第一篇：《敘事、寫人、繪景,表達自己真實感受》評課

《敘事、寫人、繪景，表達自己真實感受》評課

這節習作指導課變革傳統的習作教學理念，嘗試了新型的習作教學方法，一改過去那種“你教我寫”的呆板模式。令聽課者贊不絕口，我也深受啟發，由此生發開來，我感悟到情境作文教學課堂的幾點方法 ：

（一）創設情境，提供內容。

《新課程標準》中指出：作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。在學生“言之無物”時，我們應主動挖掘資源為孩子們提供寫作素材，巧妙點撥，激活他們的表達欲望，讓他們有話可寫，樂于動筆。本案例中教師利用金魚，創設“搶救金魚”的情境意在為學生寫作提供素材，使學生有內容可寫，在學生都想“一吐為快”時，引導學生把自己最想說的最想寫的寫下來，為學生解決了“寫什么”的問題。

（二）說自己的話，抒自己的情。

創新作文的一個秘訣是說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解。“沒有真實激動的感情，就寫不成好的文章”。一篇好文章是個人情感的自然流露，《新課程課標》中指出：習作教學應要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。我們指導學生作文時應引導學生說自己的話、抒自己的情。本案例中教師通過創設情境、飽含激情的故事演講，使學生獲得了真切的情感體驗。之后教師適時的引導、啟發要求學生說出自己的心里話和感受，鼓勵學生想怎么寫就怎么寫，使學生誠實地抒發了自己的真情實感。

（三）不拘形式、自由寫作。

作文是十分個性的東西，只有自由，才能寫出個性，才能抒發真情。教師在教學中淡化形式，對作文的內容、形式、字數不作任何限制，放開手腳，讓學生充分享受表達的自由，學生沒有束縛，沒有禁固，表達寬間得以舒展。

（四）巧妙引導、激活思維。同樣的素材可以從不同的角度去想，從而寫出不同的文章。本案例中教師巧妙設計八個不同體裁的習作提示，激活了學生的思維。這樣的引導能松開學生的思路，學生可以思接千載，浮想聯翩，異想天開，想寫什么就寫什么，暢快淋漓地抒寫自己的真情實感。這種形式的作文訓練，不僅為學生解決了“怎樣寫”的問題，而且還可以增強和豐富學生的想象力，促進學生創造性思維的發展。

第二篇：敘事作文要表達自己的真實情感

我國大教育家葉圣陶先生說：“作文要說真話，說實在話，說自己的話??”強調的就是作文要講究“真實”。

因此學生如果寫自己有感受的事，就容易寫得生動、活潑、具體;如果寫自己不熟悉的事，即使費了9牛2虎之力，也寫不好。這是什么道理呢?文章是人們表情達意的工具，文章的材料必須來源于人們的生活，沒有人們的工作、學習以及豐富多彩的生活，就沒有文章。我們寫作文就是要把自己周圍的事，周圍的人，通過具體、生動、形象的語言寫下來。寫作文不是做算術，有了一道題，運用幾個公式套一套，就可以做出來。寫作文必須要具備材料，寫自己感受深的事，就能“表” 我們自己的“情”，“達”我們自己的“意”。

可是，有些同學往往不理解這一點，許多有感受的事放著不寫，偏偏去寫道聽途說的，自己沒有經歷過的事。這樣寫成的作文，還有什么真情實感可言呢?由于寫的是缺乏感受的事，因而語言也是一副“大人腔”，缺少我們自己應該有的童趣。那么怎樣才能做到這一點呢?學生進行以真實生活為題材、以生活的需要為目的的寫作練習，寫自己感興趣的事，說自己想說的話。如寫寫日記、周記、隨記、書信、讀書筆記等，自己選題，自由發揮，放手寫作，暢所欲言。練筆先從自己寫起，從自己身邊的人和事寫起。這種大量的持續的作文自主練筆，既記載了真實生活，又有助于學生良好寫作習慣的養成。