第一篇：先進典型引導教育

安居區步云小學學習宣傳蘭輝同志 先進事跡和崇高精神工作實施方案

一、學習宣傳內容

全校教生要深入學習宣傳蘭輝同志的先進事跡，大力弘揚蘭輝同志的崇高精神，學習宣傳他信念堅定、對黨忠誠的政治品質；學習宣傳他心系群眾、為民盡責的公仆情懷；學習宣傳他忘我工作、務實進取的敬業精神；學習宣傳他克已奉公、敢于擔當的崇高品格。將蘭輝精神內化于心，使之成為全縣教育系統黨員干部的寶貴財富，成為全社會的精神動力。

二、活動安排

（一）理論宣傳

學校要把蘭輝同志的先進事跡和崇高精神納入專題學習內容，做到“三個一”，即觀看一次先進事跡報告會錄像、開展一次學習大討論、撰寫一篇學習心得。

（二）新聞宣傳

學校簡報將出1期簡報，宣傳全校師生在學習蘭輝同志過程中涌現出來的先進典型和先進事跡。

（三）校園宣傳

各班宣傳欄、閱報欄、黑板報等對蘭輝同志先進事跡和崇高精神進行宣傳。

（四）文藝宣傳

全校師生要將學習蘭輝同志先進事跡和挖掘教育系統“蘭輝式”先進典型結合起來，創作生產反映蘭輝同志及“蘭輝式”基層干部先進事跡的文學、舞臺藝術作品，優秀節目在學校藝術節和重大活動中演出。

三、活動要求

（一）加強組織領導。全校師生要高度重視此次學習宣傳活動，切實加強對活動的組織領導，精心組織，科學統籌安排學習活動各個環節的工作。黨員領導干部要充分發揮模范帶頭作用，切實為廣大黨員作好表率。

（二）創新學習載體。在充分發揮傳統宣傳媒體的基礎上，要大膽創新宣傳載體，拓寬宣傳渠道，擴大活動的輻射面積和影響面。要在搞好宣傳的基礎上開展各種形式的交流溝通、信息共享等活動，推進學習活動的深入開展。

（三）強化督促考核。教育局要加強對學習宣傳活動的督促檢查，把黨員干部學習活動情況納入年度考核，加強考核評比，確保學習宣傳活動不走過場、取得實效。

（四）建立長效機制。全校教師要認真總結向蘭輝同志學習活動的成功經驗和有效做法，確保形成長期的、內容豐富的、效果明顯的學習方式，讓蘭輝同志的崇高精神成為教育系統廣大黨員干部永恒的價值追求。

安居區步云小學學習蘭輝同志先進事跡情況記錄

全校教師在會議室集中學習蘭輝同志先進事跡，蘭輝同志用生命書寫了對黨的無限忠誠，他是時代精神的象征，是眾多優秀基層干部的杰出代表，給黨員干部樹立了好榜樣。大家紛紛表示，要以蘭輝同志為榜樣，崇尚事業、愉快奉獻、健康生活，扎實開展民族宗教工作，為奮力推進步云小學學校教育事業作出貢獻。

蘭輝，男，回族，四川北川人，大學學歷，曾任北川縣人民政府副縣長。1983年7月參加工作，1992年10月加入中國共產黨,2013年5月23日，蘭輝同志下鄉檢查汛期安全生產工作,在途中，因路途顛簸，蘭輝病情復發，下車換藥時，意外從近30米高的懸崖跌入唐家山堰塞湖，不幸因公殉職，年僅48歲的蘭輝在人們的無限痛惜中走完了一生，他將生命永遠定格在了這一刻，他的身影也永遠鐫刻在這片熱土上。蘭輝同志走了，但蘭輝精神不會消失，他的無私感動了整個中國，他是焦裕祿式的好干部，他是一場春雨，潤物無聲、催發生機。蘭輝同志先進事跡，告訴大家就是要始終保持為民、務實、清廉，始終堅持講黨性、重品行、做表率，始終牢記崇尚事業、追求卓越、愉快奉獻、健康生活。

我校接到遂安教群組文件后立即召開全體教職工會議，深入學習和思考他的先進事跡，結合當前黨的群眾性實踐教育活動。校黨支部書記、校長劉軍指出，一是深入學習蘭輝同志堅守信念、擔當使命的崇高精神，對黨和人民的無限忠誠是蘭輝事跡中最動人的華章。二是深入學習蘭輝同志超常付出、一心為民的公仆情懷。任何時候都把學生利益放在第一位，多干讓學生家長滿意的好事實事。三是深入學習蘭輝同志清正廉潔、艱苦樸素的政治本色。遠離浪費奢靡之風，自覺嚴守廉政準則，嚴格規范權力行使，是蘭輝事跡中最寶貴的品質。四是深入學習蘭輝同志恪盡職守、敢為善成的實干作風。敢于擔當，勇于作為，真抓實干，是蘭輝事跡中最突出的亮點。

隨后學校廣播組織學生播放蘭輝同志的先進事跡，讓全校師生在其先進事跡的感染下學習。然后，校領導組織全校老師分科組談論了“如何將蘭輝精神用到教育教學上來”。此次討論十分激烈，陳實老師，蔡海燕老師，吳桂花老師等一

批老教師深刻談論了自己的學習體會，理性表示要將蘭輝精神融入到以后的教育工作中去。胡龍梅老師，蔡麗嬌老師、張閔老師等一批年輕老師表示要進一步深入學習蘭輝精神向先進靠齊，在以后的實際工作中努力提升自己的專業能力和業務素質，踏踏實實立足教育崗位，盡快成為領導信任，家長認可，學生喜歡的人民優秀教師，為安居教育事業添磚加瓦。

蘭輝，其性如“蘭”，馨香久遠，其行如“輝”，光照人民。蘭輝同志用生命書寫了對黨和人民的無限忠誠，用一言一行重新詮釋了什么叫“人民公仆”。他是全國廣大黨員干部中的杰出代表，是開展“實現偉大中國夢、建設安居區教育實踐活動的生動教材，是開展為民務實清廉群眾路線活動中涌現的勤政愛民、務實愛民、廉潔愛民的優秀基層干部典型，是全校師生學習的好榜樣。

步云小學學習蘭輝同志先進事跡活動總結

按照遂安教群組發【2014】文件精神要求，我校在校全體師生學習了蘭輝同志的先進事跡。

通過遠程教育，重點學習了蘭輝同志堅守信念、擔當使命的崇高精神，深入學習了蘭輝同志恪盡職守、敢于擔當的實干作風及蘭輝同志超常付出、一心為民的公仆情懷、蘭輝同志清正廉潔、艱苦樸素的政治本色。對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念，對黨和人民的無限忠誠，是蘭輝事跡中最動人的華章。敢于擔當，勇于作為，真抓實干，是蘭輝事跡中最突出的亮點。任何時候都把人民利益放在第一位，多干讓人民滿意的好事實事。“為民”，是蘭輝事跡中最

鮮明的主線。遠離浪費奢靡之風，自覺嚴守廉政準則，嚴格規范權力行使，是蘭輝事跡中最寶貴的品質。

學習后，參會人員進行了討論，大家認為蘭輝同志用生命書寫了對黨和人民的無限忠誠，用一言一行重新詮釋了什么叫“人民公仆”。今后，我們要深入學習蘭輝同志先進事跡，要始終保持為民、務實、清廉，始終堅持講黨性、重品行、做表率，始終牢記崇尚事業、追求卓越、愉快奉獻、健康生活，用實際行動譜寫“中國夢聞喜新篇章。

第二篇：強化引導教育

強化引導教育，以宣傳促安全

近日，電解四廠動控車間堅持深入開展安全宣傳活動，強化員工的安全意識，以“生產車間安全現身說法”的形式，讓過大員工從教訓中強化安全意識，接受安全教育，警鐘長鳴，達到了“安全共鳴，心靈共震”的良好效果。

車間結合“強化管理，杜絕三違，消除隱患，保證安全”為主題的安全生產活動宣傳，在各個班組，各種工種形成了良好的態勢。

通過各種形式，組織廣大員工認真學習國家和企業的安全法規，崗位安全操作規程，提高廣大員工的安全技能，以各班組歷年來所有安全問題和事故隱患作為范例，對員工進行安全教育，以安全法規、事故案例、崗位員工的責、權、利，消防基礎知識和技能等為主要內容，強化了廣大員工的安全意識和安全技能。

嚴格交接班制度，強化互檢、互查，對成績突出的班組和個人給予表揚和獎勵，力爭做到“強化引導教育，以宣傳促安全”，達到“個人無違章”、“崗位無隱患”、“班組無違紀”、“車間無事故”四無的安全生產氛圍。

電解四廠動控車間郭利軍

2014.7.23

第三篇：社會主義榮辱觀教育先進典型材料

**市把抓好社會主義榮辱觀教育作為深入開展先進性教育活動的重要內容，堅持做到“四個結合”，即社會主義榮辱觀教育與繼續打好“**快富”攻堅戰相結合、與加強黨員干部隊伍建設相結合、與社會主義新農村建設相結合、與加大為群眾服務力度相結合，使社會主義榮辱觀教育和黨員先進性教育實現了兩促進。[本文出自中國范例網-http://www.tmdps.cn]

開展社會主義榮辱觀教育，這個市的宣傳部門充分發揮主渠道作用，向全市黨員干部發出號召，希望大家認真踐行“八榮八恥”，每個黨員不僅要緊密聯系本職崗位的實際，貫徹黨的宗旨，而且在社會生活中要嚴格自律、嚴格要求，做“八榮八恥”的積極實踐者；要把學習社會主義榮辱觀同學習黨章緊密結合起來、同先進性教育結合起來，深入推進思想整改，進一步查找在理想信念、群眾觀念、遵守紀律、發揮作用等方面存在的突出問題，完善并落實好整改方案和整改措施。全市各級黨組織廣泛開展了以愛國主義教育、廉政警示教育、學習身邊先進典型為主要內容的系列教育活動，以革命烈士陵園和民族志士常隆基紀念地為教育基地，先后組織全市廣大黨員干部、社區黨員群眾共計3000多人次，分別開展了祭掃烈士墓、重溫入黨誓詞等活動；通過召開報告會、觀看主旋律報告電影《信天游》等形式對廣大黨員干部進行社會主義榮辱觀教育。他們把典型引路作為推動社會主義榮辱觀教育活動深入開展的一項重要措施，成立了**市優秀共產黨員、優秀公仆先進事跡報告團，在全市各鎮進行巡回宣講，他們的先進事跡激勵了廣大黨員干部學先進、趕先進、超先進的決心和熱情。

開展社會主義榮辱觀教育，這個市把轉變黨員干部工作作風作為重點，各級黨組織開展了形式多樣的主題實踐活動，激發和帶動廣大黨員主動深入基層、服務群眾，進一步密切了黨群干群關系。全市啟動了困難黨員“曙光工程”，市委常委率先垂范，與貧困黨員結成幫扶對子，深入家中了解情況，解決實際困難，提供就業門路。全市參與扶貧濟困送溫暖活動的黨員達4000多人次。全市有170名黨員與困難群眾結成幫扶對子213個，幫助困難群眾排憂解難1324件。宏勝鎮黨委領導干部開展“四聯系活動”，即每人幫扶聯系一個鎮直部門、一個村、一個困難老黨員和一個學生，幫助其理清發展思路，解決實際困難，為群眾辦好事、實事150多件。電業黨委針對煙農在烤煙生產中的用電難題，采取煙農出一部分、電業局補一部分的出資方式，為向陽川鎮福安村的75個烤煙房架電線，立電桿44根，為煙農增收創造了有利條件。中心醫院在全院深入開展以“轉變服務態度、提倡廉潔行醫、提高醫療水平、嚴守操作規程”為內容的患者滿意優質服務標兵評選活動，重新修訂了院規，增加和修改醫療管理制度17條、行政管理制度15條，先后組織8名醫務人員到鎮義診，深入農戶家中送醫送藥。上街基鎮在全鎮實行了“一線工作制”，做到“干部在一線工作、問題在一線解決、作風在一線轉變、經驗在一線總結”。

在社會主義榮辱觀教育活動中，**強化了對基層軟弱渙散黨支部的整頓，使基層黨支部的凝聚力、戰斗力和創造力不斷增強。通過整頓軟弱渙散的黨組織，使24個工作不夠得力的基層黨組織得到轉化。

在社會主義榮辱觀教育活動中，**各級黨組織堅持把抓好整改作為教育活動取得實效和群眾滿意的關鍵，結合先進性教育活動，共確定整改問題1128個，對739個近期整改問題進行了整改，對389個中長期整改問題制定了整改方案，落實了整改責任人和整改時限。各單位圍繞發展抓整改，使一大批突出問題得到有效解決，經濟和社會呈現良好的發展態勢。建設黨委開展了“心系群眾、關愛黨員、服務基層”活動，全體職工自發捐款7萬元，修建了兩條巷路，解決了周圍居民出行難問題。二龍山鎮黨委以“知榮辱、樹新風”活動為載體，切實抓好完成鎮區自來水工程、整治原新建鄉所在地環境衛生和社會治安工作、解決三勝村出行難問題、開發中學教師住宅工程等4件“利民工程”。大榆樹鎮黨委堅持群眾利益無小事的整改原則，廣泛征求、精心梳理，重點解決了群眾就醫難、貧困學生讀書難、職工群眾出行難、特殊村屯吃水難等生產生活中的難題，5000余人受益。

第四篇：教育和引導學生世界觀

教育和引導學生世界觀、人生觀和價值觀材料

世界觀、人生觀和價值觀是人們對自己生命意義的看法，是對自己要干什么而不干什么的一種判斷標準，是決定人們的觀察和行為的重要因素。譬如，人們比較容易傾向于那些自己認為有價值的、自己看重的事情、經驗或人。所謂“古松三態”就是這個道理：在木匠看來，古松是一根梁；在畫家看來，古松是美的，是風景的組成部分；在種地的農民看來，古松可以遮陽，是一方蔭涼地。他們都從各自的角度看到對自己有價值的東西。同樣，不同年齡、不同身份、不同層次的人們所具有的價值觀也就不盡相同。

現階段中學生的世界觀、人生觀和價值觀有如下特點：

第一，直觀性：即中學生對人生和社會的看法是直觀的，往往就事論事，而很難對人生和社會的復雜問題按照社會發展的規律去理解。

第二，粗淺性：中學生對人生和社會的觀察往往是粗淺的，只對客觀事物進行和粗淺的理解，基本上還是以個人的經驗和理解去評價，不能透過現象看本質，也不能從縱橫經緯方向進行深入透徹的判斷。

第三，固執性：中學生已經有了一定的知識基礎和社會經驗，但由于其心理水平還比較低，所以他們在形成一定的人生觀和世界觀以后，往往會堅持很長時間，不會輕易改變。

當代的中學生是跨世紀建設有中國特色社會主義的主力軍，他們的世界觀、人生觀和價值觀如何，關系到他們的本質是否能夠得到全面提高，關系到我國社會主義大業的興衰。因此，我們必須加強對中學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育。

一、樹立正確的世界觀

世界觀是一個人對整個世界的根本看法，世界觀建立于一個人對自然、人生、社會和精神的科學的、系統的、豐富的認識基礎上，它不僅僅是認識問題，而且還包括堅定的信念和積極的行動。

馬克思主義世界觀是迄今為止最科學的世界觀。辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義的基石。具體問題具體分析是馬克思主義的活的靈魂，解放思想、實事求是、一切從實際出發是馬克思主義理論精髓。我們黨把這一科學的世界觀同中國的具體實踐的結合，形成了有中國特色的“實事求是”的思想路線，即“一切從實際出發，理論聯系實際，實事求是，在實踐中檢驗真理和發展真理”。這是科學、正確的世界觀最具體、最生動、最集中的表現。

樹立正確的世界觀，中學生一定要尊重客觀，順應潮流，與時俱進?？陀^就是世界，世界是個什么樣子你只能去認識它，去適應它，進而去改造它。要使自己適應客觀，這樣才能更好的發揮主觀能動性。而順應潮流，就是要把握時代的主題?，F在是努力建設小康社會，實現中華民族的偉大復興時期，這就是個潮流，中學生如果不跟著這個潮流，那是根本的世界觀出了問題。與時俱進，就是要永遠不落后，永遠跟上時代的步伐，走在時代的前沿，這樣中學生才能看得更遠。

二、樹立正確的人生觀

人生觀，是人們對人生問題的根本看法。主要內容是對人生目的、意義的認識和對人生的態度，具體包括公私觀、義利觀、苦樂觀、榮辱觀、幸福觀和生死觀等。人生觀是人們在人生實踐和生活環境中逐步形成的。由于人們的社會實踐、生活境遇、文化素養和所受教育的不同，因而形成不同的人生觀。正確的人生觀指引人走人生的正道，用自己的勞動去創造人生業績，成為一個有益于社會有益于人民的高尚的人。錯誤的人生觀將導致人背離人生的正道，走到邪路上去，甚至成為危害社會危害人民的罪人。

樹立正確的人生觀，要有堅定的理想信念和正確的人生態度。中學生應當追求崇高的理想和高尚的品格，時刻嚴格要求自己，樹立積極進取、樂觀向上、厚德載物、自強不息的人生態度。

三、樹立正確的價值觀

價值觀，是人們對價值問題的根本看法，包括對價值的實質、構成、標準的認識，這些認識的不同，形成了人們不同的價值觀。每個人都是在各自的價值觀的引導下，形成不同的價值取向，追求著各自認為最有價值的東西。能否樹立正確的價值觀和科學、合理的價值取向，對一個人的發展是至關重要的。

中學生正面臨著人生發展的最為關鍵的時期。時代要求他們要在學習生活各方面全方位面對和思考如何正確處理個體與社會的關系等一系列重大問題。他們要學會生存、學會學習、學會創造、學會奉獻，這些都是他們將來面向社會和生活所必須具有的最基本、最重要的品質。其中，最核心的就是學會如何做人；做一個有理想、有道德、有高尚情操，有利于社會、有利于國家的人。這就要求他們每個人必須從現在做起，牢固樹立正確的人生價值觀。

樹立正確的價值觀，就要以馬列主義、鄧小平理論、“三個代表”等正確的理論為指導，更要勇于實踐，在具體的學習生活實踐中培養、形成和提升自己崇高的人生價值觀。中學生是作為未來社會建設者的一支重要生力軍，影響中學生人生價值觀形成和發展的因素必然是多方面的，不僅需要調動社會、學校、家庭等各方面的積極性，共同做好工作，更需要我們每個中學生自覺實踐，勇于探索，讀書好學，多思好問，革新創造，鍛煉敏銳的思維，形成良好的判斷能力，努力使自己成為二十一世紀社會發展需要的會生存、善學習、勇于創新的復合型人才，將理想和現實、精神和物質統一起來，將個人利益和集體利益結合起來，把個人理想融入全體人民的共同理想當中，把個人的奮斗融入到為祖國社會主義現代化建設事業的奮斗當中，這樣才能樹立正確的價值觀，擺正社會價值和個體價值、道德價值和功利價值關系，確實地肩負起建設有中國特色社會主義現代化的偉大使命，真正實現人生的價值。

世界觀、人生觀、價值觀是一個有機的整體，是既有區別，又有密切聯系的。一個人如果沒有從世界觀上解決唯物而辯證地、客觀而全面地看待事物，就很難確立自己正確的人生觀和價值觀。當然，人生觀和價值觀也會對世界觀發生作用，或是鞏固、完善、促進世界觀的發展，或是動搖、破壞、扭曲世界觀。

中學生一定要不斷地學習，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立高尚、進步的價值追求，實現自己完美的人生價值。

第五篇：引導式教育

什么是引導式教育

引導式教育有名Poto法，是由匈牙利Andras poto教授創立。poto主張對腦癱兒童進行全面的康復訓練。強調一個患兒所需要的各種訓練治療和教育應由同一個人在同一個環境中給予，這個人被稱為引導員。引導員全面負責患兒的運動功能、言語、智力、感覺、理解、個性、行為、社會交往和體能等訓練。使孩子在德、智、體各方面得到同步和全面的發展。進來年又與幼兒園及中小學文化相結合，受到國際上廣泛重，是目前世界上公認地治療小兒腦癱和運動遲緩最有效方法之一，已被大多數發達國家所采用。國際小兒腦癱poto法學術研討會已召開了五屆。

Poto法有五大特點:一是最大限度地引導調動患兒本身自主運動的潛力，以節律性意向和娛樂性激發患兒的興趣及參與意識。在訓練過程中，引導員盡可能誘發患兒自主的完成各項動作。二是集體訓練和家庭訓練相結合。集體訓練不但達到訓練功能的目的，而且有助于其性格的發展，以及提高其社會交往能力和日常生活能力，為今后適應社會打下基礎。而家庭訓練保持了訓練的持續性和穩定性。三是促進兒童的運動功能、語言、理解和感知能的全面發展。四是強調每天24小時的嚴格訓練，患兒每日從起床到入睡，有機地運用各種訓練方法與日常生活活動結合起來進行育療。五是以教育學、心理學和哲學等為基礎，并與幼兒園和中小學教育相結合。

引導式教育療法的理論基礎是功能障礙者通過學習可獲得適當的功能，在學習過程中除了障礙者本人努力外，還需要其他人的幫助，即通過其他人的引導、誘發與教育，促進功能障礙的改善，創建有效功能替代原有的功能障礙。引導的方式是與適當的目的為媒介，通過引導者與功能障礙者之間復雜的整體活動，誘發功能障礙者本身神經系統的功能的形成和恢復。Poto教授認為腦癱兒童最主要的問題是學習困難，因為他不能發展適應或控制周圍環境的能力。而人的大腦有一定的可塑性，因此要克服腦癱兒童的學習困難，需要研究教育學和創造最理想的學習環境。理想的學習環境的創造，就必須有一套超越各種專業的方法—引導員法，使孩子們在一天不同的情況下的學習得到融會貫通。這是以“全人”的哲學為基礎，重視人各方面發展的連貫性。腦癱兒童的康復需要多方面和復雜的經驗，引導式教育就是以學習的復雜性為原則，用循序漸進的方法將各方面的功能串聯起來，形成一個復雜有序的整體。在引導式教育中，要像處理學習問題那樣去處理腦癱兒童的所有問題，教育的目的是以有效的功能替代原有的功能障礙。

引導式教育充分考慮兒童的學習積極性，培養兒童的情緒發展，并認為腦癱兒童康復訓練成績的好壞與他的情緒有關，尤其是他有沒有主動學習的意愿有關。為了便于學習，引導式教育把一些復雜的、難以完成的習作，拆卸成一系列細小的步驟，這一過程成為習作分析。然后借助節律性口令性語言，將一系列習作程序組合起來，融入24小時日常生活的活動之中，這一連串的習作程序組合稱為引導日課。引導式教育需要連貫，這種連貫不僅是一日之類的連貫，更是一周、一月、一年甚至更長時間的連貫，這樣就構成了一整套的引導式教育系統。引導式教育有七大原則，一是腦癱兒童與正常的孩子一樣是通過相同的途徑去學習，也就是說他們的語言、智力、情緒、性格和體能等各個方面發展應同步進行。腦癱兒童的心智和性格的發展會幫助他戰勝自己的行動障礙，人際關系、情緒、決心、意志、意識、經驗和期望等會影響他整個人和他的全部行為，包括他的體能方面的表現。

二是以兒童需要為中心是Poto法原則的核心。一切的治療措施都必須圍繞以孩子的迫切需要為依據。首先解決孩子的行走和日常生活技能，并根據需要隨時變更教育訓練的重點。

三是育療促通，創建有效功能。通過特殊的誘發技巧，根據患兒的需要反復給患兒提供達到目標的意識供給，使其產生意圖化，借助工具或機械的輔助，應用運動的重力和肌肉本身的彈性，促通腦癱兒童肌肉的功能活動，從而達到創建有效的功能。即需求→動機→意圖化→有效訓練→創建功能→達到康復。

四是誘發學習動力、激發主動意識。鼓勵和引導孩子主動思考，向往目標、向往成功，利用環境設施和小組動力誘發學習動力；以娛樂性、節律性意向性激發患兒的興趣及積極參與意識，最大限度地調動患兒自主運動的潛力去迎接挑戰，解決他們所面臨的實際問題。

五是整體意識、全面發展。對每個兒童要有全面的了解，根據小組大多數孩子們的需要，制定一些共同的目標，相同的方法對孩子進行訓練。應將腦癱患兒作為“全人”來對待，對他們的語言、智力、情緒、性格、人際關系、意志、生活技能、體能和文化課學習等結合起來進行教育訓練，并與其他各種治療相結合，使他們得到全面的發展。

六是極端負責、團隊精神。以引導員負責的引導式教育小組，全面負責小組患兒的生活、學習、功能訓練和各種治療。引導式教育小組必須有高度的負責感和愛心，要了解和關愛每個孩子的問題和需要，策劃目標、設計方法、安排課程和組織實施等。小組成員之間要親密合作，示范和引導小組患兒互相幫助、互相鼓勵，發揮團隊精神。

七是循序漸進、融會貫通。先從簡單的動作開始訓練，或將難度較大的動作分解成幾個小的動作開始訓練，待小的動作熟練后再串聯起來進行訓練，使孩子容易獲得成功感，從而增強信心。教育訓練與全天的生活流程相結合，做到合理編排、動靜結合、融會貫通，讓患兒在豐富多彩的生活環境中，輕松愉快地完成各項習作程序，使生活的每一個時刻都是兒童學習的機會，并鼓勵兒童將這種意識延續終生，以提高和鞏固康復效果。

引導式教育的適應癥有腦癱兒童，不同年齡的腦性癱瘓，尤其是3歲以上小兒腦癱和手足徐動型腦癱效果最好。但英國的引導式教育家長學校對1歲左右的嬰幼兒腦癱進行引導式教育效果肯定。匈牙利、日本和香港采用Poto法治療成人腦癱也取得了很好的效果。還有某些神經、遺傳和心理障礙性疾病，如輕中度智力低下、運動失調、語言發育落后、肌肉萎縮癥、關節彎曲癥、成人偏癱、孤獨癥、帕金森氏病和老年癡呆等。我們根據引導式教育的原理設計了一些簡單的方法，對缺氧缺血性腦病、早產兒、新生兒窒息和核黃疸等高危兒進行了早期干預，取得了顯著效果。

引導式教育主要包括組織機構：中心∕學校和家長學校、計劃項目、分組、工具和環境設施、引導員、節律性意向性、引導式誘發、引導式教育日課和評估等。引導式教育機構分為引導式教育中心∕學校和家長學校。引導式教育中心∕學校是一般接收3歲以上小兒，可分為全托班和日托班，全托班孩子周一上午9點到中心，周五下午5點離開中心;日托班周1-5每天上午9點到中心，每天下午5點離開中心。家長學校是一般接收3歲以下小兒，需家長陪同一道進行訓練，一般每周1-3次。孩子在集體活動中會十分活躍，興趣倍增，這樣便于激發孩子的學習熱情，調動孩子的學習潛能。同時家長還要學習怎樣在家里訓練孩子的粗大動作(坐、立、走)和精細動作，以便根據孩子的特點，添置一定的輔助工具，在家中繼續訓練孩子。并定期回校檢查、評估，再根據孩子的進步情況重新設計訓練計劃。

計劃目標是分為每日計劃、每周計劃、每月計劃和長遠目標。每日計劃是從早上起床、穿衣、上廁所、洗漱等個人衛生、向餐室移動、早餐、向訓練場移動、習作課題程序準備工作、躺臥習作程序、茶點、行走課題、交換場地、午餐、文化課、手工、晚餐、引導式文體活動、游戲、鋪床、個人衛生、沐浴、聽故事等到晚上睡覺有機地結合起來形成一個整日流程。每周計劃是在每日的基礎上，日常生活活動不變，語言訓練、運動習作和文化課科德內容，每周進行安排，如1、3、5、下午上語文課和數學課，2-4下午自然課和地理課。其余時間為語言訓練和運動習作課。向正常中小學、幼兒園那樣編排課程表。每月計劃是包括激發能動性和自立精神、提高自我幫助技能、發展自身意識、促進肢體的功能活動、發展說話和交流能力、擴大活動范圍和提高患兒對日常生活能力的信心。長遠目標是主要包括社交能力發展、創造力發展、運動功能發展、數字發展、認知發展和生活技能等的培養。

引導式教育的分組是按照年齡、功能殘疾性質和程度等進行分組，使學習的目標、內容和教學方法等更能切合大多數兒童的需要。以便使他們互相刺激學習，使這一小組成為一個社會團體。平均每組由10-30個兒童組成。每個小組都有自己長遠計劃和日常生活時間表。在一個小組的內部，對每一個組員而言，每天的活動安排是共同的，他們一起進食、上廁所、學習獨站、一起唱歌、做游戲等。針對每個孩子的不同障礙，引導員需要采取個別的誘導和一些特殊訓練，使其趕上小組大多數兒童的水平。必要時還可根據需要進行再分組，如上文化課時按智力水平高低來分組，上運動課時按功能殘疾來分組，時分時合，但要保持相對穩定，盡量讓每個孩子都能得到最大程度的學習訓練。

環境設施為引導式教育最常用的訓練工具有木條臺、梯背椅、塑膠圈、拐杖、木條凳、樓梯、地梯、平衡架、木箱凳、方墊、沙袋、平衡桿、步行器和特制自行車等。常用輔助工具有輪椅、扶手、鏡子、各種肢體矯形帶、矯形鞋、電腦、電視和教學工具等等。引導員使用一些特殊和簡單的木制家具，不同的年齡，不同的功能障礙的兒童，需要配制適合該患兒的不同類型的家具。Poto法不主張使用其他的工具來代替其缺陷，通常在兒童從家中運送到學院的途中才使用輪椅。

引導員應具有多方面的才能，負責兒童的教育。引導員指揮著本組整體，并建立適合活動的條件，與每個孩子建立密切的聯系，引導員要了解每個孩子完成動作的能力，觀察他的進展，相應地修改訓練方案。引導員要確保習作是有目標的。節律性意向性是引導式教育采用的一種誘發技巧之一。節律就是指動作的節拍。我們可以采用不同的方法來幫助行動有障礙的兒童，發展動作的節拍感。意向是指一個人想要達到某個目標，當我們把這個意向用語言講出來，就建立了語言和動作的連貫性，從而促使了學習的過程。節律性、意向性是訓練的基礎成分，他可以保證兒童的意識供給。節律性、意向性是引導式教育中唯一不同于其他的類似教育系統。

引導式誘發是引導者通過科學的手段引導功能障礙者產生預先設定的動作反應，并使其主動地、相對獨立地完成這些動作，并獲得個人生理及社會需要的能力稱為引導式誘發。誘發的目的是使兒童的運動、言語、智力、心理行為和社會交往等方面得到同步而全面的發展。誘發方法主要包括工具的誘發、情境的誘發、力學誘發、重力誘發、語言誘發、動作的次序誘發、自身誘發、教育誘發和小組活動誘發等。

引導式教育日課是在引導式教育的是使過程中，孩子接受引導式教育課程訓練從早晨起床開始到晚上睡眠才結束，這一整天的引導式教育課被稱為引導日課。評估和記錄是對每個兒童每天都有記錄，每周一小結，每月一大結，每半年進行測試，以了解進步情況。

我們引進了引導式教育治療小兒腦癱，引導式教育加按摩法治療嬰幼兒腦癱和引導式教育在家庭中的應用也取得了非常好的療效。