第一篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)心得體會(huì)---張登軍

初中數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)心得體會(huì)

莘縣東魯中學(xué) 張登軍 早上8:00準(zhǔn)時(shí)趕到翰林學(xué)校，8:30準(zhǔn)時(shí)開始了數(shù)學(xué)科的復(fù)習(xí)培訓(xùn)會(huì)。這是我第一次真正意義上的初中數(shù)學(xué)的培訓(xùn)。上午三個(gè)多小時(shí)，下午三個(gè)多小時(shí)的培訓(xùn)會(huì)，讓我受益匪淺。

中考是初中教學(xué)的指揮棒，它決定著我們初中教學(xué)的方向。張曼老師從中考命題的角度解讀了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過課本題與中考題結(jié)合，就“中考考什么？中考怎么考？”的問題給出了答案。張老師以2017年中考題為例子，幫我們分析了命題的根源及命題的思路。2017年中考題中有半數(shù)以上的題目在課本上能找到原型。原來課本就是本源，是基礎(chǔ)。張曼老師向我們展示了中考命題的演變過程，每一次題目的設(shè)置和演變都體現(xiàn)著命題人的良苦用心：從單一考查到綜合考查，從數(shù)據(jù)的收集、整理到采納，從數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)用性上，無不滲透著命題人的心血。

我們的課堂是以學(xué)生為主體，中考命體又何嘗不是這樣？命題老師處處想的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，以及學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。中考題源自教材，以考查學(xué)生能力為主。看來，我們教學(xué)的方向應(yīng)該以教材為主，拓展變式，在培養(yǎng)學(xué)生能力上多下功夫。

郝紅敏老師則在初三復(fù)習(xí)策略上給予了具體的指導(dǎo)。從學(xué)校層面，到教研組層面，再細(xì)到教師個(gè)人。郝老師說中考復(fù)習(xí)的根本任務(wù)是幫助學(xué)生提高。她說，一要促成學(xué)生的課堂參與，二是功夫用在課堂之外，成于落實(shí)之中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最需要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

郝老師還分別對(duì)復(fù)習(xí)課和講評(píng)課給出了具體的教學(xué)模式。她說復(fù)習(xí)課不是新授課，課前學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的梳理很有必要，老師選題要精，選題要在提出問題上下功夫。郝老師建議當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，以提高復(fù)習(xí)效率。至于講評(píng)課，郝老師認(rèn)為講評(píng)課的順序應(yīng)該先“評(píng)”后“講”，分類評(píng)講，講評(píng)課不能就題論題。通過測(cè)試講評(píng)，要對(duì)教學(xué)起到查缺補(bǔ)漏的作用，“查缺”容易，“補(bǔ)漏”需要老師精心準(zhǔn)備。

馮樹軍老師高屋建瓴，從核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)給我們作了精彩報(bào)告。馮老師從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新理念給我們就核心素養(yǎng)與舊的教學(xué)模式作了對(duì)比。同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的六大核心素養(yǎng)作了深入分析，明確了我們的教學(xué)任務(wù)。馮老師還通過基于核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例給我們做了示范。他認(rèn)為，任何一個(gè)教材中的內(nèi)容的設(shè)置我們都要看到它的作用和意義。比如課本中的章頭圖作用是什么？怎樣利用？都是課題，都值得我們思考。馮老師要求我們用六大素養(yǎng)的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)，我們就要認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生、研究課堂。

我認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是學(xué)生把所的數(shù)學(xué)知識(shí)都排除或忘掉后剩下的東西。通過教學(xué)能讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看問題，有條理地進(jìn)行理性思維、嚴(yán)密求證、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己意識(shí)的能力。

許廣民老師則通過具體生動(dòng)的例子告訴我們?cè)鯓訉?duì)習(xí)題進(jìn)行研究。許老師通過幾個(gè)幾何的例子給我們展示了一題多解的探索過程。通過習(xí)題的變式及拓展，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂變的有趣，讓學(xué)生在課堂上有存在感，讓學(xué)生的價(jià)值得以在探索中得到體現(xiàn)。

今天聽了幾位專家的報(bào)告，我終于體會(huì)到了數(shù)學(xué)的魅力。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難，難的是我們?cè)鯓影褜W(xué)生引入正確的學(xué)習(xí)軌道，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。老師精心設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)很關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生主動(dòng)參與是高效課堂的保證。在各個(gè)環(huán)節(jié)下足功夫是每個(gè)教師應(yīng)做的，也必須要做好的。

第二篇：數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)心得體會(huì)

陽光師訓(xùn)培訓(xùn)總結(jié)

長(zhǎng)樂坡小學(xué)

劉 曉 華

2012年12月20日

數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)心得體會(huì)

劉曉華

2012年11月，我有幸參加了灞橋教師進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)，受益頗深！

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我聆聽了來全市各行家的講座和一線教師精彩的課堂教學(xué)，充分領(lǐng)略了專家們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。每次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)都給我?guī)砹巳碌囊暯呛退枷胂炊Y，每次的學(xué)習(xí)都引發(fā)我對(duì)自己教學(xué)和自己專業(yè)發(fā)展的不斷思考。通過學(xué)習(xí)讓我看到自己與同學(xué)們的還存在很大的差距，同時(shí)在實(shí)踐中得到指導(dǎo)師的細(xì)心指導(dǎo)，讓我有了繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)雖然短暫，我的收獲很多，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、豐富數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更新教學(xué)觀念

通過理論的學(xué)習(xí)使我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有了更清楚的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)：包括空間與圖形學(xué)科教學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)與概率學(xué)科教學(xué)知識(shí)、應(yīng)用問題學(xué)科教學(xué)知識(shí)、計(jì)算課學(xué)科教學(xué)知識(shí)、概念課學(xué)科教學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)廣角、實(shí)踐與應(yīng)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)等知識(shí)。

通過對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)論的學(xué)習(xí)，給我今后的教學(xué)很多啟發(fā)：教師要整體把握教材，溝通學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，溝通書本世界和學(xué)生生活世界的聯(lián)系，把教學(xué)的知識(shí)放在一個(gè)知識(shí)體系里，而不是孤立地學(xué)習(xí)，把知識(shí)串起來，形成知識(shí)鏈，知識(shí)樹，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有結(jié)構(gòu)的、有聯(lián)系的知識(shí)學(xué)生就容易掌握。所以在今后的教學(xué)中要重視溝通數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)中突出數(shù)學(xué)基本概念和基本原理在教學(xué)中的核心地位，重視數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理的早期滲透，用直觀的形式讓學(xué)生感知抽象的概念，重視原理和態(tài)度的普遍轉(zhuǎn)移，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科

本身的學(xué)習(xí)興趣。

在理論學(xué)習(xí)中，我也認(rèn)識(shí)到自己學(xué)科理論還存在不少缺失和不足，今后要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、感受名師魅力，尋求專業(yè)發(fā)展

1.能參加本次提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深受啟發(fā)和鼓舞，我知道我將要做的，不只是教學(xué)有趣味的數(shù)學(xué)，有技巧的數(shù)學(xué)，還要教有文化的數(shù)學(xué)，有思想的數(shù)學(xué)，如呂志明主任的講座中，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師一定要研究課題、研究作業(yè)、研究命題，才能提高教學(xué)質(zhì)量。通過不同的教育教學(xué)手段，把學(xué)生本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來，讓學(xué)生的路走得更遠(yuǎn)更長(zhǎng)，向正常人方向發(fā)展更快。

2.跟崗學(xué)習(xí)，同伴交流中，在優(yōu)秀教師指導(dǎo)下，使我更加清晰地明白數(shù)學(xué)課的各環(huán)節(jié)的具體要求：導(dǎo)入得當(dāng)，新課有序，練習(xí)扎實(shí)，突出重點(diǎn)，及發(fā)展學(xué)生能力等方面的重要性。以及一些評(píng)課的要領(lǐng)等。

三、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)修養(yǎng)

通過此次學(xué)習(xí)，讓我懂得了人才的培養(yǎng)，責(zé)任在于教師，教師的職業(yè)的確是光輝的、神圣的，但也是艱辛的。人們說：十年樹木，百年樹人。這是何等的不易。我們從事教育工作的每個(gè)人，都可以成為一名教育家，而不是教書匠。關(guān)鍵在于你本人對(duì)教育事業(yè)有沒有獨(dú)特的見解，有沒有持之以恒的理想和追求，有沒有信心和高度的責(zé)任心，有沒有把自己放在主人翁的位置上，有沒有適應(yīng)新形勢(shì)下教育面臨的挑戰(zhàn)……

總之，通過這次學(xué)習(xí)，作為教育工作者的我，思想開放了，觀念轉(zhuǎn)變了，工作的盡頭更足了。今后在教育教學(xué)中，我將把有限的生命投入到無限的教育事業(yè)中去，力爭(zhēng)做一個(gè)人民滿意的教師。

第三篇：張軍90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

靈溪一小

張軍

10月17日有幸參加了為期五天的，2013年下半年蒼南縣小學(xué)語文90學(xué)時(shí)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的第一輪培訓(xùn)，本次培訓(xùn)專題為“語文本體性知識(shí)的選擇與研究”。也許是很久沒有參加這樣大型的培訓(xùn)的緣故吧，培訓(xùn)期間我聽得頗為認(rèn)真。特別是何老師的專題講座《從文本解讀走向教學(xué)設(shè)計(jì)》給我留下深刻印象。是的，文本解讀是語文教師的首要基本功，作為一名語文教師能正確、深刻、全面的解讀文本的能力是語文教師必備專業(yè)素養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件之一。沒有創(chuàng)意的文本解讀，就不可能有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。何老師的這句話說的太好了，真是畫龍點(diǎn)睛之筆。何老師在講座時(shí)還向我們傳授了一系列的文本解讀的策略讓我們受益無窮。在此，我也想談?wù)勛约宏P(guān)于文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴看法。

語文閱讀教學(xué)的過程就是通過文本解讀來開展豐富的語文活動(dòng)以讓學(xué)生得到自主發(fā)展的過程。這里所說的“文本”是指接受過程中直接面對(duì)的那個(gè)由語言符號(hào)組成的且具有層次結(jié)構(gòu)的語言組合體，即語文教材。閱讀教學(xué)需要語文教師有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體味、體驗(yàn)內(nèi)中情味或情感，感悟文本語言背后的特殊意味、意蘊(yùn)，最終獲得對(duì)于文本的理解，形成一定的語文素養(yǎng)。語文教師對(duì)文本高質(zhì)量的解讀是確保語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。語文教學(xué)要獲得預(yù)期的效果，語文教師還需要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)，顧名思義，即是對(duì)教學(xué)的籌劃與所制定的策略，是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的一種預(yù)設(shè)、一個(gè)方案，是課前對(duì)教學(xué)的理想化監(jiān)控。語文教師的文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)能力決定著語文閱讀教學(xué)的成敗。

一、語文教師的文本解讀能力

語文教師應(yīng)通過與文本的對(duì)話，將目光聚焦于文本的肌體，尋求理解和自我理解，在解讀中獲得文化的熏染和美的陶冶，以深入到作家所構(gòu)筑的文本世界中，完成自我的體驗(yàn)、心靈的感悟、生命的覺悟、人生的覺醒，理解世界的同時(shí)也理解自己。語文教師應(yīng)具備下列文本解讀能力。

（一）既要講求理解，也要凸顯建構(gòu)

文本解讀首先要講求理解性。只有認(rèn)真感知、體驗(yàn)文本構(gòu)筑的世界（包括文本的形象世界、情感世界和意義世界），探尋文本世界的意義，讓自我文本化，才能走進(jìn)文本。文本解讀作為一種理解行為，就是從文本中重新發(fā)現(xiàn)作家的感覺和思維的方式。理解不應(yīng)是居高臨下的裁判，而應(yīng)是積極而主動(dòng)的參與。理解需要揭示文本的本來面目和文本中蘊(yùn)涵的作者的思想情感。一切文本解讀的目的都是克服文本所屬的過去的文化、歷史與解讀者之間的陌生和距離，使解讀者與文本交融，從而同化文本意義；解讀者在解讀文本時(shí)不應(yīng)把有限的理解力凌駕在文本之上，而應(yīng)向文本敞開自己，從中接受和創(chuàng)造一個(gè)擴(kuò)大了的自我，在建構(gòu)文本的同時(shí)也建構(gòu)自己。文本解讀作為一種建構(gòu)行為，是解讀主體充滿解讀期待的心智活動(dòng)，它使解讀主體既已生成的解讀經(jīng)驗(yàn)被激活，讓解讀主體在文化認(rèn)同中建構(gòu)個(gè)體精神世界，在文化批判中豐富個(gè)體精神世界，在審美中提升文化素養(yǎng)建構(gòu)水平。

（二）既要著眼整體，也要關(guān)注局部

語文教師是課程建設(shè)的開發(fā)者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。語文教材是一種靜態(tài)的文本，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。語文教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)文本自身的特點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行居高臨下的整體解讀，準(zhǔn)確而清晰地掌握一個(gè)專題、一個(gè)板塊乃至一個(gè)模塊的文本體例、文化內(nèi)蘊(yùn)、人文關(guān)懷，以期領(lǐng)悟到解讀的旨趣，達(dá)到理想的解讀境界。語文教師應(yīng)以正確解讀文本意義和提高自己的解讀能力為旨?xì)w，能依據(jù)文本的性質(zhì)、內(nèi)容及語言特點(diǎn)，處理好整體詮釋與局部詮釋循環(huán)的辯證關(guān)系。文學(xué)性文本強(qiáng)調(diào)整體解讀，因?yàn)槲膶W(xué)性文本多留有空白和未定點(diǎn)，其題旨或意義處于未決狀態(tài)，因而解讀時(shí)需要側(cè)重整體把握，但也要關(guān)注局部及細(xì)節(jié)。而非文學(xué)性文本則強(qiáng)調(diào)整體解讀與局部解讀協(xié)調(diào)，因?yàn)檫@些文本事實(shí)清楚、材料翔實(shí)、題旨或意義較為明確。如議論文要分析論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，說明文要明了說明對(duì)象與說明方法的關(guān)系，新聞要認(rèn)清事實(shí)與理由的關(guān)系。語文教師要既能完整地把握文本的語言信息系統(tǒng)，準(zhǔn)確地把握作者的本意，實(shí)事求是地反映文本的完整內(nèi)蘊(yùn)，又能對(duì)某一局部采用某一特定的視角調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開想象，甚至加以拓展，完成個(gè)性化且極富創(chuàng)造性的解讀，從而更好地觀照整體。

（三）既要留意確定，也要關(guān)注模糊 文本是有意義的，作者的寫作本意大致也是定的，而且多數(shù)可從文面內(nèi)容的相互制約中看得出來。只要抓住了文脈、文思、文情，就可掌握。葉圣陶先生講“作者思有路，尊路識(shí)斯真”就是這個(gè)意思。無論是文學(xué)文本還是實(shí)用文本，都有一個(gè)由文本制約著的語言信息系統(tǒng)，能怎樣理解，不能怎樣理解，都有一個(gè)約定俗成的大致的范圍，不能任意扭曲或改變，更不能主觀臆斷、異化文本。文本解讀的過程本身就包含著對(duì)文本的詮釋，了解文本確定的意義，即使在自我建構(gòu)中也必須有明確的建構(gòu)意識(shí)，有確定的建構(gòu)閾限。

任何文本都具有未定性，即模糊性。人們只能無限接近作者，但不可能和作者所想的一模一樣。文本并不能創(chuàng)造或解讀自身的意義，創(chuàng)造和解讀文本意義的是文本的解讀者。文本的模糊性一方面給解讀者制造了解讀障礙，另一方面也為解讀者的創(chuàng)造性解讀提供了更多的可能，使之能在“化虛為實(shí)”的解讀過程中實(shí)現(xiàn)文本的真正價(jià)值。文本的模糊性是解讀者尋求理解和自我建構(gòu)的原動(dòng)力，也是文本解讀過程中解讀者最活躍、最能動(dòng)的關(guān)鍵要素。解讀者通過對(duì)文本模糊性的探究，能更好地張揚(yáng)個(gè)性，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，完成精神的洗禮。

（四）既要突出多元，也要重視一元

詩無達(dá)詁，文無定評(píng)。文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價(jià)值具有多層取向，文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本意義只對(duì)向它敞開自己歷史的人呈現(xiàn)，解讀者如何解讀是揭示文本意義的關(guān)鍵。文本的意義是無限的，因?yàn)樗肋h(yuǎn)處于與解讀者對(duì)話的意義生成過程之中，解讀者可以充分運(yùn)用自己的理解力和想象力從多個(gè)角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過程中選準(zhǔn)一個(gè)角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊(yùn)涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學(xué)解讀法”，以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動(dòng)機(jī)為解讀出發(fā)點(diǎn)，以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。無論多元解讀還是一元解讀，都要緊密結(jié)合文本的實(shí)際內(nèi)容，萬不可拋開文本主觀臆斷。當(dāng)然，還應(yīng)該用健康向上、積極崇高的思想去觀照文本。

上述語文教師的文本解讀能力實(shí)際上是相輔相成的，是有機(jī)的統(tǒng)一體，只是在對(duì)文本進(jìn)行具體解讀的過程中有所側(cè)重罷了。

二、語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

如果說語文教師不斷提高自己獨(dú)立而富有個(gè)性的文本解讀能力是搞好閱讀教學(xué)根基的話，那么，教學(xué)設(shè)計(jì)策略的優(yōu)劣則是決定閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，具有前瞻性。“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”是語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)策略應(yīng)該是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、異點(diǎn)，同時(shí)準(zhǔn)確定位學(xué)生的目前水平與期望水平之間的差距，給學(xué)生積極學(xué)習(xí)提供一個(gè)“好的刺激物”，以引起學(xué)生的興奮反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還應(yīng)有利于教師施展自己的教學(xué)特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)“因材（文本、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境）施教”的法則。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是獲得教學(xué)成功的基石。構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，要首先從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化開始。

（一）體現(xiàn)審美性

教學(xué)是藝術(shù)。教學(xué)要求“真善美”“精氣神”的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)審美性，創(chuàng)造一種美的教學(xué)，達(dá)到以美悟真、以美激情、以美啟善的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富于審美性的教學(xué)情景，以激起學(xué)生的審美欲望和興趣；審美視點(diǎn)要集中，以引起學(xué)生的審美注意和對(duì)審美對(duì)象的初步感知；通過體驗(yàn)、感悟使學(xué)生形成對(duì)美的認(rèn)知和欣賞，最終內(nèi)化為自己的意識(shí)和觀念，并能用自己的方式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。要達(dá)到語文教學(xué)之美，語文教師需要具備4種審美素質(zhì)：加強(qiáng)審美修煉，樂于用全部智慧去發(fā)現(xiàn)美；提高審美能力，樂于用靈巧的雙手去創(chuàng)造美；提升審美態(tài)度，樂于用真情實(shí)感去體驗(yàn)美；加強(qiáng)審美交往，樂于用誠實(shí)信譽(yù)去傳播美。

（二）突出生成性

語文閱讀教學(xué)承擔(dān)著文化建構(gòu)的使命。文化的本質(zhì)就是意義的生成與創(chuàng)造。語文教學(xué)過程應(yīng)是動(dòng)態(tài)和開放的，充滿多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也要突出生成性。突出生成性的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能有效地按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場(chǎng)生成性的基本規(guī)律，相機(jī)誘導(dǎo)、及時(shí)處理，并為此留下最大的彈性空間和應(yīng)變預(yù)測(cè)。首先，教師要在教學(xué)結(jié)構(gòu)上根據(jù)學(xué)情和教材專題的特點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容及解讀順序作一定的取舍和調(diào)整，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生自主探究、愿望生成和合作發(fā)展的內(nèi)在需求。其次，要在內(nèi)容上選好生成點(diǎn)，留出大片的解讀空間，充分挖掘、豐富、充實(shí)、創(chuàng)新教學(xué)情境中現(xiàn)有的解讀資源，讓教學(xué)既顯得清晰，又能讓學(xué)生把自主解讀的過程真正變成不斷獲得自由、走向解放、展示作為人的本質(zhì)力量的過程，成為自覺建構(gòu)生命形態(tài)，培養(yǎng)自由、自主、自覺的文化主體的過程。

（三）講求個(gè)性化

語文閱讀教學(xué)的過程也是個(gè)體生命的體驗(yàn)和感悟過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化是達(dá)成文本解讀個(gè)性化的重要橋梁。如果說文本解讀的個(gè)性化應(yīng)體現(xiàn)新穎性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，那么教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化就應(yīng)是能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)魅力。語文教學(xué)的最高境界是讓師生一起享受語文。解讀文本應(yīng)成為師生享受思考過程、享受思考成果、享受自我超越的過程。語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要揚(yáng)己之長(zhǎng)、避己之短，抓住文本特質(zhì)，尋覓解讀生發(fā)要點(diǎn)、新異點(diǎn)，并洞悉解讀指向，充分發(fā)揮好自己的主觀能動(dòng)作用，運(yùn)用已有的文本解讀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選準(zhǔn)易于展示自己個(gè)性色彩又好駕馭之處，點(diǎn)鐵成金，讓學(xué)生豁然開朗。同時(shí)，要做到避免“執(zhí)一己之見，囿于一孔之得”，尊重文本，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

（四）追求有效性

語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)還應(yīng)追求有效性。美國有效教學(xué)專家鮑里奇認(rèn)為，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的5種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”[1]。據(jù)此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為目的。要注意語文資源的優(yōu)選和重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng)、充實(shí)，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、疑點(diǎn)明確。教師所組織的教學(xué)活動(dòng)本身應(yīng)具有建構(gòu)性、多樣性和選擇性，以滿足不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)，在實(shí)施過程中注重方法和策略，善于覺察學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建狀況，隨時(shí)給予輔助和疏導(dǎo)，并促成其新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。追求有效性的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是“實(shí)”“活”“美”的設(shè)計(jì)，也是處處體現(xiàn)教學(xué)智慧的設(shè)計(jì)。

語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)是豐富多彩的，上述語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)策略是相互聯(lián)系、不可分割的。語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的一個(gè)核心法則，就是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是基于學(xué)習(xí)者的、基于問題的設(shè)計(jì)。語文教師應(yīng)當(dāng)追求做高明的教學(xué)設(shè)計(jì)師。

第四篇：數(shù)學(xué)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)

數(shù)學(xué)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)

通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我看了許多專家的精彩講座，學(xué)到不少東西，接觸到不少新觀點(diǎn)，新思想。學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，也是一個(gè)提升自我的機(jī)會(huì)。從開始的只覺激動(dòng)、不知所措到現(xiàn)在教學(xué)中問題的豁然開朗、操作熟練；從初上網(wǎng)時(shí)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)到現(xiàn)在迫不及待地搜索資源、領(lǐng)略專家、各位老師授課、指導(dǎo)的風(fēng)采??這一切讓我的學(xué)識(shí)收獲燦爛無比，使我的業(yè)務(wù)素質(zhì)與日俱增。從事學(xué)習(xí)的每一個(gè)日子里，細(xì)聽那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂；品析專家教育理論，使我們直面自己教育教學(xué)過程中存在的各種問題，并找到了解決的方法；專家們精辟獨(dú)到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么，大膽拋棄什么；與科任老師的交流使我柳暗花明、視野開闊、茅塞頓開。通過本學(xué)科培訓(xùn)我深刻感悟到：

一、讓學(xué)生主體地位在教學(xué)行為中得以充分體現(xiàn)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，成為思維上的懶惰者。從本次學(xué)科培訓(xùn)感悟的先進(jìn)理念來看，不僅要看教師教得如何好，而且要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上來看教師怎樣實(shí)施教學(xué)行為。

二、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力培養(yǎng)學(xué)生多種思維方法。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論正確與否，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問題方法的匱乏，同時(shí)有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只注重結(jié)果的做法。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)一知半解，似懂非懂，明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。

重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識(shí)形

成的方法、展示學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過程，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中發(fā)展多種思維方法和多樣模式的學(xué)習(xí)方式。

三、課堂教學(xué)中建立平等、和諧的新型師生關(guān)系

本次學(xué)科培訓(xùn)感悟的先進(jìn)理念要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。這些教學(xué)理念提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師對(duì)學(xué)生回答過程的不完整，不應(yīng)指責(zé)。而應(yīng)加以指導(dǎo)補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生思維受阻，要給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造性”答案，應(yīng)毫不掩飾自己地興奮，給以熱情地贊賞和鼓勵(lì)等。從而把教學(xué)過程變成學(xué)生探求真理的、帶有感情色彩的數(shù)學(xué)交流過程。

我十分珍惜這一難得的機(jī)會(huì)，一有時(shí)間便進(jìn)入到這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中來，在這里自由瀏覽、評(píng)論他人文章，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，了解到教學(xué)中最前沿的知識(shí)，充分理解了新課改理念。我深感這一平臺(tái)加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者的溝通和聯(lián)絡(luò)，為教師們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的、令人耳目一新的嶄新學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)每位參訓(xùn)教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提升起到了前所未有的作用。通過這次學(xué)習(xí)，我深深地感到了自己對(duì)本職工作的責(zé)任的認(rèn)識(shí)不夠，教育教學(xué)理論不足，工作經(jīng)驗(yàn)缺乏。作為一名普通教師，我們與專家教授無從比起，從他們的身上我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在環(huán)境改變?nèi)说耐瑫r(shí)學(xué)習(xí)更能塑造人，我們無法改變環(huán)境只有選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意味著進(jìn)步，學(xué)習(xí)是一個(gè)人特別是教育者永恒的追求，放棄學(xué)習(xí)、放松學(xué)習(xí)必將落后于時(shí)代。

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但應(yīng)該有良好的師德修養(yǎng)，還要有一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)

體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，自覺更新教育觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，潛心鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷提高教書育人的能力水平。在教學(xué)中做出成績(jī)，讓學(xué)生滿意，讓家長(zhǎng)滿意，讓社會(huì)滿意。

2014年4月

第五篇：數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)心得體會(huì)

數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)心得體會(huì)

2011年7月9日至10日，在XX縣教育局和縣師訓(xùn)中心的組織下,對(duì)我們?nèi)h數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了為期二天的數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)，專家的教育理念，教學(xué)方法都讓我深受啟迪。以下就是我的一點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)：

通過學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際情況，讓我深切的體會(huì)到高效課堂對(duì)老師、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂效率都要達(dá)到什么樣的程度才算做到了最有效的教學(xué)，即要求教師的教學(xué)是高效的，在課堂上用最短的時(shí)間完成高效的教學(xué)內(nèi)容；要求學(xué)生在課堂上自主、主動(dòng)、合作、和諧地探究，并且讓課堂上的每一分鐘，都得盡其所。同時(shí)教學(xué)是否有效，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或是學(xué)生學(xué)得好不好。

追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。構(gòu)建高效課堂兩個(gè)核心因素是學(xué)生和教師。課堂是否高效，就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是高效課堂的核心目標(biāo)，而教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的有力保障。課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，是實(shí)現(xiàn)高效的核心所在。課堂中的流程優(yōu)化、時(shí)間操控、學(xué)生主體的發(fā)揮等是我們能否實(shí)現(xiàn)高效的依托。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎既?shí)踐。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)探索出高效課堂新途徑。

2011年7月10日