第一篇：“和諧互助 智慧課堂”經驗論壇心得體會

“和諧互助智慧課堂”論壇

教師如何提高自己的道德修養

梨樹中心校

邵祺涵 2017.6.19 “和諧互助 智慧課堂”經驗論壇

提高全民思想道德素質，要從中小學的德育工作抓起。抓好德育工作是學校教育的一個重要方面。學會做德育工作，掌握德育教育的方法。

一、以理解、尊重為基礎，以愛心為出發點。

人與人之間的相互理解，往往是形成共識的基礎。而教師對學生的理解，就更具有不同尋常的意義。首先要尊重學生，充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等對待每一位學生。現在的學生由于大多是獨生子女，所以把人格看的尤為重要，也應尊重學生的人格，諄諄教導，才能取得教育的效應。一味的訓斥，只能使學生產生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話語傷學生的心。教師對學生尊重，會使師生關系更為融洽。其次，老師要有愛心，從愛心出發是對學生進行教育的基礎。老師愛學生是必要的，也是必須的。但在愛的基礎上要管教，不要把學生當作寵物，只求他聽話，其余隨他去。管要講原則，嚴而有愛。老師有愛心，學生才能更加愛戴老師。師生感情不斷加深，才能充分發揮情感教育作用。當然，德育工作有時也要用到處罰的方法。不少人認為德育工作中只要有處罰，師生關系就必然處理不好，其實不然，只要你公平公正，罰得有分寸；只要你尊重學生，不侮辱他們的人格，學生就能感受到你的愛。當然你還必須要講道理，不管是處罰前，還是處罰后，你一定要把道理說清楚。學生嘴里不說，但他是會知道你的愛的，這樣師生間就有了互相信任，誤會減少，感情加深。由于師生關系好，班里的氣氛也會隨之好起來，學的愉快，教的也愉快。

二、量化管理抓落實

量化管理，能提高學生自我管理和教育的能力。量化管理要求以學生的自我管理和教育為出發點，以《中學生守則》和中學生日常行為規范為基礎，通過從整體著眼，從細處著手，培養學生良好的行為習慣，以達到開展班級德育工作，提高學生德育素質為最終目的。開學第一天，我就向學生宣布諸如此類簡單合理而可行的班級規章制度，并要切實執行，要讓學生切切實實的感受到班主任是個言出必行的人。教室里的春天要建基于對原則的堅持，而非退讓。如果發現所定的規章制度過于苛刻，當然可以修定甚至廢除，但一切都要經過討論和解釋，且公開進行。要讓學生知道你的意圖，他們才肯合作，才會自覺守紀律。當然，德育工作除了學校、班級，還要家庭、社會三方面一起來實現量化管理，才可以取得更理想的效果。

三、營造良好的學習環境 營造良好學習環境，對提高學生的德育素質，也是起了一定的作用。教室環境中可布置幾張班級集體照、幾本班刊，讓學生一進教室就感受到集體的溫暖。在孩子們眼里，教室就是他們的家。良好的環境促使良好班風的養成，使學生在外部影響的潛移默化的作用下積極向上。特別值得一提的是，良好的環境促進了后進生的轉化，從而有效地提高學生的德育素質。

四、培養學生競爭意識和競爭心理。

如何培養學生的競爭意識和競爭心理，也是一個不容忽視的課題。為了增強同學們的競爭意識，我班組成若干個學習小組、互幫小組，各小組進行評比，使同學們展開友好的競爭，從個人到小組、從小組到大組、再從大組到全班，進行競爭。好的同學之間開展競爭，中等同學之間開展競爭，較差的同學也不愿落后。使比、學、趕、幫在班級蔚然成風。實際上每個同學都愿意向上，都愿意成為一個好學生，有競爭就可以不斷產生動力，就能激勵每個學生不斷取得進步，最終促進學生德育素質不斷提高。

由此才能形成從自發到自覺的自律、自強、進取的班風，才能使學生在積累知識的同時挖掘潛能，全方位提高素質

2017.

第二篇：和諧互助課堂

“和諧互助課堂”課改方案

東海縣和平路小學和諧互助課堂課改課題組

一、背景分析

（一）問題提出

新一輪的課改實施以來，經過幾年來的理論探討與實踐研究，尤其是近年來我市“六模塊”課堂教學模式的推進，使小學階段的課改實施已經從整體上達到了一定的理論高度和一個相對穩定的層面，同時也逐漸形成制約課改活動繼續深入推進的“瓶頸”，而如何有效突破這個“瓶頸”，進一步推進課改活動的繼續實施，成為教育教學管理必須面對的問題。

在學科教學過程中，也還存在著一些急需解決的問題。比如教學形式“單極化”，知識的流動仍然主要呈現為從教師到學生的流向，教師話語權過于強勢，學生主體地位得不到落實，學習的積極性差；評價體系“簡單化”，綜合素質評價體系在實際運用中被簡化，重結果輕過程的現象仍然很普遍；合作學習“表面化”，小組合作探究無論從學習的內容、學習的過程和方法、學習的結果仍然處于淺表層次，“探究”不夠深入，難以激發學生學習的熱情；情感教育“邊緣化”，教師重視知識傳授，忽略了對學生情感教育的投入，學生的人格和個性培養被弱化，淪為教育的“邊緣”??凡此種種，不一而足。

另外，我校各年級班額都很大，基本都超過了60人，有的年級甚至達到70人。學生數量多，學困生的數量也相對較多，大面積提高教育教學質量的難度大。如何利用好學生人數眾多這個資源，化不利因素為有利因素，通過調動學生的積極性來提高教育教學質量，也引起了我們的思考。

基于對以上問題的思考，我們提出了建設“和諧互助課堂”的設想。

（二）研究基礎

⒈科研水平及能力保障

參與本項研究的各個小組的成員，專業技術職務全部達到小學高級教師或以上職稱，學歷大專以上，均為本校管理層骨干及市、縣學科骨干教師。其中王瑋校長為省特級教師、連云港市“333工程”骨干校長、教育教學理論研究的標兵人物，承擔過市級或以上級別的“十一五”“十二五”立項課題研究，其他同志也都獨立承擔過科研課題的研究工作，具有豐富的課題研究實踐經驗，能有效地引領教師開展本項研究工作。

⒉科研制度保障

學校高度重視對本次課改的研究工作，通過學校教師大會、學校教代會、宣傳櫥窗、總結報告等多種途徑和方式宣傳實驗的目的、意義，學校校長親自擔任課改領導小組的組長，學校副校長、校長辦主任、教導處主任、中心教研組長、年級組長等人員分別擔任了下屬小組的領導，負責指導開展本小組的研究工作。學校的教科研制度完備，鼓勵教師積極參與課改活動；學校內部教科研氛圍濃厚，有著良好科研基礎。

⒊投入資金保障

學校高度重視科研工作的開展，重視對課堂教學有效性的研究，重視教師的專業成長，重視和諧校園的建設工作。學校每年均設有專項資金用于教師培訓和教學研究，為課題研究的深入開展提供了有力的保障。

二、“和諧互助課堂”實驗研究的目標任務與主要內容

1.探索、建構、優化與新課改精神及《新課程標準》相適應的教學模式，全面提升教育教學質量，為學生的終身發展奠定良好基礎。

2.優化學生的學習方式，倡導學生主動參與、互助探究，培養學生通過合作學習獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.改革教學評價體系。建立一種發展性的評價體系，促進教師提高和改進教學實踐，形成關注學生發展的課堂教學評價制度，形成學生學業成績與學習過程參與度記錄相結合的學生評價體系。

4.提升教師群體的業務素質，促進教師的專業成長。

三、“和諧互助課堂”操作范式及要點

1.揭示學習內容，展示學習目標。

2.布置學習任務，學生自學體悟。（自學質疑模塊）

3.小組互助研討，組內成員互測。（互動探究模塊、矯正反饋模塊）

4.集中反饋矯正，引導強化訓練。（展示交流模塊、矯正反饋模塊、精講點撥模塊）

5.學習行為互評，師生總結提升。（遷移運用模塊）

其中，第2、3、4環節既可以是順承式的，也可以是循環式的，教師可以根據學科特點和教學內容的不同適當調整。“互助”主要體現在第3、4兩個環節。

各學科推進組根據基本模式制定具體的課型模式。

“和諧互助課堂”教學示例(數學)

主要環節有：設疑、建構、練習、反思四個環節。

設疑：結合教學內容、圍繞教學目標、教學重難點，在復習鋪墊或情境創設的基礎上，有效提出明確的關鍵性問題，引領學生參與學習過程。問題提出可以由教師提出，也可以激活學生的知識基礎或生活經驗由學生自主提出。提出的問題必須“適度”，難度適當，廣度適中，要能引領學生的思考、討論、交流等數學活動，充分激活學生的數學思維，激發學生的求知欲望和探究熱情。問題是核心，問題的質量直接決定學習的有效性。

建構：問題的引領下，進行教師與學生、學生與學生之間豐富的、多向的思考、交流、討論、合作解決問題，促使學生對知識進行感知、消化、改造，實現新知的同化、遷移、運用，獲得對知識的深層次理解和掌握，自主完成知識的主動建構。這個過程，突出學生的主體作用，重視活動在學習過程中的重要性，強調小組團體的動力，使得在個體學習的基礎上相互促進、相互支持、補充完善。本環節可以具體分為三個層次，根據學習的需要靈活把握，提高學習的有效性。

（1）自學：學生自主嘗試學習，給學生提供安靜學習的時空，搭建獨立思考的平臺，依托書本可以先思考嘗試解決問題再看書，如果無法嘗試解決也可以直接看書自學，獲得對知識的自我理解與建構。自學是一個必要的環節，只有充分自學，才能有效交流，適時反饋，針對性指導。

（2）生助：以小組的形式，在組內交流學習成果。先鼓勵后進生提出自己自學中的困難，其余學生在講解、爭論、辨析等過程中幫助解決，這個過程不光是后進生解決問題的過程，也是其余學生明晰問題、深入理解問題的過程。如果通過自學沒有問題提出，那么就由組長指定一名學生講解，其余學生補充。

（3）師助：教師進行精講點撥，根據學生學習中反饋的情況靈活組織，及時抓準學生自學過程的疑難處、爭議處引導學生進行深入理解，促進學生自主建構。

練習：設計有效練習及時鞏固，要保證練習的時間和練習量，使學生對知識的理解掌握得到及時鞏固，在運用中提升，從而提高課堂教學的質量。

反思：引領學生在經歷學習過程后，進行回顧總結，在梳理中明晰、拓展、提升。這個環節可以從不同幾個層次展開。

（1）回顧：學習了什么知識，學到了什么；

（2）質疑：還有什么疑惑，由本節課學到的知識你還想到什么問題；

（3）總結：經歷了怎樣的學習過程，采用了什么樣的學習方法；

（4）評價：自己學得怎樣，小組合作得怎樣。

其中前兩個層次的反思是從知識技能層面展開的，后兩個層次的反思是針對過程與方法的，可以根據具體的教學需要靈活組織。學生是反思的主體，教師可以在學生自評的基礎上適時適當介入，進行總結，激發學生的學習情感。

該模式各環節之間的關系：主體是互助，從自助、生助、師助三個層次展開，設疑是啟動互助的動力保障，練習是提升互助成果的必要環節。幾個環節中生助、師助乃在“動中學”，自助、練習是在“靜中悟”，動靜結合，呈現精彩課堂。

四、“和諧互助課堂”核心理念

和諧互助課堂是以人的全面和諧發展為目標，以創造良好和諧的教學場景為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關系為前提，以促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習為基礎，以個體互助、群體互助為解決問題的基本形式，追求師生和諧、學教得當、動靜相宜、情趣相生的課堂。

1.“和諧互助課堂”是基于兒童立場的課堂。

兒童是人，是發展中的人，有差異的人，是處在特定階段的有差異的發展中的人，兒童是游戲者是探索者，兒童是藝術家、思想家、是可能性。要讓兒童成為兒童。“和諧互助課堂”要回歸兒童的生活——真實的、現在的、可能的、自覺的生活。

讓兒童成為兒童，我們要首先成為兒童。教師要盡量使自己具備“孩子的心靈”——用“孩子的耳朵”去傾聽，用“孩子的興趣”去探尋，用“孩子的眼光”去觀察，用“孩子的大腦”去思考，用“孩子的情感”去熱愛。

2.“和諧互助課堂”是以學為主的課堂。

在教學中，積極倡導自助參與體驗式學習，學生是學習的主體。學習的過程是在教師指導下學生主動地、富有個性的學習的過程，是不同學習層次的學生通過個體互助、群體互助獲得不同發展需求的過程。教師是學習活動的組織者、引導者，教師的精講點撥旨在為學生活動提供知識背景、方向指導及反饋矯正。

3.“和諧互助課堂”是互助的課堂。

“和諧互助”主要是同伴間的互助合作活動，同時也包含師生互助、群組互助。同伴互助是課堂教學活動中的主要互助形式，在學生通過同伴互助仍無法達成學習目標時，可以通過群組互助、教師幫助為學生化解難題。同時，教師從學生的互助學習中也會有新的發現，從而促進課堂新的生成，這則是學生對教師的一種幫助。

4.“和諧互助課堂”是基于建構式生態課堂理念指導下的課堂

“和諧互助課堂”是建構式生態課堂在教學實踐探索中具體化的體現，因此，它遵循建構式生態課堂要求的思想及準則。“和諧互助課堂”以人的全面和諧發展為主要目標，重視學生的學習能力、習慣的培養，變學生“要我學”為“我要學”、“我會學”、“我一定要學好”、“我要幫助別人學”，變教師“常規教”為“我會教”、“我愛教”、“我必須教好”，變課堂評價“單一化”為“你會教，你會學”“你這樣做將會教得更好、學得更好”的多元化。把高效意識轉化為教學行動，優化師生的教學行為，使學生在課堂的浸潤中共享和諧課堂的幸福美感。

“互助”是外在的表現，“和諧”是質的追求。“和”文化是我校的主題文化，和諧課堂的建設是我校“和”文化建設的重要組成部分，也是我們對理想課堂的一種追求。這種課堂是建立在民主、平等、互助的基礎上，教師、學生、教材和環境之間是一種和諧、高效發展。它包含人與人的和睦、人與物和處、人與法的和順、人與場的和生，在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是最優化的，教學目標的達成度是最高的。

結合具體情況，我們將把這種“和諧”主要從以下幾個方面著力體現：

1.教學氛圍的和諧。包括師生關系的和諧，生生關系的和諧，教學氣氛的和諧。在課堂中，學生的主體性得到充分的尊重，學生的心理是安全的，學習的過程是真實的，師生的溝通是通暢的。

2.學與教的和諧。牢牢把握我市“六模塊”教學模式的精髓，靈活運用，凸顯“和諧互助”的特點，提高學習效率。

3.學生身心發展的和諧。學生的心理是健康的，學生的學習成績的不斷提高與自身的健康成長是和諧統一的。

4.課內與課外的和諧。生活是課堂學習的外延，關注社會，關注生活，與課堂教學緊密相連。

五、“和諧互助課堂”的理論依據

1.教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組合作學習是一種動態的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。皮亞杰及其許多追隨者也都認為，像語言、價值觀、規則、道德和符號系統（讀、算）均只有在與別人的相互作用中才能掌握。他們堅持主張增加課堂合作學習的時間，使得學生在學習任務上彼此合作，以便產生有益的認知沖突、高質量的理解和恰當的推理活動，從而提高學習成績。這些觀點說明了學習小組建立對提高學習效率的重要性。

2.美國心理學家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認為：人的需要是多種多樣的，同時又是發展變化的，但每個人都有獲得優勢的需要。并且通過滿足人們的優勢需要來調動人們的積極性，具有更穩定、更持久的力量。美國心理學家弗魯姆也提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發力量＝效價×期望值。其中，“激發力量”是指調動一個人的積極性，激發人內部潛力的強度。“效價”是指被激勵對象目標價值看得多大。“期望值”是指導致某種結果或滿足某種需要的概率。從這些觀點可以看出小組評價、組內評價對學生可以產生積極的影響。團隊意志凝聚論的倡導者（沙倫，阿朗遜）也強調小組集體活動的重要性，不過，他們更側重于小組加強凝聚力量的作用。該作用可通過小組建設（team building），小組評議（team processing）以及小組任務專門化等多樣化途徑達成，反過來，它也有利于發揮小組每位成員的積極性，以最大限度地做出個人獨特的貢獻。

3.集體公益論的倡導者（季亞琴科）認為，集體教學的根本特點是將學生從原有的知識“消費者”轉變為“公益勞動者”。因此，“即學即教”成了集體教學的一項新原則。把自己所學的教給別人，這是自我教學和自我發展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是強加給學生的外在標準，而成了學生自我尋求發展的內在要求。這個理論觀點說明了小組互助學習是可行的，也是身心發展的一種需要。

4.自組織理論認為，在學習的過程中, 知識的獲取不是靠教師的簡單傳授,而是學習者自組織的結果。當然這也不是學習者獨立能形成的,而是在與外部環境交互的過程中完成的。自組織理論是20 世紀60 年代末開始建立并發展起來的一種系統理論。它的研究對象主要是在一定條件下, 系統是如何自動地由無序走向有序, 由低級有序走向高級有序的。自組織包含三類過程: 由非組織到組織的過程演化;由組織程度低到組織程度高的過程演化;在相同組織層次上由簡單到復雜的過程演化, 這種演化標志著組織結構與功能在相同組織層次上從簡單到復雜的水平增長。在教育教學過程中, 學習者系統屬于自組織系統。它包含了若干的子系統, 每個子系統都是包含自組織機制的系統, 這些自組織機制根據不同的外界輸入協同有序, 發生躍遷。

5.現代“對話”概念之父的馬丁·布伯認為“存在”并非“我”自身所具有，而是發生于“我”與“你”之間，他指出個體“我”不應當把他者視為客體而形成“我—它”關系，而是應當建構平等的“我—你”關系，使人與世界、與他人之間構成平等的相遇。當代巴西教育家保羅·弗萊雷認為，在對話教育的理念下，教育要“成為一種顛覆性的力量”——即“在學習讀和寫的過程中，那些獲得了新的自我意識并開始批判性地看待自己的社會處境的人，常常會主動采取行動，去改造那個剝奪了他們參與機會的社會”，通過這種教育，“每個人又重新贏得了說出自己的話，也即命名世界的權利”。我們認為對話既是一種引導我們思考教育本質的理念，又是一種指導我們從事教育的有效手段。簡單來講，對話理論強調的是師生與生生的平等交流與知識共建；深層來講，它挑戰我們原有的關于師生關系、生生關系、知識本質以及學習本質等方面的思維成見、定見與主觀認定。用對話的理論來指導課堂教學的改革是必要的。

六、實施過程設計與主要措施

（一）實施過程：

1.“試水”——部分教師先行試點，學科組重點探究符合本學科特點、年段特點的基本教學模式。

2.“研討”——在確定基本教學范式的基礎上，各學科組全面推行，并進行重點研討，進一步優化基本教學模式。

3.“開放”——提煉出符合各學科教學的特點的“和諧互助”課堂教學范式式，通過“開放周”進行展示。

4.“普及”——形成基本定型的“和諧互助”課堂教學范式，使之成為教師日常課型，大面積提高課堂教學質量。

5.“提高”——在基本定型的“和諧互助”課堂教學范式基礎上，不斷總結和反思，在下一課改實施過程中深入推進。

（二）主要措施：

1.加強領導，明確責任，堅持課改工作統一領導。

學校成立課改工作領導小組，由校長擔任組長，下設攻關組、宣傳組、保障組、推進組、行為規范組，各組職責明確，分工協作，形成了此項改革的立體推進網絡。

2.遵循課改的基本原則，保障課改工作有序推進。

（1）實事求是。直面課堂教學現狀、實驗過程、實驗成果，不掩飾，不美化，不浮夸。

（2）知行結合。堅持理論學習，堅持實踐探究，加強實驗過程研究，在實踐中發現問題，解決問題。

（3）專家引領。邀請專家進校調研，并就課改實施過程中存在的問題給予指導。

（4）協同推進。各職能組互相配合，各學科組相互學習，均衡推進課改進程。

3.加強師資隊伍建設，夯實課改工作的基礎。

加大教師外出培訓學習的力度，拓寬教師的視野，激發教師的教育熱情；加強業務學習，針對性地選擇學習的內容，不斷提升教師的理論高度和實踐操作能力。

七、“和諧互助課堂”注意事項

小組合作必須落到實處，要有成效。從以下幾方面保障同伴互助合作的有效性：

(1)科學組建小組。

將全班學生平均分成若干小組，每組6人，前后排各3人，每排中間的學生為優秀學生，左邊是需要幫助的后進生，右邊是中等生。中間的兩名優生其中一人為組長。為激發學生的積極性和競爭意識，可以講每個小組起個有個性的名字，如愛迪生組、牛頓組、莫言組等等

(2)指導小組合作的方法。

一要指導學生在小組內敢提問題、會提問題、提出問題，二要指導學生學會傾聽同伴的意見，三要鼓勵學生大膽爭論交流。

(3)建立小組評價機制。

學習小組是一個學習的小團體和共同體，要建立科學的評價機制，激發學生參與的熱情，提高小組活動的質量。評價機制需要做科學設計，長效進行，可以從活動過程、活動效果等多方面進行。

(4)小組學習可以突破課堂、拓展到課后。

如果小組內的成員在課堂上沒有掌握知識，那么小組間的生助可以延伸到課外。

第三篇：淺談“和諧互助”課堂模式

淺談“和諧互助”課堂模式

隨著課程改革的逐步深入，各地各學校也都在進行觀摩和學習。即墨二十八中成為國內同行學習的最佳榜樣，“和諧互助”也已成為課程改革的最熱名詞。“和諧互助”的課堂模式被不同學校演變成不同的形式。下面結合我校的“三步三查”談談“和諧互助”的高效課堂模式。

一、學生自學

培養學生自主學習、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。這就可以分為“課前預習”和“課上自學”兩個環節。

1課前預習：我校的學案就是學生自主學習的抓手。學案中的“預習感知”就是體現學生課前預習的部分。“預習感知”設計基本是填空、選擇的題目，目的就是引領學生自學培養能力，使他們通過學習，初步掌握即將學習的基礎知識。課前自學還要求學生在上課前完成學案，這同時要求教師備好學情，掌握學生的預習情況。

2課上自學：課上自學以學生自學能力培養為主要目標，要求學生結合自己的課前預習，在課堂上進行二次自學。主要看學生自學后對學案的把握，知道重難點，結合學習目標對自己的掌握情況有進一步的了解。

二、合作探究

合作探究主要是發揮學生的主體地位，將時間還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生。課堂上主要實施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”策略，促進全體學生的共同發展。

1小組合作：就是以“小組活動”形式為主，學案中的合作探究中設計了學習任務，先由小組內每個同學來完成，也可以兩個人對學，充分調動每個學生的自主性，學生在小組合作的活動中能主動學習，動手動腦動口，充分發表自己的見解，從而實現學生對知識的高效學習。2分組合作：在小組學習的基礎上，教師將本節課學習中的重難點、易錯點、疑惑等學習內容分到各個小組內，各小組充分發揮每個同學的智慧，結合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習，使同一個問題在不同的小組內有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施。這樣極大的激發了學生的學習興趣，培養了他們的創新思維，充分體現了學生的主體地位。

三、展示交流

在課堂上要鼓勵學生積極參與學習，大膽發表見解。可以在小組內同學之間對所學的基礎知識互相展示、互相切磋，達成共識。是以生生互動為主，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問題的學堂。課堂上生生之間、各組之間、師生之間對要學習的內容進行反復研討，圍繞教材的思路，一個個展示，質疑解惑，形成知識樹。我們還可以以小組或是個人為單位回顧本節知識學習與掌握情況，在全班同學中展示和交流。我們常用的形式是以教材為基礎，采用辯論、小品、短劇、詩歌等課堂活動形式展現，通過形式多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，達到知識的遷移運用和新知識生成的目的。

四、鞏固運用

鞏固運用可以使學生對本節課進行學習回顧、總結和反饋，讓學生掌握一些反思的方法,從而提升學生的學習。

1鞏固訓練：要充分利用學案中的“鞏固運用”板塊所提供的練習題。讓學生通過口頭或書面練習來鞏固基礎知識和形成基本技能，向發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。

2總結反思：通過教師的啟發和學生的討論對本節課進行歸納和總結。這里我們一般采用的是學生自己進行總結，可以是一個小組，也可以是個人，其他同學進行補充總結。

當然，“和諧互助”的課堂模式是一個有機的整體，各個環節不能分開。表面上看來教師課堂上的三言兩語實際上是課下教師的精心準備。教師認真準備學案，精心設計各個環節，不斷提升和完善。2 合理分組:分組不光靠學習成績，還要分析小組不同成員的性格特征，學習習慣等。小組不固定，動態變換，組長不固定，每一個學科都有學科組長，讓學生一學期下來可以有很多的學習伙伴，都能勝任組長的角色。科學培訓組長：我們可以課上培訓，通過教師示范，學生模仿；或者學生當堂講題，其他學生補充，糾正，點評。我們也可以課下做專題培訓，如重點培訓組長，讓他們在課堂上發揮作用，帶動其他人學習，展示。多給他們機會，并適時鼓勵表揚，樹立他們的自信心和榮譽感。以和諧的氛圍為依托

課堂上充分給學生自主學習的空間，敢于大膽放手，為學生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學生發現、挖掘、欣賞、學習對方長處，取長補短。使身處其中的師生都產生最佳的學習狀態，輕松愉快地參與到教和學中，讓學生的思維得到自由發展，激發學生的學習興趣，學生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、互助學習與探究學習，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發展。以鼓勵的評價機制為保障

為了激發學生的學習熱情，引導課堂教學朝著理想的方向轉變，可以把激勵機制引入了“和諧互助”課堂。要求教師在課堂上善于鼓勵表揚，對學生的優點點評到位，學生體驗到了成功的愉悅，課堂上就會一直處于興奮狀態。我們在課堂上充分利用班級的加分制度，評選星級學生，星級小組，從而增強合作意識，激發學習興趣。

總之，“和諧互助”的課堂模式，就像一盞明燈，照亮了我們在教育改革中的探索之路。它又像法寶，賜予我們力量，愛撫著每一個學生，同時成就教師自己的教育事業。

第四篇：和諧互助高效課堂教學策略

《和諧互助高效課堂教學策略》的一些感悟

今年五月，我有幸來到古都西安參加了北京師范大學繼續教育與培訓學院主辦的全國中小學骨干教師專業成長高級研修班的進修培訓，聆聽了專家教授的主題報告，受益匪淺，特別是山東即墨二十八中李志鋼校長的報告——和諧互助高效課堂教學策略，令我感觸頗深。之后，我又買了和諧互助教育品牌解讀——《活力課堂》，回來后，認真拜讀，為即墨二十八中的這種新型教育教學模式所深深吸引。細細研究之下，得出幾點感悟。

一、“和諧互助”課堂教學策略可以培育學生互助友愛的民族精神

其和諧互助高效課堂策略源于即墨二十八中的學雷鋒活動中蘊含著深刻的雷鋒精神，這恰是我們所要培養的一種互助友愛的民族精神，是寓思想教育于課堂教學中的體現，和諧是一種狀態，互助是一種品質，“和諧互助”是一種至高的課堂學習境界，是一種感性和理性的課堂價值追求，學生收獲的不僅是知識，更重要的是在良好品德行為等方面得到培養和發展，真正實現了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。師友互助的學習范圍往往會超出課堂，擴大到生活的方方面面，使學生的多種能力都發生了質的飛躍，也有效地促進了學生思想道德發展。同時師友互助有利于學生借用他人的眼光來看待問題，進而從中獲取社交能力，有利于培養學生理解別人，熱心互助，真誠待人等良好品德。

二、“和諧互助”課堂教學策略可以讓學生

我們新課程改革最大的亮點在于落實學生在課堂上的主體地位，變“要我學”為“我要學”。而“和諧互助”的課堂真正體現了以學生為主體，教師為指導。學生是學習的主人，教師只是在關鍵的地方講解點撥，課堂上，教師的因勢利導有效地激發了學生的主動性、創造性，學生不再拘束于單純的“聽、學”，而是在此基礎上發揮自己的想象力和創造力，主動采取多種形式實現共贏，真正成為了教育教學的主體。“不憤不啟，不悱不發”。問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇。凡是學生自己能學會的內容，教師不講。教師所講，只是那些學生費盡心思而學不會的內容，極大地激發了學生的問題意識與自主探索精神，整個課堂以學生自學互助為主，完全凸顯學生的主體性，使全體學生都有所提高。

“和諧互助”的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響的共同發展。學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生。學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思考了，質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助還有利于激發和強化學生的學習動機，學生花費時間少而收獲明顯，能產生一種輕松、愉快的成功感，有利于提高學生的心理健康水平，促進學生的興趣、意志等良好品質的培養。“和諧互助”教學讓每個孩子都能分享到合作的樂趣，都能在和諧的空間之上揮動思維的翅膀，從而樂在其中，收獲頗豐。

三、“和諧互助”課堂教學策略可以真正讓學生在課堂上達到高效學習，課外實現為學生減負

“和諧互助”教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現了點對面與點對點的結合，極大的增加了課堂有效學習時間，將一個老師關注全班每個學生，演變成了全班一半的師傅關注另外一半的學友。由一位老師變成一半多的老師在關注學生，效果顯然十分顯著。并且師友在課外聯系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規范擴展到興趣培養。這種課堂的效果具備了實時效果、累積效果。尤其從學生的學習狀態看：師友互助能真正動起來，能夠通過互助解決問題，并能將新知識納入到自己原有的知識體系中。可以說，“和諧互助”的高效課堂實現了“時間+策略==高效”的目標，使課堂真正達到了高效，而課堂的高效就騰出了課外的時間，學生在課外就可以不會有沉重的作業負擔，這就切實地為學生減負，就可以達到“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子”的目的了。

四、“和諧互助”教學策略實現了教師教學技能和專業水平的全面提高 “授人玫瑰，手留余香”。實行“和諧互助”教學策略，教師的教學觀要有根本性的轉變，教師要充分認識到學生是課堂的主體，教師的“教”是為了最終不需要“教”。教師注重了學生良好學習習慣的培養，尤其是主動學習、堅持預習、獨立完成作業以及鉆研問題、尋根究底的習慣的培養。課堂上教師更多的是激以學趣，授以學法，引導學生發現問題，提出問題，探究問題，解決問題。教師在教學中重過程而輕結論，在設計問題時要求學生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學生思維習慣、思維能力的培養。教師講得越多，學生想得越少，這就需要精講精練。“和諧互助”教學策略對老師的教學技能和專業化水平提出了更高的要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結，高效的提升，高效的展開師友互助。尤其在多個互助環節，教師的應變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結能力等都得到了鍛煉和提升。這一教學策略更好地誘發了教師的創新能力，老師們在全面實施“和諧互助”教學過程中，要不斷改革創新，使“和諧互助”教學策略更加完善，更加富有生命力。課堂上，教師以學定導，教師的教學以研究學生怎么學，學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。教師語言要準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機。在“導”的方面，學生會的不導，學生說明白的不重復，學生會的盡量讓學生自己解決問題，教師少講、精講，只做點撥性的引導。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀，這些對于教師的教學技能和專業化水平的發展均起到了巨大的促進作用。總之，和諧互助教學策略，對教師提出了更高的要求：“和諧互助”教學策略的推行是對教師自身認真履行好教書育人職責的一個提升，教師必須具有良好的語言表達能力、高超的駕馭課堂的能力和精湛的教學藝術；必須具有淵博的知識、高尚的人格；必須具有幽默的語言、強大的親和力和豁達的人生觀。這樣，才能吸引學生，贏得學生的信賴和擁戴。

五、“和諧互助”課堂教學策略具有可操作性，可以在我們學校課堂上借鑒推行 當然，各地各校各學生都有不同點和諧互助課堂教學策略不可能盡善盡美地在各個課堂全部套用，我們在學習引用中，還要因人而異，因地制宜，學習吸取其精髓，揚長避短，靈活運用，結合校本實際，探索出適合自己行之有效的辦法，完善提高，真正意義上把新課程改革引向深入。

和諧互助的教學策略十分切實可行，可以為我們所借鑒，即墨二十八中構建了一整套行之有效的教學模式。九門學科均建立起“五步十環節”的教學模式，所有科目的課堂又分三種課型。課堂上學生教師所扮演的角色，所執行的任務，所經歷的過程，所達到的目標都一一定位。師生運用十分簡潔明了，師生互動、師友管理，評價機制都形成了完整的方案制定，易學易懂，借鑒運用于我們學校的各個科目的課堂上，可以簡潔高效地引用，具有很強的可操作性，而且教師容易領會，學一兩天就可以嫻熟應用，我想可以在我們學校之中加以大力引進、推廣、運用。

第五篇：學習材料《“和諧互助”新課堂》

“和諧互助”新課堂

傳統教學是教師“滿堂灌”的形式，可是往往一道題目講了很多遍，學生仍然不會。怎樣找到一套科學合理的方法，實現有效教學？這正是即墨28中教師期待解決的問題。

經過長時間的摸索，有的教師開始嘗試讓一部分學生教另一部分學生的方法。這種方法很樸素，但是效果非常好。這一偶然的嘗試也激發了即墨28中課堂改革的靈感，經過典型探索、校本教研、專家引領和總結推廣四個階段，學校將之前質樸的教學方法進行了完善和升華，正式定名為“和諧互助”教學策略，并根據“新授課”、“復習課”、“講評課”、“實驗課”四種不同課型總結出“五步十環節”的教學模式，在各門學科中開始全面實施。

學校推行課堂改革的形式主要有兩種，一種形式是“自上而下”，也就是學校領導外出學習借鑒先進經驗回校推行，或者根據某些教育思想推演而成，并在全校推廣。雖然這種形式具備理論支持，但是以行政命令實施推廣，經常會出現與基層脫節的情況，一線教師無法熟練運用，廣大學生也難以很快適應，所以容易導致似是而非、半途而廢等不理想的結果。另一種形式是“自下而上”，即由校內的一線教師根據自身實踐創新，經過科研論證后逐步推廣。這種方式來自于一線，教師比較認可，學生易于接受，具有較強的操作性和推廣性。即墨28中的“和諧互助”教學策略就是“自下而上”的改革形式。

創新點一：師友結對的動態小組

傳統課堂的情況是一人講，眾人聽，師生互動少，學生參與少。“和諧互助”教學策略則采用學生一對一的跟進式講解。在課堂上，學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生，幾乎完全顛覆了傳統課堂教學中以教師為主的教學方式。在這種教學方式下，問題由學生自己發現解決，規律由學生自己探索應用，概念由學生自己概括提煉，例題由學生自己解讀體悟，作業由學生自己選擇布置，真正實現了“有教無類”。每個學生的有效學習時間得到極大提高，也保證了課堂教學的質量和效率。

2008年，學校教師對13門學科建立起新授、復習、講評、實驗4類課型的“和諧互助”課堂模式，每節課設“五步十環節”，其中“五步”是固定的，而“十環節”則可隨需求而變化。

課堂教學模式的總體步驟是：自主學習、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結提高。針對不同的學科或不同的課型有不同的環節設計，比如“復習課”的環節是：知識回顧——題型講解——互助提高——總結歸納——當堂檢測；“新授課”的環節是：自學交流——質疑交流——互助提高——總結歸納——當堂作業；“語文課”的環節是：自主學習——研讀共品——互助釋疑——互助提高——總結提高。

教師不僅對各大環節進行研究，還針對各環節的操作提出具體要求，從而保證實施效果。比如“激勵點評、能力提升”環節的要求是：學生面向所有同學，聲音洪亮、表情自然大方，點評時應該注重對題目思路與方法的分析，明確注意事項，并要求“學友”先講解，“師傅”后點撥、糾正、補充，其他學生則要求高度專注，積極質疑、追問、解答。

“和諧互助”教學策略以同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的當“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上實行師友互助，通過學生幫學生、學生教學生，最終實現師友共進、合作雙贏。“和諧互助”課堂上的師友互助學習，充分彰顯了合作精

神的巨大魅力。互助的意義不僅是學習上的共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格的相互影響。互助極大地增加了學生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，從而使學生更加自信。從此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而成為學生互助學習、研究、交流的場所，教師的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。

當然，誰是“師傅”，誰是“學友”，不是單憑入學考試成績來確定的。從學生入學開始，學校就對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力與性格品質進行了解，再通過半個學期的觀察，進行粗線條的大致分類。“師傅”和“學友”也不是固定不變的，在“和諧互助”高效課堂中，學習小組實行動態管理，經過一段時間的磨合，“師傅”可能會因為勝任不了而被教師調整為“學友”，而有的“學友”則會因為進步較大而升為“師傅”。每個班級可由班主任負責，協調任課教師，根據各學科的實際情況對師友進行微調。

學校對“師友小組”采取的是捆綁式評價，并制定了“師友捆綁評價”積分方法，在學習成績和班級常規兩方面將師友二人作為同一個單位進行共同考核。這樣就可以更好地發動學生的力量，提高學生在課堂上的學習效率。

“和諧互助”教學策略突出了“五個還給”，即將分配時間權還給學生、學習權還給學生、話語權還給學生、探索權還給學生、教學權還給學生，使學生學習的積極性空前高漲。同時，一節課被劃分為“五步十環節”，每個步驟學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生越容易做好。

保證師友的參與熱情，關鍵要看學習小組間是否有真正的互動，是否有真正的交流和幫扶；保證學生的思維活躍，關鍵要看學生能否集中注意力，能否學會傾聽，能否發現問題，能否分享見解，能否通過互助解決問題；保證學習的效果良好，關鍵要看學生是否能夠將新知識納入原來的知識體系，學習技能是否能夠通過訓練得到提高。

創新點二：德智一體的高效課堂

如果把教育比作列車，那么智育好比發動機，德育好比方向盤，兩者需要密切配合，缺一不可。然而在實際教學中，許多學校都不由自主地偏重智育，讓“德育為先”成為一句空話。中國古代的哲學家管子曾說：“敬守勿失，是謂成德，德成而智出。”可見，只要找準切入點，由德入智，就會收到意想不到的教育效果。

即墨28中以“和諧互助”高效課堂為平臺，將團結友愛、樂于助人的高尚品質，積極進取、鍥而不舍的堅韌意志，干一行、愛一行、專一行的敬業愛崗的螺絲釘精神等作為課堂互助的德育基礎，以課堂上師友和諧共進為基本目標，通過愛心結對、互助奉獻，讓教師與學生互動，“師傅”與“學友”互助，在互動中學習知識、增長智慧，在互助中錘煉品格、提升素質，實現德育與智育“一體化”的有效教學。

“和諧互助”課堂的核心是“互助”，在“五步十環節”課堂操作過程中，每一步、每一環都通過師友互助來完成。課堂上師友實行動態管理，每門學科都有不同搭配，每學期都根據學習變化情況進行調整。這為學生提供了平等競爭的機會，營造了欣賞與尊重的和諧氛圍，極大地提高了學生的自信心。學校要求學生挖掘、發現和欣賞他人的優點，自覺做到取人之長、補己之短，同時還培養了學生求同存異的素質，讓學生學會寬容、諒解和尊重。

“和諧互助”教學策略的優勢可以概括為以下幾點：1.學生在課堂上的主體地位增強了；2.教師集體講解與學生一對一講解，能夠極大地增加學生在課堂上的有效學習時間；3.學生師友教學相長、共同提高；4.學生之間的互助交流、啟動思

維，使學生的質疑創新能力和動手實踐能力都得到提高，從而提高學生的綜合素質；

5.激發了教師的創新能力；6.具有較強的原創性和可推廣性。

即墨28中“和諧互助”教學策略看似簡單的操作中，蘊含著豐富的創新智慧和教學技巧，讓“小組學習”這一老辦法煥發出新活力，更將自身的文化積淀融入到課堂教學中去，把學生德育與課堂改革緊密地結合在一起，開創出一種全新的高效課堂教學模式。

（來源：《中國教師報》2012年10月24 日第6版 作者：山東省青島市即墨28中 李志剛 蔡紫燕）