第一篇：李惠芳—杜郎口中學(xué)所見(jiàn)所感

杜郎口中學(xué)所見(jiàn)所感

西和縣南關(guān)小學(xué) 教師：李惠芳

杜郎口中學(xué)之行，鎮(zhèn)的讓人感觸頗深。

杜郎口中學(xué)坐落在距杜郎口鎮(zhèn)近3公里的曠野之中，周?chē)鸁o(wú)任何高達(dá)建筑、雜貨商店，這無(wú)疑給學(xué)校的安全與衛(wèi)生帶來(lái)了便利之處。

我們一行走進(jìn)學(xué)校，還沒(méi)到上課時(shí)間，但見(jiàn)校園內(nèi)樹(shù)蔭下、走廊內(nèi)、操場(chǎng)邊，到處是三個(gè)一群、五個(gè)一對(duì)進(jìn)行晨讀的學(xué)生，讀英語(yǔ)、讀語(yǔ)文、或閱讀，我們不禁詫異：為何無(wú)老師監(jiān)管的情況下，學(xué)生竟會(huì)如此自覺(jué)？

2010年10月18日上午我有幸聽(tīng)了三節(jié)語(yǔ)文課，我不想多寫(xiě)他們的表現(xiàn)多精彩，也不想敘述我看到了什么，我只想說(shuō)通過(guò)這三節(jié)課我感受到了什么。

一、這里的學(xué)生很自信。

無(wú)論男生、女生，他們?cè)谡n堂上無(wú)所畏懼，無(wú)所顧忌，能直言不諱地指出同學(xué)的不足之處，甚至大膽地說(shuō)：“我的方法最好。”“我的表現(xiàn)最佳。”我敢說(shuō)，從這所學(xué)校走出去的學(xué)生將來(lái)一定了不起。無(wú)論他們走到哪里，都會(huì)有所作為。

二、這里的老師了不起。

這里的老師敢于放手、敢于創(chuàng)新、把課堂放給學(xué)生，把教材放給學(xué)生，把整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程放給學(xué)生，把發(fā)展的舞臺(tái)

還給學(xué)生。時(shí)時(shí)刻刻學(xué)生唱主角，每個(gè)教室三面墻上有黑板，每個(gè)人都能上去書(shū)寫(xiě)，持之以恒的書(shū)寫(xiě)練就了每個(gè)學(xué)生一手過(guò)硬漂亮的粉筆字，看到那整齊的板書(shū)，使人不得不佩服平日的訓(xùn)練與積累。老師培養(yǎng)幾名優(yōu)秀學(xué)生，以生代教，學(xué)生當(dāng)老師，學(xué)生教老師，意識(shí)超前，大膽?yīng)氂械慕虒W(xué)模式演繹著“一代更比一代強(qiáng)”的真情實(shí)境，這里的老師憑借一腔熱血踏上了素質(zhì)教育的探索之路。

三、這里的教學(xué)標(biāo)語(yǔ)新穎、富有哲理。

1、自主、自信、探索、創(chuàng)新

以人為本，關(guān)注生命（杜郎口中學(xué)樓頂標(biāo)語(yǔ)）

2、我參與、我快樂(lè)、我自信、我成長(zhǎng)。

學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。人的意義在于奮斗，人的價(jià)值在于貢獻(xiàn)。

學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。

（杜郎口中學(xué)校園標(biāo)語(yǔ)）

3、課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。今天我為母校驕傲，明天母校為我自豪。抓機(jī)會(huì)、快參與、顯風(fēng)采、真英雄。給我一次機(jī)會(huì)，還你一份驚喜。我的課堂我主宰，我的人生我把握。

（杜郎口中學(xué)教室標(biāo)語(yǔ)）

四、杜郎口中學(xué)教室的布置五彩繽紛。

各班教室各有風(fēng)采，獨(dú)具特色；有的貼著全班同學(xué)的合影照，有的貼著個(gè)人照，一張張笑臉充滿(mǎn)朝氣，墻上有才藝展示欄，有評(píng)比欄，手抄報(bào)沒(méi)人每周一張，最大膽的舉措是，象征教師主宰課堂教學(xué)地位的講臺(tái)和課桌消失了，師生同在一個(gè)平面、可以平等地對(duì)話(huà)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者和幫助者。課桌縱向六排，每?jī)膳耪n桌面對(duì)面擺放的格局，學(xué)生相對(duì)而坐，每8—6人一組，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和小組合作交流。

五、體現(xiàn)以人為本的“三三六”教學(xué)模式。

“三三六”教學(xué)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)試。

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)，每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次，不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，進(jìn)口學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)，生生互動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。

預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的

重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示。交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋模塊的主要任務(wù)是：對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”，“兵練兵”，“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“三三六”教學(xué)模式使得課堂充滿(mǎn)著生命的氣息，這里的教學(xué)過(guò)程稱(chēng)為師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的底蘊(yùn)是豐富的潛能，使之最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

六、作文課的大膽創(chuàng)新。

1、學(xué)生根據(jù)題目各自板演自己的優(yōu)美語(yǔ)段。

2、學(xué)生互相摘抄，進(jìn)行資源分享。

3、學(xué)生互改作文，優(yōu)生改差生的作文，優(yōu)生改優(yōu)生的作文。

4、最后老師進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)。

杜郎口中學(xué)開(kāi)放的教學(xué)模式，挖掘了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)

了他們的勇氣，張揚(yáng)的是個(gè)性，奠定的是信心。杜郎口中學(xué)新型的“10+35課堂”，“0作業(yè)教學(xué)制度”在教革中已取得了成功，成了教改中的一枝奇葩，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡、一個(gè)神話(huà)。我們要盡快行動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)、模仿、借鑒吸取他們經(jīng)驗(yàn)的精髓，徹底大膽走出講授型的課堂，創(chuàng)出自己的特色，走出自己的路子。只有這樣，才能創(chuàng)造出自己的精彩。

第二篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個(gè)特點(diǎn)： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊才會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)對(duì)文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀(guān)察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；寫(xiě)作、散文、詩(shī)詞、細(xì)節(jié)描寫(xiě) ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫(huà)等，同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來(lái)觀(guān)察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過(guò)程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有幾種解釋和推測(cè)，比如學(xué)生由語(yǔ)文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀(guān)點(diǎn)及情緒，有喜有憂(yōu)、有愛(ài)有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等，開(kāi)拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長(zhǎng)，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無(wú)盡無(wú)休來(lái)表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏模瑤熒⑸⒔M組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問(wèn)題，大家共同討論，闡述自己的觀(guān)念和見(jiàn)解，教師是平等中的一員。展示過(guò)程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。課堂是富有彈性，因?yàn)殚_(kāi)放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過(guò)程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱(chēng)之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線(xiàn)變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受，對(duì)前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢(shì)群體 ”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。力爭(zhēng)不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強(qiáng)兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上如存在認(rèn)知差異，要 主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結(jié)成若干對(duì)，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說(shuō)讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺(jué)的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對(duì)、十幾對(duì)、幾十對(duì)全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，無(wú)論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒(méi)能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時(shí)爬黑板或默寫(xiě)或解題或爭(zhēng)論或評(píng)議，學(xué)生站著的、寫(xiě)著的、大聲說(shuō)著的、趴著傾聽(tīng)的，最大限度的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個(gè)緊密相連的模塊，或者說(shuō)是教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)時(shí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進(jìn)入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)時(shí)，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以?xún)蓚€(gè)小組共同擔(dān)負(fù)相同的任務(wù)，展示時(shí)通過(guò)分工合作解決問(wèn)題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識(shí)的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉一反三”的目的。展示的落腳點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的全面梳理，形成知識(shí)框架，歸納出規(guī)律和方法，達(dá)到提升的目的。“舉一反三”就是要讓學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，把握一類(lèi)。用三種方法解決一題的價(jià)值，永遠(yuǎn)大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來(lái)的只能是解題的熟練度，但還會(huì)抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒。“舉一反三”就是讓學(xué)生通過(guò)一點(diǎn)生發(fā)出去，看透、看精，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，掌握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測(cè)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對(duì)弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和全面達(dá)成，對(duì)優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問(wèn)答、對(duì)子互查、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，反饋是對(duì)子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動(dòng)。反饋可以是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是獨(dú)立的一節(jié)反饋課。可以是章節(jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測(cè)評(píng)反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固。總之，反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達(dá)成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行 “ 點(diǎn)撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“ 臺(tái)上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺(tái)下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這 時(shí) 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)！

第三篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口模式與課堂改革

我想從四個(gè)方面談一談學(xué)校管理問(wèn)題。

第一，是環(huán)境

首先要為教師建立一個(gè)好的工作環(huán)境。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能夠有甘于奉獻(xiàn)的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

實(shí)事求是地講，學(xué)校的教學(xué)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵，只要領(lǐng)導(dǎo)班子過(guò)硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校辦不好！

通過(guò)長(zhǎng)期的探索，我們提出了教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：

第一，登高望遠(yuǎn)，積極進(jìn)取的人生追求；第二，腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)；第三，從小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識(shí)；第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣；第五，善于合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的進(jìn)步要求；第六，努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度；第七，關(guān)心集體，先公后私的奉獻(xiàn)精神；第八，關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想；第九，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的民主觀(guān)念；第十，相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。

通過(guò)幾年來(lái)的努力實(shí)踐，我鼓勵(lì)老師們爭(zhēng)創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個(gè)好的工作環(huán)境。在我剛到杜郎口中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，前一任李校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，在當(dāng)時(shí)已經(jīng)幾年領(lǐng)跑中考的湖池中學(xué)，有一個(gè)好的校風(fēng)，有的老師成績(jī)差，自己就偷偷地流淚。當(dāng)時(shí)，我聽(tīng)了覺(jué)得不可思議。可是到了現(xiàn)在，我們杜郎口中學(xué)的不少老師，課堂出現(xiàn)了問(wèn)題、教學(xué)的成績(jī)落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動(dòng)到有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)跟前作檢討、表決心。

有了這么一個(gè)工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績(jī)是必然的。

第二，是信念

我們有一個(gè)基本信念，那就是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。

我們從1998年開(kāi)始搞教學(xué)改革。從那時(shí)起，我們的課堂評(píng)價(jià)定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。現(xiàn)在每次聽(tīng)課，每次考核，每次公開(kāi)課、觀(guān)摩課，我們都是從四個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；第二，教師對(duì)文本的挖掘，有沒(méi)有形成自己的觀(guān)點(diǎn)、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度，比如，語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，對(duì)知識(shí)的深化、拓展，包括自己個(gè)人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。

從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學(xué)生，這就是我們的信念。因?yàn)椴还苁菓?yīng)試也好，學(xué)生終身發(fā)展也好，還是學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，成為一個(gè)創(chuàng)新的人才，未來(lái)都是落在學(xué)生自己一個(gè)人身上。第三，是一個(gè)機(jī)制

這個(gè)機(jī)制，我們貫穿著兩點(diǎn)。

第一點(diǎn)，要立榜樣，樹(shù)典型，讓更多的人成為教改的行家里手。我們每學(xué)期要評(píng)選校級(jí)名師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、校級(jí)十佳。每次獲得榮譽(yù)的老師，都能予以一定的資金鼓勵(lì)。鄧小平曾經(jīng)所過(guò)一句話(huà)：“讓一部分人先富起來(lái)。”我們是讓一部分同志成為教改的先鋒。現(xiàn)在我們的教師有四個(gè)層次，最高的叫專(zhuān)家教師，第二個(gè)層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進(jìn)步教師。專(zhuān)家教師每個(gè)月500元的工作補(bǔ)助，能手教師每月300元，優(yōu)秀教師每月150元，進(jìn)步教師每個(gè)月80元。

除了評(píng)選不同層次的教師，我們每個(gè)月都要組織一次領(lǐng)導(dǎo)班子觀(guān)摩課，骨干教師的公開(kāi)課，普通老師的達(dá)標(biāo)課，薄弱老師的過(guò)關(guān)課，很差老師的追蹤課。并且對(duì)一而再、再而三不達(dá)標(biāo)的老師，提出了一談二警三停的管理機(jī)制。一次不達(dá)標(biāo)要進(jìn)行談話(huà)，兩次不達(dá)標(biāo)在教學(xué)會(huì)上予以警告，三次不達(dá)標(biāo)要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)，去鍛煉。五年堅(jiān)持下來(lái)了，每月一輪。

第二點(diǎn)，就是評(píng)定。我們現(xiàn)在提出要日清周結(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋。在前一段，我們是上午第一節(jié)課前，由分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師前一天下午的工作進(jìn)行公開(kāi)反饋，包括聽(tīng)課、1查各種的材料和對(duì)學(xué)生的調(diào)查。現(xiàn)在上午第一節(jié)課前，分別由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。

學(xué)校一貫堅(jiān)持的業(yè)務(wù)論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺(tái)演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。從2002年開(kāi)始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個(gè)專(zhuān)題，稿子如果堆積起來(lái)，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是我們教本研究的一大優(yōu)勢(shì)，對(duì)老師業(yè)務(wù)理論的提高，對(duì)課堂技能的完善，起到了很大的作用。

我們還組織各種評(píng)比。比如，三個(gè)年級(jí)主任要互評(píng)優(yōu)秀、良好、一般，還要對(duì)自己年級(jí)的班級(jí)評(píng)出優(yōu)秀、良好、一般、待提高。評(píng)出來(lái)以后，大家要講自己的亮點(diǎn)，把經(jīng)驗(yàn)介紹給全校的老師們，同時(shí)也要講教訓(xùn)。每個(gè)周末進(jìn)行學(xué)科評(píng)比。對(duì)六個(gè)學(xué)科，要評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀，兩個(gè)良好，兩個(gè)進(jìn)步，一個(gè)待提高。學(xué)校給評(píng)上第一名的教師每人獎(jiǎng)勵(lì)30元，良好的每人獎(jiǎng)勵(lì)20元，進(jìn)步的每人獎(jiǎng)勵(lì)10元，待提高的不作獎(jiǎng)勵(lì)。

在一個(gè)階段內(nèi)，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)是非常管用的。隨著老師素質(zhì)的提高，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們的作用會(huì)逐漸淡化，可是老師們對(duì)自己處在一個(gè)什么位置會(huì)越來(lái)越重視。每次聽(tīng)課后，學(xué)校都會(huì)對(duì)講課老師打分，并進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)、反饋。有好幾個(gè)老師都說(shuō)，我的得分高一點(diǎn)低一點(diǎn)不在乎，給我指出缺點(diǎn)，替我找到需要改正的地方，我覺(jué)得自己就收獲很大。還有老師說(shuō)，這一學(xué)期我得了幾千塊錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)我不在乎，可是在我的學(xué)科當(dāng)中、年級(jí)當(dāng)中，我是第幾位，這是我人生價(jià)值的寫(xiě)照，這是我的尊嚴(yán)。

第四，也就是保障

我們的管理體制和其他學(xué)校有一定的區(qū)別，我們現(xiàn)在落實(shí)四層管理。第一層是校委，第二層是學(xué)科，第三層是年級(jí)，第四層是班級(jí)。

校委有一個(gè)驗(yàn)收評(píng)估小組，簡(jiǎn)稱(chēng)驗(yàn)評(píng)組，由一位校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由校長(zhǎng)助理任副組長(zhǎng)，還有三個(gè)成員，也是學(xué)校最有威信、教學(xué)最棒、能夠得到老師們認(rèn)可的三位。這個(gè)考評(píng)組每天都進(jìn)課堂。我自己最大的體會(huì)是，我們學(xué)校中心工作是教學(xué)，教學(xué)的地點(diǎn)是課堂，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就要立足于課堂。現(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅(jiān)持每周聽(tīng)課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。有時(shí)候兩天沒(méi)有聽(tīng)，再下一天要聽(tīng)六至八節(jié)。多聽(tīng)課、多評(píng)課，這是杜郎口中學(xué)的一個(gè)核心的、最有效的辦法。

學(xué)科主任是本校同學(xué)科第一責(zé)任人。我們學(xué)校的教務(wù)處，最近幾年已經(jīng)變成了檔案室。因?yàn)榻虅?wù)處的幾個(gè)人，管理全校的教學(xué)有心無(wú)力，我們便呼吁，學(xué)科主任的位置就相當(dāng)于一個(gè)教務(wù)處主任，把學(xué)科主任納入到學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)成員。教學(xué)工作由學(xué)科主任全權(quán)負(fù)責(zé)。年級(jí)主任側(cè)重于行政管理，執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。

我們把班主任也納入到學(xué)校教學(xué)的管理中，這是學(xué)校最基層的管理。我們對(duì)班主任的最后的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利。

班主任工作反思

天下午聽(tīng)了杜郎口中學(xué)徐立峰主任的班級(jí)管理講座，令我耳目一新。

杜郎口中學(xué)現(xiàn)在十六個(gè)班級(jí)，他們?cè)诎嗉?jí)管理上最大特點(diǎn)是處方管理和分層管理。其具體做法是班主任先根據(jù)思想表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)組織學(xué)生選出常務(wù)班長(zhǎng)兩個(gè)人，男女生各一人；再由常務(wù)班長(zhǎng)組織全班同學(xué)選出六名小組長(zhǎng)，同樣是品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)擔(dān)任，各小組組長(zhǎng)輪流值日一天，為值日班長(zhǎng)；最后，全班同學(xué)根據(jù)成績(jī)，覺(jué)悟等平均分配到六個(gè)小組。每周班會(huì)課上，由常務(wù)班長(zhǎng)和值日班長(zhǎng)組織和主持召開(kāi)班會(huì)，班會(huì)課的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是班長(zhǎng)評(píng)方同學(xué)并排序，同時(shí)全班同學(xué)也可評(píng)議三個(gè)班長(zhǎng)。這種做法不僅僅減輕了班主任的工作壓力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，團(tuán)結(jié)向上的集體主義精神等等，長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持，學(xué)生肯定個(gè)個(gè)很優(yōu)秀，一定能成為英才。

回想自己的班主任工作，“累”、“苦”等 字眼突現(xiàn)眼前。在班主任工作中，自己對(duì)學(xué)生總是不放心，事無(wú)巨細(xì)，一一過(guò)問(wèn)，一一檢查督促甚至親躬，長(zhǎng)此以往，不僅累垮了自己，苦夠了自己，還忽略了學(xué)生各種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)班主任的依賴(lài)越來(lái)越強(qiáng)，這樣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有多大的好

處。

徐立峰主任說(shuō)：班主任應(yīng)大膽“放權(quán)”，在班級(jí)管理中，班主任所起的作用越小越好，應(yīng)讓學(xué)生自主管理。這話(huà)說(shuō)的很好，很有道理。

總之，“自主管理、分層管理”的這種做法值得我在今后的班主任工作中加以借鑒和運(yùn)用。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革之路

【編者按】：這里讓我們跟隨記者的步伐，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園、課堂，同杜郎口中學(xué)的師生一道充分感受體驗(yàn)杜郎口中學(xué)因教學(xué)改革而帶來(lái)的新變化、新氣象??

去哪里尋找我們的理想課堂？

——山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的“課堂革命”

中國(guó)教育報(bào)記者 陶繼新 徐啟建

沒(méi)有講臺(tái)；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時(shí)候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個(gè)集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書(shū)中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱??

有誰(shuí)想象過(guò)這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個(gè)瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)在去年的中考重點(diǎn)錄取中報(bào)名268人考上了267人，也讓一個(gè)個(gè)害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿(mǎn)了無(wú)盡的活力。

誰(shuí)動(dòng)了我們的快樂(lè)課堂？

杜郎口中學(xué)，這個(gè)偏居魯西北山東省茌平縣的一個(gè)普通農(nóng)村中學(xué)，不管從哪個(gè)角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)“熱點(diǎn)”：偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周?chē)际谴笃奶锏兀B只磚片瓦都沒(méi)有；設(shè)備簡(jiǎn)陋，不用說(shuō)許多學(xué)校的基本配置——現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽(tīng)教室等，就是像樣的用來(lái)上公開(kāi)交流課的音箱都沒(méi)有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，專(zhuān)科畢業(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀(guān)的比例??

有兩個(gè)事實(shí)可以說(shuō)明改革之前的杜郎口中學(xué)的“教育狀態(tài)”：初中三年級(jí)一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位數(shù)。而最為重要的是初中3個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。新上任的校長(zhǎng)崔其升對(duì)輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)校“活受罪”。一連許多天，崔其升拎著個(gè)板凳四下里聽(tīng)課。很快他就聽(tīng)出了“門(mén)道”：許多老師上的課，學(xué)生很不愛(ài)聽(tīng)。特別是一些年齡較大的老師，上起課來(lái)，狀如樹(shù)干，舉止單一，話(huà)似白開(kāi)水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來(lái)秩序很好，實(shí)際上，學(xué)生的思想早開(kāi)小差到了“爪哇國(guó)”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開(kāi)心，鬧著玩。一些學(xué)生家長(zhǎng)更是告訴崔其升：“孩子在學(xué)校混了3年，痛苦了3年！”

老師本來(lái)應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長(zhǎng)的話(huà)深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學(xué)生看作接受知識(shí)的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這些究竟給教育帶來(lái)了什么？給孩子帶來(lái)了什么？既然‘滿(mǎn)堂灌’沒(méi)有好的效果，我們能不能改？我們?cè)撛趺锤模俊?/p>

讓課堂上的教師先活起來(lái)

1998年暑假之后，杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革拉開(kāi)了帷幕，校長(zhǎng)崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。崔其升決定將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為改革的突破口，將好課的評(píng)價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，男女生競(jìng)賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺(tái)比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭(zhēng)做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)比例量化考評(píng)成績(jī)，以參與人數(shù)除以班級(jí)人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣。量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)觸動(dòng)了教師的靈魂，他們開(kāi)始思考一種前所未有的行動(dòng)——由原來(lái)注重教師單獨(dú)的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。況且對(duì)于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無(wú)古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒(méi)有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。為此，崔其升通過(guò)上好示范課、過(guò)關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一談二警三停”。在上好“三課”的同時(shí)，“一談二警三停”的相應(yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話(huà)，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問(wèn)題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專(zhuān)門(mén)聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專(zhuān)題輔導(dǎo)等。

三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實(shí)。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學(xué)，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

杜郎口的師生關(guān)系

通過(guò)兩天的深入學(xué)習(xí)，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉(zhuǎn)換角色的。這種教學(xué)模式改革的精髓就是，老師由原來(lái)的主演，變?yōu)楝F(xiàn)在課堂上的導(dǎo)演，而學(xué)生由原來(lái)的觀(guān)眾和聽(tīng)眾的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉煺n堂上的演員。那么課堂中老師這種導(dǎo)演的角色又是如何體現(xiàn)的呢？他們?cè)谡n堂上是不是一言不發(fā)，在做些什么呢？通過(guò)學(xué)習(xí)讓我看到了，他們導(dǎo)演的角色主要從以下幾方面體現(xiàn)：

第一、知識(shí)性的點(diǎn)評(píng)及引導(dǎo)，學(xué)生們積極的對(duì)每一道題進(jìn)行講解的時(shí)候，難免有遺漏或發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，這時(shí)導(dǎo)演要發(fā)揮作用了。一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生分析完了，老師開(kāi)始引導(dǎo)：“解決本題時(shí)有兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”生說(shuō)自己的見(jiàn)解，當(dāng)另外一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，老師便點(diǎn)了出來(lái)，這就是導(dǎo)演應(yīng)該做的。

第二、對(duì)解題方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課堂上老師并不是傳授知識(shí)，而是傳送給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，一道題學(xué)生分析講解后，教師便總結(jié)出，解此題時(shí)要一牢、二看、三回頭。這就是方法的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

第三、對(duì)學(xué)生如何當(dāng)好演員進(jìn)行指導(dǎo)。一名學(xué)生在讀完題后，便進(jìn)行講解，此時(shí)導(dǎo)演便打住。此種講法不行，便告知學(xué)生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應(yīng)該做到邊讀題邊結(jié)合圖形進(jìn)行解釋。于是該生又用二法進(jìn)行講解，這也是導(dǎo)演作用的體現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和要求。一節(jié)物理課上，上課前老師便提出三點(diǎn)要求:

1、注意板面設(shè)計(jì)的合理性和工整性。

2、對(duì)能質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑的同學(xué)要給以雙倍加分。

3、注意表達(dá)時(shí)的口語(yǔ)。

4、看哪個(gè)組有創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生板書(shū)完、講解完后，老師對(duì)相應(yīng)要求的表現(xiàn)及時(shí)給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。這就是作為一名導(dǎo)演如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的表現(xiàn)。

總之，從杜口老師這種角色上的轉(zhuǎn)變來(lái)看，或多或少的解決了很多老師的困惑，那就是這種課堂模式下老師講什么，什么時(shí)候講的疑問(wèn)。這種角色真正的把課堂交給了學(xué)生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。真正的能指導(dǎo)學(xué)生提高能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的素質(zhì)，這正是新課改理念中所要求的。

第四篇：杜郎口學(xué)習(xí)后感

讀杜郎課堂 學(xué)杜郎精神

新浦區(qū)教育局

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)），與其它學(xué)校（傳統(tǒng)模式）相比，其最大的不同是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。關(guān)于山東省杜郎口中學(xué)及其現(xiàn)象，目前在各種教育媒體均有著大量的報(bào)道。“以人為本”、“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”、“讓學(xué)生在自主、自信中學(xué)習(xí)并快樂(lè)成長(zhǎng)”??又有了新的注解。“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式、“10+35”課堂教學(xué)模式等，已逐漸成為教育界新的流行語(yǔ)。正如《人民教育》2006年第24期的年終綜述所言：杜郎口中學(xué)是2006年新課程繞不過(guò)去的名詞。這一切究竟是怎么回事？帶著好奇和疑惑，2006年12月27日，我們隨從連云港市教育局調(diào)研考察團(tuán)，冒著嚴(yán)寒，專(zhuān)程赴山東聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察。現(xiàn)將我們的所見(jiàn)所思所感匯報(bào)如下：

一、所見(jiàn)——自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造的奇觀(guān)

杜郎口中學(xué)的教改，已歷時(shí)8年之久，目前已形成很特別、很有效的課堂教學(xué)模式。即預(yù)習(xí)、展示和反饋三種課型。每一種課型所用的時(shí)間要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際等因素來(lái)確定。短的十幾分鐘，長(zhǎng)的要幾節(jié)課。不論哪一個(gè)課型，基本都會(huì)表現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。（此為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式中的第一個(gè)“三”，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)的具體內(nèi)容）。但三種課型一般是依次進(jìn)行，不可跳躍或遺漏，它們構(gòu)成有機(jī)的整體。

1、預(yù)習(xí)課課型。預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作”（此為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式中的“六”的前三步具體內(nèi)容），即幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師根據(jù)課文的背景、情感，特別是學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)生之間的差異等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，有時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)來(lái)完成比較難或重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一步學(xué)習(xí)要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，這種筆記可稱(chēng)得上是杜郎口中學(xué)的一大特色，因?yàn)槎爬煽谥袑W(xué)任何一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記都會(huì)以工整、清晰的書(shū)寫(xiě)和詳實(shí)、條理的內(nèi)容給訪(fǎng)者留下難忘的印象。在預(yù)習(xí)課上，學(xué)生通過(guò)自主、合作探究，對(duì)課文的文本內(nèi)容、思想內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟，基本上掌握了課文的基本知識(shí)、技能以及思想內(nèi)涵，并形成了自己的觀(guān)點(diǎn)、想法。在這種情況下，老師又給各個(gè)小組（一個(gè)班級(jí)基本上有六個(gè)小組）布置較難或重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)小組展開(kāi)新一輪的合作學(xué)習(xí)。在各個(gè)成員共同努力下，形成了集體意見(jiàn)和學(xué)習(xí)成果，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生都能用具有個(gè)性化的方式，表達(dá)和闡釋觀(guān)點(diǎn)、交流學(xué)習(xí)成果。這為即將進(jìn)行的展示課奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、展示課是學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示與交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是精神和感悟提升的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)最精彩之處。展示課的主要任務(wù)是“展示提升、穿插鞏固”（此為“六”中第四、五兩個(gè)步驟的具體內(nèi)容）。

情景一：這里是初二（4）班的教室，此刻正進(jìn)行的是數(shù)學(xué)展示課。老師簡(jiǎn)單說(shuō)明一些要求，就分配了各小組的任務(wù)。一部分同學(xué)解答練習(xí)冊(cè)上某某頁(yè)15----39號(hào)的習(xí)題（共25道習(xí)題），其余同學(xué)自選或自編習(xí)題并進(jìn)行解答。全班同學(xué)很快行動(dòng)起來(lái)，教室內(nèi)、外四塊大黑板下都站滿(mǎn)了學(xué)生。學(xué)生的粉筆字熟練、工整，令人贊嘆，更令人贊嘆的是學(xué)生的解題速度和正確率。約十分鐘，教室內(nèi)外四塊大黑板上寫(xiě)滿(mǎn)了題目和解答過(guò)程，有的同學(xué)還在題解之后附上自己的解題方法說(shuō)明或解題的感想，如“分析”、“注意”、“拓展”、“智慧園”等。觀(guān)后所感：數(shù)學(xué)展示課（一定意義上講，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)方式中的習(xí)題課）所出現(xiàn)的范例數(shù)量幾十道！相比我們傳統(tǒng)教學(xué)中的幾道題，可謂是真正的“大容量”。學(xué)生在展示課中唱主角，且能自由選擇或自編習(xí)題并作解答，最后再向同學(xué)們作講解，更是傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)題課遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不了的。在這種課堂上，學(xué)生對(duì)于選題、解題都有一定的自由度，在充分的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，必將綻放出奇異、美麗的思想火花。情景二：這里還是初二（4）班的數(shù)學(xué)展示課課堂。學(xué)生在黑板上寫(xiě)好了幾十道習(xí)題的解答過(guò)程后，接下來(lái)的環(huán)節(jié)是講解。一位男生手持教棒，站在黑板前準(zhǔn)備陳述自己的解題過(guò)程，其他同學(xué)迅速?lài)诉^(guò)來(lái)。男生開(kāi)始講解，不時(shí)有同學(xué)或者老師插嘴問(wèn)一些問(wèn)題，男生都一一作了回答。在整個(gè)講解過(guò)程中，男生語(yǔ)言流暢，落落大方。然后，其他同學(xué)依次到黑板前作解題陳述，一直持續(xù)了20多分鐘。

觀(guān)后所感：學(xué)生在黑板前進(jìn)行講解，其實(shí)是講解人與同學(xué)們甚至老師在進(jìn)行雙向交流互動(dòng)。在交流與互動(dòng)中，不僅講解人的主體地位得到了充分體現(xiàn)，其他同學(xué)的主體性也得到了發(fā)揮，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)性的目的；在交流與互動(dòng)中，不僅講解人頭腦中的知識(shí)體系或認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和優(yōu)化，講解人的精神也有收獲，使自己更加自信；在交流與互動(dòng)中，不僅講解人個(gè)體有所收獲、提升，講解人所在的小組也能獲得成功的喜悅。因?yàn)橹v解的內(nèi)容往往是小組合作學(xué)習(xí)的成果。這樣將進(jìn)一步鞏固和發(fā)展小組內(nèi)部的合作勁頭。另外，經(jīng)過(guò)生生、師生之間的交流和互動(dòng)，除能大大擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，達(dá)到“大容量”的目的外，還能生成許多新的習(xí)題和解決方法，從而達(dá)到豐富教學(xué)資源的目的。

情景三：一位數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)展示課上的形象。

數(shù)學(xué)展示課快結(jié)束了，但老師講的話(huà)卻很少，累計(jì)起來(lái)約五、六分鐘（而學(xué)校規(guī)定教師講課時(shí)間不超過(guò)十分鐘，即實(shí)行“10+35”課堂教學(xué)模式）。老師板書(shū)則更少（一節(jié)課共寫(xiě)了五個(gè)字）。那么，老師在這一節(jié)課中干了些什么呢？如果你身臨其境并進(jìn)行觀(guān)察，就可以發(fā)現(xiàn)：老師主要是給不同學(xué)生（或小組）布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或展示內(nèi)容，然后就在學(xué)生中隨處走動(dòng)和問(wèn)詢(xún)。時(shí)而聆聽(tīng)，時(shí)而與個(gè)別同學(xué)小聲講些什么。在課堂中教師主要起著學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、展示活動(dòng)的組織和管理作用。因此，他需要隨處走動(dòng)，根本就沒(méi)有一個(gè)固定的站位，因而也就用不著傳統(tǒng)課堂中的講臺(tái)。

在展示課臨近結(jié)束時(shí)，老師開(kāi)始點(diǎn)評(píng)，語(yǔ)言精煉、明了、到位。你常能聽(tīng)到這樣的問(wèn)話(huà)或陳述：“這道題解答的過(guò)程中關(guān)鍵在哪兒？”、“這一題還有一個(gè)更好的解法”、“這位同學(xué)的解法很巧，大家要向他學(xué)習(xí)”??

情景所感：教師在課堂上到底應(yīng)該做什么、不該做什么？這不僅僅是教學(xué)的技術(shù)、策略問(wèn)題，而是教學(xué)觀(guān)念的問(wèn)題。教師只有充分放手讓學(xué)生去做，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的目的。而如果教師事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，甚至代替學(xué)生去做一些事，那是永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出學(xué)生的主動(dòng)性的。

3、反饋課主要是對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。即進(jìn)行的是“達(dá)標(biāo)測(cè)試”工作（此是“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式中“六”的第六個(gè)環(huán)節(jié)）。教師可以用試卷，也可以用紙條等形式檢查。在課堂上，教師特別關(guān)注的是那些“弱勢(shì)群體”，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，將及時(shí)采取措施（主要是讓同學(xué)們之間進(jìn)行互相幫助，他們稱(chēng)之為“兵幫兵”、“兵帶兵”。當(dāng)然關(guān)鍵的時(shí)候，老師會(huì)給予熱心的關(guān)懷的），努力使學(xué)生全員都達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)努力使學(xué)生精神上、心理上也有所收獲。“達(dá)標(biāo)測(cè)試”不僅設(shè)置了期中、期末考試，還有月考、周考。這么頻繁的考試，如果在一般學(xué)校里可能會(huì)出現(xiàn)這樣的惡果：每一次考試都會(huì)傷及一部分同學(xué)的自信心甚至自尊心。結(jié)果是考試次數(shù)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越差，學(xué)習(xí)上甚至行為表現(xiàn)上掉隊(duì)的人也越多，最后導(dǎo)致許多學(xué)生輟學(xué)。而杜郎口中學(xué)的測(cè)試與評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生來(lái)講可以說(shuō)達(dá)到了正反饋?zhàn)饔媚康模瑢W(xué)生將進(jìn)入良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、所思——以人為本為魅力之源

杜郎口中學(xué)的課堂有如此高的效益，原因何在？這是每一個(gè)關(guān)注杜郎口中學(xué)的人都在思索的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)觀(guān)察和分析，我們認(rèn)為可歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，杜郎口中學(xué)的教研工作非常務(wù)實(shí)。這是保證課堂有較高效益的必要條件和基礎(chǔ)，同時(shí)也是杜郎口中學(xué)的一大亮點(diǎn)。

杜郎口中學(xué)的教研活動(dòng)可以從課前和課后兩個(gè)方面來(lái)講。課前，教師除集體備課、個(gè)人二次備課外，其教案還要經(jīng)組長(zhǎng)（學(xué)科）審閱簽字后才能使用。課后，除個(gè)人自評(píng)、反思外，教師們還將自己的反思內(nèi)容用小黑板公示出來(lái)，以供大家相互學(xué)習(xí)和借鑒，達(dá)到成果共享，不足共勉的目的。再者，杜郎口中學(xué)還堅(jiān)持每日他評(píng)和反饋制度，即每天由組長(zhǎng)（學(xué)科）對(duì)前一天所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)價(jià)與意見(jiàn)反饋。其形式有兩種：一是大黑板通告，二是開(kāi)碰頭會(huì)。另外，學(xué)校還定期舉辦“教師論壇”等活動(dòng)。通過(guò)這一系列活動(dòng)，不僅為課堂有良好效益提供有力的技術(shù)支持，更為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)拓展了空間，增加了機(jī)會(huì)。第二，杜郎口中學(xué)的學(xué)生工作非常到位。這是保證課堂有良好效益的充分條件，同時(shí)也是杜郎口中學(xué)一大特色。

在杜郎口中學(xué)，不論你到哪個(gè)班聽(tīng)課，也不論你聽(tīng)哪一節(jié)課，教室里雖然看上去亂糟糟的（由于教學(xué)活動(dòng)的需要，學(xué)生流動(dòng)性比較大。他們有時(shí)聚集在某塊黑板前，有坐有蹲，還有站的，顯得參差不齊；有時(shí)在相互討論、對(duì)話(huà)，甚至表演、競(jìng)賽等），但你看不到學(xué)生有開(kāi)小差、皮鬧的現(xiàn)象。再者，由于學(xué)校接待外地考察學(xué)習(xí)的人很多，每天有四五百人（最多時(shí)竟達(dá)一千多人），學(xué)校無(wú)法提供足夠多的凳子，所以聽(tīng)課的人全是站著或流動(dòng)式。一會(huì)在這個(gè)班，一會(huì)又到那一個(gè)班，有的聽(tīng)課者一節(jié)課能跑七八個(gè)班級(jí)。雖然上課時(shí)教室聽(tīng)課的人比較多，平均每個(gè)班有20多人，且時(shí)進(jìn)時(shí)出，但未見(jiàn)學(xué)生有回頭張望、瞧奇看怪的現(xiàn)象。他們都十分認(rèn)真、非常投入地進(jìn)行著自己的學(xué)習(xí)、表演、展示等活動(dòng)。這是多么令人感慨的事！

那么，杜郎口中學(xué)又如何開(kāi)展學(xué)生工作的呢？簡(jiǎn)單的講就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生集體和個(gè)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)認(rèn)真、嚴(yán)格地進(jìn)行良好行為習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作。為此，學(xué)校首先讓每一個(gè)學(xué)生都成為各個(gè)有機(jī)組織中的一分子，如班級(jí)中分成若干個(gè)小組，每個(gè)人在小組中都是重要的一個(gè)角色；班級(jí)成立了若干個(gè)“幫扶對(duì)子”等。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)科競(jìng)賽和評(píng)比等手段，使學(xué)生個(gè)體和集體不斷獲得成功的快樂(lè)，或者得到一定的鞭策、激勵(lì)。從而不斷使集體的凝聚力和個(gè)體的自信心得到增強(qiáng)。再次，杜郎口中學(xué)的教師能正視學(xué)生之間的差異，并特別關(guān)注“弱勢(shì)群體”（或稱(chēng)“后進(jìn)生”）。教師不僅在學(xué)習(xí)上關(guān)心“弱勢(shì)群體”，甚至在生活上也相當(dāng)體貼。第三，學(xué)校確立了正確的學(xué)生觀(guān)，積極踐行著“以人為本”的先進(jìn)觀(guān)念。這是杜郎口中學(xué)之所以有持久、高效的課堂核心原因，更是杜郎口中學(xué)課堂的真諦所在。

在杜郎口中學(xué)教師的心目中，學(xué)生生命的主體地位是非常明確的。教師能自覺(jué)并負(fù)責(zé)任的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，他們認(rèn)為“無(wú)論是考上學(xué)的，還是不上學(xué)的，我們都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)” 他們不僅這樣想，更有具體行動(dòng)，如教師能正確處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，積極營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，更好地為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造人文環(huán)境。反過(guò)來(lái)，學(xué)生有效的自主、合作學(xué)習(xí)又促進(jìn)教師的人生積極體驗(yàn)的生成，達(dá)到共生與雙贏(yíng)。這就是“以人為本”理念的魅力所在。

三、所感——杜郎口人精神是制勝的法寶。

回想當(dāng)年轟轟烈烈的學(xué)“洋思”，有多少感慨、多少遺憾。今天，同樣面對(duì)杜郎口中學(xué)，我們到底應(yīng)該學(xué)些什么？

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)先進(jìn)的做法和經(jīng)驗(yàn)。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不是簡(jiǎn)單的一招一式能概括得了的，它是一個(gè)龐大的有機(jī)體系。其中包括課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、校本教研經(jīng)驗(yàn)、學(xué)風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等。這些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)是需要系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)、逐步與本地實(shí)際結(jié)合、同化，才能為我所用。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)先進(jìn)的教育思想和觀(guān)念。杜郎口中學(xué)之所以有今天的成就，其重要的一條就是他們確立了正確的思想觀(guān)念。這是杜郎口中學(xué)諸多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的核心內(nèi)容。它的內(nèi)涵就是“以人為本”。可以說(shuō)要學(xué)的地方太多。然而，使我們感觸最深的，同時(shí)也是最應(yīng)該學(xué)習(xí)的是杜郎口人的精神！

杜郎口中學(xué)之所以有高效益的課堂，除了緣于杜郎口人具有科學(xué)、可行、高效的教育教學(xué)方法外，還少不了認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，少不了同志之間坦誠(chéng)互助的團(tuán)結(jié)風(fēng)氣，更少不了艱苦創(chuàng)業(yè)的開(kāi)拓氣度和堅(jiān)卓守業(yè)的頑強(qiáng)意志。這一切構(gòu)成了積極向上、勇于進(jìn)取的杜郎口人的精神和文化。這是杜郎口中學(xué)制勝的法寶。

自主的學(xué)生 理想的課堂

杜郎口中學(xué)是山東聊城市茌平縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，曾經(jīng)連續(xù)在縣里考核居倒數(shù)之位。經(jīng)十年的教育教學(xué)改革，如今因其“生動(dòng)的課堂，獨(dú)特的教學(xué)，顯著的成績(jī)”被譽(yù)為具有“原生態(tài)、開(kāi)創(chuàng)性、扎根本土”特色的農(nóng)村教育教學(xué)改革的先鋒。這是一所什么樣的學(xué)校，有著什么樣的老師群體和學(xué)生群體？成功的秘訣是什么？百聞不如一見(jiàn)。帶著眾多疑惑，我們走進(jìn)了杜郎口中學(xué)。

一、校園

印象一：校園地處茌平縣東部的莊稼地里，周?chē)鷽](méi)有小賣(mài)部，沒(méi)有小吃攤，也沒(méi)有充滿(mǎn)誘惑的網(wǎng)吧，更沒(méi)有熙熙攘攘的人群。學(xué)校實(shí)行的基本上是封閉管理。學(xué)生生活在原生態(tài)中，儼然近似乎一所世外桃源的學(xué)校。學(xué)生唯一能做的就是學(xué)習(xí)。

印象二：校園內(nèi)整齊、潔凈，隨處可見(jiàn)一幅幅宣傳牌立在路邊、花園里。如“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感和價(jià)值感喚醒。”；“學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，是具有主觀(guān)能動(dòng)性、多方面發(fā)展需要和巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，是教育活動(dòng)的積極參與者。”；“學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。”這一條條書(shū)寫(xiě)在宣傳牌上的精辟見(jiàn)解，無(wú)不時(shí)刻向走進(jìn)和生活在校園內(nèi)的人們展示著什么。印象三：教學(xué)樓的走廊里，全是張貼著各年級(jí)在校優(yōu)秀學(xué)生的照片和他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中的感悟，在相互交流中碰撞出的思想火花，在合作探索中產(chǎn)生的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是教師工作的陣地，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基石。理想的課堂是學(xué)生把學(xué)習(xí)求知真正當(dāng)成自愿，自動(dòng)、自主的一種生活的需求，就像一個(gè)生命體需要進(jìn)食、睡眠一樣，是一種本能與自然的活動(dòng)，而絕不是一種外加的，說(shuō)服的、強(qiáng)制的活動(dòng)。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生出一種強(qiáng)烈的欲望，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂我們看到：（1）課堂上的學(xué)生：

杜郎口中學(xué)的課堂模式基本上都是一樣的，打破傳統(tǒng)的授課模式，實(shí)行學(xué)生桌對(duì)桌，面對(duì)面就座，讓老師融入學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分的交流、合作。上課前，學(xué)生就在屬于自己的小黑板上，或展示預(yù)習(xí)重點(diǎn)題目，或反饋前一天易錯(cuò)的試題，或展示拓展提高題。課堂中學(xué)生參與的積極性非常高，學(xué)生自信、踴躍的闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，講解的思路也非常清晰、簡(jiǎn)潔，有根有據(jù)，一點(diǎn)也沒(méi)有農(nóng)村孩子那種膽怯、扭捏之態(tài)，都在落落大方中透著自信。小組內(nèi)同學(xué)們相互交流、磋商，彼此耐心的講解與辯論都是那么認(rèn)真、誠(chéng)懇，如果遇到難題可跨組詢(xún)問(wèn)、交流，可謂動(dòng)中有靜，活而不亂。學(xué)生發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，只要有的同學(xué)說(shuō)上一句，其他同學(xué)就會(huì)自動(dòng)讓出來(lái)，非常有秩序，不需要教師的調(diào)解。課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生之間，常常很難辨認(rèn)。只有學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題或出錯(cuò)誤時(shí)，如讀不懂題目無(wú)解題思路，詞組運(yùn)用的不恰當(dāng)，公式理解的有偏差，這時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教師的作用才顯現(xiàn)。在這種課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑，每一個(gè)學(xué)生都積極參與，每個(gè)學(xué)生都急于彰顯自我，每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)自信，學(xué)生自主、自信得到了真實(shí)的體現(xiàn)。（2）課堂上的教師

數(shù)學(xué)展示課快結(jié)束了，但老師講的話(huà)卻很少，累計(jì)起來(lái)約五、六分鐘（而學(xué)校規(guī)定教師講課時(shí)間不超過(guò)十分鐘，即實(shí)行“10+35”課堂教學(xué)模式）。老師板書(shū)則更少（一節(jié)課共寫(xiě)了幾個(gè)字）。那么，老師在這一節(jié)課中干了些什么呢？如果你身臨其境并進(jìn)行觀(guān)察，就可以發(fā)現(xiàn)：老師主要是給不同學(xué)生（或小組）布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或展示內(nèi)容，然后就在學(xué)生中隨處走動(dòng)和問(wèn)詢(xún)。時(shí)而聆聽(tīng)，時(shí)而與個(gè)別同學(xué)小聲講些什么。在課堂中教師主要起著學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、展示活動(dòng)的組織和管理作用。因此，他需要隨處走動(dòng)，根本就沒(méi)有一個(gè)固定的站位，因而也就用不著傳統(tǒng)課堂中的講臺(tái)。在展示課臨近結(jié)束時(shí)，老師開(kāi)始點(diǎn)評(píng)，語(yǔ)言精煉、明了、到位。你常能聽(tīng)到這樣的問(wèn)話(huà)或陳述：“這道題解答的過(guò)程中關(guān)鍵在哪兒？”、“這一題還有一個(gè)更好的解法”、“這位同學(xué)的解法很巧，大家要向他學(xué)習(xí)”……

教師在課堂上到底應(yīng)該做什么、不該做什么？這不僅僅是教學(xué)的技術(shù)、策略問(wèn)題，而是教學(xué)觀(guān)念的問(wèn)題。教師只有充分放手讓學(xué)生去做，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的目的。而如果教師事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，甚至代替學(xué)生去做一些事，那是永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出學(xué)生的主動(dòng)性的。

印象一：是民主。一改過(guò)去課堂上老師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生心有余悸、心靈封閉的現(xiàn)象。也一改過(guò)去要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、作筆記、做作業(yè)、考試、服從、聽(tīng)話(huà)、完成老師交給的任務(wù)、給家長(zhǎng)個(gè)滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)常規(guī)管理方式。有的是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的首席朋友和教師對(duì)學(xué)生的人格引領(lǐng)，心靈感染、智慧啟迪。更有的是每個(gè)學(xué)生在課堂上的心靈放飛，無(wú)所顧忌。課堂上思考的批判性，思維的獨(dú)特性，思想的創(chuàng)造性無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有，像卸了閘門(mén)的洪水，像脫韁的野馬，像出籠的小鳥(niǎo)，沒(méi)有約束，沒(méi)有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈的門(mén)戶(hù)不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。

印象二：是尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現(xiàn)出的互相傾聽(tīng)、互相點(diǎn)評(píng)、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，也非常渴望得到他人的認(rèn)可和贊賞。每節(jié)課學(xué)生都有表達(dá)、有表現(xiàn)，有表演，有展示，也有收獲。教室里沒(méi)有講臺(tái)和教師專(zhuān)用的黑板，只有一組組圍在一起的課桌和分布在教室周?chē)咳艘粔K的小黑板。它們是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所，是學(xué)生表演和展示的舞臺(tái)。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有挖苦、嘲諷。更多的是及時(shí)、客觀(guān)、真誠(chéng)、欣賞的分析評(píng)價(jià)，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，既鼓勵(lì)學(xué)生，又取悅自身。真正做到了讓學(xué)生在感受成功、體驗(yàn)快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。印象三：是歸還。即把學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、機(jī)會(huì)全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動(dòng)起來(lái)，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。課堂上學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、能寫(xiě)、會(huì)作；講解、分析、點(diǎn)評(píng)、辯論、表演、板書(shū)、繪圖無(wú)所不能。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時(shí)也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。

這里的每口教室的前方都有“以人為本，關(guān)愛(ài)生命”的橫幅，似乎揭示了杜郎口教育的根本。“張揚(yáng)個(gè)性，塑造品格，展現(xiàn)自我，成就未來(lái)”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”這些布置在教室里的宣傳標(biāo)語(yǔ)，體現(xiàn)著杜郎口課堂教學(xué)的精髓，真可謂“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。

三、教學(xué)過(guò)程操作模式

“我參與，我快樂(lè)”，“我的課堂我主宰”，“給我一次機(jī)會(huì)還你一份驚喜”。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，我們看到了一群衣著樸實(shí)、天真無(wú)邪，甚至耳后、項(xiàng)上還殘留著點(diǎn)點(diǎn)灰垢，但卻充滿(mǎn)了自信、自強(qiáng)、自主的農(nóng)村孩子。令人震撼的是這些農(nóng)村孩子的自學(xué)能力、合作及參與意識(shí)、創(chuàng)作能力、語(yǔ)言表達(dá)及表演能力竟如此之強(qiáng)。在這里學(xué)生的良好素質(zhì)成了成就精彩課堂的關(guān)鍵。究竟是什么樣的教學(xué)過(guò)程操作模式造就了這樣的學(xué)生和課堂？ 印象一：清晨，早讀時(shí)，初一教學(xué)樓一樓大廳里，一群年輕充滿(mǎn)朝氣的教師分學(xué)科集中在此，就前一天教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題在熱烈的交流。大廳周?chē)妥呃壤镆缐厰[放著幾十塊小黑板，小黑板上詳細(xì)、工整地寫(xiě)著每位教師的教后感，其內(nèi)容分為感受、不足、改進(jìn)措施三個(gè)部分，詳實(shí)、實(shí)用，毫無(wú)做作之感。教師平均年齡在三十歲左右，從教一般在十年以?xún)?nèi)，在交流中他們共同的工作感受是：緊張、充實(shí)、長(zhǎng)進(jìn)、成就。

印象二：在報(bào)告廳交流中得知了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”教學(xué)過(guò)程三模塊的操作模式。

預(yù)習(xí)——針對(duì)學(xué)習(xí)課題，師生合作，提出問(wèn)題，討論確定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。師生分頭準(zhǔn)備解決問(wèn)題的展示材料。

展示——教師點(diǎn)題，分小組人人參與討論或活動(dòng)，各小組以多種方式交流本組討論的結(jié)果，學(xué)生在課堂展示中爭(zhēng)先恐后發(fā)言，師生點(diǎn)評(píng)、矯正，深化學(xué)習(xí)體會(huì)，總結(jié)本課學(xué)習(xí)。反饋——學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生教生，師生合作延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生自主總結(jié)提高，教師引導(dǎo)、歸納。杜郎口教學(xué)過(guò)程操作模式其核心是把課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。就是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生“敢說(shuō)”——把自己的想法說(shuō)出來(lái)，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”——將自己的想法準(zhǔn)確、無(wú)誤地表述出來(lái)。要求每個(gè)學(xué)生“傾聽(tīng)”——?jiǎng)e人說(shuō)時(shí)，虛心地聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，這樣學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活躍起來(lái)了，效果好起來(lái)了，感覺(jué)是快樂(lè)的，體驗(yàn)是成功的。印象三：在交流中感受到在這里課堂評(píng)價(jià)不看老師看學(xué)生，一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一般從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1、學(xué)生的參與——學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2、學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度——學(xué)生的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，個(gè)人的才藝展示，對(duì)知識(shí)的理解、歸納、總結(jié)。

3、課堂的生成——學(xué)生能否舉一反三，學(xué)以致用，對(duì)知識(shí)的深化、拓展，是最精彩、最寶貴的地方。

總之，杜郎口的成功不是一朝一夕而成，它是一個(gè)龐大的有機(jī)體系，它是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練、是一種實(shí)踐和積累，是一種長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的成果。當(dāng)然離不開(kāi)一群堅(jiān)持不懈、勇于實(shí)踐的人和一種長(zhǎng)期運(yùn)作陽(yáng)光的教學(xué)行為模式。通過(guò)一天的了解和接觸，我們有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。“把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，“把時(shí)間還給學(xué)生”，“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”，這些理念已在杜郎口中學(xué)得到了很好的實(shí)踐，我們要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，學(xué)習(xí)他們的精髓，不斷完善，不斷創(chuàng)新，使我們的課堂真正實(shí)現(xiàn)由“講堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。非常成功的。變“講堂”為“學(xué)堂”

連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

在“自主、合作、探究”這一新課程學(xué)習(xí)方式理念的引領(lǐng)下，各校都在探索一套適合本地區(qū)、本校的新型課堂教學(xué)模式。我校也不例外，但如何探索，創(chuàng)新的課堂到底是一種什么樣的情境，作為分管初中教學(xué)的副校長(zhǎng)，心中一直沒(méi)有多少底數(shù)。恰逢市教育局組織部分校長(zhǎng)到山東聊城杜郎口中學(xué)參觀(guān)學(xué)習(xí)，使我茅塞頓開(kāi)，大開(kāi)眼界，真正看到了變以教師講為主的“講堂”為以學(xué)生學(xué)為主的“學(xué)堂”的開(kāi)放式課堂。

一、感受

杜郎口中學(xué)占地七八十畝的樣子。校門(mén)里兩旁栽種著小柏樹(shù)，小柏樹(shù)的中間有七八塊牌子，其中有幾塊的內(nèi)容是：“教育即解放——解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力,促進(jìn)人的全面發(fā)展。”“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。”“課堂上要關(guān)注學(xué)生心靈的碰撞，智慧火花的迸濺，學(xué)生靈感的生發(fā)。教育要回歸人本，研究人的真諦，攫取人的生命之源。”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能分析與解決問(wèn)題，任何創(chuàng)造都是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就不可能有創(chuàng)造。”正面中間是辦公樓，樓頂有八個(gè)字：“以人為本，關(guān)注生命。”校園內(nèi)的地面上，學(xué)生寫(xiě)的英語(yǔ)單詞隨處可見(jiàn)。在這些表象背后隱藏著的是杜郎口中學(xué)“以人為本，關(guān)注生命”的育人理念。

二、收獲

“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”這句振聾發(fā)聵的名言，是葉瀾教授在上世紀(jì)80年代的吶喊。今天，我們終于在杜郎口中學(xué)看到了洋溢著生命活力的課堂教學(xué)。1．創(chuàng)新的課堂

第一次走進(jìn)杜郎口中學(xué)的教室，著實(shí)讓我吃了一驚，課桌分六組集中排列，學(xué)生對(duì)面而坐；教室的三面和走道內(nèi)全是黑板，也沒(méi)有講臺(tái)，使人分不清哪兒是前哪兒是后??

上課了，老師簡(jiǎn)單的幾句引導(dǎo)語(yǔ)便引來(lái)了學(xué)生熱烈的討論，有的是小組內(nèi)討論，有的是全班人人都參與，發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來(lái)就說(shuō)，有時(shí)忽然站起來(lái)十好幾個(gè)，誰(shuí)的嗓門(mén)大，誰(shuí)就爭(zhēng)取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學(xué)間走來(lái)走去，時(shí)不時(shí)的提出問(wèn)題，出個(gè)難題，引來(lái)的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有人到黑板上計(jì)算或講解題目時(shí)，教室里就更熱鬧了，站著的，跪在凳子上的，坐在課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出，但同學(xué)們都是那樣聚精會(huì)神地聽(tīng)講；進(jìn)入個(gè)人練習(xí)環(huán)節(jié)，教室內(nèi)三面墻上的黑板和走道外一面墻上的黑板便派上了用場(chǎng)。黑板不夠用的，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)??杜郎口人謂之“爬黑板”，參觀(guān)者謂之“教學(xué)超市”。這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂。2．開(kāi)放的課堂

杜郎口中學(xué)的課堂是開(kāi)放的課堂，課堂實(shí)行“10＋35”，就是說(shuō)每節(jié)課45分鐘，教師傳授點(diǎn)撥時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，否則按違紀(jì)處理，除檢討批評(píng)外，還要受到經(jīng)濟(jì)制裁。這不是教師不講，而是提倡教師少講、精講，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。只要教師把知識(shí)點(diǎn)講清，把難點(diǎn)講明，就能達(dá)到學(xué)生的理想：我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握。首先是互助：這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間互相討論解決問(wèn)題，疑惑得到及時(shí)解決，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)，聽(tīng)得懂。其次是自由：他們上課討論，坐、站的少，聽(tīng)講都集中到前面，蹲、坐、站均少，使他們的好動(dòng)得到渲染。再次是輕松：上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里，一動(dòng)不動(dòng)地被動(dòng)的聽(tīng)，這樣就不會(huì)感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。3．自主、自信的課堂

杜郎口中學(xué)的課堂模式基本上都是一樣的，打破傳統(tǒng)的授課模式，教師沒(méi)有講臺(tái)，實(shí)行學(xué)生桌對(duì)桌，面對(duì)面就座，讓老師融入學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分的交流、合作。上課前，學(xué)生就在屬于自己的小黑板上，或展示預(yù)習(xí)重點(diǎn)題目，或反饋前一天易錯(cuò)的試題，或展示拓展提高題。課堂中學(xué)生參與的積極性非常高，學(xué)生自信、踴躍的闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，講解的思路也非常清晰、簡(jiǎn)潔，有根有據(jù)，一點(diǎn)也沒(méi)有農(nóng)村孩子那種膽怯、扭捏之態(tài)，都在落落大方中透著自信。小組內(nèi)同學(xué)們相互交流、磋商，彼此耐心的講解與辯論都是那么認(rèn)真、誠(chéng)懇，如果遇到難題可跨組詢(xún)問(wèn)、交流，可謂動(dòng)中有靜，活而不亂。學(xué)生發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，只要有的同學(xué)說(shuō)上一句，其他同學(xué)就會(huì)自動(dòng)讓出來(lái)，非常有秩序，不需要教師的調(diào)解。課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生之間，常常很難辨認(rèn)。只有學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題或出錯(cuò)誤時(shí)，如讀不懂題目無(wú)解題思路，詞組運(yùn)用的不恰當(dāng)，公式理解的有偏差，這時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教師的作用才顯現(xiàn)。在這種課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑，每一個(gè)學(xué)生都積極參與，每個(gè)學(xué)生都急于彰顯自我，每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)自信，學(xué)生自主、自信得到了真實(shí)的體現(xiàn)。

三、感悟

1．課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。反思我們的教學(xué)，有些教師爭(zhēng)搶時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)行“車(chē)輪戰(zhàn)”、“題海戰(zhàn)”，在時(shí)間上的打拼可謂達(dá)到了極限，校內(nèi)再利用的時(shí)間幾乎為零，要從時(shí)間上突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績(jī)，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對(duì)于杜郎口中學(xué)我們驚嘆的不是他們的理念，這種現(xiàn)象我們也有，驚嘆的是他們的實(shí)踐。只要有正確的理論作引導(dǎo)，再堅(jiān)定不移的堅(jiān)持下去就一定會(huì)成功。現(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實(shí)踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉嚕科鋵?shí)，不是試不試的問(wèn)題，而是勢(shì)在必行。2．杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么？在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的培養(yǎng)，讓全體學(xué)生得到全面的發(fā)展。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式就是以此為準(zhǔn)繩。另外，合作討論式的學(xué)習(xí)模式，可以“以?xún)?yōu)帶差，以差促優(yōu)”，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展整體提高，全面提高教育教學(xué)的最終目標(biāo)。再次可以避免學(xué)生課堂違規(guī)，聽(tīng)課效率低下等問(wèn)題。3．向“杜郎口中學(xué)”學(xué)什么？我們?cè)撛鯓訉W(xué)？我認(rèn)為他們的經(jīng)驗(yàn)精髓是成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)是課內(nèi)，一個(gè)是課外，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)，這是真正提升教育教學(xué)質(zhì)量的雙翼。

四、實(shí)踐

參觀(guān)、考察的目的并不僅僅是學(xué)習(xí)，更主要的是為了將好的教學(xué)理念、方法、經(jīng)驗(yàn)引入到我校的實(shí)際教學(xué)中，并加以提升。根據(jù)我校目前的實(shí)際情況，對(duì)照杜郎口中學(xué)的做法，擬提出以下想法：

1．所有學(xué)科都要逐步嘗試并不斷摸索課堂教學(xué)新模式，學(xué)校將加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)的監(jiān)控功能。

2．進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課力度，要求教師除有電子教案外，還必須有手寫(xiě)教案，并且自己設(shè)計(jì)，增強(qiáng)備課的實(shí)效性和靈活性。

3．要有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略，循序漸進(jìn)，從本校實(shí)際出發(fā)，綜合各學(xué)科特點(diǎn)，把時(shí)間放在課前準(zhǔn)備與檢查上，努力探索師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，留住差生。

4．課堂教學(xué)要以合作學(xué)習(xí)作為突破口，面向全體，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

“把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，“把時(shí)間還給學(xué)生”，“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”，這些理念已在杜郎口中學(xué)得到了很好的實(shí)踐，我們要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，學(xué)習(xí)他們的精髓，不斷完善，不斷創(chuàng)新，使我們的課堂真正實(shí)現(xiàn)由“講堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。

課堂·革命·解放 新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)

聽(tīng)說(shuō)，杜郎口中學(xué)是一所地處窮鄉(xiāng)僻壤的農(nóng)村中學(xué)，因課堂改革，教育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了奇跡。我?guī)е鴰追趾闷妫瑤追株P(guān)注和幾分欣喜，隨團(tuán)來(lái)到了杜郎口中學(xué)。走進(jìn)教學(xué)樓，首先映入眼簾的是一塊塊不足半平方米大小的寫(xiě)字板，上面密密麻麻的寫(xiě)著字，那是教師的教學(xué)反思，每周二次，公布在走廊上，供師生共享、相互促進(jìn)。墻壁上的大黑板上仍然寫(xiě)滿(mǎn)了密密麻麻的粉筆字，那是學(xué)生評(píng)教的意見(jiàn)，有表?yè)P(yáng)也有建議，甚至是批評(píng)。不用多問(wèn)，教師的教學(xué)反思和學(xué)生評(píng)教這兩項(xiàng)工作在這里已經(jīng)做到了充分的程度。走遍了所有的教室，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上教室的那種安靜的獨(dú)立自習(xí)和整齊的朗朗讀書(shū)聲，取而代之的是學(xué)習(xí)小組專(zhuān)注的討論和互不干擾的自由閱讀、自主學(xué)習(xí)。教室里少了講臺(tái)，多了兩面墻的黑板，教室外的走廊里還有一面墻的黑板。學(xué)生用的單人課桌以4～6人為一小組相對(duì)擺放，讓學(xué)生的座位由面對(duì)老師的一個(gè)面向變成了多個(gè)面向，這是學(xué)生成為“學(xué)習(xí)主體”的象征。

自習(xí)課完全是自主的。有的學(xué)生集中在黑板前熱烈的討論問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，一題多解，不放過(guò)一點(diǎn)疑問(wèn)。有的學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，或讀書(shū)，或圈圈畫(huà)畫(huà)寫(xiě)著什么，有的學(xué)生在黑板上寫(xiě)出自己認(rèn)為重要的問(wèn)題或回答著別人提出的問(wèn)題，這就是他們的自習(xí)課，一切都顯得那么自然、有序、和諧。

杜郎口中學(xué)的課堂完全開(kāi)放，任你自由出入，自然也就不會(huì)按常理給你提供聽(tīng)課的坐凳。學(xué)生也不會(huì)因你的到來(lái)，你的自由走動(dòng)和觀(guān)看而受到干擾，影響學(xué)習(xí)。

我仍舊帶著幾分疑惑和探究，駐足在一個(gè)教室里完整的聽(tīng)了一節(jié)地理課。上課了，老師簡(jiǎn)短明確的提出要求，要同學(xué)們自我總結(jié)本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。隨后，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行了互動(dòng)學(xué)習(xí)，有小聲朗讀，有默讀，有邊寫(xiě)邊讀，也有相互討論。約有5～6分鐘時(shí)間，老師要求學(xué)生們把自己理解的本單元的知識(shí)要點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。話(huà)音剛落，全班同學(xué)立即動(dòng)了起來(lái)，在極短的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)人都站到了黑板前，用粉筆一筆一劃的寫(xiě)出了自己領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，全班同學(xué)寫(xiě)字的大小幾乎一樣，而且工整。兩人一組相互檢查批改后回到座位上。老師讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的問(wèn)題，只見(jiàn)同學(xué)們發(fā)言積極踴躍，實(shí)事求是說(shuō)出自己回答問(wèn)題中的錯(cuò)誤，并加以分析訂正。接下來(lái)，讓學(xué)生們完成試卷上的練習(xí)，數(shù)分鐘后，由學(xué)生們進(jìn)行回答、講解，一旦講解中出現(xiàn)了錯(cuò)誤或不妥，其他同學(xué)就馬上站起來(lái)糾正，老師則在一旁強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充。不知不覺(jué)，學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中結(jié)束了這節(jié)課。整節(jié)課里，教師直接講解的時(shí)間幾乎只有幾分鐘，但卻保持高度的警覺(jué)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理著課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題。課堂上，學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、交流、展示卻充滿(mǎn)了課堂教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的事情。

至此，我先前的那幾分好奇，幾分關(guān)注，幾分欣喜，幾分疑惑，幾分探究一下子似乎全都消失，代之是一種震撼，一種敬佩，一種感慨。這，不是一般意義上的課堂改革，這是一種課堂革命，它顛覆了陳舊的傳統(tǒng)教育觀(guān)念和形式，是代表新教育、新課程的一種革命。這一課堂革命的成果讓我從課堂、從教師、從學(xué)生那里直接感受到了。課堂：革除了單一面向，課堂由“講堂”變成了“學(xué)堂”

杜郎口中學(xué)改革的最大魅力在于“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念有其相適應(yīng)的承載形式。課堂里，學(xué)生課桌的排列由與講臺(tái)面對(duì)面的一個(gè)面向變成了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究、可以適應(yīng)不同形式學(xué)習(xí)活動(dòng)的多個(gè)面向。每個(gè)小組課桌中央有一大盒粉筆，在老師的安排下，學(xué)生時(shí)而在黑板上演算、討論問(wèn)題，時(shí)而在座位上自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂都是學(xué)生展示和活動(dòng)的空間，隨處可以進(jìn)行師生互動(dòng)交流。“不許隨便講話(huà)，發(fā)言先舉手，集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講……”等清規(guī)戒律換成了“試一試，你能行；拼一拼，你能贏(yíng)”的激勵(lì)標(biāo)語(yǔ)，時(shí)刻激勵(lì)著每個(gè)學(xué)生大膽、踴躍發(fā)言。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)不需要舉手征得老師同意，站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完坐下另一個(gè)接著說(shuō)，即使遇到兩個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生同時(shí)站起來(lái)發(fā)言，老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。沒(méi)有老師的呵斥和監(jiān)督，沒(méi)有教師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)。課堂上，他們或坐、或站、或蹲、或跪、或不聲不響、或大聲講話(huà)……。但他們神情專(zhuān)注，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表情，每一個(gè)步伐都因?qū)W習(xí)而動(dòng)，因?qū)W習(xí)而發(fā)。他們?cè)诤献鹘涣鞯幕顒?dòng)中分享進(jìn)步，學(xué)會(huì)自主，表現(xiàn)出高度的自信和熱情，讓我們看課者，無(wú)不為之折服。這就是我們常說(shuō)的理想課堂——由“講堂”真正變成了“學(xué)堂”。教師：廢除講臺(tái)，融入到學(xué)生當(dāng)中傳道、授業(yè)、解惑

是講臺(tái)讓學(xué)生只能有同一個(gè)面向，束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；是講臺(tái)塑造和鞏固了教師是“真理的化身”、“課堂的權(quán)威”，形成了千古不變的老師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式；是講臺(tái)，讓教師自覺(jué)不自覺(jué)的找到了獨(dú)霸講壇的感覺(jué)，情不自禁地成為課堂的主宰；是講臺(tái)積聚了課程改革實(shí)施的許多難題，使新課程的理念和實(shí)踐難以并軌同行。如此種種，講臺(tái)，似乎束縛了學(xué)生、束縛了教師、束縛了教育改革。

杜郎口中學(xué)砸掉了所有教室的講臺(tái)，講臺(tái)沒(méi)有了，教師到學(xué)生中間了，由原來(lái)“學(xué)生圍著老師學(xué)習(xí)”變成了“老師圍著學(xué)生施教”，圍著學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)施助，在“10+35”的課堂模式中完成傳道、授業(yè)、解惑的使命。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。前者和后者同是“傳道、授業(yè)、解惑”，但體現(xiàn)的思想不同，形式不同，方法不同，效果也不同。在課堂上，講臺(tái)沒(méi)有了，老師的角色發(fā)生了根本的變化，由課堂上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由“配角”變成了“主角”。把表演機(jī)會(huì)充分的還給學(xué)生，放手讓學(xué)生干以前由老師在課堂上做的事，甚至是課堂以外原來(lái)由老師做的事。老師還干什么呢？老師走到了學(xué)生中間，“真理權(quán)威”的地位被顛覆，確立了“學(xué)習(xí)管理者”的地位，他們的任務(wù)更重，難度更大，備課要更充分，掌握的資料要更豐富。學(xué)生的思維是不可限量的，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生通過(guò)不同渠道和方式獲取的知識(shí)和信息，甚至是突發(fā)其想，老師備課不充分，在課堂不但不能有效的點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，還有可能被“卡殼”，成為學(xué)生的“俘虜”。

這里就是我看到的“課堂上突出學(xué)生主體”的典范。

學(xué)生：做了學(xué)習(xí)的主人，高度自主、充分展示、能說(shuō)會(huì)道 這里的“學(xué)生主體”不再是停留在思想上的理念，而是付諸行動(dòng)的實(shí)踐。校長(zhǎng)和老師都真實(shí)的、大膽的相信了學(xué)生，才有學(xué)生的高度自主，成為真正的學(xué)習(xí)主人。

課堂上沒(méi)有了整齊劃一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在同一時(shí)間、對(duì)同一文本的學(xué)習(xí)卻有各種不同的方式，學(xué)生可以朗讀、可以默讀、可以邊寫(xiě)邊讀，可以獨(dú)立自學(xué)、可以相互討論、可以請(qǐng)教老師。同樣，對(duì)學(xué)習(xí)的展示也形式多樣，可以手寫(xiě)、可以口述、可以集體爬黑板，可以創(chuàng)作……不管是哪種形式，都表現(xiàn)出他們的高度自主、高度熱情，乃至到了對(duì)學(xué)習(xí)的沉醉和迷戀。在這種高度自主、充分展示環(huán)境中，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)常常有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)生成，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)常常因此而改變――這就是新課程理念中“有生命的課堂”。課堂上沒(méi)有了語(yǔ)言霸權(quán)，教師的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，10分鐘的活動(dòng)中更多的是對(duì)學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)解疑、評(píng)價(jià)等，很少有對(duì)教材中知識(shí)的表述性語(yǔ)言。學(xué)生獲得了充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)，不同的意見(jiàn)可以自由的發(fā)表，不同的個(gè)性可以得到張揚(yáng)，讓學(xué)習(xí)成為自己的事情。學(xué)生在自主課堂上表現(xiàn)出的能說(shuō)會(huì)道、思維活躍和參與熱情、表現(xiàn)欲望等，都給我們留下了深刻的印象。在這里，課堂寬松和諧，課堂真的成了學(xué)生人生的驛站，求知的天堂。關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，已不是口號(hào)，而是他們實(shí)實(shí)在在的教育實(shí)踐的客觀(guān)表述。

在這里，我看到了教育對(duì)學(xué)生的解放，解放了學(xué)生的時(shí)間和空間，解放了學(xué)生的眼、耳和手腳，解放了學(xué)生的心和腦，讓每個(gè)置身其中的人無(wú)不為解放了的學(xué)生激發(fā)出來(lái)的熱情和釋放出來(lái)的能量而興奮、感動(dòng)。杜朗口中學(xué)的課堂改革是教育天地中的一個(gè)“解放區(qū)”，雖然只是初具形態(tài)，還未成熟，卻代表著教育改革的方向，代表著新課程的無(wú)限生命力，他給了我們很多的啟發(fā)和思考。教改的長(zhǎng)征路還很長(zhǎng)，只要我們?cè)诮谈牡摹伴L(zhǎng)征”中不停地求索，同樣可以創(chuàng)造出一塊黑板的風(fēng)景和不砸講臺(tái)的精彩，走出許許多多像杜朗口中學(xué)這樣以人為本、關(guān)愛(ài)生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路。

（趙紹友

執(zhí)筆）

第五篇：參觀(guān)杜郎口中學(xué)有感李含

參觀(guān)杜郎口中學(xué)有感

我們有幸到山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)，從踏入杜郎口中學(xué)大門(mén)的那一刻起，一直到回來(lái)的路上，我都在想，杜郎口中學(xué)究竟有何特別之處，驚人之處，可取之處，每天都有那么多人不遠(yuǎn)千里萬(wàn)里前來(lái)學(xué)習(xí)？沒(méi)有流失生，幾乎每一個(gè)畢業(yè)生都能考上縣重點(diǎn)高中；沒(méi)有人懈怠，每一位教師都在竭盡全力地工作，秘訣是什么？！

以前雖也學(xué)習(xí)過(guò)杜郎口的有關(guān)材料，但認(rèn)識(shí)并不深刻，此次山東之行可謂是大開(kāi)眼界，靜下沉思，把簡(jiǎn)單的事情做好了就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做好了就是不平凡。就個(gè)人膚淺的認(rèn)識(shí)而言，杜郎口中學(xué)能夠把大家熟知的管理概念真正解讀透徹，把看似簡(jiǎn)單的改革道理真正弄明白，把大家經(jīng)常倡導(dǎo)的新課程理念真正轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動(dòng)，把學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把那些看似最簡(jiǎn)單的推進(jìn)措施落實(shí)到工作的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)；杜郎口中學(xué)能夠把別人不敢做的事情做起來(lái)，把平常的事情做精致，把常見(jiàn)的事情做出新意，讓教師職員工都緊張地工作起來(lái)，讓學(xué)生都能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)起來(lái)，讓所有的人都能精神起來(lái)；杜郎口中學(xué)能夠創(chuàng)造一個(gè)讓所有的人都能參與改革，置身改革，享受改革的人文環(huán)境，建設(shè)一個(gè)發(fā)展學(xué)校、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)生的良好的運(yùn)行機(jī)制。自改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家施行的各項(xiàng)方針政策的價(jià)值追求就是解放人的手腳，激活人的心智，調(diào)動(dòng)人的積極性，挖掘人的潛能，使每一個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自身效能的最大化。課程改革的核心理念和價(jià)值追求也是如此。杜郎口中學(xué)為每一位學(xué)生和教師都鋪設(shè)了一條平坦的通道，架設(shè)了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。教室內(nèi)、走廊內(nèi)、校園內(nèi)隨處可見(jiàn)的黑板和來(lái)自于本校學(xué)生的“名人名言”，課桌上的空間、教室的空間、課堂上的時(shí)間和空間，都在真正意義上成為了學(xué)生自主參與，自我展示，自主發(fā)展的舞臺(tái)。

杜郎口中學(xué)之行，我的深刻體會(huì)到：杜郎口中學(xué)的課程改革首先體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人的一種勇氣和膽識(shí)，一種智慧和科學(xué)的態(tài)度，一種求是的精神和務(wù)實(shí)的作風(fēng)。再者就是在困難面前，要有信心、有勇氣，有思路，有行動(dòng)。任何一項(xiàng)工作，要干就要扎扎實(shí)實(shí)、行之有效，不能半途而廢。邊干邊總結(jié)邊提高。感受和啟示：

一、要相信學(xué)生：

事實(shí)上，學(xué)生本身是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造力的個(gè)體，各方面都具有巨大的潛力。一旦成為學(xué)習(xí)的主人，就能調(diào)動(dòng)他們的積極性，就能使他們的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，群體的智慧與個(gè)體積極性的融合，便會(huì)在課堂上煥發(fā)出奇異的光彩。杜郎口中學(xué)成功的最大啟示，就是在相信學(xué)生方面大膽地邁開(kāi)了一大步。他們將學(xué)校的指導(dǎo)思想確定為：“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。”相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)還我們一個(gè)驚喜。當(dāng)然，我們也要強(qiáng)化學(xué)生的自信心。每天送給學(xué)生一個(gè)微笑，每天說(shuō)一句鼓勵(lì)學(xué)生的話(huà)，每天找一名學(xué)生談話(huà)。“一個(gè)微笑” 就能溫暖學(xué)生困乏疲憊的心靈，“一句鼓勵(lì)” 就能激發(fā)學(xué)生的自信，“一次談話(huà)” 就能溝通師生之間的情感。

二、要讓學(xué)生參與：

有一句教育認(rèn)知的名言：“告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記住；讓我參與，我才會(huì)明白。”現(xiàn)有的“填鴨式”教學(xué)，老師在臺(tái)上講的很投入，但仍有學(xué)生依然在那里沒(méi)有反應(yīng)甚至玩耍、睡覺(jué)。在現(xiàn)實(shí)的課堂中我們經(jīng)常遇到這些現(xiàn)象。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式是，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中“樂(lè)著學(xué)，學(xué)著樂(lè)”“我的課堂我主宰”。教師將自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，而是學(xué)生真正的“導(dǎo)師”。使學(xué)生由學(xué)習(xí)的“奴隸”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”。課堂氣氛熱烈、和諧，學(xué)生們爭(zhēng)先發(fā)言、互相補(bǔ)充。建立了學(xué)習(xí)小組，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，打造了小組團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)建了積極進(jìn)取的班級(jí)文化氛圍。不同層次的學(xué)生在課堂中都有獲到成功的機(jī)會(huì)，成功的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會(huì)產(chǎn)生的良性循環(huán)。他們從這種教學(xué)模式中獲得的不僅是知識(shí)，也不僅是學(xué)習(xí)方法，更是互助協(xié)作、表達(dá)能力及自信心的養(yǎng)

成。打破課堂專(zhuān)制，學(xué)生可以學(xué)會(huì)很多課本上沒(méi)有的東西。當(dāng)然，杜朗口是一種模式，是一種置死地而后生的創(chuàng)造，杜郎口可以學(xué)習(xí)，但硬性地照搬照套是危險(xiǎn)的。我們目前不需要砸講臺(tái)、裝黑板的形式模仿，需要的是這種創(chuàng)新下的理念更新。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：

在校園里樹(shù)立警示語(yǔ)或標(biāo)語(yǔ)牌如：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”、“育人與育德并舉，樹(shù)木與樹(shù)人同步”“今天送我一個(gè)學(xué)生，明天還你一個(gè)棟梁”、“勤學(xué)大家敬，好問(wèn)志氣高”等。教學(xué)樓及教室門(mén)口可以寫(xiě)上這樣的的警句“入門(mén)即靜，怕苦莫入”、“圖享受另尋他地，怕苦累莫入此門(mén)”、“不敢高聲語(yǔ)，恐驚苦讀人”等。教室的墻壁上的警示語(yǔ)也可以是學(xué)生自己的座右銘“我自信，我出色；我努力，我成功。”“自信創(chuàng)造奇跡，拼搏續(xù)寫(xiě)神話(huà)。”學(xué)生自己的座右銘能上墻，本身就是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，學(xué)生創(chuàng)造這種教室文化，也守著這種文化，舉目所見(jiàn)，促人自信，催人奮進(jìn)。

四、平等對(duì)待每一位學(xué)生：

樹(shù)立讓每一位學(xué)生都進(jìn)步、都成才、決不讓一名學(xué)生掉隊(duì)的教育理念。善待“待優(yōu)生”，注重對(duì)學(xué)生的人情化管理。寬容學(xué)生的錯(cuò)誤與過(guò)失，寬容學(xué)生短期時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前甚至明顯后退。學(xué)生在被教師的寬容中受到感動(dòng)，也在被寬容中奮發(fā)努力。待優(yōu)生不是不想進(jìn)步，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，他們處于暫時(shí)落后狀況，這部分受生在學(xué)習(xí)上也是很苦惱的。另外在上完正課后設(shè)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使優(yōu)生揚(yáng)長(zhǎng)，后進(jìn)生補(bǔ)弱，也可以消化所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生建立錯(cuò)題本，對(duì)考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題要求學(xué)生統(tǒng)一匯集到錯(cuò)題本上，加強(qiáng)鞏固，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，溫固舊知識(shí)，消除學(xué)習(xí)中的模糊知識(shí)，也很有必要。

杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。