第一篇：高等混凝土知識點總結

《高等混凝土》知識點總結

（page代指過鎮海的鋼筋混凝土結構書）

1.1材料特點

1.不同方向（平行、垂直、傾斜）的澆筑方式對混凝土受壓測試強度的區別：施工和環境因素引起的混凝土非均勻性和不等向性。page2 2.微裂縫的形成原因和部位以及造成的結果：原因：水泥砂漿失水收縮變形量遠大于粗骨料的收縮變形差（溫濕度場所產生的微觀應力場），這使砂漿受拉骨料受壓；部位：粗骨料與砂漿的界面（界面粘結裂縫，都出現在較大骨料表面）和砂漿內部；結果：裂縫發生不可恢復的擴展，是混凝土徐變的一個重要因素（另外一個原因就是水泥膠凝體的粘性流動。page2——page4）

1.2 一般受力破壞機理

1.混凝土受壓破壞的微觀分析：沿粗骨料表面形成的粘結裂縫隨著外力的增加不斷發展，最終連通成為宏觀裂縫，砂漿損傷不斷積累，切斷了與骨料的聯系，使混凝土喪失整體性而逐漸喪失承載能力，破壞時骨料通常完好，所以混凝土的強度和變形性能在很大程度上取決于水泥砂漿的質量和密實性。Page6

2.1抗壓強度

1.立方體抗壓強度不能并未在試件中建立均勻的單軸受壓應力狀態，因此測到的不是混凝土的實際軸壓強度（偏大，墊板對試件的橫向約束），但依然作為混凝土強度等級劃分的指標重要指標。因此采用棱柱體試件，根據圣維南原理，除了端部局部范圍之外的中部，接近于均勻單軸受壓應力狀態。Page8

2.混凝土受壓變形破壞全曲線特殊點的含義（應力、應變、泊松比），宏觀斜裂縫為什么會出現在后期，機理是什么？page9——page12

3.混凝土破壞全曲線的下降段表示殘余強度，但是混凝土試件在加載過程中會突然破壞，其原因是試驗機的剛度不足，在加載過程中發生變形時，儲存了很大的彈性應變能，當試件承載力突然下降時，試驗機因受力減小而恢復變形，釋放能量，從而將試件急速壓壞，也就得不到下降段的曲線了。措施：page12（2種常用的方法）。

2.3荷載重復假卸

1.恢復變形滯后現象與原因：當應力降至卸載時應力的20%-30%時變形恢復最快。縱向裂縫在高壓下不可能恢復。也就是說，裂縫開展的越充分，恢復變形滯后現象越嚴重。2.橫向應變變化規律（泊松比變化規律）page18 3.共同點軌跡線穩定點軌跡線page18

3.1抗拉強度和變形

1.測定抗拉強度的3種方法：軸心受拉、劈裂實驗、抗折實驗。（不同方法得到的抗拉強度不同。）

2.軸心抗拉實驗中，存在尺寸效應，即尺寸小的試塊抗壓強度比大尺寸試塊抗拉輕度高。原因：大試塊內部裂縫和缺陷概率大，初始應力嚴重，大骨料界面的粘結狀況差。3.彈性模量：拉壓基本一樣；泊松比：拉壓變化規律正好相反。Page23 4.受拉破壞特征：最先出現在薄弱層，而且在全曲線下降段試件處于偏心受拉情況，這促使裂縫發展更快，混凝土受拉狀態下的荷載下降段主要是由于有效受力面積的減小，但受力面上的真實應力其實并不降低。Page25 5.對比混凝土試件受拉與受壓破壞裂縫的差別。Page26 表格3-1 4.3徐變與松弛page27（及其工程上的影響）

剪力滯后

概念：梁板整澆時共同工作，在承受正彎矩時部分板相當于截面翼緣參與工作，此時平截面假定不成立（產生剪切變形，剪力滯后效應）。

處理方式：考慮壓應力沿翼緣的變化情況引入有效翼緣寬度。另外：當承受負彎矩的情況規范沒有提及（4倍的板厚）。

雙向彎曲問題采用試調法求出已知M1和M2所對應的中和軸位置和傾角（park書page75）雙向受彎偏心受壓短柱：

1.短柱與長駐的區別（是否考慮P-delta效應對極限荷載的影響）park79 2.箍筋提高混凝土輕度與延性（park 81）：矩形箍筋效果不如螺旋箍筋，因為混凝土的橫向推理使矩形箍筋各邊產生水平方向的彎曲，僅能在矩形四角處產生約束；而環形螺旋箍筋由于它的形狀可以沿周邊產生均勻約束力。

單向彎曲偏心受壓短柱：

不同于梁，雖然也會出現壓壞或者拉壞的現象，但是并不能通過限制鋼筋面積來防止出現受壓破壞，因為柱子的破壞類型還與軸向荷載高低有關。（計算時，通常假設鋼筋已經達到屈服，驗算屈服應變，當發生”平衡破壞”時，應變為0.003）雙向受彎偏心受壓短柱：park103 破壞曲面圖

極限變形和延性

1.彎矩曲率特性曲線（大部分變形是有由與彎曲相聯系的應變所引起的）：剛開始成線性關系，后來混凝土開裂，截面的抗彎剛度降低，且開裂后的性能主要取決于鋼筋的配筋量，輕度配筋的截面剛度降低的快，直到最后鋼筋屈服。——三折線。Park128 2.無約束梁的延性：通常用延性系數表示，即極限應變與屈服應變的比值。規律：park134—135 3.無約束柱截面的延性：與梁截面不同的是沒有確定唯一的彎矩曲率曲線，因為軸向力對曲率是有影響的。Park140-142上的幾個圖及其反應的實質注意看一下。箍筋約束混凝土構件（橫向拉筋&錯開疊放的箍筋）

構件的彎曲變形 park153 由書中積分公式所求得的轉角、撓度比實際的要小，原因是：沒有考慮剪切變形、粘結滑移和彎曲裂縫間（裂縫間混凝土還承受一些拉力，裂縫間的抗彎剛度顯然要大于裂縫處的抗彎剛度，因此造成構件之間的曲率是上下波動的，如park156圖所示的那樣，每個曲率峰值與一個裂縫對應）混凝土受壓的影響。

由裂縫的分布形式可以看出產生裂縫的原因：比如，只有彎曲裂縫產生時，受拉鋼筋的屈服是集中在與

一、兩根裂縫相交處；當有斜拉裂縫存在時，鋼筋的屈服就發生在一個更寬廣的區域內。

曲率圖可以表示為理想彈性部分和塑形轉角部分來計算變形。Park157 受剪構件的強度即變形（卡尼谷要注意一下）

受扭部分

1.受扭產生的兩種不同情況。Park220 2.（素混凝土）對于不規則截面，如L型截面和T型截面的受扭分析中，采用將截面劃分成若辦部分分別計算的方法（“薄膜比擬法”），這種方法偏于保守，因為忽略了”連接效應”。（這是針對于各個劃分的部分都處于線彈性狀態）。如果某一個面達到了屈服剪應力狀態，可以使用“沙堆比擬法”來求剪力。但是截面的塑性分布并不完全，因此截面的極限抗扭強度處于這兩種方法的計算結果之間。

粘結與錨固（以課件為主）

抗震（主要考慮延性，延性系數的感念，曲率延性位移延性）混凝土耐久性

1.混凝土材料的劣化（碳化作用機理，堿骨料反應等等，力學性能的變化見課件）

第二篇：混凝土知識點總結

混凝土知識點總結

（個人總結，有點亂）

第一、二章

1、承載能力極限狀態--安全性，正常使用極限狀態--適用性、耐久性

2、荷載：標準值*分項系數=設計值

材料：標準值/分項系數=設計值

標準值主要用于驗算變形與裂縫寬度，設計值用于承載力計算

3、立方體抗壓強度（150*150*150試塊，以此劃定等級），軸心抗壓強度（150*150*300）二者的大小關系

4、預應力混凝土不宜低于C40，不應低于C30。C50到C80為高強混凝土

5、雙向受壓強度>單向受壓強度（密排螺旋筋與普通箍筋）

一向受拉一向受壓<單向受拉或受壓

6、壓應力較低時，試塊抗剪強度隨壓應力升高而升高；壓應力較大時，抗剪強度隨壓應力升高而降低。

7、剪應力的存在會降低抗拉強度。

8、混凝土變形分為受力變形與體積變形（收縮，徐變）

9、熟悉掌握混凝土應力-應變曲線，混凝土強度越高，應力下降相同幅度時變形越小，延性越差。

10、混凝土彈性模量、變形模量、切線模量分別表示什么

11、混凝土產生徐變的原因及影響因素（養護時溫度越高、濕度越大，徐變越小）

12、柔性鋼筋（光圓、帶肋、鋼絲）和勁性鋼筋（型鋼、鋼骨架）

13、熱軋鋼筋：有屈服點，有流幅，會產生頸縮現象，伸長率較大，其屈服強度按屈服下限確定

無明顯流幅的鋼筋，取殘余應變0.2%對應的強度值作為屈服強度標準值

14、鋼筋與混凝土間的粘結力：光圓鋼筋主要依靠膠結力和摩擦力，變形鋼筋主要依靠機械咬合作用

15、受拉鋼筋基本錨固長度的影響因素（那個計算公式）

第三章

1、現澆混凝土梁板混凝土強度等級一般不超過C40（原因：防止收縮過大，提高混凝土等級對抗彎承載力貢獻不大）

2、樓板主要配置受力鋼筋和分布鋼筋（作用？）

3、適筋梁正截面受彎的三個階段（未裂、裂縫、破壞），Ia階段用于抗裂度計算，II階段作為正常使用階段驗算變形和裂縫寬度，IIIa作為正截面受彎承載力計算

4、混凝土受壓的應力-應變關系曲線及橫豎坐標對應的幾個符號

5、相對受壓區高度的計算公式，界限配筋率的計算公式

6、最小配筋率為什么用h而不是h0（素混凝土即將破壞時界面尚未開裂，一裂就壞）

7、熟記本章計算題相關公式，并能作出截面計算圖

8、混凝土強度越高，對應的極限壓應變越小

9、雙筋時，當x不滿足要求時所采取的計算辦法

10、為了使受壓鋼筋充分利用，保證破壞時受壓鋼筋屈服，所以要求x>2as’

第四章

1、斜截面承載力包括斜截面受彎承載力（通過縱筋、箍筋的構造來滿足）和斜截面受剪承載力（通過計算、構造滿足）

2、腹筋（箍筋、彎起鋼筋）與縱筋、架立鋼筋構成鋼筋骨架

3、箍筋抑制斜裂縫的開展效果更好

4、哪些鋼筋可以彎起？哪些不可以？為什么？（彎起角度40度或60度）

5、斜裂縫的分類（彎剪斜裂縫、腹剪斜裂縫）及各自的特點

6、何為計算剪跨比和廣義剪跨比（集中荷載下二者相等）

7、無腹筋梁，剪跨比對破壞形態（斜壓、斜拉、剪壓）的影響（三種破壞形態的特點必須熟悉掌握）

8、有腹筋梁，剪跨比和配箍率（配箍率的計算公式要掌握）對破壞形態的影響

9、斜截面受剪承載力的計算公式，及公式各個部分的含義

10、限制最小尺寸以防止斜壓破壞，限制最小配箍率防止斜拉破壞

11、I形、T形、矩形梁中hw的計算方法

12、應該計算受剪承載力的截面（支座邊緣、彎起鋼筋、箍筋面積或間距改變處、截面形狀改變處）

13、為保證斜截面受彎承載力，規定彎起點與充分利用截面之間的距離不應小于0.5ho

14、彎起鋼筋的作用

15、配置腰筋是為了抑制梁的腹板高度內由荷載作用或混凝土收縮引起的垂直裂縫的開展

第五章

1、I、T形梁的配筋圖

2、縱向鋼筋可改善受壓破壞時構建的脆性，縱筋先屈服，繼續加載，混凝土達到極限壓應變而破壞

3、計算長度與構件兩端約束方式的關系

4、柱橫向采用螺旋箍筋或焊接環筋，能提高承載力與變形能力，稱為間接配筋

5、偏心受壓短柱破壞形態有受拉破壞（大偏心破壞）和受壓破壞（小偏心），熟悉掌握兩種破壞形態的特點

6、長柱破壞——失穩破壞和材料破壞，短柱一般為材料破壞

7、側移產生的二階效應在結構內力計算中考慮，撓曲產生的二階效應在承載力計算中考慮

8、Nu-Mu曲線相關知識

9、軸向壓力不太大時，其值越大，斜截面受剪承載力越大，超過一定范圍后，軸向壓力越大，斜截面受剪承載力越小

10、懸臂梁的配筋圖

第六章

1，大偏心受拉破壞和小偏心受拉破壞的特點

2、軸拉破壞的三個階段

第七章

1、受扭——平衡受扭（靜力平衡條件確定）和協調受扭（還需由變形協調條件確定）

2、受扭破壞形態——適筋破壞，部分超筋破壞，超筋破壞，少筋破壞，及各自特點

3、開裂前，鋼筋應力很小，故配筋率對開裂扭矩影響不大

4、扭彎比和扭剪比的概念

5、彎剪扭構件——彎型破壞、扭型破壞、扭剪破壞，及各自特點

6、T、I形剪扭構件，剪力只由腹板承擔，扭矩由全截面承載（保持腹板完整）

7、彎扭構件計算，按純彎與純扭分別計算再疊加，縱筋按受彎+受扭計算，箍筋按受扭計算

8、彎剪扭構件按正截面受彎承載力和剪扭構件受扭承載力確定縱筋，剪扭構件受扭及受剪承載力確定箍筋

9、對于彎剪扭和剪扭構件，計算公式按混凝土部分相關，鋼筋部分不相關近似計算

10、剪扭構件中，剪力越大，受扭承載力越小；扭矩越大，受剪承載力越小

第八章

1、截面承載力——抵抗內力，截面剛度——抵抗變形，截面彎曲剛度——抵抗截面轉動

2、撓度驗算采用荷載標準值

3、應變不均勻系數的含義及影響因素

4、截面剛度Bs的影響因素(ho越大Bs越大，彎矩越大其越小，有受拉受壓翼緣時會變大、配筋率增大會略微增大)

5、何為準永久荷載？何為準永久組合？（那幾個荷載組合公式都要記憶，去年考了一道選擇）

6、最小剛度原則

7、撓度、裂縫驗算與承載力計算的不同（極限狀態不同、要求不同、受力階段不同）

8、受拉區邊緣混凝土，達到其極限抗拉強度時并不會開裂，繼續增大荷載，達到極限應變時才開裂

9、隨著離裂縫距離變遠，混凝土拉應力增大，鋼筋拉應力減小。傳遞長度（粘結應力作用長度）的影響因素

10、規范規定的裂縫寬度是指受拉鋼筋重心水平處構件側表面混凝土的裂縫寬度

11、裂縫細而密是理想情況

12、最大裂縫寬度的影響因素（鋼筋中的應力、鋼筋直徑、有效配筋率等）

13、截面曲率延性系數的影響因素（隨受拉筋配筋率增大而減小、隨混凝土極限應變增大而增大、隨鋼筋屈服強度減小而增大、隨受壓鋼筋配筋率增大而增大）

14、偏壓構件的延性小于同種截面的受彎構件，軸壓比越大，延性越小

15、碳化和脫鈍的概念

第九章

1、預應力鋼筋的優點（延緩開裂、提高剛度、節約鋼筋、減輕自重），注意不能提高受彎承載力

2、全預應力和部分預應力的概念

3、先張法與后張法的特點

4、無粘結預應力構件

5、那幾種預應力損失及各自的減小措施

6、施工時，先張法計算采用構件換算面積，后張法采用凈面積，使用時均采用換算面積

7、條件相同，預應力軸心受拉構件與普通軸心受拉構件承載力一樣

8、預應力混凝土正截面受力裂縫控制等級（一級：嚴格要求不出現裂縫，按荷載標準組合，受拉區混凝土不產生拉應力、二級：一般要求不出現裂縫，按標準組合，拉應力不大于混凝土抗拉強度、三級：允許出現裂縫，按標準組合并考慮長期影響，最大裂縫寬度滿足要求）

9、預應力混凝土受彎構件一般采取后張法

10、預應力縱筋采用折線布置一般用后張法

11、配置一定普通鋼筋，可防止施工階段預應力構件產生裂縫

第十章

1、直接作用——荷載，間接作用——混凝土收縮、溫度變化、基礎沉降、地震

2、荷載分為可變、永久、偶然荷載

3、設計基準期50年，用于確定可變荷載標準值

4、荷載代表值——標準值（基本）、組合值、頻遇值、準永久值，其中準永久值作用時間較長，與永久荷載組合用于長期變形和裂縫寬度驗算，頻遇值作用時間較短，與永久荷載組合用于結構振動變形驗算

5、Fcu.k=平均值—1.645標準差（實驗數據）95%的保證率

6、鋼筋廢品保證率為97.73%,取（平均值—2標準差）

第十一章

1、單向板和雙向板的區分

2、樓蓋按施工條件分為現澆式、裝配式、裝配整體式，其中現澆式剛度大、整體性好、抗震效果好、防水性好、施工耗時長

3、連續板和連續次梁折算荷載的計算方法

4、求某跨跨內最大正彎矩時，活荷載的布置方法（還有求跨內最大負彎矩、支座絕對值最大彎矩、支座左右截面最大剪力時）

5、應力重分部和內力重分部的概念

6、塑性鉸如何形成？及其與理想鉸的區別

7、內力重分部發生于兩個階段，一是受拉混凝土開裂到第一個塑性鉸形成，而是第一個塑性鉸形成到構件破壞，其中第二階段更顯著

8、板內鋼筋包括受力筋（彎起式和分離式）和構造鋼筋（分布鋼筋、防裂構造鋼筋、附加負筋、板角附加短鋼筋）

9、次梁——正彎矩區段按T形截面計算，支座附近負彎矩區段按矩形計算

10、四邊支撐板的板底裂縫圖和板頂裂縫圖

11、樓梯的分類及構造要求，教材上相關配筋圖

12、板式雨蓬配筋圖

第十二章

1、鋼架結構計算圖中，柱與橫梁剛結，與基礎鉸接

2、縱向定位軸線的距離為跨度，橫向為柱距

3、三種變形縫——伸縮縫（基礎以上斷開）、沉降縫（從基礎斷開）、防震縫（基礎以上斷開）

4、縱向排架剛度比較大，可不驗算，主要驗算橫向排架的抗側移剛度

5、排架計算時屋面均布活荷載不與雪荷載同時組合，只取二者較大值

6、牛腿的分類及配筋圖

7、排架柱、梁的不利內力組合

8、牛腿的破壞形態

第十三章

1、豎向荷載下的分層法，水平荷載下的反彎點法、D值法（相關概念要知道，計算應該不會考）

2、分層法的假定和修正方法

3、反彎點法的假定

4、D值法中反彎點位置的影響因素（上端梁剛度增大則下移、結構總層數變大則上移等等）

5、整體現澆式框架彎矩調幅系數大于裝配式，彎矩調幅只對豎向荷載下的內力進行，不對水平荷載下的內力進行調幅，故在內力組合之前調幅

做題過程中做的筆記

（可能與上面的知識點有重復）

1、實驗Fcu.k——隨套箍作用增大而增大，隨加載速度增大而增大，隨齡期增大而增大

2、棱柱體比立方體更能反應混凝土結構實際抗壓能力

3、Fck/Fcu.k隨混凝土強度增大而增大，Ftk/Fcu.k隨混凝土強度增大而減小

4、剪應力的存在會降低抗拉強度

5、鋼筋塑性指標——均勻伸長率、冷彎性能

6、充分利用截面到鋼筋截斷點的距離稱為伸出長度（為了可靠錨固），從不需要截面到截斷點的距離稱為延伸長度（為了滿足斜截面受彎承載力）

7、穩定系數的概念（隨長細比增大而減小）

8、框架水平位移為剪切型，剪力墻結構為彎曲型

9、冷拉——提高抗拉強度、脆性增大，冷拔——提高抗拉抗壓強度、脆性增大

10、裂縫間距影響因素（根據教材上的計算公式）

11、無明顯流幅的鋼筋抗拉強度標準值取極限抗拉強度的85%

12、第一類T型截面一般不會超筋，第二類一般不會少筋

13、塑性鉸轉動能力的影響因素（隨相對受壓區高度x減小而增大，混凝土強度提高而減小，因為此時混凝土極限壓應變減小了）

14、吊車豎向荷載D，以及水平荷載T（作用于吊車梁頂面水平處）有T必有D，有D不一定有T

15、由于允許出現塑性鉸，實際梁端負彎矩會減小，故進行調幅，裝配式轉動能力更強，故彎矩調幅系數比整體式小一些，即調幅后的彎矩小一些

16、受扭構件變角度空間桁架模型

17、受扭承載力降低系數

18、邊長100mm的非標準試塊，乘以0.95的換算系數

19、柱下獨立基礎計算——按標準值計算底面尺寸，按設計值計算高度和配筋

20、板（梁）式樓梯每級踏步的最小配筋率

21、整體空間作用——有檀大于無檀、局部荷載下大于均布荷載下

22、框架結構——彎曲變形由柱軸向變形引起，剪切變形（主要）由梁柱彎曲變形引起

23、滿足極限條件和平衡條件為下限解，滿足平衡條件和機動條件為上限解

24、柱間支撐（上柱、下柱）的布置原則

25、柱間支撐提高縱向剛度與穩定性，將縱向地震作用傳至基礎

26、偏心距增大系數——考慮長柱撓度變大造成的影響，附加偏心距——考慮施工誤差、計算偏差、材料不均勻的影響

27、熱軋鋼筋、冷拉鋼筋有明顯屈服點，冷拔鋼筋、熱處理鋼筋、鋼絲無明顯屈服點

28、結構可靠性——在規定的時間（設計基準期）規定條件下完成預定功能的能力，荷載分項系數——根據結構可靠性并考慮工程經驗

29、忽略中和軸以下混凝土抗拉能力的原因：混凝土抗拉強度很小，而且其合力點離中和軸較近，內力矩的力臂很小

30、先張法用于中小型構件，后張法用于大型、特殊構件

31、四點支撐的無梁樓蓋長跨方向受力較大，沿長跨布置的鋼筋放于短跨外側

第三篇：高等教育學(知識點總結)完成

一、名詞解釋

教育本質：教育本質是教學內部所包含的一系列必然性，規律性的集合，是教育區別于其他事物的根本原因和依據，是由教育自身所固有的特殊矛盾構成的。

書院：是我國古代特有的高等教育機構，它以私人創辦為主，積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。

中世紀大學：歐洲封建社會（5世紀到17世紀）的大學，具有行會性、自制性、國際性和宗教性等特點。高等教育發展過程中的雛形階段的標志，它已初步建立了教完整的教育目的、教育計劃、教育內容、教育組織形式和教育管理體制。

贈地學院：1862年國會通過“贈地法案”，規定各州凡有國會議員一名，撥聯邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學院，培養工農業急需人才，歷史上稱之為“贈地學院”，后來大多數成為州立大學，是美國高等教育的重要力量，為美國的經濟騰飛作出了巨大貢獻。院系調整：以蘇聯模式為藍本的教育改革始于1952年秋。即改造文理工醫農學科齊全的綜合大學為文理綜合大學，設置其它科類的單科和多科學院，且以單科學院為主。

高教60條：25，196

1年，我國制定了《教育部直屬高等 學校暫行工作條例（草案）》，簡稱“高校六十條” 1998 年我國政府頒布的《中華人民共 和國高等教育法》規定：高等教育的任務之 一是培養具有創新精神和實踐能力的高級專 門人才。

大眾化：教育的大眾化是一個量與質統一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%~50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。

民主化：兩方面含義。一是涉及接受高等教育的權利和教育機會均等的問題。另一層含義體現在高等教育管理上。

終身化：終身教育。出現在20世紀60年代，70年代在世界范圍得到認可并傳入我國。（PS：名詞解釋有考的必要嗎？懷疑中。。）

國際化：指跨國界，跨民族，跨文化的高等教育交流與合作，即高等教育所應有的國際意識、國際交流、國際合作和國際理解。

開放大學：20世紀60年代誕生于英國，是英國對高等教育發展的一個貢獻，它是隨著成人教育興盛、教育廣播電視興起和教育民主化運動三種趨勢聚合演化而成的。教育適應性：教育適應性指主動的創造性的適應自然環境和社會環境，以滿足人類社會發展的需要。

社會本位：主張根據國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是以教育的社會價值為取向的。

個人本位：主張根據個人發展的需要確定教育目的和進行教育，是以教育的個人價值為取向的。

高等教育結構：是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結構。大致可分為宏觀結構和微觀結構，其宏觀結構包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等；微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。

形式結構：指不同辦學形式的高等教育構成 狀態。根據經費來源不同，分公立和私立； 據授課時間方式不同，分全日

制大學以及函 授大學、夜大學、廣播電視大學等。影響高等教育結構的因素：

1經濟因素

文化、傳統因素

3科學、技術因素

4教育因

素。教育因素對高等教育結構的影響主要體

現在為基礎教育提供師資的高等師范教育培

養的層次結構、科類結構的調整上。

層次結構高等教育的層次結構：又稱水平結構，指 高等教育內部由于教育程度和水平的高低不

同而劃分的層次及其相互關系。如高等專科

教育、本科教育和研究生教育。

科類、專業結構：即不同學科領域的高等

教育的構成狀態。我國高等教育授予哲學、經濟學、法學、管理學、教育學、文學、歷

史學、理學、工學、農學、醫學和軍事學等個各學科門類的學位。

☆8能級結構主要指具有不同辦學條件、不

同辦學要求和培養目的各類高等學校間的比

例關系。重點院校（設研究生院，本科教育

與研究生教育并重，教學和科研兼顧），一般

院校（以本科教育為主），專科院校（以培養

應用性、技藝性為主）。

地區結構：指各大教育結構在地區分布上的構成狀態。1 梯度結構模式 2 中心城市模式。高等學校定位：指高校確定自身的位置。

院校研究：是把現代管理科學和高等教學研究成果應用于高等學校管理，旨在提高高校管理水平的一門學科和一個實踐領域。

教學過程：是學生認識與發展統一實現的過程，或者說，是在學生認識基礎上的發展過程。其本質為教學條件下學生認識與發展的過程。

課程：即“教學內容和進程體系”，是空間（內容）與時間（進程）的統一。包括顯性課程和隱性課程。

顯性課程：狹義課程是指計劃課程，也稱為顯性課程，是經過組織的教學內容，是有目的有計劃實施的課程，目前在教學計劃中所安排的課程即是這種課程。

隱性課程：計劃課程外的非計劃課程，也稱為隱性課程，包含學生在計劃的教學內容之外，通過課外活動，校園文化，人際關系等各種渠道所獲得的知識、經驗、情感、態度等，對學生的成長具有重大的影響。

課程結構：指課程設置各門類之間的相互關系與組合方式，其涵義：一是課程設置的門類，二是各門課程間質的關系與量的關系，三是組合方式，即根據各門課程間質的關系與量的關系按一定的方式加以整合，形成課程的整體結構。

講授法：是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。

自學法：是學習者通過獨立學習獲取知識，技能的方法。自學能力：指獨立地獲取知識與更新知識的能力。

計算機輔助教學：簡稱CAI，它是以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動，也就是利用計算機幫助或代替教師執行部分教學活動，對學生進行知識傳授和技能訓練。

多媒終身體教學系統：通常是在計算機網絡系統的基礎上，為開展網絡多媒體教學所提供的控制系統，它包括多媒體控制與教學管理系統兩部分。

學生評教：學生對教師課堂教學的評估。

高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機構的設置，隸屬關系和權限劃分。

學術權力與行政權力：

終身教育：教育從一次性的過程轉變為一個持續不斷的過程，滿足不同年齡層次的需要。在培養學生時，不僅要服務于學生的謀職和勝任現有工作，更要著眼于他們一生更好的生存和發展，重視其終身受用的素質培養及其構成，使之充分融入21世紀的全球知識社會。它是高等教育在時間上的拓展。

教學評估：有廣義與狹義之分。廣義的教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估。狹義的教學評估則是指根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統檢測，并評定其價值及優缺點，以求改進的過程。它既是教學過程的重要組成部分，亦是所有有效教學與成功教學的基礎。

教學：是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統。

問題研究：圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分解決問題就是問題研究，它是大學管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。

教學方法：是為完成一定教學任務，師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。

二、簡答題

為什么要學習和研究高等教育理論？

答：高等教育學科是教育科學的重要組成部分，之所以要研究高等教育理論，是因為： ① 高教實踐需要高教理論的指導。學習與研究高等教

育理論的根本意義在于掌握教育規律，用以指導教育實踐，使教育實踐活動達到合乎規律的結果，不斷將教育實踐推向前進。② 學習與研究高等教育理論是大學教師專業化的需

要。大學教師除在學科專業領域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規律，具有教育理論與教學技能方面的修養。

簡述高等教育的基本性質。

答：高等教育的性質是指高等教育在于其他類型的教育進行比較中所表現出來的特殊性。它既反映出教育的本質特點和一般德行，又有自己的相對獨立性。分別為：①高等教育的高級性；②高等教育的專業性；③高等教育的學術性；④高等教育的公益性；⑤高等教育的主體性。

簡述高等教育的主要任務

答：高等教育的主要任務有①培養高級專門人才；②推進科學技術發展；③服務社會發展需要。簡述教育目標與教育目的之間的關系。

答：教育目的是對教育預期結果的規定，教育目的即是對教育條件下人的發展的預期結果的規定。教育目標是由多種發展要素，多種發展層次所構成的具有可檢驗性的指標體系。教育目的與教育目標在含義的共同點都是對學生發展預期結果的規定；而區別在于，教育目的是對學生發展終極結果的原則規定，教育目標則是根據國家總的教育目的，在培養時間與學生發展狀態上作出的具體規定。

簡述社會發展與人的發展的關系。

答：人的發展是人的本質及其基本屬性的發展和完善。在現有社會歷史條件下，社會發展和人的發展之間的關系是既相一致又相矛盾，而隨著社會的不斷進步將日趨走向統一。① 社會發展與人的發展具有一致性。社會發展與人的發展是不可分割的，二者互為存在和發展的條件，兩者在互動中發展，使每個個人獲得充分而自由的發展是社會發展的終極目的； ② 社會發展與人的發展具有矛盾性。等社會歷史條件

不能滿足全體社會成員的需要時，社會發展和人的發展就會產生矛盾。這種矛盾主要表現在發展機會和發展取向上的矛盾。社會發展和人的發展之間的矛盾，產生于一定得社會歷史條件，一是社會生產力水平的制約，二是社會制度的制約，三是傳統觀念的束縛。

影響高等教育結構的因素有哪些？ 答：（1）經濟因素；（2）文化傳統因素；（3）科學技術因素；（4）教育因素；（5）區域因素 高等教育層次結構的優化如何體現？

答：普通高校的發展要合理規劃層次結構，不同類型的不同層次的高等學校應有不同的發展目標和重點，辦出特色。

（1）本科教育要把重點放在提高質量和

效益方面。

（2）研究生教育要繼續貫徹按需培養的原則，根據社會需要，積極驚醒專業調整，既要加強基礎學科，增設新學科，也要服從社會需要，多培養應用學科的研究生。

（3）專科教育要以培養各類實用人才為

主，基本穩定基礎學科的規模，適當發展新興和邊緣學科，重點發展應用學科。

（4）高等職業技術教育重在動手能力的培養。

如何理解大學三項職能之間的關系。

答：教學職能、科學研究職能、社會服務職能是現代大學的三項職能、①培養人才是現代大學的根本使命，也是大學所特有，而任何其他社會組織所不可替代的。任何一所大學

都應該把教學放在重中之重的位置。

②科學研究時現代大學的重要職能，大學科研具有三個方面的重要意義，一是創造新知識，二是有利于培養高層次、高質量的人才，三是獲得應用研究成果以直接為社會經濟發展服務。強調培養人才是現代大學的根本使命，并不是否認科學研究的重要性。

③社會服務是現代大學職能的延伸。大學職能在培養人才、科學研究的基礎上延伸出一項新的社會職能，并給與特別強調，對于推動大學從社會邊緣進入社會中心、充分發揮大學的社會職能具有重要的意義。教學條件構成的因素有哪些？ 答：（1）師生在教學中的地位作用及其相互關系（2）課程即教學活動的內容（3）教學方法與教學組織形式（4）教學時間（5）教學環境（6）教學的物質條件 試分析大學教學的特點？答案不確定

答：1）教學是教師指導下學生的學習活動；2）教學是教育的基本途徑；3）教學是一種人為的可以控制的系統 大學教學過程有何特點？ 答：（1）大學教學的專業性（2）教學與科研相結合（3）大學生學習的獨立性

結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為？（即可以是簡答，還可以做論述）答：1．在教育思想上正確認識和處理傳承和創新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉變為以學習為主，學習與發現相結合的過程。2．在教育目標上正確認識和處理全面發展與創新人才培養的關系，克服片面發展和平均發展的傾向，確立以全面發展為基礎，以培養創新精神和實踐能力為重點的教育目標。3．在教學內容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內容從封閉的知識體系轉變為開放的知識體系。4．在教學方法上正確認識和處理講授與自學、學習與科研的關系，使教學方法從講授為主轉變為自學為主，并使科研真正進入大學教學過程，以促進學生由學會學習到進入科研，由自學達到治學。5．在教學管理上正確認識和處理統一要求與個性發展的關系，變剛性管理為彈性管理。如何建立良好的師生關系？

答：1．了解和研究學生。2．樹立正確的學生觀。在教學過程中，學生不是塑造與控制的對象，而是具有主體性、獨立性和探索性的學習者，要發揮學生的積極性、主動性和創造性，促進學生主體性的發展和自我建構。3．熱愛、尊重學生，公平對待學生。4．主動與學生溝通，善于與學生交往。5．努力提高自我修養，健全人格。師生關系的主要類型

答：1．傳承關系2．導學關系 3．合作關系4．相長關系 簡述更新大學教學內容可采取哪些途徑？

答：1．講授內容的更新2．指導學生通過課外閱讀擴充新知識3．教材的更新

優化大學課程結構應處理好哪些關系？

答：（1）通識教育課程與專業教育課程的關系（2）專業基礎課與專業課的關系（3）分科課程與綜合課程的關系（4）理論課程與教學實踐環節的關系（5）顯性課程與隱性課程的關系（6）必修課程與選修課程的關系（7）主修專業課程與第二專業課程的關系（8）先行課程與后續課程的關系。你如何認識大學教學方法的本質

答：教學方法是為完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的途徑，手段和工具。①大學教學方法是師生在教學活動中相互聯系的方式。（教學活動是師生的雙向活動，既包括教的方法，也包括學的方法。教法和學法有機聯系不可分割，不能孤立的考慮教法和學法。）②大學教學方法又是一種特殊的認識，具有科學方法的性質。（大學教學方法與科學方法雖各有特殊性，但卻有本質的聯系。大學教學過程作為一種特殊的認知過程，是教師指導下的，大學生以學為住，學習和發現逐步結合的過程。）③大學教方法的本質在于師生聯系方式與科學方法的統一。（教學方法是教學形態的科學方法，是科學方法在教學條件下的運用。因此，大學教學方法的本質是師生聯系方式與科學方法的統一，也是教學方法的對象特點與學科特點的統一。）大學教學方法的作用 答：。①科學的教學方法能激發學生的學習興趣、動機和志向，調動學生學習的積極性和主動性，培養學習的意志，促進學生優良的非智力心理品質的形成和發展。②科學的教學方法是使學生獲得正確認知，縮短認知過程，提高認知效率的重要工具，因而具有認知的功能。③由于科學的教學方法凝結著巨大的智力價值，它不僅是傳遞和掌握知識的工具，而且具有“開智”的功能。④教學是一種有目的、有計劃、有組織的活動，是一種人為的可以控制的系統，與教學過程的這一特點相適應，科學的教學方法還具有評價，調節，控制的功能。講授內容如何處理（包含講授內容的概念）

答：所謂講授內容的處理就是根據課堂講授的特點對既定的教學內容進行選擇，加工和組織，而不是教學內容的制訂。講授內容處理基本要求如下①講授內容應體現專業培養目標的要求。②講授內容的科學性，硬是確定性與不確定性的統一。③講授內容要有思想性。④講授內容應是以教材系統為依據的重點講授。備課（三個步驟、兩個注意問題）

答：老師講課之前的準備。大體分為三個步驟①在鉆研教材，參考教材與分析學生情況的基礎上，按照一定的課時規定，進行講授內容的選擇，加工和組織，并寫出講稿或講授提綱。②根據確定的講授內容進行教學法準備，包括教學方法的選擇和設計與教具的準備。③臨上課前再重溫一下教案或講授提綱，使上課時具有充分的心理準備。這里有兩個注意問題：①講稿與教材的關系。應該是“不即不離，若即若離”，在低年紀要“多即少離”，高年紀要“少即多離”。②講稿同講課時的臨場發揮，一是在分析論證或舉例時脫離講稿所作的即席發揮，一是根據學生的及時反饋對預定的講授內容和方法所作出的改變或調整。

結合實際,談談教學方法的選擇、組合與應用

答：在具體的教學時間中只有對教學方法進行恰當的選擇合理的組合，并加以正確的應用，才能充分發揮教學方法的作用。而教學方法在教學實踐中的有效性，是教學方法選擇、組合與應用的根本要求。⑴教學方法的選擇的依據：①教學目標。（教學目標是由知識，智能，意向心理品質，思想品德，體質等多種因素構成的。可根據不同的教學目標選擇不同的教學方法。比如：運用講授知識的傳授是比較有效的，但是如果試圖用講授法來發展學生的智能是不行的。）②學科性質與知識形態。由于不同學科研究對象不同，因而在研究方面與教學方法上必然顯示出各自的學科特點。比如：在文理之間，文理科內部各分支學科之間，以及基礎學科應用學科之間，在研究方法與教學方法上都存在著顯著的差別；③學生發展水平。學生的獨立學習水平最為教學方法選擇的重要依據，是一種需要因素，也是一種條件限制的因素；④時間條件與物質條件。比如：各種教學用房，圖書資料，儀器設備，經費等。教學方法的選擇不能脫離現有的物質條件。⑵教學方法的組合：①教學方法組合的層次性。就高等學校來說，教學方法的選擇與組合可分為科類，專業，課程三個基本層次。②教學方法組合的形式。就是各種方法相互聯系的形式。大體有幾種：a包容性組合。一種方法命名的教學方法實際上包容多種方法。比如：講授法，實驗法，自學法，實習法，科研訓練法等，這些都是復合性組合；b互補性組合。根據一定的教學目標將多種相對獨立的教學方法加以平行組合，使各種教學方法相互補充，彌補局限性，綜合優勢，滿足教學目標多方面的要求；c量化性組合。教學方法的組合不僅要反映質的關系，還要反映量的關系，即各種方法在整體結構中所占的比例。⑶教學方法的應用：①教學法的基本修養。包括教學法理論，教學經驗，教學能力與技能等因素。②教法與學法的有機結合。是教法和學法的統一。③教學方法運用中的靈活性與創造性。④教學方法運用中的情感因素⑷（可自由發揮補充舉例）如何結合教學工作做好大學生的心理健康（可說成是心理健康教育的6個方面）

答：大學生心理健康教育的總體原則是：堅持心理健康教育與思想教育相結合，普及教育與個別咨詢相結合，課堂教育與課外活動相結合，教育與自我教育相結合，解決心理問題與解決實際問題相結合。6個方面：⑴傳播心理衛生知識，加強心理咨詢。（高校要組織力量，加強心理健康隊伍建設，開展大學生心理健康問題呀牛，完善心理咨詢機構，建立大學生心理健康教育領導體制與工作機制。）⑵加強對新生適應環境的指導，培養人際交往能力。（要幫助學生調整心態，提高生活自理自治能力，幫助他們正確認識自己，樹立正確的自我意識，學會平等的態度對待自己和他人；幫助學生開闊生活空間，促進與同學間的溝通；幫助學生端正交往動機，學會必要的交往技巧。）⑶加強對大學生學習指導。（①幫助學生樹立職業學習思想和正確的學習目標，提高抱負水平；②要營造良好的學習環境和學習氛圍，更新教學內容，改進教學方法，幫助學生培養學習興趣；③幫助學生樹立正確的專業思想；④幫助學生掌握有效的學習方法。）⑷建立和維護健康性心理。①高度重視性道德，塑造健全人格；②傳播科學的性知識；③指導學生會合理地控制，宣泄性能量。⑸發展健康的戀愛心理和行為。①培養健康戀愛心理；②發展健康戀愛行為。⑹加強就業指導。①幫助學生樹立正確的擇業觀；②幫助學生全面了解自己的個性特點；③要求學生精心準備自薦材料；④指導學生掌握應聘技巧；⑤引導學生正確處理擇業中的挫折。）

大學研究有哪些特點？（見教材P307）答：與其他科研機構相比較，大學科學研究具有自身的特點。

（1）大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學交叉綜合研究的需要。

（2）大學學術思想活躍，后備力量充足，能滿足大科學探索和創新的需要。

（3）大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要。

（4）大學研究承擔歸家重大基礎性研究課題，事宜原創研究。

（5）大學教師廣泛開張自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。

大學為什么要研究自己？

答：①大學生應當研究自己。中國的高等教育是從西方移植而來，至今100多年。中國辦高等教育總體上還是模仿和借鑒。中國的國情十分的復雜，高等教育關涉千家萬戶，與社會經濟，政治文化息息相關，是一項浩大的系統工程，任何照搬照抄都是行不通的，必須在“拿來主義”的基礎上，認真研究中國高等教育的發展之路。大學是我們每一個“大學人”的大學，大學管理干部都要研究高等教育的規律，大學教師要研究培養目標，教學內容，教學方法，教學組織形式，即使是大學生也要研究大學學習的規律。可見，大學的科學研究除了學科專業研究外，還包括研究我們自己。②問題研究是高等教育研究的基本路徑之一。高等教育研究有兩條路徑，一是學科建設，二是問題研究。高等教育科學的學科建設是專職高教研究人員的事情，主要是應用邏輯的方法從理論上進行系統的研究；問題研究是大學管理干部和教師研究高等教育的基本路徑。近幾年，我國高等教育得到了發展，但又有很多問題困擾我們，影響高等教育的健康發展。我們應圍繞這些問題展開，分析原因，提高對策，達到全部或部分的解決問題，這就是通常所說的“問題研究”。

大學生科學研究應遵循的什么原則？

答：⑴科研與教學相統一的原則。教師在科研中必須注意以下三點：①科研選題首先要考慮教學的需要，問題來自于教學，使科研盡可能與教學保持一致；②將科研成果引進教學之中，充實教學內容，將科研方法，科學精神寓于教學之中，培養學生的科學素養；③為學生參與科研創造條件，特別是吸收研究生進入科研過程，通過科研實踐使學生得到真正的訓練，以提高學生的科研能力。⑵課題中心原則。以課題為中心，保持相對穩定的研究方向。⑶團隊原則。大學科時代的科研需要團隊協作才能有競爭力，才可能出大成果。大學教師應主動地融入一個團隊，以團隊利益為重，齊心協力。

如何加強我國大學的學術權利（包括為什么要加強？怎么加強？）

答：⑴存在的問題。①作為最高決策機構的黨政聯席會議，或者是黨委常委會沒有教授參與，學校權利過于集中在行政系統；②學術委員會及專業委員會成員多為二級行政權利的代表，如院長，系主任及職能部門的負責人，來自基層的教授只有少數，甚至是點綴。學術組織并不真正代表學術權利；③校務委員會，教代會制度不夠健全完善，尚未發揮應有作用。⑵對問題的思考。要摸索一套適合我國國情的模式，需要時間和實踐才能完

成，這里提出幾個建議：①建立健全校務委員會決策制度，吸收一定數量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策；②建立健全各種學術組織，包括學術委員會，學位委員會，職稱評聘委員會，教學指導委員會等，教師代表在其中應占據多數，以確保教授學者與學術事務決策的權力；③民主選舉產生院長，校長。我國大學可從院長和系主任開始，以民選替代任命制，首先保證基層組織學術權利到位。待條件成熟后校長也可以通過民選產生。

三、論述題

（答案只寫要點，發揮要看個人）你如何認識教育科學的對象與性質？ 答：（1）教育科學是研究教育現象的本質與規律的科學。（2）教育科學屬于人文社會科學，同時與自然科學存在大量的交叉。

（3）教育科學是一個學科群。為什么學習與研究高教理論的意義？ 答：（1）高教實踐需要高教理論的指導。

（2）學習與研究高教理論是大學教師專業化的需要。大學教師從專業角度講，他所從事的是科學教育工作，是科學與教育的結合，其專業化的要求，除在學科專業領域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規律，具有教育理論與教學技能方面的修養。

教師在親身的教學實踐中，可積累自己的直接經驗。通過經驗的積累也能摸索到一些教學的規律，因而取得一定的教學效果。但是必須看到，僅僅靠經驗是遠遠不夠的，如果不將經驗上升到理論，就會給實踐帶來極大的盲目性，就會走更多的彎路，花更大的代價，就很難使認識由必然王國走向自由王國。

認識教學理論對教學實踐的重要意義，關鍵問題是要承認，教學內容所反映的科學規律與教學雖然有關，但卻不能代替教學規律，學術水平也代替不了教學水平。

總起來講，要搞好教學工作必須做到理論和實踐的統一，在對待學科理論的問題上要注意防止和克服經驗主義，這樣才能使教學水平和學術水平都得到提高。美國高等教育的發展為什么能后來居上？

答：總結美國近代高等教育發展經驗，可以慨括為以下幾點：

（1）穩步發展本科教育，大力發展研究生教育和二年制專科教育，形成適應大眾化教育所需要的多層次、多結構、多類型的龐大高等教育體系，以多規格人才滿足社會和個人多元化需求。

（2）在高等教育的運營機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內管理上較好地處理了社會參與大學自治的關系。（3）社會和高校都有較強的危機意識，聯邦政府在逐步認識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎上，逐步加大了介入高教事業的力度。試述制定教育目的的理論依據是什么

答：正確認識社會發展與人的發展的內涵及其相互關系，是分析教育功能與價值，制定教育目的的理論依據。

（一）什么是社會發展（1）兩種社會發展理論

一種是馬克思主義關于整個人類社會發展的理論。另一種是現代社會發展理論，即社會現代化理論。（2）三代生產力與社會現代化的主要目標

社會現代化是一個歷史發展過程，只具有相對的意義，但也有確定的內涵與目標。從三代生產力的劃分出發，所謂社會現代化，實質上就是生產力的更新換代。一次現代化，即傳統意義上的現代化，實現由農業社會到工業社會的轉型。二次現代化實現由工業社會到信息社會或知識社會的轉型。（3）現代發展觀

在發展觀上經歷了三次重大發展。

第一次轉變，是由發展等于經濟規模的增長，轉變為經濟規模、質量、結構、效益的全面發展。

第二次轉變，是由發展等于經濟的全面發展，轉變為經濟和社會的全面協調發展。

第三次轉變，是由發展等于經濟、社會的全面協調發展，轉變為經濟、社會全面協調可持續地發展。

（二）什么是人的發展（1）人是社會實踐的主體

人與其他動物的根本區別在于他是作為社會實踐的主體而存在的。人之為人，正是主體性、實踐性、社會性的統一。

（2）人具有多重屬性

作為社會實踐主體的人具有多重屬性。兩分法，認為人具體自然屬性和社會屬性兩種屬性；另一種觀點是三分法，心理屬性社會屬性、自然屬性。

（3）人的發展是人的本質及其基本屬性的發展和完善

（三）社會發展與人的發展的關系（1）社會發展與個體發展的一致性

其一，兩者互為存在的條件。其二，兩者互為發展的條件。其三，兩者是在互動中發展的。其四，使每個個體獲得充分而自由的發展，是社會發展的終極目的，這是認識兩者一致性的根本出發點和歸宿。（2）社會發展與個體發展的矛盾性

社會發展與個體發展的一致性，究其本質的關系而言，然而當社會歷史條件不能滿足全體社會成員的需要時，就會產生矛盾。社會發展與個體發展的矛盾，產生與一定的社會歷史條件。一是社會生產水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統觀念的束縛。試析大學教學的特點 答：（1）教學：教學是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的活動。

（2）教學過程：是教學條件下學生獲得認識與發展的過程。

教學條件構成的因素有哪些？ 答：（1）師生在教學中的地位作用及其相互作用（2）課程，即教學活動的內容（3）教學方法及教學組織形式（4）教學時間（5）教學環境（6）教學的物質條件。大學教學過程有何規律性？ 答：（1）教學過程是教學條件下學生獲得認識與發展的過程；

（2）教學條件與教學目標的相關性是教學過程的核心問題；（3）教學過程的階段性與連續性。大學教學過程有何特點？ 答：（1）大學教學的專業性（2）教學與科研相結合（3）大學生學習的獨立性

結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為和可為。答：（1）在教育思想上正確認識和處理傳承和創新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉變為以學習為主，學習與發現相結合的過程；

（2）在教育目標上正確認識和處理全面發展與創新人才培養的關系，克服片面發展和平均發展的傾向，確立以全面發展為基礎，以培養創新精神和實踐能力為重點的教育目標；

（3）在教學內容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內容從封閉的知識體系轉變為開放的知識體系；

（4）在教學方法上正確認識和處理講授與自學、學習與科研的關系，使教學方法從講授為主轉變為自學為主，并使科研真正進入大學教學過程，以促進學生由學會學習到進入科研，由自學達到治學；

（5）在教學管理上正確認識和處理統一要求與個性發展的關系，變剛性管理為彈性管理。大學教學整體改革的目標： 答：（1）在教育思想上正確認識和處理傳承和創新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉變為以學習為主，學習與發現相結合的過程

（2）在教育目標上正確認識和處理全面發展與創新人才培養的關系，克服片面發展和平均發展的傾向，確立以全面發展為基礎，以培養創新精神和實踐能力為重點的教育目標

（3）在教學內容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內容從封閉的知識體系轉變為開放的知識體系

大學教學整體改革的策略： 答：（1）整體改革與單項改革相結合（2）教學改革必須經過實驗

優化大學課程結構應處理好哪些關系？ 答：

（一）通識教育課程與專業教育課程的關系；（1）兩類課程皆應重視而不可偏廢（2）兩類課程應以專業教育課程為主；

（二）專業基礎課與專業課的關系

（三）分科課程與綜合課程的關系

（四）理論課程與教學實踐環節的關系 1．應以理論學習為主 2．在堅持以理論學習為主的同時，必須使學生不斷積累與擴大實踐經驗；

（五）顯性課程與隱性課程的關系

（六）必修課程與選修課程的關系

（七）主修專業課程與第二專業課程的關系

（八）先行課程與后續課程的關系

問題研究：研究圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分地加強問題。大學科學研究有哪些特點？ 答：（1）大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學科交叉綜合研究的需要（2）大學學術思想活

躍，后備力量充足，能滿足大學科探索和創新的需要（30大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要（4）大學研究承擔國家重大基礎性研究課題，適宜于原創性研究（5）大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。

為什么說學術追求是大學組織的本質特征？

答：大學組織的本質特征決定了科學研究是大學三項基本職能之一。學術追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質特征的表現。

（1）“大學者，研究高深學問者也”；

（2）大學學術之上有如企業利潤之上；

（3）大學學術追求的層次性，大學學術追求有兩個層次；第一個層次表現為追求學術的意識，第二個層次表現為追求學術的行為。

如何加強我國大學的學術權力。

答：（1）建立健全校務委員會決策制度，吸收一定數量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策。

（2）建立健全各種學術組織，包括學術委員會、學位委員會、職稱評定委員會、教學指導委員會等，教師代表在其中應占據多數，以確保教授學者參與學術事務決策的權力。

（3）明珠選舉產生院長、校長。我國大學可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學術權力到位。等條件成熟后，校長也可以通過民選產生。

第四篇：高等混凝土正式講稿

1、外加劑新品種新型超塑化劑的研究在我國還很有限，且與國際先進水平也存在一定差距，改變混凝土體積變形(早期塑性變形)的外加劑如減縮劑還需開發新品種和推廣應用。另外綜合改性的外加劑研究應從兩方面進行研究，即通過表面活性劑活性基團的接枝合成和結構設計使外加劑綜合改性，另一途徑是在目前外加劑產品越來越純越專用化條件下，通過復合使之具有相容性和綜合改性效果。

2、外加劑對水泥改性作用的基礎研究需要加強和深入，在超高強混凝土研究中可以看到同樣配合比和試驗條件下，不同超塑化劑配制的混凝土強度和強度發展存在明顯差異，這一差異應該可以從不同的表面活性劑對水泥水化和水泥石結構影響作用找出原因。摻塑化劑的低水灰比高流態混凝土在拌合后十幾分鐘就出現“結板”現象，即混凝土坍落后，不被攪拌則很快就呈假凝現象，且下部混凝土相對較硬。而不摻塑化劑的普通混凝土拌合物這種現象卻不明顯，如何避免和解釋這一問題，也是值得探索的。

3、外加劑對水泥適應性研究試驗室和工程實際中常出現同樣的配合比、同樣外加劑及摻量和試驗、施工條件下，由于水泥和摻合料的變更(包括品種、批次的不同)混凝土的流動性和坍落度損失會存在差異。水泥礦物成份、調凝石膏、以至水泥細度都是影響因素，如摻木鈣(緩凝型減水劑)的混凝土拌和時就可能出現速凝現象。與水泥適應性問題研究有利于指導外加劑的使用。

4、外加劑成份對混凝土耐久性影響研究。硫酸鈉作為早強劑和萘系等減水劑中的成份摻入混凝土中，對其流動性、強度發展不無益處，隨著堿一骨料問題出現，摻入的Na+會引起什么樣的結果，有待研究結果來證明，并提出綜合考慮多方面因素的合理含量。外加劑對在單摻、多摻情況下對混凝土體積變形影響研究對混凝土耐久性研究具有重要意義。

1、開發研究非氯非堿的各種類型外加劑。由于以前對混凝土的耐久性缺乏足夠的認識，我國已建的許多重點工程混凝土已出現破壞，為了防止堿——集料反應，對于有一定堿活性集料的混凝土，就必須限制混凝土中總的堿含量，而我國過去開發研究的一些外加劑，特別是早強劑和防凍劑，都是以硫酸鈉為主要成分，而且有的防凍劑摻量還特別大，這就給混凝土性能帶來了巨大損害，因此開發研究非氯非堿的外加劑對保證混凝土施工質量，保證混凝土工程的高耐久性有重要的意義。

2、多功能化。不同條件下使用的混凝土對外加劑的要求也不同，有時甚至要求外加劑具有多種功能。因此，可以把混凝土外加劑多功能化理解為按使用要求設計外加劑。設計外加劑時，主要考慮化學基團的作用性能影響較大，實現上述基團問的互補是按使用要求設計外加劑的關鍵。化學合成與物理復配是按使用要求設計混凝土外加劑的兩條技術途徑。復合外加劑的品種眾多，但我國目前復合技術方面研究不夠，一些復合外加劑的摻量大，有些也未能實現某些外加劑的疊加效果。國外的復合外加劑產品很多，但摻量普遍比我們低，這方面還要加強研究。

3、“綠色”化。綠色高性能混凝土是混凝土未來發展的方向。發展綠色高性能混凝土可大量節約熟料，降低料耗能耗和CO排放，充分發揮綠色高性能混凝土的性能優勢可減少混凝土結構斷面，減少水泥和集料的消耗，從根本上降低能耗、料耗、降低環境污染代價。為了滿足綠色高性能混凝土優良的耐久性、工作性和各種力學性能、經濟性，除從原料配比方面改變熟料比例以外，還要摻人外加劑，如高效減水劑、促凝劑、阻銹劑或它們的復合使用，以提高復合基混凝土材料的各種性能，而這些外加劑與綠色高性能混凝土砂漿的微觀相容性、宏觀匹配性以及與混凝土應用過程中耐久性都需要研究。為適應綠色高性能混凝土發展的需要，混凝土外加劑也應向綠色化方向努力。

在生產混凝土外加劑所用的有機化工原料中，很多成分具有毒性，如工業萘、葸、馬來酸酐、苯酚、水楊酸、甲醛等。由于工藝條件的限制，外加劑產品中必然含有某些上述游離材料，揮發到空氣中將對人體產生危害。無機礦物原料也可能因重金屬元素含量超標，在用于飲水工程時危及人體。今后應研究降低外加劑產品中游離有機物質的合成技術，尤其要控制游離甲醛、游離苯酚含量和氨釋放量在安全界限內：研究如何利用工、農業副產品生產混凝土外加劑；研究礦物外加劑的應用技術。

4、降低外加劑的生產成本。為了得到明顯的經濟效益，人們總是希望外加劑的價格低廉。為此，應降低外加劑的原材料費用，如利用工業廢料生產外加劑、改善外加劑的生產工藝都是降低費用的措施。降低外加劑的生產成本對廣泛應用外加劑極為有利。

5、加強對外加劑作用機理的深入研究和探討。對外加劑作用機理的研究已有十幾年了，取得了一些成效，但還遠不夠。在加強各種單一功能型外加劑的基礎性研究及開發之外，應注重混凝土外加劑復合技術和復合理論的研究。研究各功能性外加劑的協同作用機理、結構與性能關系和相互優化配置等：研究如何將外加劑復合并用之于混凝土材料，提高混凝土材料的強度、工作性能和耐久性，其意義重大。

1、根據工程特點選用合適的外加劑幾乎各種混凝土都可以摻加外加劑，但必須根據工程混凝土不同的標準要求、施工條件和施工工藝等選擇合適的外加劑種類。如一般混凝土主要摻加普通減水劑；高強混凝土摻加高效減水劑；氣溫高時，摻加緩凝型減水劑；氣溫低時，摻加復合早強減水劑；冬季施工氣溫達到較低負溫時，還可以摻加抗凍劑；抗滲性能要求高的，摻加防水劑；泵送施工的混凝土，屬高強度混凝土即摻加高效減水劑，低等級混凝土可摻加泵送劑或普通減水劑。為了發揮各種外加劑的特點，不宜互為代用。外加劑對不同的水泥有一個適應性問題，應注意作匹配試驗，如某些減水劑對摻硬石膏作為調凝荊的水泥不發揮作用。

2、注意水泥品種的選擇在外加劑材料中，水泥對減水劑的影響最大。水泥品種不同，將影響減水劑的減水、增強效果，其中對減水效果影響更明顯。高效減水劑對水泥更有選擇性，不同水泥其減水率的相差較大，水泥礦物組成、摻和料、調凝劑、堿含量、細度等都將影響減水劑的使用效果，如用硬石膏作調凝劑的水泥，C3A含量大的水泥，早強水泥等對某些減水劑使用效果就不好。因此，同一種減水劑在相同的摻量下，往往因水泥不同而使用效果明顯不同，或同一種減水劑，在不同水泥中為了達到相同的減水增強效果，減水劑的摻量也明顯不同。

在某些水泥中，有的減水劑會引起異常凝結現象。為此，當水泥可供選擇時，應選用對減水劑較為適應的水泥，提高減水劑的使用效果。當減水劑可供選擇時，應選擇與施工用水泥較為適應的減水劑，使減水劑發揮更好效果，在使用前，應進行水泥與外加劑適應性試驗。水泥與外加劑適應性試驗包括檢驗摻減水劑混凝土的性能，如坍落度損失(經時坍落度保持值)、減水率、含氣量、和易性(有無泌水)和強度等；對于早強型減水劑和防凍型減水劑還應了解其是否含有氯鹽，并進行對鋼筋銹蝕試驗。

3、注意掌握摻量每種外加劑都有適宜的摻量，即使同一種外加劑，不同的用途有不同的適宜的摻量。摻量過大，不僅在經濟上不合理，而且可能造成質量事故。如對有引氣、緩凝作用的減水劑，超摻量會引入過量空氣降低混凝土強度和凝結時間過余延長。高效減水劑摻量過小，失去高效能作用，而摻量過大，則會由于泌水而影響質量。

氯鹽的限制是眾所周知的，過量會引起鋼筋銹蝕。防凍劑的摻量與溫度有關，并且根據強度效果作了摻量規定，總之，影響外加劑摻量的因素很多，如對減水劑就有摻加方法、混凝土攪拌時間、使用水泥品種、混凝土拌合物的初始流動性及養護制度等。

4、采用適宜的摻加方法在混凝土攪拌過程中，外加劑的摻加方法對外加劑的使用效果影響較大。如減水劑摻加方法大體分為先摻法(在拌合水之前摻入)、同摻法(與拌合水同時摻入)、滯水法(在攪拌過程中減水劑滯后于水2min～3rain加入)、后摻法(在拌合后經過一定的時間才按1次或幾次加入到具有一定含量的混凝土拌合物中，再經2次或多次攪拌)。

不同的摻加方法將會帶來不同的使用效果，不同品種的減水劑，由于作用機理不同，其摻加方法也不一樣。如對于萘系高效減水劑，為了避開水泥中的礦物成分的影響，以后摻法為好。又如木質素類減水劑，由于其作用機理是大分子保護作用，故不同的摻加方法影響不顯著。影響減水劑摻加方法的因素主要有水泥品種、減水劑品種、減水劑摻量、摻加時間及復合的其它外加劑種類等，均應通過試驗確定。

第五篇：高等教育學知識點

第一部分：判斷（共12題）

1、教育方針的基本構成：教育發展的指導思想（教育的性質）；教育的培養目標（廣義的培養目標，即教育目的）；實施的途徑（實現教育目的的途徑）。

2、發展教育的三個途徑：教學工作（主要途徑）；科研訓練（重要途徑）；社會實踐（新的教育方針予以強調）。

3、我國學位制度分為三級：學士、碩士、博士。

4、我國現行高校領導體制：黨委領導下的校長負責制（=學校基層委員會領導下的校長負責制）

5、高校教職工代表大會：是教職工群眾行使民主權利、民主管理學校的重要形式。

6、宏觀高等教育結構：包括層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構（即布局）、管理體制結構等。

7、微觀高等教育結構：包括學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。

8、高校教學系統組成：教師、學生、教學內容和教學媒介。

9、高校課程分類：從層次構成上，可分為公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程；從形式上看，可分為必修課程、選修課程。

10、大學生參與科研活動：有多種途徑，可以結合日常教學進行，也可通過指導學生完成學年論文或畢業論文進行。

11、大學生社會實踐活動的特征：人才培養的目的；現實參與的方式；定向選擇的內容；互補并進的效果。

12、大學生社會實踐活動在培養人方面起的作用：可促進知識的轉化和拓展；有利于增強大學生的社會意識和社會技能；有利于發展大學生的創造才能和組織才能；有利于大學生提高修養、完善個性品質。

第二部分：名詞解釋（共21題）

1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、廣義文化P17：最廣義的文化可以泛指人類在歷史過程中所創造的物質財富和精神財富的總稱。

3狹義文化P17：常常是人們對精神財富及精神生活的一種通稱，在此“文化”一詞從狹義的角度使用。

4、教育方針P29：教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

5、教育目的P34：教育目的是各級各類教育培養人的總的質量目標和總的規格要求。

6、社會本位高等教育目的觀P55：主要是指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點強調高等教育價格首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。

7、個人本位高等教育目的觀P55：主要是指那些從個人需要，個人發展出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活服務。

8學制P85：是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。

9、高等教育管理體制P115：就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間職責、權限的劃分等等。第六章（1個）

10、高等教育結構P146：是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維層次的復雜的綜合結構，大致可分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

11、專業P202：是高等學校根據社會專業分工需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。

12、學科P205：指一定的科學領域或一門科學的分支，具有比較系統、完整、獨立的理論體系。按學科體系設置專業使培養的學生能舉一反

三、觸類旁通，具有較大的靈活性和應變能力。

13、高等學校的教學原則P226：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

14、狹義課程P235：狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。

15、廣義的課程P235：則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。

16高等學校專業教學計劃P240：是指按照高等學校培養目標的指導教與學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

17、教學大綱P242：是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。

18、教材P245：也稱教科書，是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。

19、教學方法P265：就是在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

20、教學評價P288：從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。

21、思想政治教育的原則P370：就是教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教育過程的規律性的反應。

第二部分：簡答（共34題）

第一章（9題）

1、政治對高等教育的制約作用。P5（1）政治決定了高等教育的領導權（2）政治決定了受高等教育的權利（3）政治制約著高等教育體制

（4）政治制約著高等教育的方針、目的

2、高等教育的政治功能。P7（1）對受教育者進行政治教育（2）培養專門政治、法律人才（3）推進民主政治的發展

（4）此外，高校是政治思想的重要策源地

3、經濟發展對高等教育的決定作用。P9（1）經濟發展史高等教育發展的物質基礎

（2）經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革

（3）經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模（4）經濟結構的變化制約著高等教育的結構

總之，經濟發展是高等教育發展的物質基礎，經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革，經濟發展的水平制約著高等教育發展的規模和速度，制約著高等教育的結構。

4、高等教育的經濟功能。P11（1）高等教育促進經濟增長

（2）高等教育促進經濟結構的調整和完善（3）高等教育可以提高人們的經濟收入

5、高等教育的科技功能。P16 科學技術是第一生產力的論斷，精辟地說明了現代社會中科學技術所具有的經濟價值。（1）高等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產技術科學技術的功能。（2）高等教育通過創造、發明新的科學技術而發揮生產科學技術的功能。

6、培養專門人才是現代高校的根本使命。P25 要2方面來看：一是從高校發展歷史來看；二是從高校性質來看。培養專門人才主要途徑是教學，所以重視教學、提高教學質量是高校永恒的主題。當前的本科教學工作評估的意義就在于此。

7、發展科學是現代高校的重要職能。P26（1）現代高校從事科學研究具有明顯優勢：（2）學科比較齊全，基礎學科研究更顯實力；（3）研究隊伍素質高、數量較多；

（4）圖書資料、儀器設備、研究經費比較到位；（5）國際間的學術交流比較頻繁。

所以，高校教師在任何國家都是科研的重要主力軍之一。

8、服務社會是當代高校職能的延伸。P27 直接為社會服務的主要形式有：教學服務；科技服務；信息服務；裝備服務等。（1）教學服務，包括委托培養、推廣教育及舉辦技術人才培訓等（2）科技服務，包括科技成果轉讓、技術咨詢等

（3）信息服務，包括利用高校數據庫、圖書資料等為社會服務

（4）裝備服務，包括利用高校精良的裝備，如儀器設備、實驗室、測試中心、電教中心、計算機中心等向社會開放 總之，高校社會服務包括教育推廣、人力培訓、決策咨詢、技術裝讓等諸多形式。

9、當代高校的社會職能。P25（1）培養專門人才是現代高校的根本使命（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）服務社會是當代高校職能的延伸 第三章（6題）

1、評述高校社會本位高等教育目的觀。P55（先述：解釋概念；后評：產生—現狀—發展軌跡）

社會本位高等教育目的觀主要是指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點強調高等教育價格首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。

斯巴達的軍事教育可以說是以社會為中心的價值觀的源頭，持有社會本為觀點的人以社會為觀察問題的立足點：社會與個體的關系結構類似于“有機體”與“細胞”的關系機構，社會作為有機體，出游決定性、中心的地位，社會是目的，而個體則處于從屬的地位。

2、評述高校個人本位高等教育目的觀。P55 個人本位高等教育目的觀主要是指那些從個人需要，個人發展出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活服務。

雅典的自由教育可以說是西方以個人為中心的價值觀的源頭，持個人本為觀點的人將立足點移至個體，個體與社會的結構關系類似于“有機體”與“環境”的關系，個體作為有機體，而社會則成了個體生存發展的必然條件，是個體實現自己生命價值與發揮潛力的舞臺，個體存在與發展是目的，社會是為個體生存與發展服務的。

3、評述高校的專才教育。P64 專才教育是指培養專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統的教授某一學科專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。專才教育具有四個明顯特征：

（1）專才教育主要是通過分科進行培養的人才短期內具有不可替代性（2）教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用。

（3）比較注重學生實際工作能力的培養，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。

（4）在專業劃分過細的情況下，片面強調職業教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期發展。

4、評述高校的通才教育。P64 通才是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶，并具有以下四個特征：（1）知識的基礎性和經典性。（2）內容的綜合性和廣泛性。（3）教育形式的多樣性和靈活性。

（4）過分通博，學科的深入發展受影響。

5、評述專才教育、通才教育的內涵及其相互聯系。P64 專才教育是指培養專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統的教授某一學科專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。專才教育具有四個明顯特征：

（1）專才教育主要是通過分科進行培養的人才短期內具有不可替代性（2）教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用。

（3）比較注重學生實際工作能力的培養，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。

（4）在專業劃分過細的情況下，片面強調職業教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期發展。

通才是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶，并具有以下四個特征：（1）知識的基礎性和經典性。（2）內容的綜合性和廣泛性。（3）教育形式的多樣性和靈活性。

（4）過分通博，學科的深入發展受影響。

通才教育與專才教育作為兩種人才培養觀念和模式，既有相斥的一面，又有聯系的一面。專才教育以一定的基礎學科知識為基礎，基礎不扎實專業訓練難以深入。

6、通才教育和專才教育的現實融合。P65（1）當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育與專才教育相結合的道路。

（2）人的和諧發展和完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結合。（3）通才教育和專才教育的結合時現有國情的選擇。第七章（6題）

1、簡述高校教師的作用。P171（1）高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展

（2）高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。

2、簡述高校教師勞動的特點。P172（1）教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業具有持久穩定的興趣（2）教師勞動特點的創造性決定了教師具有強烈的成就感（3）教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協作意識

3、如何切實加強青年教師的培養與提高。P174（1）堅持在職進修為主、脫產進修為輔。（2）加強對青年教師的傳幫帶。（3）建立激勵機制。

4、簡述當前大學生問題的研究中應加強的幾個方面。P192（1）大學生的學習生活。由于對專業培養目標的模糊，有的學生對學習積極性不高，針對性不強。（2）大學生的經濟生活。分化嚴重，家庭條件好的奢侈，困難生比重達，學費生活費難解決。（3）大學生的課余生活，兩極分化。（4）大學生心里健康問題，不容忽視。

5、高校師生關系的主要特點。P199（1）在教育關系中，學生的主動性明顯增強。

（2）心理關系建立在平等和民主基礎之上。新型的師生關系應該是民主平等、尊師愛生、教學相長的關系。

6、如何建立良好的高校師生關系。P200（1）加強理解和溝通。

（2）重新審視教師的權威。樹立為學生服務思想。（3）樹立正確的學生觀。堅持以學生為本。

第九章（3題）

1、簡述大學教學的基本任務。P220（1）促進學生的知識積累和知識結構的優化。

（2）促進學生能力的發展（包含智力與創造力；自學能力與科研能力）。

（3）促進學生辨證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好個性品質的形成與發展。

2、教學在高校中的地位和作用。P222 學校教育工作的中心環節，是實現一定的 教育目的和人才培養目標的基本途徑。學校以教學為主，這是提高教學質量的一個基本條件。

這是由教學具有效率高、系統性強、能綜合完成多方面任務的特點決定的。

教學司學校教育的基本途徑，但并非唯一途徑，只有教育活動與其他途徑緊密聯系才能全面提高教育質量

3、大學生學習特點分析。P223（1）獨立性的增強；（2）學習的自主性增強；（3）學習的探索性增強。第十章（3題）

1、課程體系優化的具體措施有哪些？（教材P239 見老師課件的歸納）

所謂優化課程體系就是從目標出發調整各方面的比例，并以最后是否達到目標要求作為衡量標準。具體措施：

（1）課程體系必須服從專業的培養目標。不能以教師需要來設置課程或課時安排。

（2）要從剖析專業所需的結構和能力結構入手，削枝強干，建立科學的課程體系。即要突出主干課程。（3）根據人才市場和培養目標的變化，不斷調整課程體系。但不能過于頻繁和隨意。

2、簡述高校教學計劃的概念及組成部分。P240 高校專業教學計劃是按照高校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

它的組成：專業培養目標和基本規格；課程設置；主要教學活動；時間分配；學年編制等。

3、簡述課程建設的內容。P249 教師梯隊建設；內容、體系的改革；教學設施的建設；教學方法、手段的改進；組織與管理等。第十一章（4題）

1、高校教師備課有哪些要求。P255 鉆研教學大綱和教材；廣泛閱讀和積累有關材料，在此基礎上補充或刪減有關內容；了解學生已有的知識結構、理解能力，并反映到教案中。

2、大學教師如何上好一節課。P257 遵循教學原則；選擇有效的教學形式和方法；把握課堂教學節奏；使用準確、生動、清晰的教學語言；合理組織教學過程；善于調動和控制課堂氣氛。

3、我國高校實行學分制的意義。P264（1）有利于促進高校教學思想的轉變，充分貫徹因材施教的教學原則。

（2）有利于高校的人才培養主動適應社會主義市場經濟的發展，增強人才培養的靈活性和機動性。（3）有利于人才的全面發展和個性發展，最大程度地發揮學生的學習潛能。

（4）有利于促進高校教學改革的不斷深化，促進高校教學組織形式的變化和新課程的不斷 增加，推動教學管理制度的改革。

4、大學教學方法的選擇依據。P275 選擇依據：教學目的、任務和要求；教學規律和原則；教學內容；學生身心發展水平和知識基礎；教學條件等。（“教學有法，但無定法，貴在得法”。判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學方法是否有科學依據。）第十四章（3題）

1、簡述高校思想政治教育的基本途徑。P381 思想政治教育課教學，即 “兩課”（馬列主義理論課與思品課）教學；教職員工“三育人”活動；黨、團、學生會活動；校園文化；社會實踐等。

2、簡述疏導性原則的內涵。P371 內涵:包括疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導

3、簡述教育與自我教育相結合原則的內涵。P372 內涵：教育是指教師對學生的思想引導與啟迪，自我教育是指學生通過內部因素而自覺進行的思想轉化和行為控制的活動，二者構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩方面

第四部分：論述（共16題）

第一章（3題）

1、論述高等教育與政治的關系。P5 高等教育與政治的關系主要體現為高等教育受到政權性質、政治體制及政治綱領的制約，同時又通過發揮高等教育的政治功能而服務于政治。

一、政治對高等教育的制約作用（1）政治決定了高等教育的領導權（2）政治決定了受高等教育的權利（3）政治制約著高等教育體制

（4）政治制約著高等教育的方針、目的

①在無產階級奪取政權之前，“政治就是無產階級為爭取解放而與世界資產階級進行斗爭的關系”，其中心的政治任務是奪取政權

在無產階級奪取和穩定政權以后，“政治就是參與國家事務，給國家定方向，確定國家活動的形式、任務和內容。”無產階級就必須“從事國家建設的政治”，“使斗爭的重心逐漸轉向經濟方面的政治。” 在當前，我國政治的中心任務就是以經濟建設為中心，堅持四項基本原則和改革開放，堅持以人為本和科學發展觀，構建社會主義和諧社會。

②要正確認識政治對高教的影響。

政治對高教影響有過負面作用。但改革開放后，其影響作用是正面的，促進了高教的高速發展。同時高教不可能超政治、超黨派的。

二、高等教育的政治功能

（1）對受教育者進行政治教育（2）培養專門政治、法律人才（3）推進民主政治的發展

（4）此外，高校是政治思想的重要策源地

2、論述高等教育與經濟的關系。P9 高等教育與經濟發展的關系，一方面表現為經濟發展對高等教育的決定作用，另一個方面高等教育與經濟發展同時并進，并促進經濟發展，兩者之間存在著本質聯系。

一、經濟發展對高等教育的決定作用

（1）經濟發展史高等教育發展的物質基礎

（2）經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革

（3）經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模（4）經濟結構的變化制約著高等教育的結構

二、高等教育的經濟功能。（1）高等教育促進經濟增長

（2）高等教育促進經濟結構的調整和完善（3）高等教育可以提高人們的經濟收入

3、論述如何處理現代大學各社會職能之間的關系。P25（PPT中有相關內容的概括）

從大學職能的變化中我們可以看出大學從最初培養專門人才的單一職能到發展科學。服務社會的多重職能，期間的變化經歷了一個漫長的歷史過程。

一、當代高校的社會職能。

（1）培養專門人才是現代高校的根本使命（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）服務社會是當代高校職能的延伸

二、培養專門人才是現代高校的根本使命。

要2方面來看：一是從高校發展歷史來看；二是從高校性質來看。培養專門人才主要途徑是教學，所以重視教學、提高教學質量是高校永恒的主題。當前的本科教學工作評估的意義就在于此。

三、發展科學是現代高校的重要職能。

（1）現代高校從事科學研究具有明顯優勢：（2）學科比較齊全，基礎學科研究更顯實力；（3）研究隊伍素質高、數量較多；

（4）圖書資料、儀器設備、研究經費比較到位；（5）國際間的學術交流比較頻繁。

所以，高校教師在任何國家都是科研的重要主力軍之一。

四、服務社會是當代高校職能的延伸。

直接為社會服務的主要形式有：教學服務；科技服務；信息服務；裝備服務等。（1）教學服務，包括委托培養、推廣教育及舉辦技術人才培訓等（2）科技服務，包括科技成果轉讓、技術咨詢等

（3）信息服務，包括利用高校數據庫、圖書資料等為社會服務

（4）裝備服務，包括利用高校精良的裝備，如儀器設備、實驗室、測試中心、電教中心、計算機中心等向社會開放 總之，高校社會服務包括教育推廣、人力培訓、決策咨詢、技術裝讓等諸多形式。第三章（3題）

1、試述我國高等教育大眾化應遵循的原則。P73

一、發展速度要適度。

我國高等教育大眾化的實現必須要經過一個大的發展過程。一方面要主動適應市場經濟快速發展對人才的需要，認真做好人才需求預測；另一方面要考慮高教自身的基礎和條件，主要是師資條件和辦學設施，不能為某些表面現象和短期行為所迷惑，不顧教育規律和學校自身條件，盲目擴大某些專業的招生規模，造成結構性的供過于求，或者是因為辦學條件跟不上而降低教學質量，影響社會效益。

二、以內涵發展為主提高規模效益

我們一方面應充分挖掘現有學校的內部潛力，不建或少建新學校，集中力量使現有學校盡量達到合理規模；另一方面應通過聯合辦學的方式，史資源優化配置，在不增加投資的情況下，可使學校資源集中共享。

三、建立多元化的籌資體系

應建立起政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系，除了政府撥款，各社團、企業的捐資助學外，個人分攤高教的成本也正成為必然趨勢。

在公立大學中創建民辦機制的學員，實行成本收費，有利于充分利用已有教育資源，讓更多的人有機會接受高等教育，減少資源的閑置和浪費。

四、發展終身教育

在促進高等教育大眾化的過程中，除了數量上的增加外，另一個重要的內容就是促進高等教育多樣化。高等教育應包括任何年齡段的人在生活中的任何階段都能進出各種非正規教育形式，即終身教育。

2、如何看待高校社會本位高等教育目的觀和高校個人本位高等教育目的觀。P55 社會本位高等教育目的觀主要是指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點強調高等教育價格首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。這種目的觀一般強調人是社會的產物，教育就是把學生培養成為社會需要的，維護社會穩定和促進社會進步的人，個體社會化、公民品德、政治品質是其所特別關心的。個人本位高等教育目的觀主要是指那些從個人需要，個人發展出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活服務。個人本位觀一般關心個人價值，關心人的身心健康發展和生活的完美幸福及健全的人格等，主張實施自由教育、人文教育與普及教育。看待社會本位目的觀和個人本位目的觀應遵循一下三點：

1）把歷史的抉擇放在一定的社會背景上考察，揭示各種抉擇的由來和各種教育價值取向的實質。2）既要看到這兩種觀點的合理之處，也要看到其局限性。

3）尋求適合中國歷史與現實社會背景及其教育狀況的抉擇。在高等教育的價值選擇上，不能重復“一邊倒”的教訓，二應針對 我國高等教育的時弊在特定地區、特點條件下做出動態調整。

3、通才與專才教育的內涵及現實選擇。P64 PPT中有相關內容的總結

（a.內涵b.二者的關系，是否要融合及融合的意義c.為何要融合—選擇的重要依據）

專才教育是指培養專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統的教授某一學科專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。

通才是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。

通才教育是一種通識教育，或稱博雅教育——實施寬口徑、適應性強的教育；專才教育，則相反。在現實中，沒有純粹的通才與專才教育，二者聯系很緊密。融合的意義：（1）當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育與專才教育相結合的道路（2）人的和諧發展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結合（3）通才教育和專才教育的結合時現有國情的選擇。

評價：不能簡單判斷孰優孰劣。二戰后典型的2種模式：蘇聯與美國。選擇重要依據：經濟體制（市場經濟——計劃經濟）；就業制度（自主擇業——統一分配）；高等教育發展水平（大眾教育——英才教育）等。第七章（1題）

1、如何理解教師勞動特點中的創造性特點，以此特點說明培養具有創造力教師的重要性。（PPT中有相關內容，筆記中也有）教材P173

一、教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業具有持久穩定的興趣。教師要遵循高校學生成長的特殊規律去教育影響學生，需要經過長期的專門訓練培養，只有具備深厚的專門知識，才能從事這種復雜的勞動。

二、教師勞動特點的創造性決定了教師具有強烈的成就感。如何理解教師勞動特點的創造性？他體現在備課、上課、做學生思想工作等方方面面（要展開說明）。培養具有創造力教師的重要性在哪里？如對培養學生的創造力、促進國家經濟、科技發展等都具有重要作用

三、教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協作意識。教師從事的是特殊的腦力勞動，受時間、空間的限制小，在教學、科研中有較大的獨立性和自由度。人才的造就和培養是一項綜合性的系統工程，需要學校各專業教師的協調配合，通過教師的個別勞動與教師的群體勞動密切結合才能完成。

1、試述高校教學過程的特殊性。P219

高校教學過程是學生在教師指導下的一種特殊認識過程,或者說是認識過程的一種特殊形式。主要具有以下三個特點：

一、教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。體現教學相長性規律（揭示教與學的關系）。（1）教師教起主導或指導作用。教師是教學過程的組織者；教師能力決定了能起主導作用。（2）學生要有主動性。學習主體；內因與外因關系。

二、學生的學習過程，主要是系統地學習間接知識的過程。體現教學間接性規律（揭示學習書本知識與學生實踐的關系）。以學習書本知識為主。學生的學習認識，一般地說主要是系統地學習間接知識的過程，這種知識就人類總體來說是已知的已被時間證明了的。

三、教學過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展的過程。知識本身含有世界觀、價值觀以及倫理道德、思想政治方面的內容，當學生接受所傳授的知識時，也同時接受了種種思想觀念，而教師的信念、態度、作風、行為等等無時不在起熏陶作用。另外教學過程是由教師、學生、教學內容、教學方法和手段構成。

體現教學發展性規律（揭示掌握知識與發展智力、能力的關系）。（1）掌握知識是發展智力、能力的基礎。

（2）發展智力、能力會影響知識的掌握。主要影響數量、速度和質量。

（3）二者同步發展的條件：掌握有結構的知識；教學過程具有智慧成分；活用知識。體現教學教育性規律（揭示掌握知識與培養品德的關系）。知識本身和教師教學過程具有教育作用；品德水平會影響知識掌握，如學習態度和動機。

2、試述教學過程中傳授知識與培養能力相統一原則的內涵及運用要求。P230 知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現象、屬性和聯系。能力是個體完成某項活動時表現出的個性心理特征。知識積累與能力發展密切聯系。知識積累是能力發展的基礎，能力發展又是知識積累的條件，在教學過程中要使二者相互促進、相互統一。運用要求：

（1）在講課中注意使學生的全部認識能力都能積極地活動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極地狀態，教學內容可帶點探索性，要留下讓學生自己思考的余地。

（2）在講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生的創造性的思維能力。可結合有關教學內容，穿插講解一些科學方法論知識，這是促進學生創造性思維的有效途徑。

（3）經常組織學生在自學基礎上展開討論，以促進學生獨立獲得知識的能的發展，從而幫助學生逐步地形成科學地評價他人的工作能力。

（4）改變目前的考試方法，注意考出學生分析問題和解決問題的能力。

3、試述教師主導與學生主動性相結合原則的內涵及運用要求。P231 教師的主導作用主要是通過引導，點撥等方式發揮的，學生主動性除了以積極、能動地學習這一形式表現外，主要是通過獨立地、自主地及帶有探索性的學習得到實現。教師主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。

（1）應充分了解學生的學習情況。對學生的學習要主動地加以引導，進行有效地組織。

（2）要善于提出問題，啟發學生的思維。要積極地為學生創造各種條件，提供各種機會，讓他們的才智能得到中分發揮。

（3）要激勵學生的事業心和進取心，從而不斷激發他們學習的自覺性與積極性。第十章（1題）

1、論述高校課程建設的內容和目標。（可以對應來記）

內容：教師梯隊建設；內容、體系的改革；教學設施的建設；教學方法、手段的改進；組織與管理等。

準則與目標：擁有結構合理的教師梯隊；具有富有特色的教學大綱、合適的教材、完整的教學資料；擁有比較先進的能滿足教學要求的教學手段和實驗設施；有一套啟發式的教學方法，有科學的考核手段等。第十一章（3題）

1、試述高校老師教學上課的基本要求。P257（PPT中有論述）

上課是整個課堂教學的中心環節，教學目的、任務和教師的備課，最終都要落實并反映在每一課的教學中。1）在遵循教學原則的基礎上，啟發性的調動和培養學生的主動性。2）選擇有效地教學形式和教學方法。3）把握課堂教學的節奏，避免使用單一的教學方法。4）使用準確、生動、清晰地教學語言。5）合理、嚴密地組織教學過程.6）善于調動和控制教學氣氛。

一堂好課的標準我認為要“4看”。（1）看學生課堂的表現。（2）看學生實際的收獲。（3）看課堂的智慧成分。

（4）看是否達到教學的基本要求。

關于課堂教學藝術它體現教學的真善美。特征是：價值性；欣賞性；獨特性；情景性。

一般的教學藝術是可以傳授和推廣的，但個性化特強的教學藝術是別人難以效法的。

2、論述世界各國大學教學方法的改革和發展的共同趨勢。P272 教學方法是在改革中不斷發展和變化的。縱觀各國高等教育改革及相應餓教學方法的改革，主要有三個共同趨勢：（1）在指導思想上以啟發式代替注入式。

二者根本區別：積極主動——消極被動；思考理解——死記硬背；全面發展——片面發展。首先要著眼于推動學生的學習積極性與主動性，將教學活動的重點放在在組織與指導學生獨立學習上，以不斷提高學生學習活動的獨立性程度與水平；其次，注重學習方法與研究方法的指導，注意運用教學方法上的多樣性與 以及各種教學方法的相互配合。（2）在功能上由教給學生知識向教會學生學習、發展

在教育目標上，各國都普遍強調在傳授知識的同時，發揮學生的能力，尤其是指提高學生醫學系能力與創造力為基礎的應變能力。

3）在教學方法的整體結構上強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。因此研究證明，各種教學形式的結合使用肯那個是提高學生投身學習的有效方法。

3、“教學有法，但無定法，貴在得法”，請解讀其中的“貴在得法”。（是否得法就是看選擇教學方法是否有科學依據，即大學教學方法選擇的依據）

選擇依據：符合教學目的、任務和要求；符合教學規律和原則；與教學內容相適應；與學生身心發展水平和知識基礎相適應；為教學條件所允許等。（“教學有法，但無定法，貴在得法”。判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學方法是否有科學依據。）

（1）遵循教學規律和教學原則，教學原則本質上是對教學規律認識的結果，按照教學原則的要求選擇教學方法，可以保證教學活動符合教學規律。

（2）高等學校教學的目的和任務。其目的是哦誒楊高級專門人才，把培養學生獨立獲取知識的能力，獨立從事專業工作的能力和從事獨立科學研究的能力放在最重要的位置。

（3）注意符合學生的知識基礎、年級差異和專業特點。這種差異是客觀存在在選擇教學方法和媒體或手段時，必須把這種差異考慮進去。

（4）充分利用教學條件。教學條件包括內部條件、外部條件和教師自身條件。在選擇教學方法和媒體、手段時，必須充分利用現有的條件，并在此基礎上綜合運用，力求最優的教學效果 第十四章（2題）

1、論述高校思想政治教育的原則體系和原則的精神實質。P370 思想政治教育原則就是教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教

育過程的規律性的反映。

原則體系與各原則的精神實質：

（1）方向性原則（堅定不移地用社會主義、共產主義思想教育學生）；

（2）疏導性原則（內涵:包括疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導）；

（3）理論聯系實際原則(既要重視政治理論教育，又要重視社會實踐活動教育；既要提高思想認識，又要把認識與行動統一起來)；

（4）教育與自我教育相結合原則（內涵：教育是指教師對學生的思想引導與啟迪，自我教育是指學生通過內部因素而自覺進行的思想轉化和行為控制的活動，二者構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩方面）；（5）統一要求與個性化結合原則（在保證社會對人才的基本要求的同時，要注意保持受教育者個性的多樣化）。

2、論述思想政治教育的方法體系和各方法的精神實質。P373 方法體系與各方法的精神實質：

（1）調查研究法（收集事實、數據，占有材料，熟悉情況，并從現象后總尋求本質，從經驗中推導出理論）；（2）說理啟迪法（通過擺事實，講道理，啟發開導教育對象，以理服人）；

（3）情感交流法（通過師生的情感交流，觸發學生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴、彼此尊重的基礎上將正確的認識轉化為自覺行動）；

（4）榜樣教育法（用他人的良好行為作榜樣來啟發、激勵青年學生）；

（5）參觀訪問法（利用社會大課堂，有目的地組織學生對典型的事物進行實地考察，對典型人物進行采訪，從而幫助學生了解社會、樹立正確思想觀念）。