第一篇：西峽學習心得體會

西峽“三疑三探”學習心得體會

2017年3月9日，我們在插花鎮二學區中心校領導的帶領下赴河南省南陽市西峽縣城區一小觀摩該校“設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展的三疑三探”教學模式。通過實地查看、聽課觀摩、參加報告會等形式，對三疑三探教學模式進行了全面學習，受益匪淺。

進入校園后，西峽城區一小的小導游帶領我們參觀了學校的整體面貌，介紹了學校有關情況。學校的文化墻上，有各種教育內容。要求學生頌經典，學傳統，明事理，提素質。讓學校成為學生學習的樂園。前兩節是推門聽課；然后是半小時的陽光大課間活動，由搓衣舞、拍拍操、社會謠、成吉思汗組成。豐富多彩的陽光大課間體育活動，提振了學生們的精神，激發了他們對體育鍛煉的熱情，增強了身體素質；第三、四節是多媒體示范課；縱觀這四節課，每節課教師和學生都激情澎湃，充實而又真實。教師引領學生在設疑、釋疑、質疑中對教學內容進行著不同形式的“解讀”，對學生而言是一頓豐盛的大餐，對我而言見證了三疑三探教學模式的成功應用。四節課聽下來，這種模式給我的整體印象是，教師教的輕松，學生學的快樂。不管是推門聽課還是示范課，都充分顯示了西峽一小老師們高超的駕馭課堂的能力，我們在場的聽課老師真是耳目一新。下午，該校副校長柴小偉和教導處副主任陳潔分別做了課改主題報告。學習中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們在學習中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到真正的教師與學生共成長的教育春天。我們每個人都被“三疑三探”教學模式吸引著。

在“三疑三探”教學模式中，首先是設疑自探，在這一環節中主要是教師提問，學生思考并作答，讓學生自己來探究學習，當然教師也要在適當的時候進行講解。然后是解疑合探，在這一環節中學生自我學習解題的方法，主要還是生生之間合作尋求，在小組中有低等生來提問，中等生來回答，優等生進行解答。最后是質疑再探，在這一環節中主要是通過本節課學習提出新的疑問，充分開放學生的思維，大膽提問，師生一起合作解答。新課結束后還要進行運用拓展練習，進一步針對本節課所學知識進行訓練運用，在補充和檢查運用情況的基礎上予以訂正，反思和歸納。通過學習我發現學生真的變成了課堂的主人，老師也真正做到“把課堂還給學生”了。學生是課堂的主體，學生能夠暢所欲言、自主交流、大膽設疑，自讀批注、自編習題，使學生感到課堂是樂園，在教學過程中張揚了學生的個性。課堂生機一片，活力無限！課堂洋溢著親切、和諧、活躍的氣氛。對學習新知，學生自己先設定解決的問題，不在一味的讓老師牽著鼻子走；對問題的解決，學生自己先自學思考再體會批注；對疑難的重點語句，學生自己發揮團隊合作精神；對每個新知識的學習，充分利用學生已有的知識；對課堂練習的處理也別具一格，讓學生解答學生提出的問題，讓學生補充，充分調動學生的學習積極性。

“三疑三探”教學模式把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度的解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。我想在今后的教學過程中還是值得我去探索和運用這種模式。以上是我對“三疑三探”教學模式的理解和感受。它是一個有效提高學生學習效率的教學模式。

雖然這次學習之旅是短暫而辛苦的，但它帶給我的震撼卻是很大的，其實每次外出學習，對我而言都是非常寶貴的，既有教育觀念的洗禮，也有理論上的提高。通過這次學習對我今后的教學工作幫助很大，無論是學習“三疑三探”，還是其它一些好的教學方法，都要杜絕死板硬套。要根據自己學校和學生的現狀來創造出真正適合自己的好方法。要去其糟粕，取其精華。西峽之行已結束，但學習才剛剛開始。“千里之行，始于足下”真正需要的是我們一步一個腳印地在教學中踐行，在學習中成長。

華

靜 插花鎮二學區黃莊小學

西峽“三疑三探”學習心得

黃莊小學

華靜

2017年3月19日

第二篇：西峽學習教學模式心得體會

西峽學習教學模式心得體會 張俊雅

本學年十一月初在學校領導的帶領下我和其他十一位教師赴

西峽五里橋中學聽課，該校主要運用“三疑三探”教學模式，聽完課

我受益匪淺。下面是我的一些心得體會。

一、“三疑三探”教學模式的優點。

首先，“三疑三探”教學模式中的“三疑三探”是指課堂教學中

學習新知識階段的三個主要環節，全面體現了學生在學習過程中的主

體地位，實現了教與學的徹底改變。教學中讓學生主動發現問題，獨 立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養

成學生敢于質疑，善于表達，認真傾聽和不斷反思的良好學習習慣，讓每一位學生都在民主和諧的氛圍中學習。

其次，“三疑三探”教學模式能增加教師教學的樂趣。教師一直 處在主導地位，課堂上喋喋不休第傳授知識，工作單調無聊。這種模 式需要教師有淵博的知識，迫使教師加強自身的學習，認真研究教材，才能上好每一節課，才能回答學生提出的各種問題。教師在這種學習

和思考中提升自己的價值，享受教師的樂趣。再次，“三疑三探”模式對培養學生創新精神和創新能力具有重 要奠基作用，它的價值已經遠遠超出“傳道、授業、解惑”本身。

最后“三疑三探”教學模式有利于解決學困生厭學問題，減輕學 生的課外負擔。

二、教學中存在的問題。

1教學中，我們教師主導地位早已根深蒂固，由來已久，需要不 斷調整自己的心態，只有教師觀念轉變了，才能真正放手讓學生自己 去探究。

2教師的備課量大大增加，學生會提出很多意想不到的問題，這

就要求教師知識豐富，準備充足。

3有時候對這種模式理解不夠透徹，死搬硬套和課堂失控的現象，完成不了教學目標。

4有時課堂環節不夠優化，存在耗費時間現象。

三、采取措施。1

以往的課堂老師講學生聽。老師精神飽滿，學生無奈接受，我們培養一批批只重視“分數”的好學生，我們的老師和家長也只看重 分數，這樣怎麼能培養創新型人才？所以實行這種模式也是大勢所

趨，現在我們剛接觸，學習這種模式，這是一種過渡，我以為在教學

中，不要照搬這種死模式，應把它和新課程結合起來，應該根據學生 的不同年齡段，學校的實際情況，采取一種切實可行的具有自己特色的“三疑三探”模式。比如，講解每一課學生一定不會質疑，我想可 以先讓教師示范性引領一下，啟發引導學生提出有價值的問題，待養

成習慣后再慢慢放手。在學生不會編題出題時，教師可以先出一些題

引導學生，慢慢過渡一下。2

課堂中，在不預習的情況下放手讓學生質疑自探問題，一堂課

下來，很多同學課文讀的還不夠熟練，更談不上有感情，我覺得無論 是什么模式的課堂，指導學生朗讀都應該占著重要比重。這就要求教

師合理安排時間，不能走過場，扎實有效地實施每一個環節，把握課 堂的每一分鐘，讓 40

分鐘出高效。

總之，教學有法，教無定法，任何一種好的教學模式，不一定適 合所有的科目，不一定要讓所有教師必須照搬，可以因人而異，靈活 運用。

第三篇：西峽外出學習心得體會 (800字)

西峽外出學習心得體會

高一政治組 曾璐瑤

經過這次的西峽學習，使得我對新課改下的三疑三探教學模式有了更為直觀的認識。新的課堂模式更重視學生的差異性，因材施教，同時要求老師改變固有的教學模式，充分肯定學生的優點、特長，實施新的評價模式。現將我的學習體會匯報如下：

一、對“三疑三探”教學模式的理解

“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節，即： 1.設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱。2.解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題。3.質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。

“三疑三探”教學模式對于培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經遠遠超出了“傳道、授業、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：1.提高了學生的創造能力：《弟子規》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會著學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生發現問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2.增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，這就需要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現有的一桶水遠遠不能滿足學生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。

二、對“三疑三探”教學模式的幾點思考

1.在“三疑三探”教學模式中，在“設疑自探”環節中，學生提出的問題能否切中新課要害？如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那么讓學生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？2.在“三疑三探” 教學模式中，我們如何適時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”？

3．在“置疑再探”這個環節里，如果學生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學生提出了更尖銳的問題教師應該怎樣做才能更好地解決問題？

4．讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養學生的能力呢？

這幾個對三疑三探模式的思考都有待在以后的教學中逐漸尋找答案。總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在于：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。

第四篇：西峽三疑三探學習心得體會

學習“三疑三探”心得體會

近期我們學習了西峽的“三疑三探”教學模式。首先是設疑自探，在這一環節中主要是教師提問，生生思考并作答，讓學生自己來探究學習，當然教師也要在適當的時候進行講解。然后是解題合探，在這一環節中學生自我學習解題的方法，主要還是生生之間合作尋求，在小組中有低等生來提問，中等生來回答，優等生進行解答。最后是質疑再探，在這一環節中主要是通過本節課學習提出新的疑問，充分開放學生的思維，大膽提問，師生一起合作解答。新課結束后還要進行運用拓展練習，進一步針對本節所學知識進行訓練運用，在補充和檢查運用情況的基礎上予以訂正，反思和歸納。

通過學習我發現學生真的變成了課堂的主人，老師也真正做到“把課堂還給學生”了。聽了幾節課后，我還發現西峽一小推廣“三疑三探”培育創新人才，把課堂空間完全向學生思維全面開放了，使我感覺自己平時上課中出現的種種不足之處。

這一課堂模式也對教師提出高要求：教師課前要充分做好思想上和知識上的準備，才能在課堂上從容鎮定得解答一切問題。教師要營造一個民主、平等與自由的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，給予學生一定的肯定，才能充分調動學生探究的主動性。教師要做到“三講”，即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題。教師還要不停地巡視指導，及時地了解學生自學的情況，同時以適當的語言暗示，進一步激發學生學習的積極性。我認為教學情況是千變萬化的，在聽課時，我最大的發現是：學生的學習語言組織很好，小組合作很值得我學習，在小組中可以自己嘗試解決，可是在我校施行還的探討，可我們這的學生語言表達能力有待加強，我認為我們的學生要先學會說，會思考，會解答才能有所進步。我現在的目標是先讓學生“說”再進行嘗試“三疑三探”的教學模式。

我想在今后的教學過程中還是值得我去探索和運用這種教學模式。以上是我對“三疑三探”教學模式的理解和感受。它是一個有效提高學生學習效率的教學模式。

總之，“三疑三探”教學模式是一種新型的課堂教學模式，在數學的課堂教學中如何運用還是一個自我摸索和實踐的過程。不過，通過這次學習對我今后的教學工作幫助很大，我會繼續努力。

學習“三疑三探”教學模式心得體會的學習和探討，我知道了如何做一名創新型教師：

我學習了“三疑三探”教學模式后，使我受益匪淺。通過“三疑三探”教學模式

創新型的教師要創新課堂教學模式。一個富有創新型的教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發展著想，因此創新性的教師要實現以下幾個轉變： 變傳授知識為培養能力。把培養能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力，培養方法之中，變知識積累第一，能力培養第二為培養能力第一知識積累第二。

2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式。

創新性的教師要真正發揮學生的學習主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，真正發揮學生的創新主體作用。

1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。如采用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創造性。這是不利于激發和培養學生創新意識和創新興趣的。

2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發現，去創新。課堂教學中教師要堅持“三講三不講”。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉變為主動的學習。

學習“三疑三探”心得體會

近期，我校對三疑三探教學模式進行了全面學習，受益匪淺。現從以下四方面對這次學習簡要總結如下：

一、對“三疑三探”教學模式要求發生變化。

設疑自探：解疑合探：質疑再探：運用拓展：，上午聽了三節英語課，在八十班聽得一節課中，教師把設疑自探：解疑合探：質疑再探：運用拓展這幾個環節都會在一堂課中出現。結果到下課的時候，還有三個教學環節沒有完成。個人覺得一堂課全都完成四個環節，時間不夠用。如果把把這幾個環節分兩節課完成，時間就充裕了很多。

二、對老師的講解重新加以重視，“三疑三探”在讓學生會主動發現問題，獨立思考、合作探究、歸納創新問題，勇于評價問題中養成勇敢質疑、善表達、認真傾聽和不斷反思的好習慣，實現了教與學方式的徹底改變。但也會出現一個問題，大多數學生只能對書面上出現的問題提出疑問，對深層次的問題認識不到，老師如果不加以系統的講解，單靠學生可能耗時耗力也無法解決，這次學習我發現西峽老師在這方面也進行了教學調整，在學生評價完一道題后，針對出現的問題進行系統的拓展，有時要用十多分鐘才能講清楚。然后學生再評價老師再拓展講解。這樣才能既鍛煉了學生的能力，又能夠使學生對知識有了系統性和深層次的認識。

三、充分利用課前時間提高教學效率

上習題課和講評課前提前將答案發下去學生自己對答案，再利用早自習時間小組內討論解決大部分問題，極個別問題老師再在習題課和講評課上集中解決，新授課也是一樣讓學生提前預習自我設疑自我探究，在開始上課時學生提出自探提綱直接進入解疑合探階段進行合探展示評價。

四、重視校園和班級文化建設 覺得這個學校特別重視重視校園和班級文化建設一進入校園你就會發現到處是標語，還在教學樓側墻上張貼很多需要通過學生自主探索，才能找到答案各種問題。在激發學生興趣的同時，也拓展了學生的視野，從中學到很多知識。在班級的墻面上張貼四星一組，班級功勛榜，等等，通過各種方法各種途徑來激勵學生學習。

總之，這次學習收獲頗多。無論是三疑三探，還是雙分管理。還有其它一些好的教學方法，肯定都有很多值得我們的好的地方。當然，也肯定有不適合我們的地方。無論學習任何一種教學方法，都要杜絕死板硬套。要根據自學校和學生的現狀來創造出真正適合自己的好方法。不要盲目跟風，要去其糟粕，取其精華。

學習“三疑三探”心得體會 我學習了“三疑三探”教學模式后，使我受益匪淺。對“三疑三探”教學模式得到進一步的認識和了解。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。通過學習，我知道了如何做一名創新型教師：

一、創新型的教師要創新課堂教學模式。一個富有創新型的教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發展著想，因此創新性的教師要實現以下幾個轉變：

1變傳授知識為培養能力。把培養能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力，培養方法之中，變知識積累第一，能力培養第二為培養能力第一知識積累第二。

2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式。

二、創新性的教師要真正發揮學生的學習主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，真正發揮學生的創新主體作用。

1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。如采用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創造性。這是不利于激發和培養學生創新意識和創新興趣的。

2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發現，去創新。課堂教學中教師要堅持“三講三不講”。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉變為主動的學習。

第五篇：赴西峽五里橋一中學習心得體會

赴西峽五里橋一中學習心得體會

鐵東區教師進修學校

高興漢

2012年11月19----28日，在市教育局的倡導下，在區普教科的帶領下，我區一行17人(小學：9人、中學：8人)前往河南省南陽市西峽縣進行實地考察和學習，中學組通過在五里橋一中的聽課觀摩、座談交流、參加報告會、實地查看等形式，對“三疑三探”教學模式的基本內容、一般操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學習和考察，期間感受頗多，現擇感受最深處總結如下：

一、基本內容及操作流程

河南省西峽縣 “三疑三探”教學模式，有4個教學環節：設疑自探——解疑合探——質疑再探——拓展運用。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑問疑問，有疑便問”，有了疑問才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。當然問題也不是一次提出，在課堂教學中要不斷地提出問題、解決問題，一波剛落，一波又起，環環相扣，持續推進課堂教學的進展。總之，用八個字高度概括就是“先疑后探 編題自練”。

1、設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

2、解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

3、質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

4、拓展運用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

二、推廣運用中應注意的幾個問題 學習運用“三疑三探”教學模式，要真正把握“三疑三探”教學模式的精神實質。“三疑三探”似是模式，實為理念，教師可以根據不同的學科或同學科的不同課型，同課型的不同內容、同內容的不同情景、同情景的不同學生靈活組織教學活動。但就整個教學活動的各個環節來看，尤其要注意處理好以下幾個問題：

1、設疑自探環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

2、解疑合探環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。

3、質疑再探環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環節。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

4、拓展運用環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

三、引發的思考

1、教學有法，教無定法。“三疑三探”似是模式，實為理念，世上決沒有任何一種教學模式可以完全照搬照用，在“三疑三探”理念指引下，如何結合我區實際，構建符合我區特色的自主合作的高效課堂？

2、“三疑三探”教學模式具有“有流程、好入門、易操作”的特點，但在與高中組和小學組同行的交流中感受到，雖為同一種教學模式，但由于學校的管理、教師的掌控力、學生的整體水平和執行時間的早晚等原因，這一教學模式在各學校上課中的具體效果并不一樣，由此我們可以得出這一結論：無論多么好的教學模式，都需要“人”去執行，“人”的思想、能力、執行力等因素往往決定著課改的成敗。

3、在聽課過程中展示、評價的學生早就定下來了，并通過大屏幕告知了學生，不利于全體學生參與探究，應根據學生課上的學習情況隨機讓學生展示評價。

三疑三探教學模式也不是教學的最高境界。但有了這一模式，我們就有了遵循的依據，避免了教學過程的無序，有了一個統一的評價標準，便于操作運用。但三疑三探是開放的、包容的，不是僵化的。我們應該不斷地吸取其他教學方法的長處，彌補這一模式的不足。我們堅信，只要有了一個好的思路，堅持下去，就會形成好的習慣，有了這種好的習慣，教學就會向著良性狀態發展。

2012年12月