第一篇：西峽學習心得

小學語文教師學習心得體會

通過此次學習，我心中感觸很深。首先，增強了我的責任意識。俗話說：責任重于泰山。作為一名教師，學生是我們直接的教育對象，教師的一言一行都直接影響到學生身心的健康發展，要想教育好學生，增強責任意識是至關重要的，沒有強烈責任心是無法教育好學生的。教育是一個長期發展過程，同時又是環環相扣的過程。一個環節出現缺陷會給其他環節構成困難，從而影響學生的正常成長。我們教師應該立足現今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當人梯，負起我們這個光榮而艱巨的任務，為后代著想，為家長負責，為學生負責，為我們祖國千秋大業負責。其次，要提升教師的素質，懂得尊重和激勵學生。尊重和激勵學生,可以啟發學生的心靈、思維。著名的心理學家雷耳評論說：稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花。但是我們大多數的人，只是敏于躲避別人的冷言冷語，而我們自己卻吝于把贊許的溫暖陽光給與別人。

這也是一次難得的教育培訓，我體會到教學應該是：“學生在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來逐漸打下學會生活、學會學習的基礎，從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度，以學生為主體，教師盡量只起到指導的作用，以培養學生的能力為中心，為重點。上課的教師自身素質要高，駕馭課堂能力要強，對于學生錯誤性的認識，教師能夠及時予以講解。另外教師要善于運用啟發，提問題時要有針對性，讓學生有的放矢；幽默、流暢、優美的語言也很有吸引力。教師要注重學生探究能力的培養，讓每個學生都有展示自我的機會等等。”每一節課，都有許多值得我們深思，值得我們學習的東西。

我逐漸明白：語文姓“語”，語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言練習為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。閱讀教學重視“表達”，最好的方法是結合課文教學，設計各種形式的表達練習，讓學生在表達過程中加深對課文思想內容的理解，促進學生對課文語言的積累，使理解和表達、積累和表達獲得多贏。

我們也深深地意識到：從事教育工作的每位同志都是一顆螺絲釘，擔負著自己的職責和責任；工作中任何一個環節出現任何失誤，都可能給教育教學此文轉自斐斐課件園工作帶來影響，造成學生終生遺憾，甚至釀成事故。為此，對待每一項工作，學校每位教職員工都要努力做到小心示范，認真育人。永遠記住：學校無小事，事事是教育；教師無小節，樣樣做楷模。其次，我們還應學習教育理念，更新教育觀念，聯系各界教育力量做好各方面的協調發展，也只有這樣，我們學校的教育教學此文轉自斐斐課件園工作才能得到健康和諧、又好又快地發展，我們才能夠早日造就我們宿遷教育的“高山”。教育改革的浪潮正向我們涌來，我們將面臨新的機遇與挑戰，我愿意在小學教育這塊充滿生命力的園地里努力耕耘，為教育事業作出自己的貢獻。-作為教師，我們應該用自己的愛心去關愛每一名學生，讓他們學會做人，學會交流，快樂成長。有人說，教師是太陽底下最神圣的職業；有人說，教師是人類靈魂的工程師；我說，教師的工作是最需要良心的。這顆良心就叫責任。我們將永遠憑著這顆良心，把無私的愛和無限的責任奉獻給學生！在以后的教學中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的實踐中總結經驗得失。

第二，不斷學習。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養的良好基奠。一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要不斷學習，成為長流水。

第三，交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發現不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。我們必須是著眼于未來，采取科學的方法應對隨時出現的新問題，努力使自己適應新時代的教育。在今后的工作中還必須給自己定好位，必須走“學習——反思——研究——實踐”相結合的專業發展之路。

一、對課堂教學行為的重新認識與思考

課堂是教師教學生命力的所在地，也是學生智慧的發源地之一。(一)要及時反思自己的教學 傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知欲。優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。

(二)要留給學生思考的空間和時間

學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發現，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：“小組合作學習”、“讓學生親歷閱讀過程”等。(三)要學會欣賞學生

教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和-諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。觀念與方法

信心與行動

——赴西峽課改“三疑三探”教學模式學習報告

2015年元月13日——14日，我們在南陽市教育局的組織下，帶著課改學習的責任，帶著課改的問題和困惑，也帶著領導和老師的期盼奔赴河南西峽，對西峽一小的“三疑三探” 課改模式進行了為期兩天的學習、觀摩和培訓。為了使六小今后高效課堂改革的理論和實踐研究更加明確清晰，使學校課改工作更加全面、深入和有效地開展，我將本次學習的所聞所獲進行了初步的梳理和總結，形成本學習報告并與教師們分享，藉此希望廣大教師能堅定改革的信心，共享學習資源和學習成果，共同成長和提高，為進一步推動六小課改工作做出我們應有的貢獻。

一、學習培訓的基本情況

在兩天時間里，我們主要進行了以下學習和培訓活動。1.專題講座

在學習期間，我們共聽專題講座四場，他們是西峽一小校長田青梅的《在孩子們的心田播下創新的種子》，北大黃堅老師的《贏在課改》，西峽一高詹和順副校長的《掀起你的蓋頭來》，還有五里橋中學李青峰校長的《以“三疑三探”為載體打造高效課堂》。這幾場講座，均緊緊圍繞課改的話題，從宏觀到微觀的不同角度，對西峽課改的理念和模式進行了全面深入的解讀和展望，對我啟發甚深，受益匪淺。2.自由聽課

為了親身體驗該模式在課堂教學中的具體運用和操作方法，我們深入到一線課堂聽課，主要聽了語文、數學、英語等幾門學科的課堂教學，共聽課八節。通過實地聽課，我們對“三疑三探”課堂教學模式有了比較全面的了解和感知。3.課間操和校園文化觀摩

在學習期間，我們還認真觀摩了西峽一小的大課間特色活動。另外，對學校的“疑探”校園文化建設也做了系統的學習觀摩。總的來說，兩天學習下來，收獲的確很多，不敢說完全學到了西峽“三疑三探”的教學模式精髓，但相信我們每一個學員都有很大的觸動和收獲。

二、總體印象和感受 1.學生綜合素質強

總體感覺西峽一小學生綜合素質較強，或許這就是西峽一小多年來實施課改，認真推行素質教育的成果。特別在課堂教學表現方面，學生自主學習和展示點評能力很強，整個課堂學生的學習活而不亂，在課外的各類活動秩序也井然有序。2.教師敬業樂教境界高

課改是一項艱巨的工程。對教師個人而言，從理念的轉變到行為的變化，從自身專業知識的更新到課堂模式和教學方法的更新，其中需要付出的艱辛是不言而喻的。面對課改所帶來的壓力和重任，如果沒有對教育理想和信念的追求，如果沒有敬業樂教的精神境界，一般人是很難以承受的。但在西峽一小，我們從學校領導和一線教師的身上，看到更多的卻是對課改的激情和對教育的執著。西峽一小作為經濟和文化均欠發達地區的學校，辦學條件不算優良，教師的待遇也不算優厚，但課改卻能獲得成功，其中所蘊含的東西才是最值得我們學習的地方。

3校園文化建設卓有成效

所有文化建設均圍繞課改這一核心文化而開展，目的是為高效課堂營造了良好的文化氛圍。西峽一小辦學文化最大的特色是“疑探文化”建設，校園內所有的文化設施和設置均體現的是“疑探”精神。從而在營造了濃厚的學校課改氛圍的同時，還有針對性地培養了學生的探究意識和競爭意識，為學校高效課堂的順利實施創造了有利的輔助條件。

三、對西峽“三疑三探”課堂教學模式的認識

在本次學習中，我們將重點放在了對“三疑三探”教學模式的學習和探究上。通過學習和梳理，我對“三疑三探”教學模式的認識主要有以下一些方面。

（一）、“三疑三探”的基本內容

1.所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即：“設疑自探、解疑合探、質疑再探。”但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。該模式所涉及的新課改核心理念主要有以下幾點： ? 疑、探； ? 生本、學本；

? 高效、優質、均衡；

? 自主學習+合作探究+展示點評； ? 小組建設與小組學習； ? 問題教學。

2.主要教學流程為： 第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據教學實際創

設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。

針對這一環節，通過課堂實地觀摩，結合我校課堂教學的實際，我感覺這一環節如果能在課前預習中完成應該會更好一些。第二步：“解疑合探”。是指在第一個環節學生提出問題之后，通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。這個環節，基本與我校生本課堂中的小組合作學習探究環節相同。第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。從整個課堂的流程來看，這個環節是“三疑三探”教學模式的難點，形式上以師生互動為主，但是如果教師操作和把握不好，該環節很容易流于形式，將“問題教學”變質為傳統課堂的“問答教學”，從而直接影響課堂教學效果。第四步：“運用拓展”。該環節是指學生針對本節所學的知識，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題或拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用。如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。編題時，可以借鑒平時考試習題的樣題來出題。出題人要準備好答案，并且明確出題目的。該環節是對課堂教學的拓展和拔高，并且對該堂課所學的知識還起到訓練和鞏固的作用，所以也是該教學模式的重點環節之一。但是從我們所觀摩的課堂實際來看，一些課堂由于時間不夠，因此無法完成這個環節。這個問題值得我們在今后的實際實踐嘗試中進行關注和探討。

（二）“三疑三探”教學模式怎樣在課堂教學中進行操作和運用

1.“設疑自探”環節的操作方法。

這一環節主要涉及三個步驟： 第一是創設問題情境；

第二是設置（生成）具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節課的學習目標；

第三是學生進行自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這個環節的學習范圍主要是組內，時間大約五分鐘左右。

針對這個環節，我有一些不同的感受和疑問，在今后我們的實踐嘗試中，這些問題值得我們去思考和探討：

（1）根據西峽一小的做法，這個環節在課前不準向學生提供預習提綱，也要求學生不進行預習。這種做法到底好不好？

（2）為了節省課堂教學時間，能否把設疑自探環節移到課前進行？

（3）從發展學生學習能力的角度上來講，設疑自探環節應該把握一些什么重點或關鍵點？（4）學生自探后提不出問題或問題提得不準確怎么辦？

（5）在學生自探的時候，要求教師不能打斷或干擾學生獨立學習的思路，教師不得講話，不得進行提醒、啟發，這樣好不好？ 2.“解疑合探”環節的操作方法。該環節是課堂教學的主要環節，是指利用學習小組進行合作探究以及師生互動的方式共同解決自探難以解決的問題。這些問題是本堂課要解決的主要問題，也是本堂課的教學重點。主要有兩個步驟：

第一步：小組合作探究學習。

小組合作探究學習的形式：提問討論+匯報展示+總結點評。這一步在具體操作時要按C等生匯報、B等生補充、A等生 總結點評的原則進行。

第二步：在學生學習小組探究學習結束后，教師進行必要的講解 補充。主要形式是師生互動，問題教學。也就是說，通過小組學習討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。但要做到“三講三不講”。即“講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；”“學生不探究不講，學生會的不講，學生沒講之前不講。” 該環節是課堂教學的主要環節，在操作該環節時，一定要避免以下一些錯誤做法： 學生層面：

（1）假討論假學習探究或不會討論不會學習探究；（2）優生思路往前跑，中等生隨大流，后進生等靠要；（3）匯報展示和總結點評不到位；

（4）學習小組建設與培訓不到位，課堂秩序混亂無序。教師層面：

（1）是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。

（2）是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。（3）是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。

（4）是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。（5）是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。3.“質疑再探”環節的操作方法。

在“解疑合探”環節結束后，讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

形式：問題教學，師生互動。

方法：學生提問，教師啟發、引導和講解。

目的：解決第二個環節中未解決的重、難點問題，或者對問題的深入探究和拔高。范圍：組間。

從課堂流程上來看，這個環節是“三疑三探”教學模式中較難操作的環節，如果把握不好，這個環節容易流于形式，因此該環節要注意以下幾個誤區： 一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環節。二是教師質疑代替學生質疑。

三是學生問教師答，變成問答教學。

四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測，教師解疑不到位。五是教師講解過多，又還原為老的教學形式。4.“拓展運用”環節的操作方法

在完成以上三個教學環節后，針對本節課所學知識，師生分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用，并在此基礎上，對本節課所學的知識予以反思和歸納。該環節主要包括三個步驟：

（1）教師編擬基礎性習題考查學生對基礎知識的運用情況；（2）學生擬題進行訓練運用 ；

（3）反思歸納。讓學生先說，教師再點評歸納。在該環節，也要注意以下幾個誤區：

一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題； 二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編；

三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”； 四是時間不夠，直接忽視跳過該環節。

四、學習后的體會。

（一）新課改是學校實施素質教育，全面提高教學質量的有效途徑。作為內鄉縣第六小學，學校今后的發展定位是打造全市優質品牌學校。但近幾年來，學校的教學質量發展一直未取得根本性的突破，教學質量成了限制六小進一步發展的瓶勁。而要打破這個瓶頸，課改是唯一的出路。這次西峽學習之行，給我最大的震動就是西峽一小的成功。作為經濟和文化欠發達地區學校，西峽一小的成功，主要是源于課改的成功。正所謂見賢思齊，見不賢而內省。對于我們六小學目前來說，全面深入地實施課改是我們迫在眉睫的任務。面對新的教育形勢，我們的教育理念必須更新，老的課堂模式必須轉變。課改并不神秘，西峽的“三疑三探”也并非盡善盡美。根據我們自身的實際，借鑒學到的方法和經驗，重構適合我們自己的課改機制和課堂模式，努力摸索并走出一條科學的適合自身發展的教改之路是我們的當務之急。

（二）新課改一定要體現新的課堂教學理念

在這個方面，攀枝花市教育局劉自力副局長做了很精準的總結。他說，對于課改，我們既不能輕視也不用畏懼，我們的課堂教學只要體現了以下七個方面的理念，就是新課改。無論是杜郎口、昌樂二中還是今天的河南西峽，無不如此。

1.少教多學。把時間還給學生，把學習的主動權還給學生。

2.先學后教，不學不教。反對單一被動的知識傳授。3.以學定教。根據學生的學情設計教法。

4.教學合一。不走極端，不搞只教不學或只學不教，教離不開學，學離不開教，教和學做到有機地統一。

5.問題教學。要圍繞問題開展教學活動，但不是教師問學生答的問答教學。要很好地引導學生提出問題、合作探究問題和解決問題，并鼓勵學生大膽展示和點評，最終形成能力。這一點，也是西峽“三疑三探”教學模式的核心。6.自主學習及合作探究。這是新課改的核心理念。

（三）完備的運行機制學校課改成功的保障：

無論西峽一高還是西峽一小，在他們課改成功的后盾，是學校科學嚴密、精細完備的機制保障，這是他們成功的經驗，也是我們今后在課改中必須建立完善的地方。以下機制的建立完善是課改是否能順利推進的關鍵：

（1）完善小組學習機制：怎樣建組？怎樣開展自主學習？怎樣進行組內合作探究？怎樣展示、總結和點評？小組間怎樣進行評比激勵？（2）完善新課改各學科課堂教學評價機制；（3）完善年級間、班級間的激勵評價機制；（“一級兩部”或“一校六部”等）（4）完善新課改背景下的績效考核激勵機制；（將績效考核重點放在新課改工作上）（5）完善各項教學、德育及后勤考核管理制度并并認真抓好實。

（四）課改成功的關鍵要素；（1）行政的力度；（2）校長的決心；

（3）教師的信心。只要轉變觀念，只要持之以恒，必能成功。

（五）影響課改的阻力和難點。

1．教師的觀念和行為；

2．教師的專業能力；

3．學生學習能力；

4．學習小組建設的成效；

5．學校德育工作成效；

6．家長的理解與支持；

7．上級的教育評價機制。

五、東風小學新課改的思路和設想。

（一）思路。

以“三疑三探”為載體，以“生本”為核心，以 “優質、高效”為目標，整合原有生本課堂改革成果，不斷學習和創新，努力構建東小“百花齊放、萬紫千紅”的特色課堂。

（二）實施辦法：“三分類三步走”。

1、“三分類”

（1）人員上分類負責：按教師隊伍的不同層級和類別，發揮不同的作用。●領導班子：學習培訓、示范帶動、評估考核； ●名師和學科帶頭人：示范引領； ●各級骨干教師：帶頭推進；

●其他教師：學習嘗試，全面跟進；

（2）學科上分類開展：先語、數，后其他學科。

●語數學科：開展以“三疑三探”為主要模式的課堂教學。用“三疑三探”課改評價體系進行課堂評價

●其它學科：建設“兩規、兩本”的教學課堂。用“兩規、兩本”評價體系進行課堂評價。（“兩規兩本”：一是指規范辦學行為，規范課堂教學行為；二是指課堂要體現“以生為本，以學為本”。）

（3）課堂模式分類對待：

對已經形成一定風格、有一定模式并且有較好教學效果的課堂，不強制要求重新建構“三疑三探”模式的課堂。但要求對自己已有的課堂教學模式不斷進行優化、創新和總結提高。2．“三步走”。即在小學一至六年級中按不同的學段分三步走，循序漸進：

第一步：建規，一、二年級課堂。主要著眼于學習興趣和學習方法的培養，不要求有什么明顯的新模式，但要求課堂教學中要有新的課堂理念體現；

第二步：建模，三、四年級課堂。組建學習小組并開展相關培訓，建立和完善新課改課堂學習評價機制，嘗試運用“三疑三探”教學模式進行課堂教學。

第三步：定型，五、六年級課堂。完全掌握并能熟練運用“三疑三探”教學模式，課堂教學效果優良。

（三）相關措施。1．組織保障。

組建東風小學生本課堂改革推廣領導小組，修改完善生本課堂建設的相關制度和措施，宏觀指導、協調、檢查、考核“三疑三探”課堂改革的推廣情況以及人、財、物的保障等。2．完善課改運行機制。

（1）建立和完善新課改教師發展性激勵評價機制，教師參與和實施情況、實施成效納入年度及績效考核并加大考核獎懲幅度。

（2）建立和完善“三疑三探”課堂聽評課制度，教師聽評課的數量和質量納入年度及績效考核。

（3）建立和完善“三疑三探”課堂集體備課制度，教師參與集體備課的情況納入年度及績效考核。

（4）建立和完善“三疑三探”課堂微型課題研究制度，教師承擔微型課題研究的情況納入年度機績效考核。

（5）建立和完善“三疑三探”課堂教師課堂評估制度，評估結果納入年度及績效考核。（6）制定和完善東風小學“優秀年級組”“優秀教研組”和“優秀科研個人”獎勵辦法。（7）參照《小學生綜合素質評價》制定和完善新課改背景下東風小學學生評價標準，實施多元評價，形成性評價和終結性評價，逐步建立東風小學學生發展性評價體系。3．加強學習培訓。

（1）課改理論及課改模式學習培訓；（11月，起學賦）（2）課堂實錄觀摩與學習；（11月，起學賦）（3）示范課學習觀摩；（赴西峽學習教師王靜）（4）學習小組建設體驗式培訓；（11月，教學副校長李秀君）（5）全員學習討論形成方案；（11月，全體教師）（6）名校課堂實地學習觀摩。（2015年3月外出）4．課改工作進度規劃預設。

（1）2014年9、10月，全區全域生本課堂（高效課堂）推廣動員學習。

（2）2014年11月，修改生本課堂推廣方案，開展前期生本課堂改革成果展示活動。開展河南西峽一小“三疑三探”模式的學習培訓。

（3）2014年11月，全體教師“三疑三探”模式的學習培訓。理清生本課堂各學科課堂操作框架和模式。

（4）2014年11、12月，各級各類骨干教師生本課堂示范課展示研討。（5）2014年12月，研討各學科生本課堂學科評價標準。（6）2015年1月，本學期生本課堂推廣工作總結研討。（7）2015年3、4月，普通教師生本課堂過關課展示研討。

（8）2015年5、6月，2011年以來的新教師生本課堂匯報課研討。

（9）2015年7月，本學年度生本課堂推廣工作總結、成果提煉及“優秀”表彰獎勵。以上是赴西峽學習的幾點認識和收獲，以及對今后學校課改的一些設想和打算。總的來說，課程改革是一條只有起點，沒有終點的路，我們認定了這條路是對的，就一定要堅定信心，持之以恒地走下去，只有這樣，學校今后的發展才有出路！課堂教學的革命》簡介：

與洋思，杜郎口那具有創新價值的教改經驗相比，西峽的教改實踐更具顛覆性。傳統的課堂導入常常是教師出示問題，引導學生進入文本，而西峽的課堂導入是由學生提出問題，而后在探究中解決問題；傳統的課堂練習多是由老師出示題目，老師評價，而西峽的課堂練習則是由學生自己編題，學生評價；傳統的課堂，老師預設的問題多，生成的問題少，而西峽的課堂，課前精心準備的老師常常被學生出其不意的質疑“問住”；傳統的課堂，老師常常要求學生課前預習，課后做作業，而西峽的課堂則不倡導課前預習，不提倡課后布置作業。西峽“三疑三探”教學模式對傳統的教育思想、教育方法、教育內容都提出了挑戰，為我們今天的教育管理、教育研究、教育實踐提出了新的思考，為新課程改革開拓了光明的前景。“三疑三探”不僅是課堂教學模式，其中還包含著發展農村教育的模式、教學改革的區域性推進的模式、培養創新人才的模式、建設教育教學研究團隊的模式、培養優秀教師隊伍的模式等。這部《課堂教學的革命——西峽“三疑三探”教學模式理論與實踐》對當前教育革命、教學改革有著重要的指導意義和實用價值。

第二篇：西峽學習心得 借

借“憤悱”之勢 創“啟發”之舉

——赴西峽一高學習的心得 費輝

借“憤悱”之勢 創“啟發”之舉

——赴西峽一高學習的心得

費輝

不憤不啟 不悱不發

——孔子

2012年10月27日—30日，我們淮高100多名教師在校各級領導的帶領下，赴南陽西峽一高進行了學習。在此期間，通過聽報告，聽不同課型的授課、座談、參觀等方式，對西峽一高“三疑三探”的教學模式有了一定的了解和感受，結合我們平時的做法，本人有所感更有所思，對于這種教學模式，我們應如何去做，總體感受是學習借鑒與繼承，思考批判與創新。

一、聽報告的感與思

第一天的報告有兩位專家進行，他們從不同的角度對“三疑三探”教學模式進行了理論支配的解讀。查有梁教授結合其豐富的教學經驗及人生經歷，從國學的角度，結合不同的教育發展階段，解讀了這種教學模式的合理性、科學性，實施性及可行性。相比之下，他的報告好似下里巴巴，但深入人心，會場掌聲不斷，特別是其對天梯精神的解讀，讓我們的心靈又進行了一次洗禮。進一步理解了老師兩字的內涵，也許是分工不同，葉蘭東教授則從另外的角度解讀了“三疑三探”模式的淵源及其發展前景，相比之下，其報告好似陽春白雪，曲高和寡。這一天我又做了一次學生，換位思考，如果我是在上課，由于整體教學設計的不同，會不會對學生有兩種截然不同的感受。前者如生態課堂，師生融為一體，問題貫川前后，后者如填鴨似的教學，令人晦澀難懂，如座針氈，通過一天的“憤悱”，現在確有“啟發”之感，那就是教學一定要做，依“三段六塊，立體交叉”教學模式之基礎，借“三疑三探”教學模式之東風，結合我校的實際教改定有出路。

二、走進課堂的感和思

第二天和第三的上午我們走進了課堂，觀摩了七節課的全過程，其中有試卷講評課，復習課，新授課，這些不同的課型有一些共同的特點，教師的主導引領、點撥、評價、作用。學生的主體參與，質疑質探，小組合作，展示討論，互評互助的作用，教師在課堂上解放出來，學生也從被動的接受知識中解脫出來。在師生共同的大課堂上共同學習，合作學習，自主學習融為一體。他們的課堂是生態的課堂，即是開放的課堂。他們的課堂是以問題貫川的課堂，即問題的提出是多的，問題的解決是多樣的，問題的拓展也是多樣的。

在聽課過程中，我特別注意學生的狀況，他們的課堂小組合作很明顯，小組分工和評價很明確，學生能配合教學環節對所學知識加以鞏固，小組合作的秩序井然有條，除此之外，一二年級沒有統一的資料，學生可根據自己的實際情況自行購買并相互借鑒，可開拓學生的視野。學生的筆記記得很規范，且每次考試都有得失原因分析及問題解決措施。每次考試可從不同角度對學生進行肯定和鼓勵。我們的小組如何建，小組成員的分工如何確定，評價方式時如何落實等等都是我們應反思的。

三、參觀校園的感和思

學習期間，二次參觀了西峽一高的校園，整體感受是整潔有序，有潑郁的文化氛圍，是極佳的育人校園。剛到學校大門，校訓“不敷衍不作弊”即印入眼簾，“培養新世紀的創新型人才”的橫幅給人震撼，也是其學校價值觀的核心體現，“全世界都在等你成功的消息”給人以動力和鼓舞。大幅高考喜訊的板面讓人領略到學校的實力。整個教學區以時間廣場為中布局緊湊且錯落有致。校園的每個角度都印有中英兩語的名人名言，教室的四周貼有學生自行設計的板面。行走于校園，宛如游弋于知識的海洋。

作為學校的主體，學生的舉止是文明的，行動是統一的，各方面都可以用規范來形容。

四、參加座談的感和思

座談可以零距離了解該校教師的工作流程及其常規教研。通過座談我們了解到，他們的常規工作很扎實，不走形式，每兩周一統考，試卷評講及時，考試內容針對學生的實際情況，主要針對薄弱環節。小組活動分工明確對不同層次的學生有不同的要求及分工，課堂以有“三聲”即笑聲、掌聲，驚訝之聲作為評價標準。課堂有四種規模，其中，新授課的重點在“設疑自探”以及“解疑合作”中的評價環節，習題課是新授課之后的配套課型，目的是對新授內容的鞏固和提升，試題講評課以合探、質疑和拓展為主要流程且教師可結合授課實際靈活處理，復習課一般由兩節構成，第一節完成導學案，第二節點評導學案，課堂以合探質疑與拓展為主。每種課型都借助多媒體技術，很大地提高了課堂的容量。

四天的學習過程很累也很充實，有收獲有感受，他們的成功不是偶然的，他們的這種教學模式有小學初中的積淀，有教育主管部門的多方面支持和監督，有學校多種措施及制度的規定，更有教師教育思維的改變，還有專家的理論支撐，也有社會各界的大力支持，所以西峽教育成為南陽的品牌是必然的。

作為一名教師，熟練掌握學科知識，更要有事業心才能享受教學和學習過程，我們的學校正在第二個發展階段，我們有一定的教改基礎和教改理念，我們可給分不同地區的教改方法，結合自己的實際情況，做到學習和思考，借鑒和批判，繼承和創新，我們的學校定有成為名校的一天，最后有句話共勉：認真的工作，受益的是學生；用心的教學，快樂的是師生。

第三篇：西峽行之我見

西峽行之我見

湯陰菜園一中 秦梅芳

3月30日，我們菜園鎮中小學28人在縣教育局的組織下，來到了河南省西峽縣學習“三疑三探”教學模式，學習中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們在學習中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到了真正的“教師與學生共成長”的教育的春天，我們每個人都被“三疑三探”教學模式吸引著------下面我從五個方面談談我的體會。

一、我眼前的西峽縣五里橋中學

2014年3月31日，星期一我們正趕上學校升國旗。一進校門，東墻上學校概況清楚可見：五里橋中學服務于五里橋鎮22個行政村。在校學生2900多人，40個教學班。教職工156人。寄宿制學校。平均每班得有學生75人。我吃驚了：我校才25個班，且學生不超1400.每班50人左右。那人家怎么上課？（這么多學生）學生怎么住？誰來管？我帶著疑問開始了我的“工作”。首先等升過國旗再進行聽課。那莊嚴的國旗下，學生代表講話后，語文老師領讀本周要學的《弟子規》內容，從德育抓起，最后校長講話。升旗儀式秩序井然。

二、對“三疑三探”教學模式的理解與分析

三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。這一環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。

質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。這一環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環節。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

拓展運用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

總之一句話-----先疑后探，編題自練

在三疑三探過程中，教師：教師的觀念轉變了---由“應試”到“素質”教育；

教師的角色變了-----由“演員”到“導演”； 課堂上教師相對輕松了，教師課下要求高了； 提高了教師的自信心，使教師有尊嚴的工作者。學生：

學生學習的主動性增強了； 學生的個性得到了充分的展示； 學生的問題意思增強了，“三疑三探”成就的是學生，成長的是教師。

三、學校處處體現------賽

我帶著任務與疑問傾聽了“三疑三探”，幾節賽課下來。我的第一感受老師不輕松，每位教師語速都很快，若不這樣，就完不成任務。與其說老師在賽課，不如說學生在“賽跑”。每位老師都不能多說一句，學生展示探究結果熟練，評價時說話跟“糖衣炮彈似的”干練。這就不容學生上課走神。這樣教師就從理論到實踐層層推進。下課后，操場上學生練跑步，一個個滿頭大汗，好像誰跑后面就要挨打，只為了提高體育成績。再看校園板報上，每天都有值日生登記各項積分，違紀現象。學生分一學部和二學部。一個學校兩套領導班子，賽成績，學生處處在比賽，老師一學期下來都要賽一輪課。每周賽8位教師，評出周“冠軍”，月“冠軍”，年終“冠軍”。有人說這就是五里橋中學里的“星光大道”。可見教師也在賽。誰都不甘落后。有比才有競爭，有競爭才有進步。

我第二天也走進“三疑三探”：我在二（9）班班主任唐鳴謳老師的指導下為二（9）班作了一節課----《平行四邊形》第一課時。77名學生，四人一小組，共20個小組，學生配合很好。失敗的是我還不能完全脫離老教學模式，只怕學生理解不透徹，所以課上時間顯得不夠用。以后我會多練習，走出誤區，走向探究。

四、“三疑三探”后的思考

1、有幸與唐老師同教初二數學，我們三人：我、志紅、艷敏與唐老師聊得水深火熱。唐老師很熱情。她拿出剛月考過的成績單：77人參考，數學滿分120分有3人，全班平均89.92分。個位數不超8人。原來唐老師說：除了賽課用白板，其他課也是這樣老教學模式，只是一個班每周15節數學課，每天可以講一節，練兩節。數學畢竟要多做題。當然，唐老師很謙虛，學生有疑問才會有進步。我們不能與人家比，我們教兩個班，平均每班每周8節數學課。成績要提高，必須提高上課效率。

2、我認為“三疑三探”最適合文科教學，用在理科上復習課可以。

3、有幸聽了兩節數學賽課，一節新授課，一節復習課，遺憾的是沒能聽他們的試卷分析課。不過，臨返回時求教了唐老師。試卷分析錯題靠合探。教師適時點撥。

4、學生德育教育到位，所以學生在校吃、住、學就省事了。五里橋鎮中的學生2000多人住校，秩序井然，學習狀態倍兒棒，一天13節課，人家抓的很緊。飯后半小時上課，幾乎沒有遲到，沒有睡覺的。

4，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

無論怎樣課改，“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想不能改。

五、建議

1、縮短飯后與上課之間的時間，避免學生找事。讓白天時間緊湊起來。

2、早飯后，宿舍不要對學生開放。宿舍不落鎖，亂竄宿舍的，男生隨地大小便的，等等事多。

3，成立學生會，每天查上課遲到的，午自習亂的，周日開例會時替老師巡邏班級的學習狀況，課前一支歌檢查，檢查課間吃零食亂扔垃圾袋等等。

4、自愿者協會成立有必要。自愿者帶個自愿者牌每節課后或飯前飯后拿垃圾桶在校園里撿垃圾，5、違反校規校紀的同學一經發現，要嚴懲。起到殺雞給猴看的作用。

6、是不是學校成立“學習班”?辦壞事的同學要學習合格后才能離開學習班。培養他們的榮辱感。

希望菜園一中能在課改中茁壯成長

第四篇：西峽學習心得體會

西峽“三疑三探”學習心得體會

2017年3月9日，我們在插花鎮二學區中心校領導的帶領下赴河南省南陽市西峽縣城區一小觀摩該校“設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展的三疑三探”教學模式。通過實地查看、聽課觀摩、參加報告會等形式，對三疑三探教學模式進行了全面學習，受益匪淺。

進入校園后，西峽城區一小的小導游帶領我們參觀了學校的整體面貌，介紹了學校有關情況。學校的文化墻上，有各種教育內容。要求學生頌經典，學傳統，明事理，提素質。讓學校成為學生學習的樂園。前兩節是推門聽課；然后是半小時的陽光大課間活動，由搓衣舞、拍拍操、社會謠、成吉思汗組成。豐富多彩的陽光大課間體育活動，提振了學生們的精神，激發了他們對體育鍛煉的熱情，增強了身體素質；第三、四節是多媒體示范課；縱觀這四節課，每節課教師和學生都激情澎湃，充實而又真實。教師引領學生在設疑、釋疑、質疑中對教學內容進行著不同形式的“解讀”，對學生而言是一頓豐盛的大餐，對我而言見證了三疑三探教學模式的成功應用。四節課聽下來，這種模式給我的整體印象是，教師教的輕松，學生學的快樂。不管是推門聽課還是示范課，都充分顯示了西峽一小老師們高超的駕馭課堂的能力，我們在場的聽課老師真是耳目一新。下午，該校副校長柴小偉和教導處副主任陳潔分別做了課改主題報告。學習中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們在學習中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到真正的教師與學生共成長的教育春天。我們每個人都被“三疑三探”教學模式吸引著。

在“三疑三探”教學模式中，首先是設疑自探，在這一環節中主要是教師提問，學生思考并作答，讓學生自己來探究學習，當然教師也要在適當的時候進行講解。然后是解疑合探，在這一環節中學生自我學習解題的方法，主要還是生生之間合作尋求，在小組中有低等生來提問，中等生來回答，優等生進行解答。最后是質疑再探，在這一環節中主要是通過本節課學習提出新的疑問，充分開放學生的思維，大膽提問，師生一起合作解答。新課結束后還要進行運用拓展練習，進一步針對本節課所學知識進行訓練運用，在補充和檢查運用情況的基礎上予以訂正，反思和歸納。通過學習我發現學生真的變成了課堂的主人，老師也真正做到“把課堂還給學生”了。學生是課堂的主體，學生能夠暢所欲言、自主交流、大膽設疑，自讀批注、自編習題，使學生感到課堂是樂園，在教學過程中張揚了學生的個性。課堂生機一片，活力無限！課堂洋溢著親切、和諧、活躍的氣氛。對學習新知，學生自己先設定解決的問題，不在一味的讓老師牽著鼻子走；對問題的解決，學生自己先自學思考再體會批注；對疑難的重點語句，學生自己發揮團隊合作精神；對每個新知識的學習，充分利用學生已有的知識；對課堂練習的處理也別具一格，讓學生解答學生提出的問題，讓學生補充，充分調動學生的學習積極性。

“三疑三探”教學模式把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度的解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。我想在今后的教學過程中還是值得我去探索和運用這種模式。以上是我對“三疑三探”教學模式的理解和感受。它是一個有效提高學生學習效率的教學模式。

雖然這次學習之旅是短暫而辛苦的，但它帶給我的震撼卻是很大的，其實每次外出學習，對我而言都是非常寶貴的，既有教育觀念的洗禮，也有理論上的提高。通過這次學習對我今后的教學工作幫助很大，無論是學習“三疑三探”，還是其它一些好的教學方法，都要杜絕死板硬套。要根據自己學校和學生的現狀來創造出真正適合自己的好方法。要去其糟粕，取其精華。西峽之行已結束，但學習才剛剛開始。“千里之行，始于足下”真正需要的是我們一步一個腳印地在教學中踐行，在學習中成長。

華

靜 插花鎮二學區黃莊小學

西峽“三疑三探”學習心得

黃莊小學

華靜

2017年3月19日

第五篇：西峽一高青年教師工作總結

青年教師工作總結

靳方偉

一、班級管理方面：

1、嚴格落實貫徹級部的方針政策，體會級部的會議精神，認真傾聽老班主任的班級管理經驗。

2、腿勤、嘴勤，也就是要多去班級督促學生學習，多去班級能夠及時的發現問題，學生浮躁時要趕快按下這股浮躁之風。

3、務實，說過的事情必須檢查落實，如果記不住就找一名學生提醒你。

4、狠抓學生工作的每一個細節，你在抓細節的同時，學生會認為你工作細心認真，并養成認真的態度。

5、對學生講誠信，善待關愛每一位學生

6、善于捕捉班級中的每一個問題，在第一時間解決問題，展示自己的魄力，雷厲風行的作風

7、要善于和有問題的學生斗智斗勇，敢于管理，一抓到底，要教育就要教育到位，讓其真正認識到自己的錯誤，并決心改正

8、盡量少折騰學生，抓住一切能夠學習的時間

9、時刻勞記你是班級的后勤部長，做好各學科的兼顧，多和班級任課教師溝通，在交流中你能夠及時發現問題，并在第一時間解決問題。

二、管理學生方面

樹立班級奮斗目標，建設健康班級文化，充分發揮學生主觀能動性，形成良好班風。

（1）加強班干部管理，讓學生自治自理。班主任是班級的領路人，班干部是班級工作的具體實施者。因此，加強班干部的管理其實就是加強班級的管理，加強班干部的指導就是加強班級指導。班級有什么問題，我都結合班干部，這樣在實施中，更具理性化。

（2）重視與學生的思想交流，經常與學生促膝談心。班級問題，歸根結底是學生的問題。只要把學生的問題解決了，班級問題大部分就解決了。那么如何去發現學生的問題？我的體會是是與學生交流。在與學生的深入而廣泛交流中，尋找學生的思維動向，探求下一步工作的方向。好的方面加以肯定、發揚；壞的方面加以抑制、制止。

（3）始終把學生的養成教育放在首位.。養成一個良好的習慣比改掉一個壞毛病更重要，在教學中我注重學生良好習慣的培養。早讀的習慣，做筆記的習慣，整理錯題的習慣，穿衣整潔的習慣，以禮待人的習慣等等。

（4）感恩教育一路領先。在人的一生中，父母的關心和愛護是最真摯最無私的，父母的養育之恩是永遠也訴說不完的。有很多相識或不相識人或多或少的給我們以幫助，并且孝敬父母，尊敬長輩，是做人的本分，是天經地義的美德，也是各種品德形成的前提。所以，我們要學會感恩。只要相信心中有愛，世界就會變得更美好。

（5）每天十分鐘小班會，適時適度教育。學生的問題只有自己認識到了教育才更深刻。通過組織班會，讓學生展開討論，使其從中受到教育。（6）對學生始終如一地進行賞識教育，讓學生在快樂中學習和成長。鼓勵是最好的催化劑，沒有人不喜歡受到表揚。因此，在教學中我們要敢于肯定學生，敢于表揚學生使他們在快樂中成長。

說了這么多，我最終把班級管理看成是勤亮狠仁愛，勤-勤奮務實、亮-善于捕捉一切問題、狠-狠抓紀律狠抓管理、仁-樹立威信、愛-愛護每一個學生，這就是我的班級管理方面的切身體會 教學方面總結：

1、多聽老教師課，及時修改自己的教案，反復琢磨本節課的重點難點，及時總結知識模版，進行系統的復習

2、抓好常規教學工作，嚴格落實級部政策，多傾聽老教師的教學心得

3、認真備好每次課

4、講習題課前至少要研究3次，用最精煉的語言和最好的方法教會自己的學生

5、管理學生，狠抓落實，做好培優補差工作

6、課堂上要善于管理學生，課下要認真督促學生