第一篇：導學案總結蔣玉岱12.1大全

導學案使用總結

萬德鎮中心小學 蔣玉岱 2012年1月

為了更好的進行課堂教學改革，近一年的時間，我校師生繼續實施導學案一體化教學模式。通過這段時間的使用，現在對導學案的實施過程進行一下反思。

首先，導學案激活了我校語文課堂，提升了學生的學習能力，強化了學生的課前預習。導學案的預習環節的設計，為活躍的課堂提供了可能，事先發放導學案，讓學生對該課的重點有一定的了解，就重點難點設計的有關問題，要學生在課外自主完成，這樣學生就得主動去預習功課，預先思考有關問題。于是，預習這個語文課堂最重要的環節就得到了保證和強化。有了預習，課堂上師生對話才有了堅實的基礎。

其次，導學案的運用真正體現了學生的主體地位，因而他們也都樂于在課堂上交流展示其所思所得，學生的大膽表達打破了以往課堂上的沉悶局面，變老師的一言堂為百家大講堂，這種自主合作交流的學習精神與方式，在導學案的運用中才得到落實。

再次，導學案的運用使學生的聽說讀寫四項基本功得到了強化。要完成一份導學案，學生得從課文入手，感知課文內容，自覺掃清文字障礙，讀順課文；相關問題的設計，還要學生去整合信息，不知不覺中學生進行了多側面多角度的閱讀，強化了其讀的能力，小組交流，發表自己的意見，進行平等對話，不但拓寬了聽與說的渠道，也讓其聽說能力的能力得到了充分的鍛煉。有時還需要學生把自己的學習所得和對問題的理解寫下來，是作業也是筆記，學生的書寫水平也得到了提高。

當然，導學案的執行過程中，也遇到了一些明顯的問題，如下：

一、有時對學生課前預習指導不到位，課前預習效果得不到切實的保證；

二、使用導學案的時候，容易導致學生在導學案和課本之間頻繁的轉換，精力難以集中，個別學生至利用課本飛快的填寫答案，而不是利用導學案來自學課本；

三、導學案的實施對優秀生的學習來說確實起到了事半功倍的作用，但是對于學困生來說卻是雪上加霜，有時候老師的講解都難以理解，現在讓他們自學，更是摸不著頭腦了。

四、小組交流學習難以起到真正實效。在教學中，多數教師采取小組教學，一些不善于表達自己的同學在小組中往往得不到必要、及時的引導和鼓勵，造成時間越久，他們的自信和語言表達能力越得不到鍛煉。

總之導學案的實施對我們的整個教學來說猶如吹來了一股春風，盡管有風就必然會夾帶一丁點的沙礫那樣，有利有弊，就看我們如何對待了，有利的部分去積極發揚，有害的一面也應該積極尋找對策，進一步完善和突出導學案制定的科學性、實用性。

第二篇：導學案總結（定稿）

語文“學案導學”模式實施情況匯報

自推行“學案導學”課堂教學模式以來，我年級語文老師認真學習與“學案導學”這種模式相關的理論材料，聽國家優秀教育家講課，觀摩學習，在思想認識上對這種模式已形成共識，現正在積極推行中。通過實踐中有了一點淺見，也遇到了很多困惑，現在就這種情況作以下匯報：

一、對“學案導學”教學模式的認識

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的指導（點撥啟迪引領）為主導，師生合作、生生合作，共同完成學習任務的一種教學模式，是培養學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的有效教學策略。由此，我們形成了以下看法：

1、學案作為教學內容的載體，是教師與學生研討教材的依據和憑借，是學生自主學習的方案，也是教師引領學生探究文本的方案（即教學案一體化，教案學案合二為一，教師備課要結合學案，重點考慮如何將學案上的內容合理流暢的呈現出來）。它將知識問題化，能力過程化，情感態度價值觀的培養潛移化。其中，問題是導學的核心，沒有問題就沒有學習，導學也主要體現在問題上，引問題，導問題，從而引發深層次的問題，用問題設計問題，化難為易，高效落實三維目標的教學形式。由此看來，一份切合實際，質量高的學案至關重要。

2、教師不能滿足于已有的現成的學案。每個班級不同，學生的知識結構不同，個體差異的存在也不適合“一刀切”。把學案運用教條化，不加任何思考地拿來就用，也不能真正落實“以人為本”的教學理念。教師要根據所帶班級學生的實際情況，靈活選用，在原有學案的基礎上增刪添減，優化設計，以符合實地情況。

3、“學案導學”這種教學模式實施的關鍵在于學法指導，宗旨是讓學生學會學習，老師要把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，變教學為導學，教師要真正領會“導學”的真諦，深入學生，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。不要把課上成習題講評課，把學案內容簡單成對答案。

4、在教學形式上，教師啟迪引領，師生互動，生生互動，提倡多元解讀文本，允許學生質疑問難，各抒已見，培養學生的創新意識和發散思維能力，這就對教師的要求更高了。一堂課是否是活躍的，高效的，關鍵在于教師課堂上的操作，什么時候點撥，點撥到什么程度，這都需要教師課前認真分析，課堂上相機適時處理。

5、在這種模式下，學案的設計思路和內容基本上就是教師教學的思路和內容，學生提前預習了解了學習內容，這就由原先講授下的被動接受學習轉變為在學案引領下的主動探究，即常說的“要我學”為“我要學”。長此以往，使學生由被動學生變為主動學習，優化了學生的學生品質，養成自主自覺的學習習慣，提高了學習實效，達到了減負增效的目的，真正實現“教是為了不教”的目的。

二、推行過程中的困惑

1、教案與學案如何有效合一，教路與學路怎樣有機統一，如何將學案上的內容流暢自然地呈現出來？

2、教法變學法，從教學到導學，如何導，這都需要老師觀念的徹底改變，而這是最難的，對學法的研究是個新的課題。

三、下一步的打算

1、再多理論學習，聽課，向別的老師請教，在磨課中提升執教能力，深層次體驗“學案導學”模式的優勢，逐步摸索出適合我校實際的課型。

2、加強學法研究，加大學法指導力度，讓學生有法可依，培養學生的自主學習能力。

田蕊

2011年6月

第三篇：蔣世濤 導學案使用心得

導學案使用心得

金水一中 蔣世濤

經過一學年的學習和實踐我對導學案有了一些心得體會，導學案，顧名思義，即要有“引導”的過程，還要有“學習”的方案。在使用過程中，給我帶來的有收獲、有困惑，也有一問題。

我的收獲主要有以下兩點：

首先，課堂上發生了變化，我講得少了，學生講得、說得多了，學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了。學生視野開闊了。使我的教學觀念也隨之發生了變化，注重了預習，注重了學生自主學習，注重了小組合作學習。

其次，讓我真切體會帶“授人以魚不如授人以漁”。課堂變成了學生的課堂，體現了主人翁的地位，問題不再由老師提出，而是由學生提出，給了學生充分發揮的余地。他們真正成了學習的主人，課堂的主宰者。這點使我感觸最深的是，演示實驗我已放手讓學生做，學生做完后，特別是成功后，學生的自豪感很強，在讓他們享受成功喜悅的同時，也學得了知識，我感覺這是很好的。我的困惑：

1、導學案的實施對優秀學生的學習來說確實起到了事半功倍的作用。但對于學困生來說卻是雪上加霜，有時老師的講解都難以理解，現在他他們自學，更是摸不著頭腦了。

2、小組交流學習難以起到真正實效。在教學中采取小組教學時，一些不善于表達自己的同學在小組中往往得不到必要、及時的引導和鼓勵，造成時間越久他們的自信和語言表達能力越得不到鍛煉。如何能解決這些問題，我感到很困惑，還有待探索和研究。

使用過程中，我一直在思考以下幾個問題；

1、怎樣在引領優等生前進的同時，也能帶領后進生共同進步，提高學生的整體水平。

2、導學案的教學是否都為單

一、固定的教學模式？

3、學生自主學習的時間多了，老師講得少了，時間上怎么保證在學生自主學習基礎知識的同時，又能接受更多更深層次的知識？也就是如何在課時量確定的情況下，高效地完成教學任務？

4、課堂上要兼顧到每一個學生。怎樣做到調控課堂氛圍，使每個學生都能興致高昂的、愉快的接受整節課的學習？

針對這些，我認為導學案的設計的根本是一節課的靈魂，一個班集體中學習程度有“好，中，差”之分，導學案可設計不同層次的不同難度的問題，參與討論問題，在問題中提高。

不管怎樣，導學案都應充分發揮“導”、“學”的作用。我堅信通過摸索和探究，導學案的使用一定會給我們的教學帶來新的起點。

第四篇：柳玉英展示課導學案

《千年夢圓在今朝》教學設計

學習目標

1．認識”瑰麗、嘗試、火箭、捆綁、探索、慘重、穿越、振奮、規模、協作、精細、宛若、概括、評價、魄力、嫦娥奔月、炎黃子孫、積勞成疾、風華正茂”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過自讀自悟理解課文內容，了解我國航天技術的偉大成就，體會到現代科學技術成就的取得要靠一代代科技工作者艱苦的工作和不懈的努力。4．感悟作者的表達方法，體會文章的語言美。課前準備

1．課前發動學生搜集中國以及世界載人航天飛行的有關資料。

2．制作多媒體課件：“神州五號”、“神州六號”在人飛船發射的有關情景。教學過程

一、激情導入，創設情境

1．播放多媒體課件，教師激情導入：2003年10月15日上午9點，在我國九泉衛星發射中心，隨著一聲震耳欲聾的巨響，我國自行研制的“神州五號”飛船被送上太空。這次載人航天飛行的成功，向全世界宣告了：中國已經成為第三個獨立掌握載人航天技術的國家。一瞬間的改變，一瞬間的飛躍，實現了中華民族幾千年的飛天夢想。2．同學們，看著這壯觀的一幕，此時此刻，你最想說些什么？ 3．學生自由發言。

4．教師小結：現在讓我們跨越歷史的長河，沿著時間的隧道，乘上時空飛船，一起去追尋數千年的中華飛天夢。（板書課題）

二、初讀課文，自定目標

1．請同學們自由讀文，結合本單元學習重點和課文前的提示，自己來確定本節課的學習目標。

2．全班交流，確定本節課的共同學習目標。（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）了解載人航天夢想是怎樣一步一步實現的。（3）學習作者的表達方法。

三、自讀自悟，合作交流 1．自讀課文，選擇自己喜歡的方式完成學習目標。2．小組合作，互檢互評自學效果，深化提高。3．全班交流。

（1）各小組派一名代表，輪讀課文，教師指導學生糾正字音，疏通難讀的句子。（2）交流載人航天夢想是怎樣一步一步實現的，順勢指導學生理清課文的行文線索，教師相機板書：

古人的奇妙想象──美好的夢想

↓

萬戶的火箭飛行──大膽的嘗試

↓

人造衛星的發射──突破性進展

↓

載人航天工程的實施──艱苦的努力

↓

“神州五號”載人飛船發射──巨大的成功

（3）交流本文在表達方法上（遣詞造句、布局謀篇等方面）有哪些值得我們學習借鑒之處。

四、拓展讀寫，升華情感

1．“神州五號”載人飛船的發射成功，具有怎樣的歷史意義？

2．學生有感情地朗讀課文最后兩個自然段，并結合自己課前搜集的資料，談一談“神州五號”載人飛船發射成功的歷史意義。

3．“千年夢圓在今朝”，讓富有激情與魄力的炎黃子孫怎能不高興自豪，怎能不歡欣鼓舞？請同學們閱讀課后的“閱讀鏈接”《炎黃飛天夢》，并結合課文說一說自己的感受。4．時代在發展，科學在進步。“神州五號” 飛行成功僅僅三年，“神州六號”載人航天飛船又飛上了太空。（播放多媒體課件）同學們，請你來為本文作者填補這一空白：把“神州六號” 載人航天飛船的成功也寫進課文中，加在你認為合適的地方。5．請2～3名學生讀一讀自己寫下的文字，互相評議。

會元學校小教部

柳玉英

2013.5.7

《千年夢圓在今朝》【說課材料】

一、我說課的內容是人教版語文第十二冊教材第五組中的一篇略讀課文《千年夢圓在今朝》。課文敘述了中華民族幾千年來的飛天夢想在幾代人的不懈努力下今朝得以夢圓。熱情地贊揚了中國航天人熱愛祖國、團結合作、默默奉獻、敢于探索、鍥而不舍的精神。教學目標：

《語文課程標準》要求在閱讀科技內容道的作品時，要注意體會作品中所體現出的科學精神和科學思想，注重工具性和人文性的統一。因此，我確定本節課的教學目標為：

1、知識與技能:有感情的朗讀課文，抓住課文的主要內容，了解中國航天事業的發展歷程和千年夢圓的經過。

2、過程與方法:通過學生獨立閱讀，小組合作交流，學習在具體的事實描述中說明道理的寫法，體會中國航天人團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神。

3、情感、態度、價值觀:激發學生民族自豪感。教學重、難點：

閱讀課文，是在教師的指導下，學生自主閱讀、感悟的過程。因此，本節課的教學重點是通過自讀、自悟理解課文的內容，了解我國載人航天飛行成功的經過。

體會載人航天工程的艱巨和困難，感受中國航天人熱愛祖國、團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的精神是本節課的教學難點。

二、【說教法】

閱讀教學過程是每個學生精讀課文后獲得的個性體驗和獨特感受。本節課我主要采用“疑問導讀法”，即“以讀為經，以問為緯”，讀、思、、想、展、理相結合，營造自主、合作、平等的教學氛圍，以學定教，順學而導，最大限度的發揮學生的主動性和創造性，力求達到“無為而治”的教學境界。

三、【說學法】

閱讀教學是通過每個學生潛心讀書獲得個體體驗和獨特感受的過程。在本節課的教學中，我在朗讀、默讀文章之后，采用作批注的方式表達感悟，不僅深化了對問題的理解，還使他們掌握了“不動筆墨不讀書”的方法。在自主深入研讀課文之后，讓學生在合作交流中豐富語言、深化認識、感悟能力，在感悟、交流中有所提高。

四、【說教學流程】

第一部分：啟之以情，快樂導入 熱情是最好的催化劑。所以在教學過程的第一環節，就是啟之以情，快樂導入。（CAI）在新課開始，出示我國從申奧成功-舉國歡騰-中國健兒在2008奧運會上爭相為祖國爭得榮譽，讓五星紅旗高高飄揚在體育場上空的幻燈片。由這一體育夢想的實現，引出中國還有一個千年夢——飛天夢。激發學生學習的興趣。第二部分：初步感知，自主建構

在這一環節，我為學生制定了以下六個學習目標（課件出示學習目標）。學生圍繞教學目標中問題，采用默讀、批注的學習方式，研讀問題、默讀課文，把自己最深的感觸標注在相應的段落旁邊。這樣，為學生充分理解問題提供了有效的保障；為落實重點、突破難點，奠定了基礎。

激發了學生探究問題的興趣，為他們與文本深入的交流做好了鋪墊。第三部分：團結合作，互動互助

學生在充分自讀、自悟的基礎上進行合作交流，在學生的匯報過程中，讓他們理清載人航天實現的過程，從重點語句中多角度體會中國航天事業的發展與艱辛，從而激活了他們的思維，激發了創新意識，培養了他們自主合作、探究的精神。第四部分：研讀感悟，精講點撥

現代化的教學手段，以其獨特的優勢，優化了課堂教學的效果。（CAI）我將文中的“為了飛天夢，中國航天人做了哪些努力？”相關的重點語句以及“神舟五號”成功發射的過程（課件出示相關句子），在學生自讀、自悟、合作、交流的基礎上再現給他們，再輔以“神舟七號”、“

第五部分：運用創新，激發興趣

略讀課文的教學是聯系課內外閱讀的橋梁，我根據課文的特點，適當的向課外擴展，將閱讀鏈接的內容《炎黃飛天夢》引入課堂，在學生朗讀之后談感受。并倡導學生課后搜集資料，制作一期以中國航天事業為主題的手抄報。這一環節的設計，激發了學生進一步探究科學的興趣。（CAI）最后，全班同學在《超越夢想一起飛》的配樂當中朗讀《炎黃飛天夢》，來結束本節課的學習。

本節課我注重了學生這個學習的主體，采取“自讀感悟、升華情感、合作交流”的學習方式，力爭達到預設目標。

總之，我充分把握了略讀課文的特點。首先是從內容上放低要求，在粗知內容的基礎上，抓重點難點，幫助學生大體理解內容。其次是在方法上，充分利用我校大力推廣的五步快樂教學法，盡量放手，讓學生應用在精讀課文中獲得的知識與方法讀懂課文。千年夢圓在今朝》這篇課文主要為孩子們介紹了中華民族幾千年來為實現飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行的不斷的嘗試和追求，重點記述了新中國成立以來，中國航天事業的蓬勃發展和所取得的偉大成就。贊揚了中國航天工作人員熱愛祖國團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神。

會元學校小教部

柳玉英

2013.5.7

《千年夢圓在今朝》教學反思

文章的教學目的是一是為了讓學生了解中國航天事業的發展歷程，中華民族千年夢圓的經過，從中體會中國航天人所體現的團結合作，激發學生的民族自豪感；二是學習默讀課文，抓住課文的主要內容，學習在事實的描述中說明道理的寫法。

設計教學的時候我按照教學建議進行了教學，先讓學生自學：千年“夢“指的是什么？怎么圓的，為什么能圓在今朝？然后組織學生討論，在討論中進一步理解課文。在討論的過程中我發現學生對前兩個問題理解得比較好。但是夢為什么可以圓，他們理解起來就有一定的難度，不僅僅是因為孩子們的理解能力有問題，更主要的是他們沒有多大的興趣，沒有興趣就沒有動力，因此理解對他們而言難度就更大了。經過思考我覺得可以設計這篇課文的教學，我覺得應該應該讓孩子帶著驕傲自豪的思想感情去學習這篇課文。在導入課文的時候通過課件的展示為孩子們介紹中國在航天事業方面所取得的偉大成就，調動學生的情緒，激發學生的民族自豪感。然后讓孩子們自讀課文，找找課文中為我們介紹了中國在航天事業方面取得了哪些成就。包括明代的官員萬戶，盡管他的實驗失敗了，但是為后人打開了思路，也是值得驕傲的。最后讓學生找出課文中自己體會最深的句子，體會是如何從句子中體會到驕傲自豪的，談談感受。我想這樣設計教學的話，也許可以更大的程度的挖掘學生的潛力，把驕傲自豪的感情具體話，不再是空洞的說教，這樣的話比較適合孩子們。比如在學習萬戶實驗乘坐火箭的時候，我們為萬戶的創新精神和勇敢而自豪；談到1970年發射衛星成功的時候讓學生針對“第五個能夠發射衛星的國家”來領會驕傲與自豪；在體會發射載人航天飛船成功的時候，抓住航天人嘔心瀝血，無私奉獻，刻苦鉆研來談，為我們中國有這樣出色的航天人而驕傲自豪。這樣也就水到渠成地解決了“夢為什么能圓”的問題。這樣的教學也許比我最初的教學更能吸引孩子，也更有實效性。

提倡實效課堂，我們在設計教學的時候就要有針對性，每個教學步驟要達到什么樣的教學目標都要有明確的指向性，這樣才能真正創立實效課堂。

會元學校小教部

柳玉英

2013.5.7

第五篇：2009學案導學總結-陳

湖平兩岸闊 風正一帆懸

——安居一中課堂教學改革的探索

陳德濤

安居鎮第一中學位于濟寧城區的西部，坐落在安居鎮政府駐地。區劃調整前，是原任城區的十二個農村定點中學之一，教育教學質量一直位于全區前列。隨著人民群眾對教育期望的不斷增強和受學校辦學水平的影響，近幾年來，一些條件較好的家庭紛紛把孩子送到辦學條件和教學質量較高的城區學校和民辦學校就讀，從2005年到2008年連續四年，每到初中招生的時候，學校都要拿出相當大的精力到轄區的小學作招生宣傳，甚至是到學生家里去做工作。盡管這樣，初中招生的入學率卻始終徘徊在80%左右。可是到了2009年的初中招生，學校做了同往年一樣的工作，新招收的五四制六年級和六三制七年級入學率整體達到97.5%，中心小學、埝口小學、胡營小學部分班級的入學率甚至達到了100%，有些非轄區的學生家長也想方設法找關系想讓孩子到安居一中就讀。是什么原因造成了這種可喜的局面呢?——原來是學校2009年上半年在七年級推行的“學案導學，展示激學”課堂教學改革得到了學生的贊同，改革的效果得到了家長的認可，學生和家長發揮了“播種機”和“宣傳隊”的作用，無意中擔當了安居一中2009年初中招生工作的宣傳員。

機遇 抉擇

同大多數農村學校一樣，相對城市學校，安居一中辦學條件差，教師教學水平整體偏低，傳統的教學思想和教學方法在有些老師身上根深蒂固，老師教得苦，學生學的累。課堂教學的有效性不高。

2008年冬春之交，為切實落實素質教育，山東省頒布教育新政，《中小學管理基本規范》明確規定：把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生。“三個還給”把靠拼時間、拼精力的傳統教學方式逼近了死胡同。

2008年10月，濟寧市新的區劃調整公布，安居鎮劃歸市中區。市中區首次擁有了農村學校。

全國性的“有效教學”、“高效課堂”課堂教學改革如火如荼，各種教學模式、教學方法不斷涌現。就濟寧來看，也是亮點紛呈，兗州一中、鄒城六中、濟寧十六中的教學改革都取得了成功。

學校領導清醒地認識到了形勢的嚴峻性，為貫徹素質教育，落實基本規范，加快與中區的融合，安居一中的課堂教學改革已到了背水一戰、非改不可的時候了。

正當學校在為教學改革運籌帷幄的時候，2008年11月16日，“市中區初中有效教學工作會議”在濟寧市第十六中學召開，會議決定：在全區推行“學案導學，展示激學”課堂教學模式改革。

教育局教研中心領導的工作安排與我校的工作需要不謀而和！在做了大量的準備工作后，學校決定從2009年春節后新學期在七年級全面試行“學案導學，展示激學”課堂教學模式改革。

實踐 探索

“世上本來沒有路，走的人多了，也便成了路”,安居一中的老師們一開始便懷著“摸著石頭過河”的邊實踐、邊探索的精神，憑著一股無所畏懼的勇氣，走上了一條由模仿到創新的課堂教學改革之路。

一開始的改革是艱難的。要讓老師們 一下子放棄多年來常用的教法，教師角色落差大，轉彎急，老師們肯定會感到不適應；學生們已習慣了聽老師講的學習方式，習慣了課堂上當“演員”的地位,如果突然要讓他們自己當“導演”，也一定會感到不適應。況且，課堂教學模式的改革需要解決的問題很多，經過集思廣益，認真研討，學校決定把教師比較容易操作、學生比較容易被調動、同時也是比較重要的“學生展示”作為第一階段改革的重點，要求在課堂教學中優先保證學生的展示環節。以切實突出學生的學習主體地位。

后面的黑板和四周的白板上寫滿了每個學習小組的解法、結論、觀點，然后每個小組的學生輪流到黑板和四周的白板前匯報和展示自己小組討論的成果，這時是課堂最熱烈的時候，鼓掌聲、辯論聲、質疑聲不絕于耳，每到爭論得難分難解之時，老師才會站出來發表一下自己的觀點，然后讓學生繼續展示和討論。經過一個月的實踐、訓練、磨合，老師們逐漸地擺正了自己的角色，準確熟練地把握了何時適當地發揮自己的指導作用。該環節極大的解放了學生的手、腦、嘴、腿。學生們的性格也由開始的忸怩拘謹變得大方自信了，學習交流也由開始的不得要領變得能夠抓住關鍵并且學會尊重、學會表達、學會傾聽了。

第一階段的學生展示，使教師駕馭課堂、組織指導學生學習的能力顯著增強，教學水平得以提高。學生在展示過程中主動自主探究、交流合作、互相幫助，他們學得會、學得實、學得愉快。這一階段的成功極大地激發了老師們的教學改革熱情，堅定了老師們進行教學改革的信心。學生獲得的老師、同學的尊重和學習上的成功也進一步煥發了學他們的學習熱情，增強了學生搞好學習的自信，這種師生的共同成長體現在老師們充滿自信的眼神里，體現在學生現實燦爛的笑容里。

在聽完由學校組織的第一階段“學案導學，展示激學”課堂教學觀摩課后，一位數學老師激情地說：“真沒想到學生發現的問題這么準，解決的問題這么好，給出的方法這么多，交流和展示自己的觀點這么大方，學生身上的潛能真大啊！”

改革的探索有條不紊地繼續進行，以實驗年級老師為主力軍的所有任課教師都主動積極地參與到這場教學改革的實踐中來，學校領導、教研組長、備課組長、年級組長各自發揮自身職能，履行自身職責，認真開展聽課評課、集體備課、理論學習、案例研究、專題分析等教研活動。“學案導學，展示激學”教學模式的環節設計、學案的寫法、展示的方式乃至時間的利用、任務的分配、預習的安排等都成了老師們研究的課題。

為了全面了解每一個老師課堂教學改革的情況，同時也是為確定下一步改革的重點，學校開展了一項以學校領導為主，教研組長參加的全面聽評課活動，實驗年級23位老師的課，全部聽評了一遍。通過這次活動我們發現課堂教學中普遍存在著預習問題設置簡單、對學生自學指導作用不強、教師只關注自己的預設而不關注關注學生問題的生成、教師在處理預習后不能圍繞重點難點歸納升華、缺少課堂檢測環節等問題。于是學校決定把學案各環節的精細化、科學化、合理化設計作為第二階段的改革重點。

在由學校組織召開的實驗年級全體教師聽課反饋通報會上，學校給出了學案編寫各環節設計的指導性建議。

學生學習的自學指導環節：對學生的要求越明確越具體越好，努力做到四個明確：明確學習什么內容；明確學習的方法；明確學習的時間；明確學習的任務和要求。學生學習的問題設計應具有基礎性、層次性甚至是挑戰性，充分發揮學案在導讀、導學、導思、導法、導練方面的作用。

學生預習檢查與質疑環節：學生真會自學了，他們會提出很多讓你想不到的問題，所以，老師必須允許并鼓勵支持學生大膽提問、大膽質疑、大膽發表自己的見解。能提出問題，才是學生真正主動學習的有力證明和體現。作為老師，必須盡量預設到學生會提出什么問題，如果提出這樣的問題，應怎樣解答，學生在那些方面理解上會出問題，應怎樣去點撥。

老師的主導作用與學生主動性的問題：在處理完學生預習，解決完學生質疑后，教師應結合學生暴露出來的問題，圍繞重點、難點和關鍵總結歸納規律，提升升華認識。因為，學生對知識的認識畢竟是片面的、不完全的、不深刻的，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯稚嫩，發揮學生的主體性，絕對離不開老師的主導作用。

展示的方式和容量問題：展示的形式應當是多種多樣、豐富多彩的，讓學生到黑板或白板上做題、讓學生講題、講思路方法、讓學生做演示或實驗或表演、讓學生讀書、讓學生去評價……等等都是展示的方式。展示的問題要適量，學生不可能在十幾分鐘的時間里做完五六個問題。所以一般應安排2-3個問題。

課堂檢測的問題：課堂檢測，一是培養學生運用新知的能力，二是檢測學生當堂的學習效果。因此，這也是必不可少的一個環節。檢測的知識應是初步的、簡單的，題目不能太難，主要是課本上或與之難度相當的習題，量不能太大，一般為2-3題。

2009年6月2日星期二下午第四節，實驗年級的三位數學老師給全校老師上了三節觀摩課，全面展示了他們使用“學案導學，展示激學”教學模式進行課堂教學改革的成果，受到了全校老師的高度評價。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來了”。經過近一個學期的探索，我校初步形成了富有自己特色的高效課堂“學案導學，展示激學”五式二段教學模式。（五式：學生預習----檢查質疑---歸納提升----學習展示-----總結檢測 二段：課外（內）預習-----課堂學習）

感悟 反思

我們認為“學案導學，展示激學”教學模式符合新課改理念，順應當前教改形勢，代表課堂教學改革方向。是一種教師滿意、學生喜歡、輕質高效的教學模式。它提供了一種轉變教師的教學方式和學生的學習方式的解決辦法。解決了傳統教學中的一些低效問題，很大程度上解決了“教”的無效性，有力地解放了學生的“學”。雖然我們的探索僅僅是起步，今后的路還更長、更遠、也更艱辛，但我們畢竟邁出了堅實的一步。

“湖平兩岸闊 風正一帆懸”。在教研中心的領導和全校老師的共同努力下，我們將乘課堂教學改革的大潮，不斷深化和完善“學案導學，展示激學”教學模式，堅定地向有效課堂出發，勇敢地向高效課堂前進！