第一篇：張軍90學時培訓心得體會

90學時培訓心得體會

靈溪一小

張軍

10月17日有幸參加了為期五天的，2013年下半年蒼南縣小學語文90學時教師專業發展培訓的第一輪培訓，本次培訓專題為“語文本體性知識的選擇與研究”。也許是很久沒有參加這樣大型的培訓的緣故吧，培訓期間我聽得頗為認真。特別是何老師的專題講座《從文本解讀走向教學設計》給我留下深刻印象。是的，文本解讀是語文教師的首要基本功，作為一名語文教師能正確、深刻、全面的解讀文本的能力是語文教師必備專業素養，是進行教學設計的前提條件之一。沒有創意的文本解讀，就不可能有創造性的教學設計。何老師的這句話說的太好了，真是畫龍點睛之筆。何老師在講座時還向我們傳授了一系列的文本解讀的策略讓我們受益無窮。在此，我也想談談自己關于文本解讀和教學設計的點滴看法。

語文閱讀教學的過程就是通過文本解讀來開展豐富的語文活動以讓學生得到自主發展的過程。這里所說的“文本”是指接受過程中直接面對的那個由語言符號組成的且具有層次結構的語言組合體，即語文教材。閱讀教學需要語文教師有目的、有意識地引導學生解讀文本，體味、體驗內中情味或情感，感悟文本語言背后的特殊意味、意蘊，最終獲得對于文本的理解，形成一定的語文素養。語文教師對文本高質量的解讀是確保語文教學有效性的關鍵。語文教學要獲得預期的效果，語文教師還需要搞好教學設計。教學設計，顧名思義，即是對教學的籌劃與所制定的策略，是對整個教學過程的一種預設、一個方案，是課前對教學的理想化監控。語文教師的文本解讀、教學設計能力決定著語文閱讀教學的成敗。

一、語文教師的文本解讀能力

語文教師應通過與文本的對話，將目光聚焦于文本的肌體，尋求理解和自我理解，在解讀中獲得文化的熏染和美的陶冶，以深入到作家所構筑的文本世界中，完成自我的體驗、心靈的感悟、生命的覺悟、人生的覺醒，理解世界的同時也理解自己。語文教師應具備下列文本解讀能力。

（一）既要講求理解，也要凸顯建構

文本解讀首先要講求理解性。只有認真感知、體驗文本構筑的世界（包括文本的形象世界、情感世界和意義世界），探尋文本世界的意義，讓自我文本化，才能走進文本。文本解讀作為一種理解行為，就是從文本中重新發現作家的感覺和思維的方式。理解不應是居高臨下的裁判，而應是積極而主動的參與。理解需要揭示文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想情感。一切文本解讀的目的都是克服文本所屬的過去的文化、歷史與解讀者之間的陌生和距離，使解讀者與文本交融，從而同化文本意義；解讀者在解讀文本時不應把有限的理解力凌駕在文本之上，而應向文本敞開自己，從中接受和創造一個擴大了的自我，在建構文本的同時也建構自己。文本解讀作為一種建構行為，是解讀主體充滿解讀期待的心智活動，它使解讀主體既已生成的解讀經驗被激活，讓解讀主體在文化認同中建構個體精神世界，在文化批判中豐富個體精神世界，在審美中提升文化素養建構水平。

（二）既要著眼整體，也要關注局部

語文教師是課程建設的開發者、建設者和創造者。語文教材是一種靜態的文本，文質兼美，意蘊深遠。語文教師應該根據課程標準的要求，根據文本自身的特點，對文本進行居高臨下的整體解讀，準確而清晰地掌握一個專題、一個板塊乃至一個模塊的文本體例、文化內蘊、人文關懷，以期領悟到解讀的旨趣，達到理想的解讀境界。語文教師應以正確解讀文本意義和提高自己的解讀能力為旨歸，能依據文本的性質、內容及語言特點，處理好整體詮釋與局部詮釋循環的辯證關系。文學性文本強調整體解讀，因為文學性文本多留有空白和未定點，其題旨或意義處于未決狀態，因而解讀時需要側重整體把握，但也要關注局部及細節。而非文學性文本則強調整體解讀與局部解讀協調，因為這些文本事實清楚、材料翔實、題旨或意義較為明確。如議論文要分析論點與論據的關系，說明文要明了說明對象與說明方法的關系，新聞要認清事實與理由的關系。語文教師要既能完整地把握文本的語言信息系統，準確地把握作者的本意，實事求是地反映文本的完整內蘊，又能對某一局部采用某一特定的視角調動自己的知識經驗展開想象，甚至加以拓展，完成個性化且極富創造性的解讀，從而更好地觀照整體。

（三）既要留意確定，也要關注模糊 文本是有意義的，作者的寫作本意大致也是定的，而且多數可從文面內容的相互制約中看得出來。只要抓住了文脈、文思、文情，就可掌握。葉圣陶先生講“作者思有路，尊路識斯真”就是這個意思。無論是文學文本還是實用文本，都有一個由文本制約著的語言信息系統，能怎樣理解，不能怎樣理解，都有一個約定俗成的大致的范圍，不能任意扭曲或改變，更不能主觀臆斷、異化文本。文本解讀的過程本身就包含著對文本的詮釋，了解文本確定的意義，即使在自我建構中也必須有明確的建構意識，有確定的建構閾限。

任何文本都具有未定性，即模糊性。人們只能無限接近作者，但不可能和作者所想的一模一樣。文本并不能創造或解讀自身的意義，創造和解讀文本意義的是文本的解讀者。文本的模糊性一方面給解讀者制造了解讀障礙，另一方面也為解讀者的創造性解讀提供了更多的可能，使之能在“化虛為實”的解讀過程中實現文本的真正價值。文本的模糊性是解讀者尋求理解和自我建構的原動力，也是文本解讀過程中解讀者最活躍、最能動的關鍵要素。解讀者通過對文本模糊性的探究，能更好地張揚個性，獲得獨特的審美體驗，完成精神的洗禮。

（四）既要突出多元，也要重視一元

詩無達詁，文無定評。文本豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價值具有多層取向，文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結果與標志。文本意義只對向它敞開自己歷史的人呈現，解讀者如何解讀是揭示文本意義的關鍵。文本的意義是無限的，因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中，解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學解讀法”，以作者的生活經歷、世界觀、藝術風格、創作意圖和動機為解讀出發點，以恢復作者的原意為解讀目的。無論多元解讀還是一元解讀，都要緊密結合文本的實際內容，萬不可拋開文本主觀臆斷。當然，還應該用健康向上、積極崇高的思想去觀照文本。

上述語文教師的文本解讀能力實際上是相輔相成的，是有機的統一體，只是在對文本進行具體解讀的過程中有所側重罷了。

二、語文教師的教學設計策略

如果說語文教師不斷提高自己獨立而富有個性的文本解讀能力是搞好閱讀教學根基的話，那么，教學設計策略的優劣則是決定閱讀教學成敗的關鍵。教學設計是優化閱讀教學過程的重要手段，體現了教學理論對教學實踐的指導意義，具有前瞻性。“為學習者設計教學”是語文教師進行閱讀教學設計的出發點和歸宿。語文教師的教學設計策略應該是依據教學目標和任務，準確把握教學的重點、難點、疑點、異點，同時準確定位學生的目前水平與期望水平之間的差距，給學生積極學習提供一個“好的刺激物”，以引起學生的興奮反應，激發學生的學習興趣。此外，還應有利于教師施展自己的教學特長，發揮自己的教學個性，真正體現“因材（文本、學生、教師、教學環境）施教”的法則。精心的教學設計是獲得教學成功的基石。構建高效的語文閱讀教學活動，要首先從教學設計的優化開始。

（一）體現審美性

教學是藝術。教學要求“真善美”“精氣神”的統一。閱讀教學的設計必須體現審美性，創造一種美的教學，達到以美悟真、以美激情、以美啟善的目的。教學設計中要創設富于審美性的教學情景，以激起學生的審美欲望和興趣；審美視點要集中，以引起學生的審美注意和對審美對象的初步感知；通過體驗、感悟使學生形成對美的認知和欣賞，最終內化為自己的意識和觀念，并能用自己的方式表現美、創造美。要達到語文教學之美，語文教師需要具備4種審美素質：加強審美修煉，樂于用全部智慧去發現美；提高審美能力，樂于用靈巧的雙手去創造美；提升審美態度，樂于用真情實感去體驗美；加強審美交往，樂于用誠實信譽去傳播美。

（二）突出生成性

語文閱讀教學承擔著文化建構的使命。文化的本質就是意義的生成與創造。語文教學過程應是動態和開放的，充滿多元性、不可預測性和不確定性，因而教學設計也要突出生成性。突出生成性的教學設計應能有效地按照課堂教學所具有的現場生成性的基本規律，相機誘導、及時處理，并為此留下最大的彈性空間和應變預測。首先，教師要在教學結構上根據學情和教材專題的特點，對文本內容及解讀順序作一定的取舍和調整，以符合學生的認知規律，滿足學生自主探究、愿望生成和合作發展的內在需求。其次，要在內容上選好生成點，留出大片的解讀空間，充分挖掘、豐富、充實、創新教學情境中現有的解讀資源，讓教學既顯得清晰，又能讓學生把自主解讀的過程真正變成不斷獲得自由、走向解放、展示作為人的本質力量的過程，成為自覺建構生命形態，培養自由、自主、自覺的文化主體的過程。

（三）講求個性化

語文閱讀教學的過程也是個體生命的體驗和感悟過程。教學設計的個性化是達成文本解讀個性化的重要橋梁。如果說文本解讀的個性化應體現新穎性、獨特性、創造性，那么教學設計的個性化就應是能體現教師的教學風格、教學魅力。語文教學的最高境界是讓師生一起享受語文。解讀文本應成為師生享受思考過程、享受思考成果、享受自我超越的過程。語文教師在進行語文閱讀教學設計時要揚己之長、避己之短，抓住文本特質，尋覓解讀生發要點、新異點，并洞悉解讀指向，充分發揮好自己的主觀能動作用，運用已有的文本解讀經驗和教學經驗，選準易于展示自己個性色彩又好駕馭之處，點鐵成金，讓學生豁然開朗。同時，要做到避免“執一己之見，囿于一孔之得”，尊重文本，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（四）追求有效性

語文閱讀教學的設計還應追求有效性。美國有效教學專家鮑里奇認為，教師進行有效教學至關重要的5種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”[1]。據此，閱讀教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效學習為目的。要注意語文資源的優選和重構，教學內容要恰當、充實，做到重點突出、難點分散、疑點明確。教師所組織的教學活動本身應具有建構性、多樣性和選擇性，以滿足不同層次學生的需求。同時，在實施過程中注重方法和策略，善于覺察學生認識結構的構建狀況，隨時給予輔助和疏導，并促成其新的認識結構的建立。追求有效性的教學設計應該是“實”“活”“美”的設計，也是處處體現教學智慧的設計。

語文閱讀教學的設計是豐富多彩的，上述語文教師的教學設計策略是相互聯系、不可分割的。語文教學設計必須遵循的一個核心法則，就是教學設計應是基于學習者的、基于問題的設計。語文教師應當追求做高明的教學設計師。

第二篇：90學時培訓心得體會

90學時培訓心得體會

90學時>培訓>心得體會

本學期有幸參加了5年一次的90學時培訓，這次培訓內容比較豐富，在《指南》背景下的五個領域都已經滲透其中，從5月16日開始到6月7日為期6天的活動，讓我的頭腦又進一次的洗禮，感恩我們的領導！

5月16日我們聆聽了教研室賀慈滿老師《走進植物世界》生動地講述，讓我們對植物有了一種新的認識，她從生物的分類講到組成生物體的基本結構，再到植物的分類、開花植物的基本結構、植物的生長、常見植物的認識，可以說賀老師把我們分散的知識點進行了梳理與歸納、總結，讓我們在原由的知識上進行一種提升。我們的教研員吳文艷老師《談集體教學有效性》，讓我們重新認識集體教學活動，什么是有效教學？從中對我們現有的集體教學活動進行分析：1.駕駛教材的能力缺乏。2.教育目標：定位過高，過低或不全面，目標間缺乏層次性。3.教學過程缺乏有效策略。4.教學設計，目標，重難點，設計過程之間割裂缺乏統整性。5.問題設計隨心所欲，缺乏目的性。6.教學設計模式化，難以完成最基本的教學任務。7.教學結果難以有效促進幼兒的全面發展。那如何有效教學呢？吳老師也給我們講了有效的教學目標——基礎；教學內容的選擇——核心；有效的教學過程——關鍵??讓我們受益非淺，接下來是慢慢地內化。

5月17日海曙教研員周東鋒老師《幼教論文的撰寫》，撰寫論文真是我們的弱點，有時不知道如何下手，也不知道要寫什么話題，總之就是不會寫。今天聽了周老師的講座讓我有了點小小的想法，其實要想撰寫出好的論文要靠平時工作中的案例積累，多閱讀各種關于教育方面的雜志，做一位有心的老師，這樣才能寫出好的文章。游戲是幼兒園的基本活動，游戲正是他們所采用的方法，游戲是幼兒園教育的專業性體現。李雪芬老師《走進游戲 走近幼兒》從游戲與幼兒的關系，游戲與幼兒學習和發展的關系，以區域活動為媒介開展了話題，從中讓我們切記“閉上嘴巴 睜大眼睛 管住雙手”這對區域活動的開展是有利的，3——5歲幼兒的優質教育目標應朝向協助所有的兒童成為游戲高手“幼兒自主游戲 教師智慧看戲”,我們的老師要放手，讓孩子們在游戲中快樂成長著??

5月24日牟秀玲老師《指南引領下向一日活動要質量》告訴我們依據《指南》，在集體教學中運用好《指南》讓我們的孩子在原來的知識經驗上有一個提升，培養一個完整的兒童。吳偉芬老師“《指南》解讀之健康領域”,對健康領域進行了一系列的講述，也感受到她們幼兒園的特色體育的魅力。

5月28日一天時間在九峰幼兒園度過的，上午觀摩了半日活動的開展，民間特色的區域活動讓我印象深刻，孩子們能聽著音樂能進行舞龍等的活動，讓我們在場的每一位老師都吃驚了。下午王秋紅老師對健康漫談，讓我們更加明白健康的重要性，有了健康才能談未來。

6月6日呂秀華老師對音樂活動有了一個很多的介紹，從她的講座中也讓我們知道音樂給人快樂，在幼兒園的音樂活動中，我們要有一個心里定位，一學期我們在讓孩子們學些什么，音樂的各種元素都要接觸，這就讓我們去珍視童心、依歸童心、開掘童心、融入童心。數學活動大家都會上，那要如何有效開展>數學教學，茅秀君老師給我們進行講座“運用《指南》有效開展數學教學”,茅老師對數學領域中的知識點進行了再一次的梳理與總結，讓我們對數學教學有了另一種看法，也從中對知識點進行一次學習。

6月7日繆鳳雅老師《優化幼兒園半日活動組織之研究》對半日活動的開展進行梳理，告訴我們對于半日活動的開展各環節要從功能、形式、內容、注意四個方面進行設計，讓我們的半日活動更加優化。胡賽芬老師對《多媒體素材采編及有聲繪本的制作》進行講述，胡老師一邊講我們一邊上機操作，帶給我們的是新的教學內容，幫我們解決了很多教學問題，受益著??

6天的培訓真得給了我們很大的信息，聽到了很多新的教育理念，慢慢消化吧！

第三篇：90學時培訓心得體會

90學時培訓心得體會

本學期有幸參加了5年一次的90學時培訓，這次培訓內容比較豐富，在《指南》背景下的五個領域都已經滲透其中，從5月16日開始到6月7日為期6天的活動，讓我的頭腦又進一次的洗禮，感恩我們的領導！

5月16日我們聆聽了教研室賀慈滿老師《走進植物世界》生動地講述，讓我們對植物有了一種新的認識，她從生物的分類講到組成生物體的基本結構，再到植物的分類、開花植物的基本結構、植物的生長、常見植物的認識，可以說賀老師把我們分散的知識點進行了梳理與歸納、總結，讓我們在原由的知識上進行一種提升。我們的教研員吳文艷老師《談集體教學有效性》，讓我們重新認識集體教學活動，什么是有效教學？從中對我們現有的集體教學活動進行分析：1.駕駛教材的能力缺乏。2.教育目標：定位過高，過低或不全面，目標間缺乏層次性。3.教學過程缺乏有效策略。4.教學設計，目標，重難點，設計過程之間割裂缺乏統整性。5.問題設計隨心所欲，缺乏目的性。6.教學設計模式化，難以完成最基本的教學任務。7.教學結果難以有效促進幼兒的全面發展。那如何有效教學呢？吳老師也給我們講了有效的教學目標——基礎；教學內容的選擇——核心；有效的教學過程——關鍵……讓我們受益非淺，接下來是慢慢地內化。

5月17日海曙教研員周東鋒老師《幼教論文的撰寫》，撰寫論文真是我們的弱點，有時不知道如何下手，也不知道要寫什么話題，總之就是不會寫。今天聽了周老師的講座讓我有了點小小的想法，其實要想撰寫出好的論文要靠平時工作中的案例積累，多閱讀各種關于教育方面的雜志，做一位有心的老師，這樣才能寫出好的文章。游戲是幼兒園的基本活動，游戲正是他們所采用的方法，游戲是幼兒園教育的專業性體現。李雪芬老師《走進游戲 走近幼兒》從游戲與幼兒的關系，游戲與幼兒學習和發展的關系，以區域活動為媒介開展了話題，從中讓我們切記“閉上嘴巴 睜大眼睛 管住雙手”這對區域活動的開展是有利的，3——5歲幼兒的優質教育目標應朝向協助所有的兒童成為游戲高手“幼兒自主游戲 教師智慧看戲”,我們的老師要放手，讓孩子們在游戲中快樂成長著……

5月24日牟秀玲老師《指南引領下向一日活動要質量》告訴我們依據《指南》，在集體教學中運用好《指南》讓我們的孩子在原來的知識經驗上有一個提升，培養一個完整的兒童。吳偉芬老師“《指南》解讀之健康領域”,對健康領域進行了一系列的講述，也感受到她們幼兒園的特色體育的魅力。

5月28日一天時間在九峰幼兒園度過的，上午觀摩了半日活動的開展，民間特色的區域活動讓我印象深刻，孩子們能聽著音樂能進行舞龍等的活動，讓我們在場的每一位老師都吃驚了。下午王秋紅老師對健康漫談，讓我們更加明白健康的重要性，有了健康才能談未來。

6月6日呂秀華老師對音樂活動有了一個很多的介紹，從她的講座中也讓我們知道音樂給人快樂，在幼兒園的音樂活動中，我們要有一個心里定位，一學期我們在讓孩子們學些什么，音樂的各種元素都要接觸，這就讓我們去珍視童心、依歸童心、開掘童心、融入童心。數學活動大家都會上，那要如何有效開展數學教學，茅秀君老師給我們進行講座“運用《指南》有效開展數學教學”,茅老師對數學領域中的知識點進行了再一次的梳理與總結，讓我們對數學教學有了另一種看法，也從中對知識點進行一次學習。

6月7日繆鳳雅老師《優化幼兒園半日活動組織之研究》對半日活動的開展進行梳理，告訴我們對于半日活動的開展各環節要從功能、形式、內容、注意四個方面進行設計，讓我們的半日活動更加優化。胡賽芬老師對《多媒體素材采編及有聲繪本的制作》進行講述，胡老師一邊講我們一邊上機操作，帶給我們的是新的教學內容，幫我們解決了很多教學問題，受益著……

6天的培訓真得給了我們很大的信息，聽到了很多新的教育理念，慢慢消化吧！

第四篇：90學時培訓心得體會 (最新)

90學時培訓體會

90學時理論培訓已結束，總體感覺：這次培訓安排井然有序，內容充實，雖然時間不長，而且緊張又忙碌，但它帶給我的是快樂，是收獲！通過培訓，我的教育觀念得到了洗禮，無論是語文本位知識，還是語文教學理論知識，都有很大的提高，這對我今后的語文教學工作應該是一個很好的引領。

本次理論培訓的內容豐富，形式多樣，各位專家以及上課的老師給我們帶來的一場“及時雨”。理論上包括對小學語文教師的本位知識、專業知識、教科研知識等諸多方面的系統學習，實踐上包括觀摩著名教師的教學示范課和青年教師的現場教學課；形式多樣，有各級各類專家的專題報告，有特級教師的教學展示，有對青年教師的課堂診斷，也有學員自己上課、互動點評，更有專家教授的指導、引領。

在培訓中，多位專家的精彩講座一次次激起我內心的感應，更激起我的反思。在我的教學工作中存在著各種問題，各位專家的主講內容給了我很多啟示，讓我受益匪淺。通過培訓，我的教育觀念得到了洗禮，無論是語文本位知識，還是語文教學理論知識、課堂教學實踐，都有很大的提高，這對我今后的語文教學工作應該是一個很好的引領。

總之，我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，會在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。

這次培訓收獲是充實的。培訓讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。以后要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高；并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。

感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對于培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓的日子，振奮精神、激勵自己，在小學語文教學教育天地中走得更寬，更遠。

2016.11

第五篇：90學時培訓心得體會

90學時培訓心得體會

8月20日——10月14日，我很高興參加了由海寧市教研室組織的“小學語文（90學時）培訓”。這次集中培訓的時間雖然很短暫，但讓我們受益匪淺。其中既有專家教師的專題講座，也有教師同行的教學展示，既有教學理念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的沉淀，也有教學經驗的積聚，在感慨時間過得太快，想學的東西太多的同時，也有一種收獲的喜悅。

一、專家講座，提升自我

為期五天的通識理論和學科理論培訓，我們先后聽取了10位專家、名師的講座，都是獲益多多。

五天的理論培訓，從眾多專家口中聽到最多的一個熱詞就是“語用”。如嘉善教研培訓中心江惠紅的《從言語形式談語用的落實》；海寧市教師進修學校教研室教研員虞哲中的《語文評價改革與教學改進》；嘉興教育學院劉晶教研員的《基于文體特點的語用型課堂構建》；還有南湖區教育培訓中心的何方芳作的《語文讓學生學什么》；海寧市教研員徐曉紅作的《新課標下的語文課堂》都反復提到了“語用”這個詞。

虞哲中老師作的《語文評價改革與教學改進》的講座，從語文評價的依據、語文測試卷的基本框架、語文教學的改進對策等方面向我們陳述了專家眼中的教育觀；又從高效的教學組織、教育的智慧引導，我們反省自身的教育教學工作，幫助我們從主觀上改變自身專業成長中存在的幾個阻礙因素；更是從教師專業成長的必備技能和教師理應扮演的角色，為我們提供實際可行的專業發展方法策略，同時指明了當今語文新課改形勢下語文教學究竟應該怎么教，教什么之路。

劉晶老師的《基于文體特點的語用型課堂構建》的講座，從新舊課標的變化，向我們解釋新課標下我們語文教師需要教什么和怎么教的問題，并用生動的事例指導我們。何方芳老師從實行課堂的兩個轉型；語文課讓學生學什么；語文課學生怎樣學等三個方面談了“轉型期”的語文教學須關注什么？并從小學階段語文閱讀教學的總目標、年段目標向我們闡述小學語文的閱讀教學要教什么，又從不同年段的課堂實例為我們剖析語文閱讀教學要怎么教。

這些講座把整個小學階段語文教學的知識體系及專家對語文課程的解讀清晰地呈現在我們面前。把當今小學語文教學中存在的誤區與問題暴露在我們眼前，讓我們得以反省和深思；又把他們解決語文教學中存在的普遍問題的方法與策略介紹給我們，為我們在短期內提升自己的專業提供幫助。

二、課堂展示，引我前行

9月22——9月25日，我們16班分別在南苑、宏達、紫微、實驗四所學校進行了為期四天的90學時聽課實踐培訓活動。其間聆聽了12位教師精彩務實的課堂教學，使我受益匪淺，同時對如今的語文課堂教學如何強化“語用”訓練帶了一個好頭。

特別是實驗小學陳慧妍老師《秋天的雨》的課，在語文課堂上如何轉變現有的傳統教學觀念，扎扎實實落實“語用”訓練方面給了我很大的啟發，秋天的雨本來就給人以美的感覺，陳慧妍老師抓住這一特征和課文的組材特點，在初讀課文時就讓學生找劃課文中描寫秋天的雨的句子，然后以詩的形式呈現在學生面前，瞬間讓學生感受到秋天就像詩一樣的美，為本堂課作了很好的鋪墊。

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌。秋天的雨，是一首歡樂的歌。

在教學了課文的基礎上，讓學生照樣子寫句子，很好地抓了“語用”的訓練落實。

紫微小學楊穎的《一分鐘》，同樣把“語用”作為課堂教學的重點內容，對學生的“語用”進行反復的口述強化訓練。

教學的一個重要環節，就是抓住：“走到十字路口和才走過十字路口，他嘆了口氣，說：‘要是早一分鐘就好了。’”讓學生反復地讀，體會作者的內心世界。然后讓學生結合當時的情境口頭說話的“語用”訓練。

“要是早一分鐘就

。”要求學生把“好了”兩字改成具體的內容。由于引導得法，激活了學生的思維，學生的一個個發言入情入理：

“要是早一分鐘就不會在十字路口遇上紅燈了。” “要是早一分鐘就能過十字路口了。”

“要是早一分鐘就能在紅燈亮起前過十字路口了。” “要是早一分鐘就能趕上公共汽車了。” “要是早一分鐘就不會遲到了。”

“要是早一分鐘就不會遲到20分鐘了。” “要是早一分鐘就不會后悔了。”

從課堂學生發言情況來看，這里的“語用”訓練完全達到了預期的目標。十二天的培訓是短暫的，十天二的培訓內容是精彩的，讓我們在語文教學的路上且行且思！

獅嶺學校王雨明 2015年10月13日