第一篇：初中數學新課程創新教學設計的心得體會

初中數學新課程創新教學設計的心得體會

初中數學教學是一個復雜的動態系統，如何使系統中的各個組成要素（如教師、學生、教學方法、教學手段及教學內容等）組成最佳結構序列，充分發揮各自的作用，提高教學效能，是研究教學設計的主要任務 通過對新課程理念下的初中數學教學設計的學習，使我從新認識了教學設計的涵義。教學設計是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析和研究教學需求，設計解決教學問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的教學效果作出價值判斷的規劃過程和操作程序。其目的是優化教學過程，提高教學效果。

首先，要正確把握新的教育理念，其核心部分是，數學教學是教師引導學生進行數學活動的教學；教師的職責在于向學生提供從事數學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新活動。

其次，在真正理解新理念的基礎上，必須依據學生的實際，創造性地使用教材，讓學生經歷知識的形成、發生發展過程以及應用過程；對于教材中需要學生完成的任務（如歸納法則（方法）、描述概念（定義）、總結所學內容結構等），首選鼓勵和激勵策略，即鼓勵學生通過獨立思考與合作交流去給出答案；而后，教師在學生充分活動的基礎上，介紹規范的表述，而不宜要求學生都機械記憶規范的表述。再次，根據學生的認知特點和所學知識的特征，靈活采用多種教學形式，促進學生有效地學習。

最后，根據課堂實際的實施情況，及時反思自己的教學行為，適時改進教學．通過新課程理念下的初中數學教學設計的學習，使我對教學目標設計的新要求有了認識:教學的目標分為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，過去幾乎只是強調知識與技能方面的目標。在新課程的理念下，數學教學設計對知識與技能的研究是最基礎的，或者是一般目的，然而，在數學教學中，過程的嚴密，方法的創新，讓學生在數學學習過程中感受到“數學的美”和“生活的美”也是非常關鍵的內容，所以說，知識與技能的掌握是最一般的目的教學目標的兩類陳述的方式：其一是采用結果性目標的方式，這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域。其二是體驗性或表現性目標的方式，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域。

總之，新課程理念下的初中數學教學設計是以學生為中心，圍繞著學生在數學學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計，這種設計有利于提高教學效率和教學效果，促進基礎教育課程改革的實施。讓學生成為課堂真正的主人，教師是學生學習的組織、引領、解惑者。教師從”臺前退到了“幕后”，將課堂還給了學生，讓學生有更多的機會展示自我。學生自己能學會的，教師堅決不講，學生不會的，老師精講

第二篇：新課程理念下如何進行初中數學創新教學設計

新課程理念下如何進行初中數學創新教學設計

在新課程理念下，進行初中數學創新教學設計時，要注意初中數學各個不同領域關注點的變化，將新的理念物化到具體的教學環節中，進而在課堂行為中物化為具體的課堂教學行為。但創新教學設計時，要關注如下幾個方面：

一、突出從實際問題情境中抽象出數學模型的過程

初中生的學習對象已由具體的數發展為抽象的數學符號，他們將研究刻畫現實世界數量關系的方程、不等式和函數。內容的呈現可以采用“問題情境——建立模型——求解應用——拓展反思”的方式，讓學生在分析總是中獲得數學概念以及解決問題的方法、技能和科學態度，而不是直接呈現解決問題的算法與結果。例如，引入一元二次方程內容時，可以采用類似下面這樣具有實際背景的例子，組織學生進行討論，獲得“一元二次方程”的模型。

[例1] 某林場計劃修一條長750m，斷面為等腰梯形的渠道，斷面面積為1.6m2，上口寬比渠深多2m，渠底比渠深多0.4m．問：渠道的上口寬與渠底寬各是多少？

二、對于重要的公式、法則和規律，教學設計的素材呈現方式應有利于學生主動探索和交流

初中階段出現的運算公式、法則比較多，它們的引出都應在嘗試、猜測、推民之后加以總結，概括。教學設計要為學生提供自主探索的機會。教學設計過程還應重視呈現那些針對數學規律進行探索，并用代數式表示規律的內容，這樣，可以使學生在自主探索的過程中要更好地理解代數式的意義和作用，并促進學生數學思維能力的發展。

[例2] 1+2+3+?+100=？經過研究，這個問題的一般性結論是1+2+3+?+n= n（n+1），其中n是正整數。現在我們來研究一個類似的問題：1×2＋2×3＋?＋n×（n+1）＝______？

三、編排例題、習題時要注意設計一定數量的應用性、探索性和開放性的問題

例題和習題的配備數量和難度都要適當，可有層次區分，例如，分為基本題和選作題兩類。例題要有良好的示范性，單純地鞏固法則、公式、算法的題目要精簡，每節習題的量要適當，以利于學生獨立思考，避免學生負擔過重。習題不只是單一的常規訓練題，各部分都適宜編入一些具有現實背景的問題、開放性的問題和探索規律的問題，以發展學生思維的開闊性、靈活性和創造性。[例3] 已知拋物線的頂點為M（2，-4），且過點A（-1,5），連結AM交X軸于點B。（1）求這條拋物線的解析式；（2）求點B的坐標；

（3）設點P（X，Y）是拋物線在X軸下方、頂點M左方一段上的動點，連結PO，以P為頂點、PO為腰的等腰三角形的另一頂點Q在X軸上，過Q作X軸的垂線交直線AM于點R，連結PE，設

PQR的面積為S求S與X之間的函靈敏解析式；

（4）在上述動點P（X，Y）中，是否存在使SPQR=2的點？若存在，求點P的坐標；若不存在，說明理由。

四、代數式、方程、函數內容的編排適宜螺旋式推進

根據學生心理發展的特點和認知結構的變化，初中階段的代數式、方程、函數內容可以在三年的教學設計中交叉編排，體現不斷深化的過程，而不集中成章。具體到一節課的教學設計，代數式、方程、函數的內容設計要注意承上啟下，多次反復，要注意過程性的呈現。這樣做有利于學生不斷加深對字母表示數、方程思想和函數思想的認只，使學生逐步學會用數學的符號和語言刻畫簡單的具體問題，發展建模能力和應用意識。

五、把握《數學課程標準》的基本要求，賦予教學設計一定的彈性

《數學課程標準》所列出的目標是全體學生都應達到的基本要求，教學設計編寫必須明確這些基本要求，不要任意拔高，以確保基本要求的實現。例如，對整式的因式分解，由于對分式方程和二次方程的解法只要求討論簡單的情形，以，對因式分解只要求掌握提公因式法和直接運用公式（平方差公式，兩數和的平方公式）進行簡單整式的因式分解，不要求過高的技巧，也不要求分組分解法和十字相乘法。

七、向學生介紹有關的數學背景知識

例如，正負數、無理數的歷史；一些重要符號的起源與演變；與方程及其解 法有關的材料；函數概念的起源、發展與演變。

總之，進行創新教學設計時，應根據課堂實際的實施情況，及時反思自己的教學行為，適時改進教學設計。

第三篇：新課程創新教學心得體會

《新課程理念下的創新教學設計——初中語文》學習心得體會

通過學習《新課程理念下的創新教學設計——初中語文》后，我的感悟非常深刻，受益匪淺，這些知識內容對我這個剛剛走上工作崗位的青年教師而言是一次很好的充電，能夠很好的指導我日后在教學中如何備課、如何設計合理的教學目標，使我在今后的教學中有了借鑒的依據和努力的方向，同時也讓我發現了自身的很多不足。通過學習，提高自己的認識，升華自己的理論水平。對自己在今后工作中發現自己，完善自我有著深刻的意義。

《新課程理念下的創新教學設計》從語文課程標準的解析入手，給出22個教學設計案例的詳細分析，旨在為初中語文教師提供參考。新的課程的實施給學校和教師提出新的要求，帶來新的變化。課程改革的成功與否，新課程實施能否達到預期的效果，起關鍵作用的是教師。只有教師真正理解新課程的理念和方法，了解具體的設計與操作，并在自己的教學實踐中創造性地運用，才能使新課程得以落實。我有以下體會：

一、教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。

二、注重提高學生的能力。

新課程理念下的教學設計切實做到了以人為本，把提高學生的閱讀能力、理解能力、分析能力、辨別能力、寫作能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識。這一特點在教學設計中首先體現在教學目標、教學重難點的設計上，落實在教學過程中，最后在作業設計時再加以鞏固。總之，新課程理念下的備課從頭至尾都把切實提高學生的能力作為重中之重。

三、教給學生方法。

教給學生方法是新課程理念下教學設計的又一大亮點，在學一些典型文體的文章時，教給學生學習方法遠遠重于教給學生文本知識。

四、教學方法靈活多樣。

《新課程理念下的創新教學設計》在課堂設計環節根據不同的課文內容采用了多種多樣的、靈活多變的教學方法，讓學生真正融入了課堂，做了課堂的主人。

五、學生主觀能動性得到充分的體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

六、如何進行教學設計

（1）什么是教學設計

教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

（2）教學設計的基本要素

教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

（3）教學設計構想：

①教學目標設計（方向）解決為什么教，明確教學任務、教學重點、難點

②教學內容設計（載體）解決“教什么”、“選什么”、“教什么最好”、“采取什么呈現方式”

③教學組織設計（措施）解決“怎么教”、“怎么學”，教學方式、學習方式的設想安排。

④教學評價設計（強化）解決激勵和鑒別問題。

（4）新課程教學設計思想：

①關注學生學——以學定教

⑴換位思考，教為學服務⑵給學生創設參與表現的機會⑶教給學生學習方法⑷分析學生的個別差異

②拓寬教學思路——設計開放式教學

⑴教學內容開放⑵教學過程開放⑶教學問題開放

③考慮情知因素——教學組織形式多樣化

⑴讓課堂教學情境化、生活化⑵加強人情味與幽默感⑶在教學中開展競賽活動

④以問題為中心——開啟學生思維

⑤創設活動平臺——讓學生體驗感悟探究

⑥營造民主氛圍——讓課堂寬松和諧民主

⑴教師要真誠愛學生⑵教師要尊重學生⑶良好的教學評價

新一輪基礎教育課程改革對每一位教師來說既是挑戰，又是機遇。我一定會在改革中探索，在探索中前進。讀一本好書，如同飲一泓清泉，甘之若飴；讀一本好書，如同飲一杯醇酒，聞之欲醉；讀一本好書，如同與一個多年未見的好友傾心交談，快意平生；讀一本好書，如同聆聽一個長者的教誨，受益匪淺。在這本書中，我收獲的是累累碩果，我相信在自己以后的教學工作中一定會有借鑒的.

第四篇：初中數學新課程標準心得體會

初中數學新課程標準心得體會

廣河四中

馬國榮

通過學習初中數學課程標準，使我對新課程有了更深一步的認識，讓我更加走近了新課程。下面是我學習的一些體會和感想：

一、內容系統化

新課程標準將初中階段的內容和要求劃分為5個方面，對于各學段的的學習內容提出了詳細的要求及活動建議。可概括為：

數與運算, 方程與代數, 圖形與幾何,函數與分析,數據處理與概率統計。

二、教材編寫設計

教材內容編排： 混合編排，有序展開；

內容呈現方式：情境導入，活動穿插；

內容處理要求：直觀引進，說理明白。

三、新課程標準也對我們教師的課堂教學提出了更新的要求，需要我們認真實踐，不斷總結。

1、注重概念的形成過程。從實踐情況來看，數學概念的教學相比其他內容來講難度要更大一些。每一個數學概念都有其產生、形成并不斷完善的過程，在教學中如何扎扎實實地引導學生完成概念形成的每一個步驟，而不僅僅是在字面上逐字逐句地再現概念，如果沒有經歷概念形成的全過程，學生往往很難全面正確地理解概念，很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。具體做法可以通過典型例子的分析和學生自主探索活動，使學生理解數學概念、結論逐步形成的過程，2、數學中有許多問題都具有生活背景和意義，這需要教師教學中發掘問題的內在聯系，抽象問題的本質，進而用數學語言（符號）來表達問題的實質。比如“有序數對”的提出就來源于生活，可設計相關的活動，讓學生獲得這方面的經驗，感受數學與生活的聯系，當然，還必須進行數學的想象和理性的思考，這樣學生學數學，對數學本性會有更深的認識。

3、在解題過程中要讓學生領悟、提煉、概括出數學思想方法。又如在“平面直角坐標系”這一章中，就可以貫穿數形結合的思想，如點與坐標、兩點間距離公式、直線的代數表示形式、用坐標變化描述點的運動等都表明了數與形之間的聯系。當然初中數學中所蘊涵的思想方法也是很豐富的，任何一個數學思想也不是在一次教學活動中就能落實到位的，有一個逐步滲透、貫徹、落實、領會的長期的過程。

4、培養學生對知識的遷移能力，通過解題后的反思，讓學生“領悟”：數學問題的背景可以千變萬化，而其中運用的數學思想方法往往是相通的。學習數學重在掌握這種具有普遍意義和具有遷移價值的、能反映數學本質的“策略性”知識，注重問題間的類比，使解題反思成為自覺的行動，這樣才能達到舉一反

三、有例及類、解一題通一片的目的。

四、學習的點點滴滴心得。作了以個簡單的總結。

1.通過學習，使我進一步理解了數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代作用，因此，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，也更加懂得了作為一名初中數學教師在培養國家未來人才方面所擔當的責任之重大，更加要遵循新課標，上好每一節課。

2.通過學習，使我了解了新課程下數學教學的特點，教師不再是課堂教學的主體，課堂不再是以教師為主體的單邊的教學活動，而是師生雙向交流，交往互動，相互溝通，相互補充的過程；是學生圍繞著教師設計的課堂這條主線，思維高速運轉，不斷發展，不斷成熟的過程。

3.通過學習，使我更加認識到課堂教學要建立合理的科學的評價體系，既要關注學生的數學學習結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在學習活動中表現出的情感，態度的變化，關注學生個性與潛能的發展，調動學生學習的積極性。

4.通過學習，使我更加認識到數學教學要關注個體差異，促使人人發展。《新課程標準》倡導數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學基礎，不同的人在數學上得到不同的發展”數學教學同樣也要保證每個學生都有所收獲，既要保證學困生能學得進去，又要保證基礎生的整體發展，更不能壓抑尖子生的個性及特長，教師要因材施教，因勢利導，要通過多種途徑及方法滿足他們的學習需要，發展他們的數學才能，做每一個學生學習數學的引導者，支持者，做他們學習數學的堅強后盾。

總之，通過本次學習我不管是從教材的把握，還是從如何提高課堂的教學等方面都有所提高，收獲很大：首先改變了自我認識，了解到了新的教學理念和教材的要點，了解到課任教師所肩負的責任。而且在與各位老師共同學習中，我從他們的身上學到了更多的知識。我相信，通過這次新課標培訓，我一定會不斷努力學習，提高自已的教學技能，因為只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師,才是一個深受學生歡迎的老師,也才是一個對學生幫助很大的老師。

第五篇：初中數學新課程改革心得體會（定稿）

初中數學新課程改革心得體會

新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

二、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，數學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。傳統的教師泛泛而講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。在教學中，還應該充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改：要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。數學學科與日常生活，生產密切相關，要使學生經歷從現實世界中抽象出幾何模型的的過程。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。

學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同

時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

3、進行三個轉變

（1）、教師角色的轉變；

（2）、學生地位的轉變；

（3）、教學手段的轉變；

4、采取四種方法

（1）、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。

（2）、教會學生學習、發展學生的自主性。

（3）、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

三、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學氛圍發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。另外，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

4、教師不能忽視對學生的情感教育。強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。