第一篇：西峽學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過此次學(xué)習(xí)，我心中感觸很深。首先，增強(qiáng)了我的責(zé)任意識(shí)。俗話說：責(zé)任重于泰山。作為一名教師，學(xué)生是我們直接的教育對(duì)象，教師的一言一行都直接影響到學(xué)生身心的健康發(fā)展，要想教育好學(xué)生，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)是至關(guān)重要的，沒有強(qiáng)烈責(zé)任心是無法教育好學(xué)生的。教育是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展過程，同時(shí)又是環(huán)環(huán)相扣的過程。一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷會(huì)給其他環(huán)節(jié)構(gòu)成困難，從而影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。我們教師應(yīng)該立足現(xiàn)今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當(dāng)人梯，負(fù)起我們這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)，為后代著想，為家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為我們祖國(guó)千秋大業(yè)負(fù)責(zé)。其次，要提升教師的素質(zhì)，懂得尊重和激勵(lì)學(xué)生。尊重和激勵(lì)學(xué)生,可以啟發(fā)學(xué)生的心靈、思維。著名的心理學(xué)家雷耳評(píng)論說：稱贊對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有他，我們就無法成長(zhǎng)開花。但是我們大多數(shù)的人，只是敏于躲避別人的冷言冷語，而我們自己卻吝于把贊許的溫暖陽光給與別人。

這也是一次難得的教育培訓(xùn)，我體會(huì)到教學(xué)應(yīng)該是：“學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自己親自去體驗(yàn)、嘗試，來逐漸打下學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從各個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生探究事物的興趣和積極的態(tài)度，以學(xué)生為主體，教師盡量只起到指導(dǎo)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，為重點(diǎn)。上課的教師自身素質(zhì)要高，駕馭課堂能力要強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤性的認(rèn)識(shí)，教師能夠及時(shí)予以講解。另外教師要善于運(yùn)用啟發(fā)，提問題時(shí)要有針對(duì)性，讓學(xué)生有的放矢；幽默、流暢、優(yōu)美的語言也很有吸引力。教師要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)等等。”每一節(jié)課，都有許多值得我們深思，值得我們學(xué)習(xí)的東西。

我逐漸明白：語文姓“語”，語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語言練習(xí)為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。閱讀教學(xué)重視“表達(dá)”，最好的方法是結(jié)合課文教學(xué)，設(shè)計(jì)各種形式的表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生在表達(dá)過程中加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語言的積累，使理解和表達(dá)、積累和表達(dá)獲得多贏。

我們也深深地意識(shí)到：從事教育工作的每位同志都是一顆螺絲釘，擔(dān)負(fù)著自己的職責(zé)和責(zé)任；工作中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)任何失誤，都可能給教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園工作帶來影響，造成學(xué)生終生遺憾，甚至釀成事故。為此，對(duì)待每一項(xiàng)工作，學(xué)校每位教職員工都要努力做到小心示范，認(rèn)真育人。永遠(yuǎn)記住：學(xué)校無小事，事事是教育；教師無小節(jié)，樣樣做楷模。其次，我們還應(yīng)學(xué)習(xí)教育理念，更新教育觀念，聯(lián)系各界教育力量做好各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，也只有這樣，我們學(xué)校的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園工作才能得到健康和諧、又好又快地發(fā)展，我們才能夠早日造就我們宿遷教育的“高山”。教育改革的浪潮正向我們涌來，我們將面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我愿意在小學(xué)教育這塊充滿生命力的園地里努力耕耘，為教育事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。-作為教師，我們應(yīng)該用自己的愛心去關(guān)愛每一名學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)交流，快樂成長(zhǎng)。有人說，教師是太陽底下最神圣的職業(yè)；有人說，教師是人類靈魂的工程師；我說，教師的工作是最需要良心的。這顆良心就叫責(zé)任。我們將永遠(yuǎn)憑著這顆良心，把無私的愛和無限的責(zé)任奉獻(xiàn)給學(xué)生！在以后的教學(xué)中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

第二，不斷學(xué)習(xí)。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習(xí)，成為長(zhǎng)流水。

第三，交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認(rèn)識(shí)“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會(huì)聽真言，久而久之對(duì)我大有裨益。

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。我們必須是著眼于未來，采取科學(xué)的方法應(yīng)對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新問題，努力使自己適應(yīng)新時(shí)代的教育。在今后的工作中還必須給自己定好位，必須走“學(xué)習(xí)——反思——研究——實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。

一、對(duì)課堂教學(xué)行為的重新認(rèn)識(shí)與思考

課堂是教師教學(xué)生命力的所在地，也是學(xué)生智慧的發(fā)源地之一。(一)要及時(shí)反思自己的教學(xué) 傳統(tǒng)意義上的課堂，就是教師講，學(xué)生聽，老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是一味怨學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其特點(diǎn)之一，就是每節(jié)課后及時(shí)反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，達(dá)到及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

(二)要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間

學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取結(jié)果的過程重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，重要的前提是給予他在學(xué)習(xí)和研究知識(shí)的過程中主動(dòng)思考與積極探究的時(shí)間與空間，這樣，他的體驗(yàn)才是幸福而自信的。如：“小組合作學(xué)習(xí)”、“讓學(xué)生親歷閱讀過程”等。(三)要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

教師要在教學(xué)中樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。做到這一點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生在老師的關(guān)注中，不僅會(huì)喜歡老師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和-諧的師生情感，還會(huì)在課堂上積極表現(xiàn)，快樂愉快地去學(xué)習(xí)。觀念與方法

信心與行動(dòng)

——赴西峽課改“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)報(bào)告

2015年元月13日——14日，我們?cè)谀详柺薪逃值慕M織下，帶著課改學(xué)習(xí)的責(zé)任，帶著課改的問題和困惑，也帶著領(lǐng)導(dǎo)和老師的期盼奔赴河南西峽，對(duì)西峽一小的“三疑三探” 課改模式進(jìn)行了為期兩天的學(xué)習(xí)、觀摩和培訓(xùn)。為了使六小今后高效課堂改革的理論和實(shí)踐研究更加明確清晰，使學(xué)校課改工作更加全面、深入和有效地開展，我將本次學(xué)習(xí)的所聞所獲進(jìn)行了初步的梳理和總結(jié)，形成本學(xué)習(xí)報(bào)告并與教師們分享，藉此希望廣大教師能堅(jiān)定改革的信心，共享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)成果，共同成長(zhǎng)和提高，為進(jìn)一步推動(dòng)六小課改工作做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基本情況

在兩天時(shí)間里，我們主要進(jìn)行了以下學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)。1.專題講座

在學(xué)習(xí)期間，我們共聽專題講座四場(chǎng)，他們是西峽一小校長(zhǎng)田青梅的《在孩子們的心田播下創(chuàng)新的種子》，北大黃堅(jiān)老師的《贏在課改》，西峽一高詹和順副校長(zhǎng)的《掀起你的蓋頭來》，還有五里橋中學(xué)李青峰校長(zhǎng)的《以“三疑三探”為載體打造高效課堂》。這幾場(chǎng)講座，均緊緊圍繞課改的話題，從宏觀到微觀的不同角度，對(duì)西峽課改的理念和模式進(jìn)行了全面深入的解讀和展望，對(duì)我啟發(fā)甚深，受益匪淺。2.自由聽課

為了親身體驗(yàn)該模式在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用和操作方法，我們深入到一線課堂聽課，主要聽了語文、數(shù)學(xué)、英語等幾門學(xué)科的課堂教學(xué)，共聽課八節(jié)。通過實(shí)地聽課，我們對(duì)“三疑三探”課堂教學(xué)模式有了比較全面的了解和感知。3.課間操和校園文化觀摩

在學(xué)習(xí)期間，我們還認(rèn)真觀摩了西峽一小的大課間特色活動(dòng)。另外，對(duì)學(xué)校的“疑探”校園文化建設(shè)也做了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀摩。總的來說，兩天學(xué)習(xí)下來，收獲的確很多，不敢說完全學(xué)到了西峽“三疑三探”的教學(xué)模式精髓，但相信我們每一個(gè)學(xué)員都有很大的觸動(dòng)和收獲。

二、總體印象和感受 1.學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)

總體感覺西峽一小學(xué)生綜合素質(zhì)較強(qiáng)，或許這就是西峽一小多年來實(shí)施課改，認(rèn)真推行素質(zhì)教育的成果。特別在課堂教學(xué)表現(xiàn)方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示點(diǎn)評(píng)能力很強(qiáng)，整個(gè)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)活而不亂，在課外的各類活動(dòng)秩序也井然有序。2.教師敬業(yè)樂教境界高

課改是一項(xiàng)艱巨的工程。對(duì)教師個(gè)人而言，從理念的轉(zhuǎn)變到行為的變化，從自身專業(yè)知識(shí)的更新到課堂模式和教學(xué)方法的更新，其中需要付出的艱辛是不言而喻的。面對(duì)課改所帶來的壓力和重任，如果沒有對(duì)教育理想和信念的追求，如果沒有敬業(yè)樂教的精神境界，一般人是很難以承受的。但在西峽一小，我們從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的身上，看到更多的卻是對(duì)課改的激情和對(duì)教育的執(zhí)著。西峽一小作為經(jīng)濟(jì)和文化均欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，辦學(xué)條件不算優(yōu)良，教師的待遇也不算優(yōu)厚，但課改卻能獲得成功，其中所蘊(yùn)含的東西才是最值得我們學(xué)習(xí)的地方。

3校園文化建設(shè)卓有成效

所有文化建設(shè)均圍繞課改這一核心文化而開展，目的是為高效課堂營(yíng)造了良好的文化氛圍。西峽一小辦學(xué)文化最大的特色是“疑探文化”建設(shè)，校園內(nèi)所有的文化設(shè)施和設(shè)置均體現(xiàn)的是“疑探”精神。從而在營(yíng)造了濃厚的學(xué)校課改氛圍的同時(shí)，還有針對(duì)性地培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)校高效課堂的順利實(shí)施創(chuàng)造了有利的輔助條件。

三、對(duì)西峽“三疑三探”課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

在本次學(xué)習(xí)中，我們將重點(diǎn)放在了對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和探究上。通過學(xué)習(xí)和梳理，我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)主要有以下一些方面。

（一）、“三疑三探”的基本內(nèi)容

1.所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即：“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。”但就整個(gè)課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。該模式所涉及的新課改核心理念主要有以下幾點(diǎn)： ? 疑、探； ? 生本、學(xué)本；

? 高效、優(yōu)質(zhì)、均衡；

? 自主學(xué)習(xí)+合作探究+展示點(diǎn)評(píng)； ? 小組建設(shè)與小組學(xué)習(xí)； ? 問題教學(xué)。

2.主要教學(xué)流程為： 第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)

設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。

針對(duì)這一環(huán)節(jié)，通過課堂實(shí)地觀摩，結(jié)合我校課堂教學(xué)的實(shí)際，我感覺這一環(huán)節(jié)如果能在課前預(yù)習(xí)中完成應(yīng)該會(huì)更好一些。第二步：“解疑合探”。是指在第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出問題之后，通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問題合作解決。這個(gè)環(huán)節(jié)，基本與我校生本課堂中的小組合作學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)相同。第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。從整個(gè)課堂的流程來看，這個(gè)環(huán)節(jié)是“三疑三探”教學(xué)模式的難點(diǎn)，形式上以師生互動(dòng)為主，但是如果教師操作和把握不好，該環(huán)節(jié)很容易流于形式，將“問題教學(xué)”變質(zhì)為傳統(tǒng)課堂的“問答教學(xué)”，從而直接影響課堂教學(xué)效果。第四步：“運(yùn)用拓展”。該環(huán)節(jié)是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。編題時(shí)，可以借鑒平時(shí)考試習(xí)題的樣題來出題。出題人要準(zhǔn)備好答案，并且明確出題目的。該環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)的拓展和拔高，并且對(duì)該堂課所學(xué)的知識(shí)還起到訓(xùn)練和鞏固的作用，所以也是該教學(xué)模式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。但是從我們所觀摩的課堂實(shí)際來看，一些課堂由于時(shí)間不夠，因此無法完成這個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)問題值得我們?cè)诮窈蟮膶?shí)際實(shí)踐嘗試中進(jìn)行關(guān)注和探討。

（二）“三疑三探”教學(xué)模式怎樣在課堂教學(xué)中進(jìn)行操作和運(yùn)用

1.“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)的操作方法。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟： 第一是創(chuàng)設(shè)問題情境；

第二是設(shè)置（生成）具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

第三是學(xué)生進(jìn)行自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)范圍主要是組內(nèi)，時(shí)間大約五分鐘左右。

針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我有一些不同的感受和疑問，在今后我們的實(shí)踐嘗試中，這些問題值得我們?nèi)ニ伎己吞接懀?/p>

（1）根據(jù)西峽一小的做法，這個(gè)環(huán)節(jié)在課前不準(zhǔn)向?qū)W生提供預(yù)習(xí)提綱，也要求學(xué)生不進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種做法到底好不好？

（2）為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，能否把設(shè)疑自探環(huán)節(jié)移到課前進(jìn)行？

（3）從發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度上來講，設(shè)疑自探環(huán)節(jié)應(yīng)該把握一些什么重點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)？（4）學(xué)生自探后提不出問題或問題提得不準(zhǔn)確怎么辦？

（5）在學(xué)生自探的時(shí)候，要求教師不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路，教師不得講話，不得進(jìn)行提醒、啟發(fā)，這樣好不好？ 2.“解疑合探”環(huán)節(jié)的操作方法。該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是指利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究以及師生互動(dòng)的方式共同解決自探難以解決的問題。這些問題是本堂課要解決的主要問題，也是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。主要有兩個(gè)步驟：

第一步：小組合作探究學(xué)習(xí)。

小組合作探究學(xué)習(xí)的形式：提問討論+匯報(bào)展示+總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這一步在具體操作時(shí)要按C等生匯報(bào)、B等生補(bǔ)充、A等生 總結(jié)點(diǎn)評(píng)的原則進(jìn)行。

第二步：在學(xué)生學(xué)習(xí)小組探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行必要的講解 補(bǔ)充。主要形式是師生互動(dòng)，問題教學(xué)。也就是說，通過小組學(xué)習(xí)討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。但要做到“三講三不講”。即“講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；”“學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生沒講之前不講。” 該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在操作該環(huán)節(jié)時(shí)，一定要避免以下一些錯(cuò)誤做法： 學(xué)生層面：

（1）假討論假學(xué)習(xí)探究或不會(huì)討論不會(huì)學(xué)習(xí)探究；（2）優(yōu)生思路往前跑，中等生隨大流，后進(jìn)生等靠要；（3）匯報(bào)展示和總結(jié)點(diǎn)評(píng)不到位；

（4）學(xué)習(xí)小組建設(shè)與培訓(xùn)不到位，課堂秩序混亂無序。教師層面：

（1）是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。

（2）是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。（3）是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。

（4）是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問題也要進(jìn)行討論。（5）是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時(shí)間沒保證。3.“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)的操作方法。

在“解疑合探”環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

形式：?jiǎn)栴}教學(xué)，師生互動(dòng)。

方法：學(xué)生提問，教師啟發(fā)、引導(dǎo)和講解。

目的：解決第二個(gè)環(huán)節(jié)中未解決的重、難點(diǎn)問題，或者對(duì)問題的深入探究和拔高。范圍：組間。

從課堂流程上來看，這個(gè)環(huán)節(jié)是“三疑三探”教學(xué)模式中較難操作的環(huán)節(jié)，如果把握不好，這個(gè)環(huán)節(jié)容易流于形式，因此該環(huán)節(jié)要注意以下幾個(gè)誤區(qū)： 一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。

三是學(xué)生問教師答，變成問答教學(xué)。

四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)，教師解疑不到位。五是教師講解過多，又還原為老的教學(xué)形式。4.“拓展運(yùn)用”環(huán)節(jié)的操作方法

在完成以上三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，師生分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)予以反思和歸納。該環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)步驟：

（1）教師編擬基礎(chǔ)性習(xí)題考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況；（2）學(xué)生擬題進(jìn)行訓(xùn)練運(yùn)用 ；

（3）反思?xì)w納。讓學(xué)生先說，教師再點(diǎn)評(píng)歸納。在該環(huán)節(jié)，也要注意以下幾個(gè)誤區(qū)：

一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題； 二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編；

三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”； 四是時(shí)間不夠，直接忽視跳過該環(huán)節(jié)。

四、學(xué)習(xí)后的體會(huì)。

（一）新課改是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為內(nèi)鄉(xiāng)縣第六小學(xué)，學(xué)校今后的發(fā)展定位是打造全市優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校。但近幾年來，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展一直未取得根本性的突破，教學(xué)質(zhì)量成了限制六小進(jìn)一步發(fā)展的瓶勁。而要打破這個(gè)瓶頸，課改是唯一的出路。這次西峽學(xué)習(xí)之行，給我最大的震動(dòng)就是西峽一小的成功。作為經(jīng)濟(jì)和文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校，西峽一小的成功，主要是源于課改的成功。正所謂見賢思齊，見不賢而內(nèi)省。對(duì)于我們六小學(xué)目前來說，全面深入地實(shí)施課改是我們迫在眉睫的任務(wù)。面對(duì)新的教育形勢(shì)，我們的教育理念必須更新，老的課堂模式必須轉(zhuǎn)變。課改并不神秘，西峽的“三疑三探”也并非盡善盡美。根據(jù)我們自身的實(shí)際，借鑒學(xué)到的方法和經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)適合我們自己的課改機(jī)制和課堂模式，努力摸索并走出一條科學(xué)的適合自身發(fā)展的教改之路是我們的當(dāng)務(wù)之急。

（二）新課改一定要體現(xiàn)新的課堂教學(xué)理念

在這個(gè)方面，攀枝花市教育局劉自力副局長(zhǎng)做了很精準(zhǔn)的總結(jié)。他說，對(duì)于課改，我們既不能輕視也不用畏懼，我們的課堂教學(xué)只要體現(xiàn)了以下七個(gè)方面的理念，就是新課改。無論是杜郎口、昌樂二中還是今天的河南西峽，無不如此。

1.少教多學(xué)。把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

2.先學(xué)后教，不學(xué)不教。反對(duì)單一被動(dòng)的知識(shí)傳授。3.以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教法。

4.教學(xué)合一。不走極端，不搞只教不學(xué)或只學(xué)不教，教離不開學(xué)，學(xué)離不開教，教和學(xué)做到有機(jī)地統(tǒng)一。

5.問題教學(xué)。要圍繞問題開展教學(xué)活動(dòng)，但不是教師問學(xué)生答的問答教學(xué)。要很好地引導(dǎo)學(xué)生提出問題、合作探究問題和解決問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示和點(diǎn)評(píng)，最終形成能力。這一點(diǎn)，也是西峽“三疑三探”教學(xué)模式的核心。6.自主學(xué)習(xí)及合作探究。這是新課改的核心理念。

（三）完備的運(yùn)行機(jī)制學(xué)校課改成功的保障：

無論西峽一高還是西峽一小，在他們課改成功的后盾，是學(xué)校科學(xué)嚴(yán)密、精細(xì)完備的機(jī)制保障，這是他們成功的經(jīng)驗(yàn)，也是我們今后在課改中必須建立完善的地方。以下機(jī)制的建立完善是課改是否能順利推進(jìn)的關(guān)鍵：

（1）完善小組學(xué)習(xí)機(jī)制：怎樣建組？怎樣開展自主學(xué)習(xí)？怎樣進(jìn)行組內(nèi)合作探究？怎樣展示、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)？小組間怎樣進(jìn)行評(píng)比激勵(lì)？（2）完善新課改各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；（3）完善年級(jí)間、班級(jí)間的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制；（“一級(jí)兩部”或“一校六部”等）（4）完善新課改背景下的績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制；（將績(jī)效考核重點(diǎn)放在新課改工作上）（5）完善各項(xiàng)教學(xué)、德育及后勤考核管理制度并并認(rèn)真抓好實(shí)。

（四）課改成功的關(guān)鍵要素；（1）行政的力度；（2）校長(zhǎng)的決心；

（3）教師的信心。只要轉(zhuǎn)變觀念，只要持之以恒，必能成功。

（五）影響課改的阻力和難點(diǎn)。

1．教師的觀念和行為；

2．教師的專業(yè)能力；

3．學(xué)生學(xué)習(xí)能力；

4．學(xué)習(xí)小組建設(shè)的成效；

5．學(xué)校德育工作成效；

6．家長(zhǎng)的理解與支持；

7．上級(jí)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、東風(fēng)小學(xué)新課改的思路和設(shè)想。

（一）思路。

以“三疑三探”為載體，以“生本”為核心，以 “優(yōu)質(zhì)、高效”為目標(biāo)，整合原有生本課堂改革成果，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，努力構(gòu)建東小“百花齊放、萬紫千紅”的特色課堂。

（二）實(shí)施辦法：“三分類三步走”。

1、“三分類”

（1）人員上分類負(fù)責(zé)：按教師隊(duì)伍的不同層級(jí)和類別，發(fā)揮不同的作用。●領(lǐng)導(dǎo)班子：學(xué)習(xí)培訓(xùn)、示范帶動(dòng)、評(píng)估考核； ●名師和學(xué)科帶頭人：示范引領(lǐng)； ●各級(jí)骨干教師：帶頭推進(jìn)；

●其他教師：學(xué)習(xí)嘗試，全面跟進(jìn)；

（2）學(xué)科上分類開展：先語、數(shù)，后其他學(xué)科。

●語數(shù)學(xué)科：開展以“三疑三探”為主要模式的課堂教學(xué)。用“三疑三探”課改評(píng)價(jià)體系進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

●其它學(xué)科：建設(shè)“兩規(guī)、兩本”的教學(xué)課堂。用“兩規(guī)、兩本”評(píng)價(jià)體系進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。（“兩規(guī)兩本”：一是指規(guī)范辦學(xué)行為，規(guī)范課堂教學(xué)行為；二是指課堂要體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)為本”。）

（3）課堂模式分類對(duì)待：

對(duì)已經(jīng)形成一定風(fēng)格、有一定模式并且有較好教學(xué)效果的課堂，不強(qiáng)制要求重新建構(gòu)“三疑三探”模式的課堂。但要求對(duì)自己已有的課堂教學(xué)模式不斷進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新和總結(jié)提高。2．“三步走”。即在小學(xué)一至六年級(jí)中按不同的學(xué)段分三步走，循序漸進(jìn)：

第一步：建規(guī)，一、二年級(jí)課堂。主要著眼于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不要求有什么明顯的新模式，但要求課堂教學(xué)中要有新的課堂理念體現(xiàn)；

第二步：建模，三、四年級(jí)課堂。組建學(xué)習(xí)小組并開展相關(guān)培訓(xùn)，建立和完善新課改課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，嘗試運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

第三步：定型，五、六年級(jí)課堂。完全掌握并能熟練運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，課堂教學(xué)效果優(yōu)良。

（三）相關(guān)措施。1．組織保障。

組建東風(fēng)小學(xué)生本課堂改革推廣領(lǐng)導(dǎo)小組，修改完善生本課堂建設(shè)的相關(guān)制度和措施，宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、考核“三疑三探”課堂改革的推廣情況以及人、財(cái)、物的保障等。2．完善課改運(yùn)行機(jī)制。

（1）建立和完善新課改教師發(fā)展性激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師參與和實(shí)施情況、實(shí)施成效納入年度及績(jī)效考核并加大考核獎(jiǎng)懲幅度。

（2）建立和完善“三疑三探”課堂聽評(píng)課制度，教師聽評(píng)課的數(shù)量和質(zhì)量納入年度及績(jī)效考核。

（3）建立和完善“三疑三探”課堂集體備課制度，教師參與集體備課的情況納入年度及績(jī)效考核。

（4）建立和完善“三疑三探”課堂微型課題研究制度，教師承擔(dān)微型課題研究的情況納入年度機(jī)績(jī)效考核。

（5）建立和完善“三疑三探”課堂教師課堂評(píng)估制度，評(píng)估結(jié)果納入年度及績(jī)效考核。（6）制定和完善東風(fēng)小學(xué)“優(yōu)秀年級(jí)組”“優(yōu)秀教研組”和“優(yōu)秀科研個(gè)人”獎(jiǎng)勵(lì)辦法。（7）參照《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》制定和完善新課改背景下東風(fēng)小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，逐步建立東風(fēng)小學(xué)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。3．加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（1）課改理論及課改模式學(xué)習(xí)培訓(xùn)；（11月，起學(xué)賦）（2）課堂實(shí)錄觀摩與學(xué)習(xí)；（11月，起學(xué)賦）（3）示范課學(xué)習(xí)觀摩；（赴西峽學(xué)習(xí)教師王靜）（4）學(xué)習(xí)小組建設(shè)體驗(yàn)式培訓(xùn)；（11月，教學(xué)副校長(zhǎng)李秀君）（5）全員學(xué)習(xí)討論形成方案；（11月，全體教師）（6）名校課堂實(shí)地學(xué)習(xí)觀摩。（2015年3月外出）4．課改工作進(jìn)度規(guī)劃預(yù)設(shè)。

（1）2014年9、10月，全區(qū)全域生本課堂（高效課堂）推廣動(dòng)員學(xué)習(xí)。

（2）2014年11月，修改生本課堂推廣方案，開展前期生本課堂改革成果展示活動(dòng)。開展河南西峽一小“三疑三探”模式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（3）2014年11月，全體教師“三疑三探”模式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。理清生本課堂各學(xué)科課堂操作框架和模式。

（4）2014年11、12月，各級(jí)各類骨干教師生本課堂示范課展示研討。（5）2014年12月，研討各學(xué)科生本課堂學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（6）2015年1月，本學(xué)期生本課堂推廣工作總結(jié)研討。（7）2015年3、4月，普通教師生本課堂過關(guān)課展示研討。

（8）2015年5、6月，2011年以來的新教師生本課堂匯報(bào)課研討。

（9）2015年7月，本學(xué)年度生本課堂推廣工作總結(jié)、成果提煉及“優(yōu)秀”表彰獎(jiǎng)勵(lì)。以上是赴西峽學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和收獲，以及對(duì)今后學(xué)校課改的一些設(shè)想和打算。總的來說，課程改革是一條只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)的路，我們認(rèn)定了這條路是對(duì)的，就一定要堅(jiān)定信心，持之以恒地走下去，只有這樣，學(xué)校今后的發(fā)展才有出路！課堂教學(xué)的革命》簡(jiǎn)介：

與洋思，杜郎口那具有創(chuàng)新價(jià)值的教改經(jīng)驗(yàn)相比，西峽的教改實(shí)踐更具顛覆性。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入常常是教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，而西峽的課堂導(dǎo)入是由學(xué)生提出問題，而后在探究中解決問題；傳統(tǒng)的課堂練習(xí)多是由老師出示題目，老師評(píng)價(jià)，而西峽的課堂練習(xí)則是由學(xué)生自己編題，學(xué)生評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)的課堂，老師預(yù)設(shè)的問題多，生成的問題少，而西峽的課堂，課前精心準(zhǔn)備的老師常常被學(xué)生出其不意的質(zhì)疑“問住”；傳統(tǒng)的課堂，老師常常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后做作業(yè)，而西峽的課堂則不倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。西峽“三疑三探”教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教育方法、教育內(nèi)容都提出了挑戰(zhàn)，為我們今天的教育管理、教育研究、教育實(shí)踐提出了新的思考，為新課程改革開拓了光明的前景。“三疑三探”不僅是課堂教學(xué)模式，其中還包含著發(fā)展農(nóng)村教育的模式、教學(xué)改革的區(qū)域性推進(jìn)的模式、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式、建設(shè)教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的模式、培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的模式等。這部《課堂教學(xué)的革命——西峽“三疑三探”教學(xué)模式理論與實(shí)踐》對(duì)當(dāng)前教育革命、教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

第二篇：西峽學(xué)習(xí)心得 借

借“憤悱”之勢(shì) 創(chuàng)“啟發(fā)”之舉

——赴西峽一高學(xué)習(xí)的心得 費(fèi)輝

借“憤悱”之勢(shì) 創(chuàng)“啟發(fā)”之舉

——赴西峽一高學(xué)習(xí)的心得

費(fèi)輝

不憤不啟 不悱不發(fā)

——孔子

2012年10月27日—30日，我們淮高100多名教師在校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，赴南陽西峽一高進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在此期間，通過聽報(bào)告，聽不同課型的授課、座談、參觀等方式，對(duì)西峽一高“三疑三探”的教學(xué)模式有了一定的了解和感受，結(jié)合我們平時(shí)的做法，本人有所感更有所思，對(duì)于這種教學(xué)模式，我們應(yīng)如何去做，總體感受是學(xué)習(xí)借鑒與繼承，思考批判與創(chuàng)新。

一、聽報(bào)告的感與思

第一天的報(bào)告有兩位專家進(jìn)行，他們從不同的角度對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行了理論支配的解讀。查有梁教授結(jié)合其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及人生經(jīng)歷，從國(guó)學(xué)的角度，結(jié)合不同的教育發(fā)展階段，解讀了這種教學(xué)模式的合理性、科學(xué)性，實(shí)施性及可行性。相比之下，他的報(bào)告好似下里巴巴，但深入人心，會(huì)場(chǎng)掌聲不斷，特別是其對(duì)天梯精神的解讀，讓我們的心靈又進(jìn)行了一次洗禮。進(jìn)一步理解了老師兩字的內(nèi)涵，也許是分工不同，葉蘭東教授則從另外的角度解讀了“三疑三探”模式的淵源及其發(fā)展前景，相比之下，其報(bào)告好似陽春白雪，曲高和寡。這一天我又做了一次學(xué)生，換位思考，如果我是在上課，由于整體教學(xué)設(shè)計(jì)的不同，會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生有兩種截然不同的感受。前者如生態(tài)課堂，師生融為一體，問題貫川前后，后者如填鴨似的教學(xué)，令人晦澀難懂，如座針氈，通過一天的“憤悱”，現(xiàn)在確有“啟發(fā)”之感，那就是教學(xué)一定要做，依“三段六塊，立體交叉”教學(xué)模式之基礎(chǔ)，借“三疑三探”教學(xué)模式之東風(fēng)，結(jié)合我校的實(shí)際教改定有出路。

二、走進(jìn)課堂的感和思

第二天和第三的上午我們走進(jìn)了課堂，觀摩了七節(jié)課的全過程，其中有試卷講評(píng)課，復(fù)習(xí)課，新授課，這些不同的課型有一些共同的特點(diǎn)，教師的主導(dǎo)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、作用。學(xué)生的主體參與，質(zhì)疑質(zhì)探，小組合作，展示討論，互評(píng)互助的作用，教師在課堂上解放出來，學(xué)生也從被動(dòng)的接受知識(shí)中解脫出來。在師生共同的大課堂上共同學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)融為一體。他們的課堂是生態(tài)的課堂，即是開放的課堂。他們的課堂是以問題貫川的課堂，即問題的提出是多的，問題的解決是多樣的，問題的拓展也是多樣的。

在聽課過程中，我特別注意學(xué)生的狀況，他們的課堂小組合作很明顯，小組分工和評(píng)價(jià)很明確，學(xué)生能配合教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，小組合作的秩序井然有條，除此之外，一二年級(jí)沒有統(tǒng)一的資料，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自行購(gòu)買并相互借鑒，可開拓學(xué)生的視野。學(xué)生的筆記記得很規(guī)范，且每次考試都有得失原因分析及問題解決措施。每次考試可從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。我們的小組如何建，小組成員的分工如何確定，評(píng)價(jià)方式時(shí)如何落實(shí)等等都是我們應(yīng)反思的。

三、參觀校園的感和思

學(xué)習(xí)期間，二次參觀了西峽一高的校園，整體感受是整潔有序，有潑郁的文化氛圍，是極佳的育人校園。剛到學(xué)校大門，校訓(xùn)“不敷衍不作弊”即印入眼簾，“培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才”的橫幅給人震撼，也是其學(xué)校價(jià)值觀的核心體現(xiàn)，“全世界都在等你成功的消息”給人以動(dòng)力和鼓舞。大幅高考喜訊的板面讓人領(lǐng)略到學(xué)校的實(shí)力。整個(gè)教學(xué)區(qū)以時(shí)間廣場(chǎng)為中布局緊湊且錯(cuò)落有致。校園的每個(gè)角度都印有中英兩語的名人名言，教室的四周貼有學(xué)生自行設(shè)計(jì)的板面。行走于校園，宛如游弋于知識(shí)的海洋。

作為學(xué)校的主體，學(xué)生的舉止是文明的，行動(dòng)是統(tǒng)一的，各方面都可以用規(guī)范來形容。

四、參加座談的感和思

座談可以零距離了解該校教師的工作流程及其常規(guī)教研。通過座談我們了解到，他們的常規(guī)工作很扎實(shí)，不走形式，每?jī)芍芤唤y(tǒng)考，試卷評(píng)講及時(shí)，考試內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，主要針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)。小組活動(dòng)分工明確對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求及分工，課堂以有“三聲”即笑聲、掌聲，驚訝之聲作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂有四種規(guī)模，其中，新授課的重點(diǎn)在“設(shè)疑自探”以及“解疑合作”中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，習(xí)題課是新授課之后的配套課型，目的是對(duì)新授內(nèi)容的鞏固和提升，試題講評(píng)課以合探、質(zhì)疑和拓展為主要流程且教師可結(jié)合授課實(shí)際靈活處理，復(fù)習(xí)課一般由兩節(jié)構(gòu)成，第一節(jié)完成導(dǎo)學(xué)案，第二節(jié)點(diǎn)評(píng)導(dǎo)學(xué)案，課堂以合探質(zhì)疑與拓展為主。每種課型都借助多媒體技術(shù)，很大地提高了課堂的容量。

四天的學(xué)習(xí)過程很累也很充實(shí)，有收獲有感受，他們的成功不是偶然的，他們的這種教學(xué)模式有小學(xué)初中的積淀，有教育主管部門的多方面支持和監(jiān)督，有學(xué)校多種措施及制度的規(guī)定，更有教師教育思維的改變，還有專家的理論支撐，也有社會(huì)各界的大力支持，所以西峽教育成為南陽的品牌是必然的。

作為一名教師，熟練掌握學(xué)科知識(shí)，更要有事業(yè)心才能享受教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，我們的學(xué)校正在第二個(gè)發(fā)展階段，我們有一定的教改基礎(chǔ)和教改理念，我們可給分不同地區(qū)的教改方法，結(jié)合自己的實(shí)際情況，做到學(xué)習(xí)和思考，借鑒和批判，繼承和創(chuàng)新，我們的學(xué)校定有成為名校的一天，最后有句話共勉：認(rèn)真的工作，受益的是學(xué)生；用心的教學(xué)，快樂的是師生。

第三篇：西峽行之我見

西峽行之我見

湯陰菜園一中 秦梅芳

3月30日，我們菜園鎮(zhèn)中小學(xué)28人在縣教育局的組織下，來到了河南省西峽縣學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲摹敖處熍c學(xué)生共成長(zhǎng)”的教育的春天，我們每個(gè)人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著------下面我從五個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、我眼前的西峽縣五里橋中學(xué)

2014年3月31日，星期一我們正趕上學(xué)校升國(guó)旗。一進(jìn)校門，東墻上學(xué)校概況清楚可見：五里橋中學(xué)服務(wù)于五里橋鎮(zhèn)22個(gè)行政村。在校學(xué)生2900多人，40個(gè)教學(xué)班。教職工156人。寄宿制學(xué)校。平均每班得有學(xué)生75人。我吃驚了：我校才25個(gè)班，且學(xué)生不超1400.每班50人左右。那人家怎么上課？（這么多學(xué)生）學(xué)生怎么住？誰來管？我?guī)е蓡栭_始了我的“工作”。首先等升過國(guó)旗再進(jìn)行聽課。那莊嚴(yán)的國(guó)旗下，學(xué)生代表講話后，語文老師領(lǐng)讀本周要學(xué)的《弟子規(guī)》內(nèi)容，從德育抓起，最后校長(zhǎng)講話。升旗儀式秩序井然。

二、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解與分析

三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時(shí)間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。如果開始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。

拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說說錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評(píng)。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

總之一句話-----先疑后探，編題自練

在三疑三探過程中，教師：教師的觀念轉(zhuǎn)變了---由“應(yīng)試”到“素質(zhì)”教育；

教師的角色變了-----由“演員”到“導(dǎo)演”； 課堂上教師相對(duì)輕松了，教師課下要求高了； 提高了教師的自信心，使教師有尊嚴(yán)的工作者。學(xué)生：

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了； 學(xué)生的個(gè)性得到了充分的展示； 學(xué)生的問題意思增強(qiáng)了，“三疑三探”成就的是學(xué)生，成長(zhǎng)的是教師。

三、學(xué)校處處體現(xiàn)------賽

我?guī)е蝿?wù)與疑問傾聽了“三疑三探”，幾節(jié)賽課下來。我的第一感受老師不輕松，每位教師語速都很快，若不這樣，就完不成任務(wù)。與其說老師在賽課，不如說學(xué)生在“賽跑”。每位老師都不能多說一句，學(xué)生展示探究結(jié)果熟練，評(píng)價(jià)時(shí)說話跟“糖衣炮彈似的”干練。這就不容學(xué)生上課走神。這樣教師就從理論到實(shí)踐層層推進(jìn)。下課后，操場(chǎng)上學(xué)生練跑步，一個(gè)個(gè)滿頭大汗，好像誰跑后面就要挨打，只為了提高體育成績(jī)。再看校園板報(bào)上，每天都有值日生登記各項(xiàng)積分，違紀(jì)現(xiàn)象。學(xué)生分一學(xué)部和二學(xué)部。一個(gè)學(xué)校兩套領(lǐng)導(dǎo)班子，賽成績(jī)，學(xué)生處處在比賽，老師一學(xué)期下來都要賽一輪課。每周賽8位教師，評(píng)出周“冠軍”，月“冠軍”，年終“冠軍”。有人說這就是五里橋中學(xué)里的“星光大道”。可見教師也在賽。誰都不甘落后。有比才有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步。

我第二天也走進(jìn)“三疑三探”：我在二（9）班班主任唐鳴謳老師的指導(dǎo)下為二（9）班作了一節(jié)課----《平行四邊形》第一課時(shí)。77名學(xué)生，四人一小組，共20個(gè)小組，學(xué)生配合很好。失敗的是我還不能完全脫離老教學(xué)模式，只怕學(xué)生理解不透徹，所以課上時(shí)間顯得不夠用。以后我會(huì)多練習(xí)，走出誤區(qū)，走向探究。

四、“三疑三探”后的思考

1、有幸與唐老師同教初二數(shù)學(xué)，我們?nèi)耍何摇⒅炯t、艷敏與唐老師聊得水深火熱。唐老師很熱情。她拿出剛月考過的成績(jī)單：77人參考，數(shù)學(xué)滿分120分有3人，全班平均89.92分。個(gè)位數(shù)不超8人。原來唐老師說：除了賽課用白板，其他課也是這樣老教學(xué)模式，只是一個(gè)班每周15節(jié)數(shù)學(xué)課，每天可以講一節(jié)，練兩節(jié)。數(shù)學(xué)畢竟要多做題。當(dāng)然，唐老師很謙虛，學(xué)生有疑問才會(huì)有進(jìn)步。我們不能與人家比，我們教兩個(gè)班，平均每班每周8節(jié)數(shù)學(xué)課。成績(jī)要提高，必須提高上課效率。

2、我認(rèn)為“三疑三探”最適合文科教學(xué)，用在理科上復(fù)習(xí)課可以。

3、有幸聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)賽課，一節(jié)新授課，一節(jié)復(fù)習(xí)課，遺憾的是沒能聽他們的試卷分析課。不過，臨返回時(shí)求教了唐老師。試卷分析錯(cuò)題靠合探。教師適時(shí)點(diǎn)撥。

4、學(xué)生德育教育到位，所以學(xué)生在校吃、住、學(xué)就省事了。五里橋鎮(zhèn)中的學(xué)生2000多人住校，秩序井然，學(xué)習(xí)狀態(tài)倍兒棒，一天13節(jié)課，人家抓的很緊。飯后半小時(shí)上課，幾乎沒有遲到，沒有睡覺的。

4，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

無論怎樣課改，“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想不能改。

五、建議

1、縮短飯后與上課之間的時(shí)間，避免學(xué)生找事。讓白天時(shí)間緊湊起來。

2、早飯后，宿舍不要對(duì)學(xué)生開放。宿舍不落鎖，亂竄宿舍的，男生隨地大小便的，等等事多。

3，成立學(xué)生會(huì)，每天查上課遲到的，午自習(xí)亂的，周日開例會(huì)時(shí)替老師巡邏班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況，課前一支歌檢查，檢查課間吃零食亂扔垃圾袋等等。

4、自愿者協(xié)會(huì)成立有必要。自愿者帶個(gè)自愿者牌每節(jié)課后或飯前飯后拿垃圾桶在校園里撿垃圾，5、違反校規(guī)校紀(jì)的同學(xué)一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，要嚴(yán)懲。起到殺雞給猴看的作用。

6、是不是學(xué)校成立“學(xué)習(xí)班”?辦壞事的同學(xué)要學(xué)習(xí)合格后才能離開學(xué)習(xí)班。培養(yǎng)他們的榮辱感。

希望菜園一中能在課改中茁壯成長(zhǎng)

第四篇：西峽學(xué)習(xí)心得體會(huì)

西峽“三疑三探”學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2017年3月9日，我們?cè)诓寤ㄦ?zhèn)二學(xué)區(qū)中心校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下赴河南省南陽市西峽縣城區(qū)一小觀摩該校“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展的三疑三探”教學(xué)模式。通過實(shí)地查看、聽課觀摩、參加報(bào)告會(huì)等形式，對(duì)三疑三探教學(xué)模式進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)，受益匪淺。

進(jìn)入校園后，西峽城區(qū)一小的小導(dǎo)游帶領(lǐng)我們參觀了學(xué)校的整體面貌，介紹了學(xué)校有關(guān)情況。學(xué)校的文化墻上，有各種教育內(nèi)容。要求學(xué)生頌經(jīng)典，學(xué)傳統(tǒng)，明事理，提素質(zhì)。讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。前兩節(jié)是推門聽課；然后是半小時(shí)的陽光大課間活動(dòng)，由搓衣舞、拍拍操、社會(huì)謠、成吉思汗組成。豐富多彩的陽光大課間體育活動(dòng)，提振了學(xué)生們的精神，激發(fā)了他們對(duì)體育鍛煉的熱情，增強(qiáng)了身體素質(zhì)；第三、四節(jié)是多媒體示范課；縱觀這四節(jié)課，每節(jié)課教師和學(xué)生都激情澎湃，充實(shí)而又真實(shí)。教師引領(lǐng)學(xué)生在設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著不同形式的“解讀”，對(duì)學(xué)生而言是一頓豐盛的大餐，對(duì)我而言見證了三疑三探教學(xué)模式的成功應(yīng)用。四節(jié)課聽下來，這種模式給我的整體印象是，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。不管是推門聽課還是示范課，都充分顯示了西峽一小老師們高超的駕馭課堂的能力，我們?cè)趫?chǎng)的聽課老師真是耳目一新。下午，該校副校長(zhǎng)柴小偉和教導(dǎo)處副主任陳潔分別做了課改主題報(bào)告。學(xué)習(xí)中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹秸嬲慕處熍c學(xué)生共成長(zhǎng)的教育春天。我們每個(gè)人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著。

在“三疑三探”教學(xué)模式中，首先是設(shè)疑自探，在這一環(huán)節(jié)中主要是教師提問，學(xué)生思考并作答，讓學(xué)生自己來探究學(xué)習(xí)，當(dāng)然教師也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行講解。然后是解疑合探，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)解題的方法，主要還是生生之間合作尋求，在小組中有低等生來提問，中等生來回答，優(yōu)等生進(jìn)行解答。最后是質(zhì)疑再探，在這一環(huán)節(jié)中主要是通過本節(jié)課學(xué)習(xí)提出新的疑問，充分開放學(xué)生的思維，大膽提問，師生一起合作解答。新課結(jié)束后還要進(jìn)行運(yùn)用拓展練習(xí)，進(jìn)一步針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練運(yùn)用，在補(bǔ)充和檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正，反思和歸納。通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的變成了課堂的主人，老師也真正做到“把課堂還給學(xué)生”了。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生能夠暢所欲言、自主交流、大膽設(shè)疑，自讀批注、自編習(xí)題，使學(xué)生感到課堂是樂園，在教學(xué)過程中張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。課堂生機(jī)一片，活力無限！課堂洋溢著親切、和諧、活躍的氣氛。對(duì)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生自己先設(shè)定解決的問題，不在一味的讓老師牽著鼻子走；對(duì)問題的解決，學(xué)生自己先自學(xué)思考再體會(huì)批注；對(duì)疑難的重點(diǎn)語句，學(xué)生自己發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神；對(duì)每個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)；對(duì)課堂練習(xí)的處理也別具一格，讓學(xué)生解答學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“三疑三探”教學(xué)模式把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最大限度的解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。我想在今后的教學(xué)過程中還是值得我去探索和運(yùn)用這種模式。以上是我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解和感受。它是一個(gè)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。

雖然這次學(xué)習(xí)之旅是短暫而辛苦的，但它帶給我的震撼卻是很大的，其實(shí)每次外出學(xué)習(xí)，對(duì)我而言都是非常寶貴的，既有教育觀念的洗禮，也有理論上的提高。通過這次學(xué)習(xí)對(duì)我今后的教學(xué)工作幫助很大，無論是學(xué)習(xí)“三疑三探”，還是其它一些好的教學(xué)方法，都要杜絕死板硬套。要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀來創(chuàng)造出真正適合自己的好方法。要去其糟粕，取其精華。西峽之行已結(jié)束，但學(xué)習(xí)才剛剛開始。“千里之行，始于足下”真正需要的是我們一步一個(gè)腳印地在教學(xué)中踐行，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

華

靜 插花鎮(zhèn)二學(xué)區(qū)黃莊小學(xué)

西峽“三疑三探”學(xué)習(xí)心得

黃莊小學(xué)

華靜

2017年3月19日

第五篇：西峽一高青年教師工作總結(jié)

青年教師工作總結(jié)

靳方偉

一、班級(jí)管理方面：

1、嚴(yán)格落實(shí)貫徹級(jí)部的方針政策，體會(huì)級(jí)部的會(huì)議精神，認(rèn)真傾聽老班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。

2、腿勤、嘴勤，也就是要多去班級(jí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，多去班級(jí)能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生浮躁時(shí)要趕快按下這股浮躁之風(fēng)。

3、務(wù)實(shí)，說過的事情必須檢查落實(shí)，如果記不住就找一名學(xué)生提醒你。

4、狠抓學(xué)生工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，你在抓細(xì)節(jié)的同時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你工作細(xì)心認(rèn)真，并養(yǎng)成認(rèn)真的態(tài)度。

5、對(duì)學(xué)生講誠(chéng)信，善待關(guān)愛每一位學(xué)生

6、善于捕捉班級(jí)中的每一個(gè)問題，在第一時(shí)間解決問題，展示自己的魄力，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)

7、要善于和有問題的學(xué)生斗智斗勇，敢于管理，一抓到底，要教育就要教育到位，讓其真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并決心改正

8、盡量少折騰學(xué)生，抓住一切能夠?qū)W習(xí)的時(shí)間

9、時(shí)刻勞記你是班級(jí)的后勤部長(zhǎng)，做好各學(xué)科的兼顧，多和班級(jí)任課教師溝通，在交流中你能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在第一時(shí)間解決問題。

二、管理學(xué)生方面

樹立班級(jí)奮斗目標(biāo)，建設(shè)健康班級(jí)文化，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，形成良好班風(fēng)。

（1）加強(qiáng)班干部管理，讓學(xué)生自治自理。班主任是班級(jí)的領(lǐng)路人，班干部是班級(jí)工作的具體實(shí)施者。因此，加強(qiáng)班干部的管理其實(shí)就是加強(qiáng)班級(jí)的管理，加強(qiáng)班干部的指導(dǎo)就是加強(qiáng)班級(jí)指導(dǎo)。班級(jí)有什么問題，我都結(jié)合班干部，這樣在實(shí)施中，更具理性化。

（2）重視與學(xué)生的思想交流，經(jīng)常與學(xué)生促膝談心。班級(jí)問題，歸根結(jié)底是學(xué)生的問題。只要把學(xué)生的問題解決了，班級(jí)問題大部分就解決了。那么如何去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題？我的體會(huì)是是與學(xué)生交流。在與學(xué)生的深入而廣泛交流中，尋找學(xué)生的思維動(dòng)向，探求下一步工作的方向。好的方面加以肯定、發(fā)揚(yáng)；壞的方面加以抑制、制止。

（3）始終把學(xué)生的養(yǎng)成教育放在首位.。養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣比改掉一個(gè)壞毛病更重要，在教學(xué)中我注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。早讀的習(xí)慣，做筆記的習(xí)慣，整理錯(cuò)題的習(xí)慣，穿衣整潔的習(xí)慣，以禮待人的習(xí)慣等等。

（4）感恩教育一路領(lǐng)先。在人的一生中，父母的關(guān)心和愛護(hù)是最真摯最無私的，父母的養(yǎng)育之恩是永遠(yuǎn)也訴說不完的。有很多相識(shí)或不相識(shí)人或多或少的給我們以幫助，并且孝敬父母，尊敬長(zhǎng)輩，是做人的本分，是天經(jīng)地義的美德，也是各種品德形成的前提。所以，我們要學(xué)會(huì)感恩。只要相信心中有愛，世界就會(huì)變得更美好。

（5）每天十分鐘小班會(huì)，適時(shí)適度教育。學(xué)生的問題只有自己認(rèn)識(shí)到了教育才更深刻。通過組織班會(huì)，讓學(xué)生展開討論，使其從中受到教育。（6）對(duì)學(xué)生始終如一地進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。鼓勵(lì)是最好的催化劑，沒有人不喜歡受到表揚(yáng)。因此，在教學(xué)中我們要敢于肯定學(xué)生，敢于表揚(yáng)學(xué)生使他們?cè)诳鞓分谐砷L(zhǎng)。

說了這么多，我最終把班級(jí)管理看成是勤亮狠仁愛，勤-勤奮務(wù)實(shí)、亮-善于捕捉一切問題、狠-狠抓紀(jì)律狠抓管理、仁-樹立威信、愛-愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，這就是我的班級(jí)管理方面的切身體會(huì) 教學(xué)方面總結(jié)：

1、多聽老教師課，及時(shí)修改自己的教案，反復(fù)琢磨本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)知識(shí)模版，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)

2、抓好常規(guī)教學(xué)工作，嚴(yán)格落實(shí)級(jí)部政策，多傾聽老教師的教學(xué)心得

3、認(rèn)真?zhèn)浜妹看握n

4、講習(xí)題課前至少要研究3次，用最精煉的語言和最好的方法教會(huì)自己的學(xué)生

5、管理學(xué)生，狠抓落實(shí)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作

6、課堂上要善于管理學(xué)生，課下要認(rèn)真督促學(xué)生