的培養。（如之前說的，書面作業優于實踐性作業！）新課標指出：評價既要重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在思想品德課程的學習過程中，是否開始形成了好公民應有的情感態度價值觀和行為。思想品德課教學呼喚多元化的評價方式，引導學生及時反思自己的求知過程和實踐過程幫助學生形成積極的學習態度、科學的研究精神、正確的情感體驗和價值觀。首先，對學生學習發展的考查方式要多樣化。單一的考試評價制度并不能完整反映學生實際，容易挫傷學生自我教育的積極性。有位名人說過，一個人智力不夠可以通過品德彌補，而一個人品德不行則無法用智力彌補！除了考試法，我們還可以采用觀察法、激勵性評價法、成長記錄袋法等檢驗學生的品德發展。其次、改變單向的評價制度。單向評價制度中被評價者無發言權，壓抑了學生的主動性和積極性，產生應付心理。應該提倡自我評價和他人評價相結合，達到學生的自我反饋、自我調整和自我教育。再次，評價要注重過程。重視學生在過程中的轉變，讓評價過程成為促進學生發展與提高的過程，把形成性評價與終結性評價結合起來。

當然，評價方式的改變先要轉變評價理念認識。要知道評價不是定優劣，而是為了促進學生的發展；要知道教學不僅是讓學生會考試，更重要的是提高學生整體素質和人格發展。評價要能在潛移默化中是學生形成積極向上的情感態度價值觀，并逐漸固化為學生的行為表現。

三、結束語

當前，我國正處在全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段，社會的發展對人的思想觀念和道德品質提出了新的挑戰和更高要求。黨的十七大報告指出：要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。引用某位教師的話，“思想品德課教師的責任則是：在中學生世界觀人生觀價值觀萌芽、形成階段，充分發揮思想品德課的教育功能，采取行之有效的方法手段，力求把他們培養成為無私奉獻的人、開拓進取的人、獨立自強的人、誠實守信的人、奉公守法的人、主宰命運的人，即具有新世紀健全人格的新一代。這樣，我們才無愧于人類靈魂工程師的光榮稱號”。

參考文獻

[1]韓永昌心理學[M],上海：華東師范大學出版，1993，281-296 [2]藍維，情感、態度、價值觀目標及其落實策略[J]，思想政治課教學，2008，04 [3]陳漢青，思想政治課德育效能優化的途徑[J]，思想政治課教學，2009，03 [4]許惠英，論思想政治課教學中的價值觀教育[J]，思想政治課教學，2008，02 [5]袁長清，初中思想品德課學生發展性評價淺析[J]，政治課教學，2003，12 [6]思想品德課程標準（實驗稿）

第二篇：思品課如何落實情感價值觀目標（精選）

思品課如何落實情感價值觀目標，實現德育功能最大化

一、問題提出 思想品德七年級《感悟青春》一課中有這樣一幕：教材首先呈現一個來自學生生活的案例材料，并根據材料提出觀點“青春＝酷”，然后請學生分析討論：你同意這種說法嗎？在你看來什么是“酷”，你會追求怎樣的“酷”？一提及“酷”的話題學生就十分興奮，個個爭先恐后地搶著發言，答案自然也是異彩紛呈。

甲：“酷”就是很怪很怪的發型加很怪很怪的服裝。

乙：“酷”就是樣子冷冷的，不愛搭理人，即便說話，也只從齒縫中蹦出幾個字。丙：那種言行舉止不受約束，想怎樣就怎樣，做出的事情讓人大吃一驚的叫“酷”。?。骸翱帷睉摼褪悄娣葱睦淼拇栽~，家長、老師要求這樣，我卻偏偏對著干。戊：就像偶像劇里的主人公一樣，不僅很有個性，而且家里很有錢，可以隨便揮 霍，但不愛讀書，甚至逃學的，這才夠“酷”。

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各種各樣的答案反映了學生對“酷”的不同理解和看法，也從一定層面折射出了新一代學生所崇尚的“個性張揚”，但言語中更多流露的卻是他們對其所理解的“酷”的向往與崇拜。靜心細想，不可否認，這些“張揚”之下卻也隱含了部分學生自身價值取向弱化的擔憂。

思想品德課作為一門具有顯著德育性質的課程，教師在課程教學中應當注重情感態度價值觀目標的實現，關注青少年學生品德發展。而我們的思品課卻在逐漸邊緣化，在教學中教師似乎簡單根據教材按部就班，雖然在教改大潮下思品課也活躍異常，但大多數時候是曇花一現，學生未曾有深刻感觸，并無多少實效，思品課的責任和功能沒有真正凸顯出來。

二、原因分析

1.初中學生的情感價值觀不穩定。

初中生正處于身心迅速發展和學習參與社會生活的重要階段，處在思想品德和價值觀念形成的關鍵時期。受時代和社會影響，青少年學生一方面有著健康發展的較高潛質，如創新意識較強，講求實際，渴望成才，希望國家富強，思想活躍，自我意識較強，要求自主和獨立；另一方面，其心理發展又呈“半依賴、半獨立型”特征，易產生逆反心理，出現道德認識模糊、道德行為失調現象，法制觀念淡薄，勞動觀念不強，容易形成極端個人主義，損人利己，甚至違法犯罪等品德問題。因此，關注青少年學生情感價值觀的發展，并給與幫助和指導是必要的。

2.初中思品課的德育功能非常突出。

初中思品是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。其理念是：幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活；引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念；幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識；引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民。而新編初中思品教材貼近實際、貼近生活、貼近學生，教師應該靈活運用教材，在教學中充分發揮本課程的德育功能。

3.教師在教學過程中對學生情感價值觀的把握落實不夠。

對情感態度價值觀目標的設計，需要通過對教材的研讀和分析，才能水到渠成，把握教學的方向，如果僅以教參為依據顯然是單薄、教條的，特別是情感態度價值觀目標，必須“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，才具有說服力和感染力。情感態度價值觀目標制定出來要能被學生認知和接受，這需要在教學過程中實現，所以教學過程要講究方法。如果教學方法運用巧妙得當，可以改變學生認為思品課無趣講大道理的錯誤認識，實現在課堂互動中傳遞情感態度價值觀，提高課堂德育的實效。

三．實施計劃

思品課堂怎樣才能有效落實情感價值觀目標呢？關鍵是在教學過程的設計和教師情感的投入。

第三篇：初中思品教學如何培養學生的情感態度價值觀

初中思品教學如何培養學生的情感態度價值觀

摘要：目前正在實施的初中新課程的核心理念是促進每一個學生的全面發展，把“情感、態度與價值觀目標”即人性的養育作為思品課的主導目標。而在實踐中，思品課卻身處困境。受到應試教育的負面影響，傳統課堂教學過分強調認知目標，知識與能力的培養成為課堂教學關注的中心，本文重點分析了情感、態度和價值觀培養的重要性，并針對性地指出了具體的實施措施。小清新：素質教育 情感 態度 價值觀 思品教學

作為新課程的分類目標之一，情感、態度與價值觀目標和知識目標、能力目標是緊密聯系、相互滲透、相輔相成、融為一體的，共同構成課程目標。知識目標是基礎，只有掌握基礎知識，才有可能獲得學習的方法，從而提高能力，才能獲得學習過程中的體驗，才能以此作為基礎發展健全的人格。能力目標就是培養學生學會學習的能力和掌握學習的方法，此目標的實現有助于其它兩個目標的實現。情感、態度與價值觀目標重在體驗與感受，它貫穿于前兩個目標之中。在過程中體驗，在體驗中培養情感、態度與價值觀目標，只有當情感、態度與價值觀目標得以實現時，才能更好地促進整個目標的實現，它是教育的核心和最終落腳點。從三者的關系中可以看出來情感、態度與價值觀不僅是教學目標而且體現著一種學習方式。這就要求我們探究在教學實踐中如何有效整合這三個目標，使學生全面掌握初中思品課的基礎知識與基本技能的同時，學會學習、學會做人和形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1研究初中生的特點，發揮學生主體地位的作用

初中階段是準是學生情感、態度與價值觀形成的重要時期，可塑性強是這個時期學生的顯著特點。在課堂教學過程中，思品教師既要盡可能發揮學生的主體作用，推動其正確的情感、態度與價值觀的內化，又要及時、準確地把握住學生思維跳動的脈搏，及時、正面、積極地引導學生樹立正確的情感、態度與價值觀念，使初中思品教學真正成為學生的人生指路明燈。教師善于引導學生自主創設活動情境，就是體現主體地位的非常好的方式。學生是教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，認為創設情境僅是教師的獨角戲，而學生只是被動地進入教師所創設好的情境中，應該是教師和學生的共同參與，是師生情感交融、相通的過程。以學生的“學”為主體，也能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流始終是在教師指導下進

行的。

2重視綜合實踐活動課的過程，增強目標實現的有效性

教師要善于創造思品課特有的活動方式。根據思品學科的特點活動形式還可以有思品小論文的寫作、主題演講、時事政策學習、學習討論、辯論、社會調查、情景模擬、提出議案、角色扮演等方面，學生可以選擇自己喜愛或擅長的某種方式參與。在活動和實踐中學習，要有利于學生參與，積極思考，獲得體驗，并讓學生運用自己已有的經驗，在活動中發現和解決問題，提升自己的認識和智慧。因此，在教學中要注意改進教學方法，多讓學生參加活動和實踐。但是，讓學生參加活動和實踐，特別是安排學生進行社會實踐，要從實際出發，精心設計和組織，既要追求效率，要注意安全。要防止從一端走到另一端，防止為了活動而活動，防止對學習時間的浪費，更要防止對學生造成傷害。

初中思品教學重視了對情感、態度和價值觀目標的達成，才能激發學生探索興趣，養成實事求是的態度、刻苦鉆研的精神和獨立思考的習慣，鍛煉克服困難的意志，為后續的學習奠定堅實的基礎。文章來源——海內論壇:www.tmdps.cn

第四篇：思品情感、態度、價值觀的達成

教師的職責是教書育人，尤其是我們思品老師更應發揮思品課育人的功能，在教學實踐中注重學生情感態度價值觀的培養。但是，在當前的實際教學中,許多教師受以往教學觀念的影響,在思品教學中只注重學生知識的掌握和解題能力的提高,忽視了對學生情感態度與價值觀目標的引導和教育，從而也給學生“重知識與能力，輕情感與價值”的誤導。若任其發展，豈不有悖于教育“育人”的目的？因此，在思品教學中,情感態度與價值觀目標的達成,以及有效實施途徑的探索,就成為擺在每位思品教師面前重要的課題之一。

在教學中，我通過以下途徑來達成思品課中情感、態度、價值觀目標：

1、老師轉變教育理念。俗話說：正人先正己。作為教學活動的組織者，老師一定要先摒棄

“分數至上”的錯誤觀念，注重幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,建立可行性強的評估機制,使老師和學生從考試、從分數的框框中解脫出來,從而提高高中思想政治教學中情感、態度、價值觀教育的實效性。

2、教學中積極創設主體參與的情鏡。人的情感不會憑空產生，只有在教學中給學生創設情

感生成的情境，讓學生在“做”中學,在“動”中悟。學生會自然地達成共識。如,在講授《競爭與合作》一課時,通過一個“青蛙搬家的游戲”讓學生懂得怎樣與人合作。學生的活動取代了教師的講解和灌輸,激發了學生濃厚的學習興趣和求知欲望,全體學生都參與到活動中,課堂氣氛活躍,學生學得比較輕松、愉快,教學效果較好。

3、教師要增強對學生的親和力。一個具有親和力的老師能夠與學生打成一片，營造和諧融

洽的師生關系。這樣在教學中，他不會是一個高高在上的導師，而成為學生學習的引導者、參與者，對學生曉之以理，動之以情，用積極的情感來感化學生，從而使教學成為心靈溝通的過程，例如在教授《難報三春暉》一課時，我首先充滿感情的給學生們念了了一封“家書”給學生創設一種濃濃的親情氛圍，然后引導學生回憶父母的種種關愛，許多學生動容的與同學們分享自己享受到的父母之愛，并立志以實際行動回報三春暉。這樣，就大大提高本節課情感、態度、價值觀教育的實效性和幫助學生樹立正確的價值觀，達到了感恩父母、孝敬父母的教育目的。反之，如果教師只是一味的板著面孔進行理論上說教，效果也就可見一般了。

總之,情感、態度、價值觀教育是思想品德課教學的中心和靈魂之所在,充分發揮情感態度價值觀教育的主渠道作用,需要教師不斷的去探索，創新。

第五篇：初中思想品德課情感態度價值觀目標達成

初中思想品德課情感態度價值觀目標達成————建設社會主義精神文明

五河縣新集中學董立勝

情感態度價值觀目標

從情感上認同先進文化的前進方向，抵制和發對形形色色否定馬克思指導地位的做法；自覺遵守公民基本道德規范，告別各種不文明行為，做一個文明的現代公民；珍惜受教育德機會、不斷提高自己的科學素質。

為了達成上述目標，本節同課異構課采取了以下措施：

一、明確先進文化的前進方向。方向問題是根本問題，要始終堅持馬列主義，毛澤東思想，中國特色社會主義理論體系的指導地位，堅持正確的文化方向，敢于同腐朽落后的，不健康的文化現象作斗爭。

二、精神文明建設中的思想道德建設是發展先進文化的中心環節，要大力加強思想道德建設，自覺遵守公民基本道德規范，從身邊小事做起，提高自己的思想道德素質，嘴一個品德高尚的中學生。

三、發展教育和科學是發展先進文化的基礎工程。教育和科學越來越決定一個國家的綜合國力。為此，作為新世紀的中學生，我們要珍惜現在的學習機會，不斷提高自己的科學文化素質。