第一篇：學習杜郎口小學無師課堂心得體會胡玉鳳

學習杜郎口小學無師課堂心得體會

新的一輪課改的號角喚起了老師們勇敢拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂，使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習,這是在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生探究熱情，增強探究意識.學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。觀看了杜郎口學校的教師說文本，反思以及教學實錄，學校領導教師帶回來的教育改革新思想，對我觸動很大，深受啟發，覺得教育改革勢在必行。

杜郎口學校時時處處以人為本的學生觀,一切為了學生的發展，一切為了適應學生的發展，一切促進學生的發展，在教學中，教師把自己融入到學生中去,給學生以自由發揮的空間和不拘一格的表現方式，在他們課堂上，沒有講臺，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解，這里教師真正成為導師，是學生知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽，杜郎口學校的課堂教學模式的優勢是什么？毫無疑問，是讓教師轉變角色,退到幕后，最大限度調動學生的積極性和主動性。真正實現知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的培養。杜郎口學校成功經驗告訴我們：只有把學習主動權還給學生，才能最大限度地調動學生主動性和積極性！

杜郎口學校的教學模式中，有很多值得我們學習的地方，如“落實到位”和“相信學生”。落實到位，他們每節課的每一個環節都以每個人的書面形式展現出來，我覺得他們的檢測持之以恒的精神值得我好好學習,我非常清楚落實的重要性，但加強持之以恒的精神我還需努力。相信學生把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習,教師在課堂上少講、精講,改變過去的”我講你聽、我說你做"的授課方式，讓教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，加強合作討論式的學習模式，可以”以優帶差、以差促優”,實現共同提高,可以避免學生課堂走神,聽課效率低等問題,它的價值在于激活了每一個學生，使他們自主地、主動地、創造性地學習，潛能得到充分開發,學生可以盡情地表現，自由地發揮,在屬于自己的一塊黑板上展示自己的學習成果,這樣每一位學生都擁有了自信并快樂地學習著，為學生的終身發展打下良好的基礎。學習杜郎口，不是要改變我們原有的形式,而是徹底改變我們的思想，徹底改變我們已有的教育教學觀念，和學生一起快樂地學習。

作為教師，我們應當學習杜郎口老師一絲不茍的教學作風，學而不厭、海人不倦,主動參與新課程改革，自主探索提高教學質量的新思路。我們不僅要心動，而且要付諸行動，立足實際,改革創新,勇于探索。只有這樣，才能在改革開放日益深入、社會競爭日益激烈的新形勢下，走在教育改革的前面。

胡玉鳳

第二篇：學習杜郎口“無師課堂”體會

學習《杜郎口小學改革發展紀實》心得體會

教育改革如何改，是很多教育者苦苦思索的問題。當我們還在為如何上好一節課而一籌莫展的時候，杜郎口中學已經拋棄了導學案開始了“無師課堂”的探索。更讓人難以置信的是，杜郎口小學竟然在一年級也進行“無師課堂”的探索。這樣的改革，顛覆了傳統課堂，甚至將新課程改革以來我們所熟知的教學模式徹底的“變臉”。這樣的顛覆和變臉，需要多么大的勇氣和智慧？之所以有這些感慨，是因為今天閱讀了《中國教育報》的特別報道《有一所小學叫“杜郎口”》，在這篇報道里我領略了一種全新的課堂教學。

“無師課堂”因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于教師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而杜郎口小學的課堂教學模式，特別是“無師課堂“，毫無疑問是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂教學中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。真正體現時時處處以學生為本的教育觀。

我一直有一個心結，總是認為學生的自主學習能力在中高年級才有，一二年級的小娃娃哪會實現自主學習呢！可是，杜郎口小學教學實驗，完全否定我們很多人的判斷。課改沒有年齡之分、學段之分，只要提供的是順應學生天性和本性的教育。

其實，我們早就肯定學生是天生的學習者，為什么仍會出現這樣的認知偏差和行為向左呢？我們一直在低估學生的能力而不敢放手，以致讓學生的自主學習潛力一直處于隱性的狀態。雖然新課程改革的號角早就吹響，可是長期以來的傳統教育認知，根深蒂固的束縛著我們的手腳。盡管有改革，但是改革似乎在隔靴撓癢，沒有觸及到學生的學習天性和本性。

把課堂還給了學生，把原本屬于學生的時間還給了學生；創立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式，讓所有的學生全“動”起來了，培養了學生多方面的能力；學生把學習當成了自己的事情去對待，主動參與學習，進而實現了真正意義上的學習，真正地把學生當成了學習的主體。對比之下，想想我們平時的課堂教學模式吧：老師又當導演又當演員，并且還是主角，學生僅僅是配角，總是圍著主角轉，結果是老師們在不停地、一遍一遍地向學生灌輸知識，以致學生惰性十足，依賴心強，失去了個性和學習的主動性，這樣嚴重地影響了教育教學質量地提高，更別提學生創新能力的培養與提高。我們平時抱怨的學生不學、懶惰、學習積極性差的問題，其原因自然明了，是我們把本該屬于學生自主學習的時間占用了，是我們把本該屬于學生充分展示自己能力的空間“霸占”了。我們要改進什么也就很明顯了。

通過學習，我認識到，在今后的教學過程中，應該加強學生的能力訓練，課堂上充分強調學生的主體地位，不以學會為目的，而應該讓學生會學，愿學，樂學，達到讓學生終生受益的目標，這才是教育的真正目的。我們可能無法去實現自己的“無師”課堂，但是也必須有這樣的勇氣去改變，回歸學生的學習主體地位。解放學生的大腦，激發靈動的思維；解放學生的手腳，強化動手實踐。思考和實踐相結合，充分的體驗學習知識的快感，相信學生會愛上學習。因為愛，學習會成為學生眼中的美麗風景。努力吧！

第三篇：無師課堂——學習杜郎口教學模式心得體會

無師課堂

——學習杜郎口教學模式的心得體會

無師課堂——對于老師講學生聽,老師教學生學的老教學模式是多么震撼的理念,或許對于部分扎根于偏遠的鄉鎮學校的老教師們是不可思議的事。我工作于村級小學十多年，自己嘗試著各種各樣的新教法，想讓40分鐘成為高效課堂。但不管什么新理念、新教法，我都不曾想著能達到無師課堂的境界。4月11號晚上十二點半，我與兩位同我一樣都是學校自費的老師一起上了去濟南的火車，30個小時的火車奔馳，終于到達濟南與乘坐飛機公費保送的大部隊匯合，一起走進了創造教改神話的杜郎口中學。

我們一行到達杜郎口中學已經是下午，簡單地吃過飯休息一會兒后，我們就開始走進了學生的晚自息課堂，開始了為期兩天半的實地參觀、考察、學習。這期間我共聽課12節，并參加了與杜朗口教師的互動交流，聆聽了下午上課前教師代表的近期教學反思匯報等。兩天半的行程雖然比較疲倦，但收獲卻是很多的。通過參觀學習，我深深為其“自主性、開創性，先進性”的特色所觸動。

一、杜郎口中學教學模式的優點

杜郎口教學模式的精髓在于這一教學模式將課堂還給了學生，真正體現了“自主”的精髓，教師擔任“導”的角色，充分調動學生參與課堂教學的積極性，學生成為課堂教學的主人，課堂時刻都迸發著學生生成性精彩語言。具體說來，其優點主要表現在：

1、杜郎口教師身上體現的一種對待教育教學的精神和態度，那就是敢于向自己挑戰，敢破敢立，堅持不懈，上下一心，直達目的。這種精神是我們最應該向杜郎口中學學習的，相信我們也用這種態度去對待我們的教學，我們也會取得課堂教學改革更大的勝利。

2、教師搬走了講臺講桌，隱行于課堂中，教師從主演轉變為導演，學生成為課堂的主人，在課堂上真正地動起來，他們將課堂當做了自己的天地。學生是在學習、更是在享受學習過程中的快樂，并在不斷地學習中收獲成功的喜悅。相比較我們原有的課堂，杜郎口中學這種在外界看來“混亂”的課堂反倒比“睡倒一片”的“絕對安靜”的課堂要好得多。

3、課堂教學富有層次性，它尊重了學生“預習——學習——復習”的學習認知規律。杜郎口教學模式將一個知識單元的傳授分為“預習課”、“展示課”、“反饋課”：在預習課中解決學生的初步認知，為學生的展示奠定基礎，做好準備；在展示課中充分活動，加深學生對知識、對德育點的理解和感悟，同時又滲透了對學生能力的提高和培養。而通過反饋課，教師又有效地解決了落實的問題。應該說杜郎口這種課堂教學改革的思路是正確的，他對我們原有的只是一味注重課堂講授、忽略學生的預習和及時復習的教學是一種震撼和沖擊，值得我們學習借鑒。

4、杜郎口的學生管理模式為杜郎口這種教學模式奠定了基礎，也說明了任何一種成功的教學模式應該是建立在成功的學生管理模式基礎之上的。成功的學生管理模式應該嚴中有愛、加強對學生的情感教育和管理，注重端正學生的學習態度和對學校、對課堂、對教師的看法，讓學生真正地愛上課堂，愛上學習。

5、通過聽課，發現杜郎口中學的老師備課時十分到位，每節課教學流程非常自然，教學內容十分精練，哪些一點而過、哪些重點學習，對教學內容的把握是非常到位的，從這可見一堂好課離不開老師課前精心的備教。

6、進行小組合作探究學習是杜郎口教學模式的靈魂所在，小組合作避免了學生的單打獨斗，實現了優劣互補，大幅度提高了基礎較差學生的積極性，有利于整體提高和全面推動。更可貴的是杜郎口教學模式在小組合作中又實現了分層次教學，一節課中對不同層次的學生布置不同層次的任務，使所有學生在課堂上都有事做、都有收獲，實現了優等生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了。

7、幫扶對子是杜郎口教學模式中的一大特色，也是我們應該學習借鑒的。通過一對一的幫扶，使學生的能力層次實現了互補，采取這種“兵教兵”，“兵練兵”的形式，使學生有了更多交流和練習的時間，使好學生有了鞏固知識、發展潛能的機會，對于基礎稍差的學生，也是一種落實基礎、提高自我的有效途徑。

所以綜上，杜郎口教學模式可以成為我們創建無師課堂、高效課堂的一種有利有效的模式參考。

二、杜郎口教學模式對我的幾點啟示：

學習杜郎口要結合自己教學和學生的實際，學習杜郎口教學模式的根本是學習他的精髓——自主合作，互助探究。杜郎口教學模式對于我主要有這么幾點啟示：

1、在課堂教學中采取分組教學，每組6—8人，按學生水平（而非單一地按照學習成績）進行分組。每組設組長兩人，負責小組人員任務分工、小組成員之間的協調、小組落實情況及作業情況的檢查。

2、構建新型新授課課堂教學模式：預習（課下進行，以小組為單位，教師準備預習提綱）——預習成果展示（根據問題，隨機找小組進行匯報展示，對很好完成任務的小組進行鼓勵）——講解疑難問題（解決學生預習過程中出現的知識理解問題）——活動展示（創設情境，情感體驗、感受新知）——落實鞏固（知識梳理、情感升華）——課堂檢測——拓展延伸（道德實踐）。

3、精心設計問題，精心創設情境。問題和情景要有針對性，要少而精，設問要有思維含量，預設情景和問題要為課堂生成服務，但難度不應太大。

4、加強對學生的管理和教育，讓學生活而有序，不斷加強對學生的紀律督導，充分發揮組長和小組的帶動作用。

5、認真集體備課，精煉整合教學內容，精心制作預習提綱，認真組織課堂檢測。

6、教學中注重提高學生的自主學習能力。落實分層教學，關注基礎薄弱的學生。

7、建立預習筆記、雙色糾錯本和德育日記本（提倡學生結合日常道德體驗或實踐寫德育日記），可將以上三本作為學生的作業進行考核。

杜郎口教學模式搬走的的不是講臺，而是教師的“高高在上”；杜郎口多的不是黑板，而是學生的自主與互動。在杜郎口中學的每一堂課中幾乎看不到老師講話，有時甚至看不到老師，看到的只是學生亂而有序地在學，這不正是作為教師所期盼達到的無師課堂的境界嗎？或許杜郎口教學模式并不是最完美的教學模式，它也有自己的缺陷，但是杜郎口教學模式的確為我們的課堂教學改革提供了很好的思路，我們不必照搬照抄杜郎口教學模式的一切，但是反思、借鑒、內化其模式的精髓還是很有必要的。教師同行們，讓我們一起為這“無師課堂”而努力前行吧！

碧波鎮又詩小學教師：熊恩梅 2014年4月20日

第四篇：學習杜郎口心得體會

學習杜郎口心得體會

廣府東街學校 劉永飛

以前雖也學習過杜郎口的有關材料，但認識并不深刻，現在結合高效課堂的要求進一步學習杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍?；剡^頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。

先說說“相信學生”：如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢？這是需要我們深入思考的問題。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學習方式，較好地完成了要我學到我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個小組，由教師給每個小組分配任務，在充分預習的基礎上，學生分組來展示他們的學習成果，展示的方式上完全有學生自己做主，學生充分發揮出了他們的聰明才智，展示學習成果的方式非常獨特、新穎而且學生樂于接受。

杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。

但我的英語教學在調動學生學習興趣方面有待進一步加強。隨著詞匯量的增加和難度的加大，不少學生因記不住、聽不懂很快就會失去信心而導致厭學，我們的老師為了按時完成教學任務，沒有精力也沒有足夠的時間來為這些越來越多的掉隊者一個一個地補習。久而久之，就出現了大面積的英語盲，老師用盡辦法想把他們拉上來，他們自己卻失去信心早就想放棄了。

為了提高學生學習英語的興趣，避免老師面對大面積的差生再次無奈，更為了盡可能提升英語課堂教學效益，取杜郎口中學英語教學之長，舍我英語教學之短，在我以后的英語教學中我會盡量做到：

1、認真觀看、學習杜郎口的課堂教學模式，結合我校學生實際，創造出可行、高效的教學模式。

2、在英語教學中，上新課時老師可多講一點，因為作為語言，首先要學會說且聽得懂學生才能運用，老師反復示范后讓學生以多種形式來相互操練英語口語和聽力。老師盡可能設計多種形式的情境活動，營造英語氛圍，讓學生身臨其境地說、談、演、寫，讓我們也試試他們采取的“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”方法。

3.能讓學生養成良好習慣，師生配合默契，老師會根據教學內容每堂課設計適當的練習以紙條形式發給每個小組，每組的練習最好不同，題量以

一、兩題為佳，小組成員討論完成后，以匯報的形式來匯總本堂課所學知識。并且定時檢查全班學生學習情況，及時補救，不讓一個學生掉隊。

4、上練習課時（包括每堂新課之后的練習講解），老師盡可能少講，我們可參考杜郎口中學教學模式，大膽放手讓學生按下列步驟進行：獨立完成——﹥小組互查互教——﹥小組代表匯報本組情況（講解本組練習，提出本組不能解決的問題并板書到黑板上）——﹥全體學生討論——﹥學生講解——﹥老師點評。

5、把課堂教學中的學習小組與班級模塊管理相結合，除了采用第2、3、4條中的辦法讓學生“現學現賣”，感受“我也能做老師”來調動學生的興趣外，適當用好教室空間，用“小組學習綜合評價表”來激勵各組相互競爭。

杜郎口初中明確提出：把課堂還給學生，把時間留給教師，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。他們也的確做到了，他們給了學生極大的自主學習的時間和空間，真正讓學生成為學習的主人，這也正是我們要學習的關鍵所在。反思自己的英語課堂，該放手時就放手，要最大限度地調動起學生的主動性，把學生培養成自主自信、勇敢有為、敢于創新、團結合作、樂于奉獻的人。

第五篇：學習杜郎口心得體會

杜郎口學習心得體會

廣河一中

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通過觀看學校組織的學習杜郎口中學的視頻，有以下體會：

杜郎口中學開放的課堂，所有的學生在同一時間里用心靈講述課堂的故事，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演,或唱歌，或講解，或朗誦，小品，相聲，辯論賽，小組展示等多種形式交相輝映。“臺下”學生或蹲，或站，或坐，地上，課桌上，板凳上擠成一團，聚精會神，津津有味，課堂氣氛熱烈而不失和諧。杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個甚至幾個學生同時發言，這時老師也不調解，學生說上一句半句的就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”。課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入。他們愛課堂，愛知識，愛學習。他們的思想活躍，想象力豐富，敢想敢說，敢于提出自己的觀點，敢于反駁他人的意見。

杜郎口中學之所以有如此精彩的課堂，他們的學生之所以有如此自信的表現，應該歸功于他們學校的一套行之有效的教學模式—“三三六”教學模式?！叭苯虒W模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”，他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘）或者“0+45”（教師甚至不講解）。三個特點 ：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習、展示、反饋；.課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示，課堂活動才有意義。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥。展示課則以問題為載體，展示自己對知識的理解拓寬思維和提升能力。展示課上，先把學案內容分塊給小組研討，然后組內討論，再把答案及解析過程板書到黑板上供別組同學參閱，別組同學可以根據提示或者個人見解對該組的答案提出異議。這種方式極大的改變了中下層學生學習的積極性，而優秀生在組內教別人也是在檢查自己的學習水平和表達能力，對其將來在社會上參與工作可以提前學會合作，學會如何競爭。

正如他們學校老師所介紹的“讓弱生 保底，優生拔高”。反饋課，對前面的知識進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生發展。

通過本次杜郎口中學學習，給我以極大地精神震撼，感觸頗多，粗淺整理如下：

一、重實質，而非走形式。

杜郎口中學真正落實了自主、合作、探究的小組學習形式。學生在小組里快樂、高效的學習，真正實現了學生的主體地位。老師只是他們學習的引導者、合作者，老師講的時間很少，大部分的時間還給了學生，他們通過“預習—展示”獲得了學習能力的發展提高，老師由于不用繁瑣備課、上課，也教得輕松、自在，沒有看到有老師緊張的現象。

他們的課堂是實實在在學習的課堂，學習能力發展的課堂，學習方法可以培養的課堂，如果他們學校的大標題“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。”

他們的學習不走形式，同樣在校園文化、走廊文化的創建方面也不走形式，讓人們更多的看到的是并太精致的手抄報、黑板報，顯露的是學生自主辦報的原生態，而非追求外表的形式的華麗、精致與新異。我們看到的他們的手抄報寫的都是學生的心聲，這樣的并不華麗的手抄報顯示的這一份質樸與真誠，我想比一張張家長參與幫助完成的手抄報是不是更有意義呢？所以這一點值得思考：活動是追求形式還是追求學生實質？

二、初一學生的進校教育抓得很好，很嚴，落實到位。

聽了他們學校老師的報告，知道他們初一學生新入校能力培養抓的很好，讓學生對學校有一個全新的認識，習慣有一個全新的開始，在近乎軍事化的管理中，學生發生徹頭徹尾的改變，變成了杜郎口中學的學生，他們特定教育下培養的人：自信、善表達、愛發言、習慣好的孩子。但我不知道，對于培養學生的個性方面，學生是否能夠發展出鮮明的個性，或者說是否只是部分優秀學生的個性、能力得到發展，而其他中、下等學生并不能很好發展呢？

三、小班化教學時他們小組合作學習得以開展的優勢

他們每個班的人數四十人左右，非常利于小組合作學習，教室里學習時活而不亂，教室里處處有黑板，加上他們人數少，這樣每個學生都有展示的黑板、空間，與我們每個班六七十個人的班額相比，小班化教學真有利于學生能力、習慣的培養。

四、小組合作學習有很好的激勵評價措施

推動小組合作學習方式良好運行的是他們的評價、激勵措施，這也是保證組內每個同學都能發言、展示的手段，不然的話，小組合作就成了優秀生自我展示的舞臺。

五、每個班都有自己的班級文化，班級宣言。

之所以很多學校搞這種模式失敗，我想，是因為他們缺乏杜郎口中學深入貫徹這種模式、這種理念的毅力和決心。這是最令人佩服的。“一事不休，不做二事”“責任上移，權利下放”“百善孝為先”“我為人人，人人為我”等等這些理念寫在黑板上，每次課前課后都要念誦三遍的語言，會變成支撐他們的信念。