第一篇：姥姥的剪紙(第一課時)

《姥姥的剪紙》第一課時教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過具體的語言文字感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，剪紙技藝的高超。教學重點：通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝的高超。

教學難點：通過讓學生與文本接觸，整體感知全文，為下一節課體會“祖孫情”打下基礎。

教學準備：課件 ；布置學生預習，完成“預習導航”。教學過程：

一、揭示課題，導入新課

1、同學們，今天老師給大家帶來了幾幅作品，請大家欣賞?？戳诉@些剪紙作品，讓你想到哪些詞語？生說，師相機板書。

2、這幾幅剪紙都出自一位老人之手。這節課，老師就帶領大家走近這位老人，走進這位老人的拿手絕活——剪紙。（板書：

12、姥姥的剪紙）齊讀課題。

3、讀了課題，你有什么問題想問嗎？學生質疑。

二、檢查預習，感知人物

1、出示第一組生字詞。

小屯 擇菜 薅草 喂豬 準頭 刁難 左鄰右舍

捂著 豈知 莊稼 啃食 挑剔 耍賴 數九隆冬

① 指名讀，指導字音，強調個別字讀音，如：擇（zhái）菜、刁難（nàn）、莊稼（jia），齊讀。

2、出示第二組詞語。

心靈手巧 廣結善緣 無所不能 有求必應 嘖嘖贊嘆 刷刷刷刷 悅耳至極 清清爽爽

喜鵲登枝 牛馱小兔 ② 指名讀。

③ 指導字形：爽

④ 仔細觀察這些詞語，你有什么發現？

⑤ 初步感知“喜鵲登枝”（欣賞）、“老牛與兔子”這幾幅剪紙作品的描寫，談感受。

2、透過這些詞語，你仿佛看到一位什么樣的姥姥？

3、過渡：這節課讓我們先來感受姥姥高超的剪紙技藝。

三、品讀文字，揣摩語言。

1、出示：用“ ”畫出課文中描寫姥姥剪紙技藝高超的語句，反復讀一讀。

2、交流：

A、“一把普普通通的剪刀??無所不能。”（出示）（1）“無所不能”的意思就是——

（2）誰來談一談自己對這句話的理解？（指名回答）（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。（媒體突出兩個“普普通通”、“無所不能”）

（4）我們一起讀好這句話。（齊讀）

B、“我從小就聽人嘖嘖贊嘆??公雞能打鳴?！?出示)（1）這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎？誰還想讀。(再指讀)（2）從鄉親們的贊嘆聲中，你感受到什么？（3）姥姥僅僅是動物剪得活靈活現嗎？現在請你們扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪個，剪個。）

來，這位老鄉，你來贊嘆贊嘆。(指名回答)（4）鄉親們的贊嘆讓我們感受到姥姥高超的剪紙技藝，這是一種側面描寫的方法。

3、過渡：正因為姥姥剪紙技藝高超，姥姥的剪紙活靈活現，所以—— 出示句子：“大平原托著的小屯里，??心靈手巧的勞作?！?/p>

（1）知道什么是小屯嗎？（小村莊）

（2）從這句話中你體會到什么？（姥姥的作品很受歡迎，姥姥有求必應）從哪里體會到的？

（3）同學們想想，當作者寫下這句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪）請你自豪地讀一讀這句話。（指名讀、齊讀）

過渡：姥姥的作品很受歡迎，僅僅是因為姥姥的剪紙活靈活現嗎？還有什么原因？

4、出示第三自然段，品讀體會姥姥的廣結善緣、有求必應，抓住姥姥的動作、語言體會她的爽朗、勤勞。

5、交流體現姥姥剪紙技藝高超的事例：“我是個出名的調皮蛋，經常??無可挑剔。”

（1）說說讀了這個事例的感受，理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”在文中的意思。

（2）指名讀句子。

2、小結：作者用生動傳神的語言將一位心靈手巧、技藝高超的姥姥帶到了我們的眼前，下節課我們繼續體會姥姥剪紙技藝高超的原因和濃濃的祖孫請。

四、作業：

1、完成《補充習題》第一、二、三1題。

2、熟讀課文，思考課后第4題。

板書設計： 12 姥姥 的 剪紙

技藝高超 栩栩如生

勤勞善良 活靈活現

??

第二篇：12《姥姥的剪紙》第一課時教案[定稿]

《姥姥的剪紙》教學設計（第一課時）

執教：鹽城市大豐區白駒小學 葛吉榮

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。品讀課文第1到3自然段，體會姥姥剪紙的技藝高超。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理清文章脈絡，了解課文的主要內容，從整體感知姥姥與“我”濃濃的祖孫情。教學重點：理清文章脈絡，了解課文的主要內容，從整體感知“姥姥”與我濃濃的祖孫情。

教學難點：品讀課文第1、2、3自然段，體會姥姥剪紙的技藝高超。教學過程：

一、揭題、解題。

1、揭題。

2、解題。

3、下面我們就來欣賞幾幅剪紙。

4、齊讀課題,質疑。

二、初讀課文，學習生字詞。

1、自由朗讀課文。

2、檢查自讀情況。（1）課件出示詞語。（2）試讀，正音。（3）理解詞語。（4）齊讀。

3、同學們讀得很好，老師再送幾組詞語給大家。

（1）第一組：心靈手巧 無所不能 嘖嘖贊嘆 深入人心 板書：高超技藝（2）第二組： 刁難 挑剔 耍賴 調皮蛋 身心入境 數九隆冬 三伏盛夏 熟能生巧 板書：展現技藝

（3）第三組：拴 牛馱小兔 牛兔啃草 各式各樣 板書：祖孫情濃（4）第四組：出神 歡蹦 期待 有聲有色 板書：剪紙傳情（5）齊讀。

三、再讀課文，理清脈絡。

1、根據四組詞語，布置思考課文分段。

2、學生討論交流。

四、品讀1-3自然段，體會高超技藝。

1、出示自讀要求。

2、姥姥的剪紙受歡迎嗎？從哪里可以看出來？（1）學生討論交流。（2）指導朗讀。

3、還有哪些地方體現了姥姥的技藝高超呢？誰來說一說。（1）討論交流。

（2）仿照村里人贊一贊，填寫作業紙，并交流。（3）指導朗讀。（4）講述：側面描寫。

4、姥姥的剪紙這么受歡迎，還有什么原因呢？學生討論交流。

5、齊讀第3節，感受姥姥的勤勞善良。

五、學生討論學習收獲。

六、布置作業。

1、誦讀課文，思考：姥姥剪紙的“神”還體現在什么地方？

2、積累文中的四字詞語。

第三篇：《姥姥的剪紙》(第一課時)教學設計

《姥姥的剪紙》(第一課時）教學設計

江蘇省靖江市靖城鎮虹橋小學 姚亞星 214500 [課題（學科和年級）]

蘇教版小學六年級語文 [教材簡解] 本文被選入蘇教版十一冊第四單元，本單元的課文都帶有濃郁的中國傳統文化的氣息。本文作為單元第一篇，核心語文價值有二：一是通過感受姥姥剪紙的“神”，讓學生領略傳統剪紙文化的巨大魅力。二是通過剪紙這個情感載體，感悟典型的中國式姥姥對晚輩的濃濃愛意，以及我對姥姥深深的思念和感恩。[目標預設]

1、能正確流利有感情的朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，剪紙技藝的高超。

4、整體感知全文，感悟剪紙中飽含的濃濃“祖孫情”。[重點、難點] 教學重點：通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝的高超。

教學難點：通過讓學生與文本接觸，整體感知全文，為下一節課體會“祖孫情”打下基礎。[設計理念] 設計本節課的教學，我圍繞“剪紙”，把全文給統一起來。教學過程中，我引導學生朗讀課文，走進語言文字，走進姥姥的剪紙藝術世界，走進姥姥與作者的內心情感世界?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。在第一課時我帶領學生學習一至三小節，讓學生感悟描寫姥姥剪紙“神”的語句，感受姥姥剪紙的栩栩如生、出神入化。當然整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

[設計思路] 新課程強調：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！钡谝徽n時的設計重在初讀課文、整體感知，通過課堂環境的創設，調動學生的情感，為實現學生的深入探究以及與文本的深度對話打下堅實的基礎。教學流程分六大塊進行，緊扣剪紙，層層深入，力求實現學生語文素養的全面提高。[教學過程]

一、揭示課題，導入新課

1、同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文，題目叫——姥姥的剪紙（齊讀課題）“姥姥”就是誰？哪里的人會這樣稱呼呢？本文的作者笑源就是地地道道的北方人，讓我們也學著他親切地喊一聲——姥姥（輕聲）這位姥姥有一手絕活，那就是——剪紙。再讀一遍課題。（齊讀）

二、初讀

1、請生對其質疑

2、帶著疑問，生自由朗讀課文，（多媒體出示預習提綱）用快速閱讀法閱讀課文，小組討論并思考：

（1）讀通課文，讀懂詞語，思考課文為什么以“姥姥的剪紙”為題？

（2）為什么大家都喜歡姥姥的剪紙？（3）姥姥都剪了些什么？

3、生自由朗讀課文

4、檢查自讀效果 ① 出示生字詞

小屯 擇菜 喂豬 刁難 捂著 豈知 莊稼 馱著 啃食 心靈手巧 廣結善緣 清清爽爽

② 指名讀，強調個別字讀音，如：擇（zhái）菜、刁難（nàn）、莊稼（jia），齊讀

③ 請生說說自己對詞語的理解，師相機指導明晰： 刁難：故意為難。

啃食：一點一點地咬吃。小屯：小村子。

廣結善緣：多做善事，得到眾人的贊賞。

④ 指導生字書寫：生自主說書寫以上帶有下劃線的生字時，應注意的要點 ⑤ 師指導書寫：多媒體出示“爽”，指導筆順以及各個筆畫在田字格中的位置，師在黑板上范寫

⑥ 生翻到課后生字表描紅

⑦ 仔細觀察四行生字，你有什么發現？

（最后一行的詞語是形容姥姥或與姥姥有關的）

⑧ 整體感知這篇課文主要說了什么？為什么大家都喜歡姥姥的剪紙？指名答

三、精讀課文第一段

1、想認識這位心靈手巧的姥姥嗎？讓我們一起到東北大平原上那個充滿喜氣的小屯子去看看

2、出示農家生活圖，配喜慶的“咱們屯里的人”音樂，指名說感受，讀出你的感受

3、走進這個小村子，你發現了什么？（家家戶戶的窗戶上都貼著姥姥的剪紙）這說明了什么？相機板書：心靈手巧

4、好一個祥和的小屯子，大家的生活因姥姥的剪紙而更加精彩、有活力！齊讀第一段

四、精讀課文二、三段

1、姥姥的剪紙作品為什么如此受歡迎呢？指名讀段2、3，其他同學邊聽邊思考

2、指名交流

3、相機出示

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” ① 引導學生通過“普普通通”感受材料的平常；通過“翻來折去”感受姥姥剪紙方法的簡單。

② 反襯出“無所不能”“要什么就有什么了”，對比出姥姥剪紙技藝的高超。③ 點出這是正面描寫

④ 別人的贊嘆的話以及“從小”從側面描寫了姥姥的剪紙作品十分逼真、深入

人心。

⑤ 姥姥的剪紙活靈活現，請生仿照贊嘆的句子續說幾句，指名回答

4、讓學生個別讀，讀出姥姥技藝的高超，讀出人們讀姥姥的敬佩與贊嘆

5、分角色讀，齊讀

6、過渡：一個人如果僅僅有精湛的技藝，卻舍不得與他人分享成果，那他的精美的作品只能獨自欣賞。而屯子里家家戶戶都貼了姥姥的剪紙，僅僅是因為姥姥的技藝高超嗎？

7、指名答

8、出示第三段中描寫姥姥廣結善緣的句子。引導學生通過人物的動作“撩”“擦”以及語言來感受姥姥是個怎樣的人。

9、可見姥姥干脆利落，剪紙針對人們的不同需求，更可見姥姥會剪得東西多，也是體現了她的心靈手巧、技藝高超。

10、姥姥不僅會剪紙，她還和其他普通的農村老人一樣會干很多活——引讀。

11、從這兒，你感受到姥姥的什么品質？（勤勞、善良）板書

12、她還會做什么呢？指名說一說。

13、總結，齊讀段1-3

五、引入下文，為下一節課鋪墊

剪紙不僅扮靚了村莊，也扮樂了“我” 兒時的記憶。姥姥喜歡剪植物、動物、人物、器物，給企盼幸福的村里人剪了很多幅“喜鵲登枝”，但姥姥最喜歡剪的還是“兔子和老?！?。精美的剪紙承載者濃濃的祖孫情，仿佛一根絲線前拽著長大的我，即使遠在他鄉，也時常夢歸故里。這份濃情厚意，我們下節課再去感悟吧！下課！

六、布置作業： ① 熟讀課文。

② 動手學剪一次剪紙 ③ 回憶你與姥姥的故事

板書設計：

12.姥姥的剪紙

心靈手巧 活靈活現

勤勞善良 栩栩如生

第四篇：姥姥的剪紙教學設計第一課時

姥姥的剪紙（第一課時）

環節

一、整體感知-----初讀感知，整體把握

（一）揭示課題

同學們，我國的民間傳統工藝有很多，有糖人、刺繡、陶瓷、風箏、剪紙等。（課件）

今天我們來深入認識一下——剪紙。請欣賞。（課件）生配樂出示剪紙圖樣欣賞。師簡介剪紙—

剪紙是我國的一種民間傳統工藝品。在節日中，用色紙剪成各種花草、動物或故事人物，貼在窗戶上（叫窗花）、門楣上（叫門簽）作為裝飾，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。剪紙的工具，一般只用一把小剪刀，有的職業藝人則用一種特制的刻刀刻制，所以，剪紙又稱為“刻紙”?？吹竭@些剪紙，你想到了哪些詞語？

今天，我們就來學習一篇有關剪紙的課文，板書課題。板書時介紹：姥姥是北方人對外婆的稱呼。齊讀課題。

（二）檢查字詞預習。自學指導1：

請同學們自由朗讀課文，標出自然段，畫出生字新詞，借助工具書和結合上下文理解詞語。

1.課文預習過了嗎？預習得怎么樣？能讀好這些詞嗎？（課件）刁難 擇菜 薅草

左鄰右舍 嘖嘖贊嘆

馱著 豈知 小屯里 無可挑剔 清清爽爽（1）找一小組開火車讀一下。

（2）你想提醒注意讀音的字有___________ 提醒出來的就領讀兩遍。馱：馬兒長得大才能負重，馬兒長得像小狗，怎堪重負呢？ 刁：第二筆是“提”

（3）你想提醒注意字形的字有___________ 提醒出來的就相機板書出來。多音字：難 擇 舍 讀第一聲的：挑剔（4）你理解了哪些詞義？（5）齊讀詞語。

（三）再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

環節

二、部分理解-----精讀感悟，重點突破

1.自學指導2 自讀課文1----3小節思考：

從哪些語句可以看出姥姥的剪紙技藝高超？文中的姥姥又是個怎樣的人？畫出相關的語句用心品一品，并在旁邊寫下批注。句子一：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）

句子二：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？

學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）句子三：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。

真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？

請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？

除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

（人物、植物、器物等等。）句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

2、現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）

（學生討論，互相夸夸。）

誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？

3.指導朗讀。

4.小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性?。?/p>

（四）當堂訓練

1.抄寫生字組成的詞語。

2.有感情地朗讀課文。

（五）板書設計

12姥姥的剪紙

技藝高超

廣結善緣

善良

第五篇：姥姥的剪紙第二課時

第二課時

【學案】

1.讀讀文章描寫姥姥剪紙技藝高超的句子，說說你對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的理解。

2.文中多次寫到姥姥剪的老牛兔子圖，讀讀有關內容，說說你對這幾幅老牛兔子圖的理解。【教案】

一．詞語入手，憶及童年

1．讀題。

2．上節課我們重點感受了姥姥剪紙的技藝高超。你會用那些詞語來形容姥姥呢？（出神入化、神工鬼斧、神乎其神、形象傳神、栩栩如生、活靈活現、呼之欲出）

3．復習上節課學過詞語： 嘖嘖贊嘆 左鄰右舍 刷刷刷刷 擇菜薅草 悅耳至極 喜鵲登枝 清清爽爽 牛馱小兔

4．同學們觀察一下，這兩組詞有什么特點？

（我發現第一組詞語都跟聲音有關?！皣K嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。）

（我還發現第二組詞語其實跟“色”有關，不管是擇菜、薅草、剪窗花??都是描寫童年色彩斑斕的生活的。）

5．（課件點擊，在上面兩組詞語下面逐個出示：）

提示引讀：“我”只要憶及（），立刻就會回想起（）。

二、找中心句，感受“聲色”

1．姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能。請同學們打開書本，快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

2．這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？用筆把關聯詞圈出。

點擊：（“無論??無論??只要??就??”）

這里連用了兩個“無論”。作者為什么要這樣寫呢？輕輕地去讀讀，你感覺到了什么？ 3．你能把你體會到的讀出來嗎？ ——指讀。板書（“有聲有色”）4．（點擊）好一個“就立刻變得有聲有色”，5．“聲”就是指“聲音”，這里到底是什么聲音？請聯系這兩組詞，還有什么聲音？ “色”，就是顏色、色彩的意思。這里難道就是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？（指童年色彩斑斕的生活。）

6．是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！

齊讀（點擊）這句話。

7．作者在回響童年的這些事的時候，他的心情會是怎樣的呢？

三、讀文揣摩，感受親情

（一）請同學們默讀課文第7—12自然段描寫我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔” 等關于牛、兔主題的窗花處，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。把你的體會寫在文中的空白處。

（二）檢查交流：誰來把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀一讀，說一說。1．出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”（姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。）（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）（2）誰來做一個“拴”的動作？（做“拴”的動作。）（3）課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）（4）拴得緊嗎？誰來讀讀？

2．那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。

（生自由讀課文：“她從舊作業本上撕下一頁紙??姥姥把我摟在懷里夸道：‘機靈鬼！’”）

3．從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？（出示句子：“她從舊作業?? ‘機靈鬼！’”）

（1）你來讀，看看能不能拴住我？（2）這段話中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛馱小兔”，還有牛和小兔一起吃草這幅作品。）（3）這段話中，拴住作者的僅僅是這幾幅作品嗎？

（4）輕輕地拿起書，讓我們一起走進這溫馨的盛夏午后。誰愿意讀文中的“我”（），我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

4．文中的“我”被牢牢地拴住了，你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

“從那時候起，??對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”（1）這段話中，拴住作者的還是什么？（活潑的兔子與敦厚的老牛。）（2）哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏。）

（3）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（4）這真得是最后一張嗎？（不是。）（5）從哪兒看出？

（“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??”我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。）

（6）（出示：“從那時侯起??干活兒”）姥姥剪得最多的是牛與兔，這些老牛和兔子的形象各已———引讀；

姥姥剪的老牛和兔子，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀； 從這些剪紙中你體會到什么？

5．是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。“我”由衷地發出了這樣的感嘆：（出示）：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。

四、心夢飛揚 親情流淌

（音樂《A time for us相處歲月》慢慢響起。）

1．剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

2．引讀：（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，??我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

3．請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”）

（1）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

★《凝望》 ★《無聲的愛》 ★《我的童年》★《我是風箏，你是線》 ★《聯結》。（2）姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，作者笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠去，聯結它們的是一片開闊的草地。能給“聯結”找一個近義詞嗎？（連接）

（3）那么作者怎么會想到用“聯想”的“聯”和“打結”的“結”呢？作者為什么用這個詞語？

（4）姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？

（5）何以見得姥姥的剪紙還將拴我一生，還能拴我一輩子呢？？讓我們一起走進作者的內心，把這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？

（6）如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？ 4．我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。

5．多么深情的話語??！我們都能讀懂了作者的那顆心，那么，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心。）

五、讀寫融合，真情告白

（音樂慢慢響起）是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。這篇的原文還有這樣一段話：

師簡介原文的一個片段：（出示：）

當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學時起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，那么多年過去了，想想作者會夢見什么？或對姥姥說些什么？請寫在文尾的空白處。

六、總結課文，傳遞恩情

1．同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——（齊讀）姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——（齊讀）姥姥！

2．有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

3．（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……

板書設計： 12.姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生

活靈活現 姥姥：心靈手巧

勤勞善良

教后反思：