第一篇：書法筆勢教學心得

書法筆勢教學心得

筆勢教學心得。什么叫疾、澀呢？疾當然是快，卻比快更多一層意思。快固然也有力度，但疾的力度更大些。如跑步，是快，也確是有力的，但疾可比之為沖刺，是挾著比跑更為有力的力度的沖。疾有如箭離弦，彈出膛。澀，看上去像遲緩，實際并不遲緩，只是似乎被阻滯，卻在阻滯中掙扎、擺脫。慢，在速度上看，是不快；澀則不是不快，只是行動在小范圍以內(nèi)，動作不一定遲緩，只是不容易前行。常 用的比方是逆水行舟，負重登峰。如作為疾的準備，則有如射箭前的引弓，是在蓄著力，一當弦響箭發(fā)，挾力破空，疾如迅雷，力能破甲。澀，即是在小范圍中做幾個小動作。

時也應轉成快、慢。

不過在實際書寫中，我們可以發(fā)現(xiàn)，筆在運行中，并不總是只有疾、澀，有

快，本身便有力，無力則不快，這是容易理解的。問題在這“慢”字。慢和緩有差別，緩當然是慢，緩則無力，慢，不一定無力，只是速度不如快。在諸多的書法家或習字的人群中，幾乎都可以看到有些人運筆如飛，有些人則運筆如步行。有些人一點鐘能寫七八十個中、大楷，有些人一點鐘只能寫四五十個中、大楷，這與各人的秉性和習慣有直接的關系。但寫得快的人，筆畫未必能含內(nèi)力，寫得慢的人，筆畫很可能筆筆有力。這恐怕已是常識。可見慢，并不一定無力。我們把速度低、寫得慢的人，筆畫很可能筆筆有緩，也即遲緩。遲緩則必然無力。譬如寫長撇，有人心中有些猶疑、一有猶疑，行筆必然遲緩，行筆遲緩，筆下自然乏力。而長撇必須寫得迅疾、痛快方能有力。慢，不是因猶疑而成，只是習慣上速度不如快而已，所以仍能寫出富含內(nèi)力的撇來。這一點，可以以古代的許多碑帖來證明。古代碑帖經(jīng)歷史的淘汰、人為的篩選，能留到今天，無不屬于上乘作品。上乘作品，必然勢足氣充。而寫這些碑帖的書法家，有行筆如飛的，也有行筆如步的，而其作品同樣勢足氣充，豈不是足以說明行筆慢，只要不是緩，仍能寫出富含內(nèi)力的筆畫來嗎？

第二篇：書法筆勢教學

書法筆勢教學

要說筆勢、應先說說什么叫做勢？勢的含義有有力和動態(tài)兩項，這可用作筆勢的勢字的含義。筆勢不僅僅是筆力，也不能單理解為筆畫有動態(tài)。勢字和筆結合在一起，應該理解為：在筆下出現(xiàn)的點畫形態(tài)，應具有內(nèi)含的力度，應具有動態(tài)。筆力的力，是筆下出現(xiàn)的筆畫形態(tài)，給人以遒、勁、厚、健的感受。而遒、勁、厚、健的筆畫形態(tài)如果是筆筆自顧自的，筆畫之間氣息不相通，便是無神的，也不能被稱之為筆勢。筆勢必須具備有力、有動態(tài)（氣息相通，有神）兩個方面，所以它的要求遠比寫出筆畫形態(tài)要高。有不少臨習的人，臨習筆力遒勁的字，筆畫形態(tài)寫得像而準，但由于缺乏動態(tài)，盡管筆畫看上去筆筆有力，但整字仍然是無勢的。主要原因在氣斷神消，力也無所依附。

古人對筆勢一直十分重視，東漢蔡邕著有《九勢》，直接論述了怎樣用筆才能得勢。西晉衛(wèi)恒寫的《四體（古文、篆、隸、草）書勢》，雖然主要講書體演變，在贊中贊的卻是筆勢，和索靖的《草書勢》一樣。從這兩例也可看出這些大家對筆勢重視的程度了。以后專談如何寫出筆勢的，則有衛(wèi)夫人的《筆陣圖》，王羲之的《書論》、《筆勢論十二章》及《記白云先生書訣》等。后代對于筆勢的重視，成了我國書法界的優(yōu)良傳統(tǒng)。至遲于本世紀開始，輔導書法的老師漸漸把筆勢忽略了，一兩代之后，書法老師本人已漸不知筆勢是什么，當然更不會去教筆勢了。到目前，書法班出來的學生、學員連筆勢兩個字都聽不到了，只有認真研究的專家，還常常提到筆勢。筆勢成為研究的一門學問，而極少再成為教學內(nèi)容。書法輔導都是也有不少人要求學生把筆畫寫得有力些，空間如何才能寫得有力，也只能從自身學字的體會來說，已少從理論高度進行輔導。鑒于這一情況，筆者所編的《自學輔導從貼》中，不管唐楷（包括其后的楷書）、隸書、行書或南北朝碑志，都編入“筆勢”這一節(jié)。只是在楷化類碑帖中，把它放在最后，行書則編在中間。因為筆勢的表現(xiàn)，必須是在毛筆能很聽指揮的基礎上；倘筆還不聽指揮。或還不能熟練運用時，不宜提出筆勢的要求。行書，一般是在學好楷書的基礎上臨習的，用筆應該已較熟練，所以不妨放在中間。

筆者所提出的筆勢，集中在動筆要領來談，要求學字的人在已能熟練動筆的基礎上有意識地運用疾澀（也包括快慢）二法來書寫，也是為了使學書的人能執(zhí)簡以馭繁；以字例來說明什么是疾法，什么是澀法，目的在啟發(fā)學字的人自己能舉一反三，自己從例字中得到啟發(fā)，找到深入領悟的門徑。嚼爛了喂給待哺者，在藝術上是不可取的。

這里也舉幾個例字，來談談筆勢的問題。

要講筆勢，是避不開筋連絡布、氣通血流這一要求的。對于初學者，只提筆筆貫氣的要求。能做到筆筆貫氣，隨著用筆的越來越馴熟，便應明確提出“筋連絡布、氣通血流”的要求，使筆畫與筆畫、字與字之間都有緊密的聯(lián)系。楷的聯(lián)系是氣（這里所說的楷指所有楷化的書體），行、草的聯(lián)系是形和氣。

從上舉的盒子中，可以清楚看出行書有形連，也有靠氣貫的，如“電”字有兩處，一是左邊的豎點與上下筆的聯(lián)系，一是末筆“L”的聯(lián)系，都是氣貫的。何以見得氣貫？從頂端一橫收筆時的出鋒，可知收筆后向著豎點頂端貫去；豎點末端回鋒收筆，正好順勢上行，連向下筆。行草仍有氣貫，行楷楷書就更不必說了。“容”字每一筆都是獨立的，但從每一筆的筆意，可以看出是筆筆貫氣的。頂點末端向著左豎點，左豎點回鋒后，順勢上行貫向橫鉤，橫鉤鉤尖向著中左撇點。上撇和下撇尖端都不彎向左上，主要是因收筆時已欲向右之故。

這問題，好幾處都已談過，這里就稍稍提一提。

凡是筆筆貫氣（或形連）而流暢、自然的，那么通行通篇便屬筋連絡布、氣通血流的作品。在書法藝術語里，通常叫“行氣”。這里“行”有兩個讀音，一是行路的行，動詞，表示氣息流通；現(xiàn)在上海有另一讀音，讀行列的行音，叫“行氣”，指行間的氣息流通，兩個都可通。

筋連絡布，氣通血流，有行氣的作品，點畫是具有動態(tài)的，在靜中見動（如楷）或在動中見動，意指在潺潺的流水中，也偶爾可見急流或旋流，為行書、草書。靜中見動的，如“容”字、如“涂”字都有跡可尋。再如“雲(yún)”中的兩點，如“儀”字的上兩點，“禾”字的上橫和戈鉤的三筆，只要稍為琢磨一番，便可看出動態(tài)。

作為“筆勢”，這只是一個方面，它只是動態(tài)的一面，還沒有說明富含內(nèi)力的一面。

一支綿軟的毛筆，即使是最強的硬毫，比起硬筆，它還是軟的，如何表現(xiàn)力呢？如果不懂得運筆的道理，即使最硬的物體用來寫字，也表現(xiàn)不了力，懂得運筆的道理，便是最軟的筆，也能表現(xiàn)出力。沒有內(nèi)力的筆畫，即使最具動態(tài)，也如蛛絲在風中飄曳、炊煙在空間散淡。怎樣運筆才能寫出有力的筆畫呢?蔡邕的女兒文姬補充蔡邕在《九勢》前言中說的話，在“夫書肇于自然，自然既立，陰陽生焉；陰陽既生，形勢（文姬說“形氣”）立矣。藏頭護尾，力在字中，下筆用力，肌膚（文姬說“獻酧”）之麗。故曰：勢來不可止，勢去不可遏”之后，加了幾句：“書有二法，一曰疾，二曰澀，得疾澀二法，書妙盡矣。”這幾句話的大概意思是：書（文字）起源于自然，把自然界的一些物體形成文字，就有了俯仰向背長短粗細大小奇正種種形態(tài)出現(xiàn)，這樣便有形和勢（或氣）在筆畫中出現(xiàn)。如藏頭護尾（逆鋒起筆回鋒收筆）的筆畫，筆力就在字里面。下筆用上了力，筆畫形態(tài)便有了光彩。這叫做“勢來、勢去”都無法阻止。書（即運筆）有兩個要法，一叫疾，二叫澀。得到這兩個要法，運筆的奧妙都在里面了。

蔡文姬補出的“疾、澀”二法，是接在勢來不可遏止這兩句后面的，就更清楚地道出了疾、澀二法的作用，即能表現(xiàn)筆勢，也即能寫出使筆畫形態(tài)發(fā)生光彩的字來。

什么叫疾、澀呢？疾當然是快，卻比快更多一層意思。快固然也有力度，但疾的力度更大些。如跑步，是快，也確是有力的，但疾可比之為沖刺，是挾著比跑更為有力的力度的沖。疾有如箭離弦，彈出膛。澀，看上去像遲緩，實際并不遲緩，只是似乎被阻滯，卻在阻滯中掙扎、擺脫。慢，在速度上看，是不快；澀則不是不快，只是行動在小范圍以內(nèi)，動作不一定遲緩，只是不容易前行。常用的比方是逆水行舟，負重登峰。如作為疾的準備，則有如射箭前的引弓，是在蓄著力，一當弦響箭發(fā)，挾力破空，疾如迅雷，力能破甲。澀，即是在小范圍中做幾個小動作。

不過在實際書寫中，我們可以發(fā)現(xiàn)，筆在運行中，并不總是只有疾、澀，有時也應轉成快、慢。

快，本身便有力，無力則不快，這是容易理解的。問題在這“慢”字。慢和緩有差別，緩當然是慢，緩則無力，慢，不一定無力，只是速度不如快。在諸多的書法家或習字的人群中，幾乎都可以看到有些人運筆如飛，有些人則運筆如步行。有些人一點鐘能寫七八十個中、大楷，有些人一點鐘只能寫四五十個中、大楷，這與各人的秉性和習慣有直接的關系。但寫得快的人，筆畫未必能含內(nèi)力，寫得慢的人，筆畫很可能筆筆有力。這恐怕已是常識。可見慢，并不一定無力。我們把速度低、寫得慢的人，筆畫很可能筆筆有緩，也即遲緩。遲緩則必然無力。譬如寫長撇，有人心中有些猶疑、一有猶疑，行筆必然遲緩，行筆遲緩，筆下自然乏力。而長撇必須寫得迅疾、痛快方能有力。慢，不是因猶疑而成，只是習慣上速度不如快而已，所以仍能寫出富含內(nèi)力的撇來。這一點，可以以古代的許多碑帖來證明。古代碑帖經(jīng)歷史的淘汰、人為的篩選，能留到今天，無不屬于上乘作品。上乘作品，必然勢足氣充。而寫這些碑帖的書法家，有行筆如飛的，也有行筆如步的，而其作品同樣勢足氣充，豈不是足以說明行筆慢，只要不是緩，仍能寫出富含內(nèi)力的筆畫來嗎？

書法教學中行筆不能一味用疾、澀二法，而應參用快，慢，正如重點要突出、不應處處是重點一樣的道理，處處是重點，就不可能突出重點。

說明了疾、澀與快、慢，下面就用具體字例來說清什么是疾、澀二法的運用，疾、澀二法的書寫效果怎樣？

先看幾個隸書。左是《禮器碑》，中是《張遷碑》，右是《曹全碑》。

“長”字的第一橫，起筆快，中段和收筆較慢；下二橫起收筆都較慢，中段都快；豎起筆慢，中段和收筆都快；長橫起筆慢，中段快，收筆慢。反鉤起筆慢，折處澀，鉤出疾；短撇，起筆快，末端慢；斜捺起筆慢，行筆快，捺腳澀，捺出疾。何以看出是快是慢是疾是澀呢？凡順鋒起筆必快，回鋒處必慢；作態(tài)（寫出某種姿態(tài)）處非澀不辦，隨著澀的必疾。所以決非隨意說說。“有”字的上一撇作折，起筆慢，行筆快，折處澀，撇出疾；橫起筆澀，右行疾，到成波處慢，波出快；豎撇起筆快，彎處慢，彎出快；折的起筆快，右行也快，折處慢，下行快，中間二橫起筆都慢，右行都快。“政”字（看上去，這三種碑，以《曹全碑》書寫的速度為最快，《張遷碑》的為最慢），上短橫起筆慢，右行快；中短豎快，右短橫也快；左豎起筆快，下行也快，下橫起筆慢，右行和收筆快。右部位撇和橫都較快，下面的撇起筆澀，下行和彎出到成鉤疾；斜捺起筆澀，捺下疾，到捺腳慢，捺出快。

再看南北朝碑志：從左到右挨次是《鄭文公碑》、《崔敬邕墓志》、《張猛龍碑》；

“子”字起筆慢，下行快，左折澀，上斜行疾，折處澀，撇出疾。豎鉤起筆慢，下行快，鉤處澀，出鉤疾。橫的起筆慢，右行快，收筆慢。“誌”字的左上點起筆快，中段澀，收筆疾；上橫起筆行筆都很快，過中段到末端慢；第二橫起筆澀，右行疾，近末端慢，收筆快；第三橫起筆慢，右行快，近末端更快。口字的左豎快，折起筆右行都快，折處慢，下行快，下橫也快。右部位，上橫起筆慢，右行快，近末端尤快；豎，起筆澀，下行疾；下橫起筆慢，右行快，到上突處慢，末端快。心字左點，慢起慢收，心鉤起筆慢，下彎快，到鉤部慢，鉤出快。中點起筆慢，收筆也慢；右點起筆慢，中段澀，末端疾。“扁”字所有橫豎折的折處和鉤處都澀，澀之后的下行及出鉤都疾。其余的起筆和收筆都慢，中段快。

再看看唐楷：“功”字（《夫子廟堂碑》），“冠”字（《皇甫君碑》），“則”字（《倪寬贊》），“視”字（《磚塔銘》），“松”字（《麻姑仙壇記》）、“誕”字（《玄秘塔》）。

最不易辨認行筆的是虞世南和歐陽詢的。其余幾個字可按《禮器碑》的“長”字中所講的去辨認。

“功”字左部位上橫，起筆慢，右行快，收筆慢；中短豎起筆下行和收筆都快；挑，起筆慢，挑出很快；右部的鉤，起筆快，折處澀，下行疾，鉤部澀，鉤出疾；斜撇起筆慢，撇出很快。“冠”字，左豎點起筆、行筆、收筆都快，橫鉤，起筆快，鉤處澀，鉤出疾。元字上短橫，起筆快，中段慢，收筆快，下橫起筆慢，右行快，折處澀，撇出疾；下鉤，起筆慢，下行快；彎出更快，右行漸慢，鉤出很快。“寸”字的橫起筆快，收筆慢；豎起筆慢，下行快；點起筆慢，中間慢，收筆快。

再舉幾個行書為例。按次是《對教序》、《法華寺》、《狄梁公碑》、《感興詩》（趙孟頫的）、《滕五閣序》。

亦請參照《禮器碑》“長”字中的解釋，自己試試看。不過，寫行書時，用筆都已非常熟練，所以澀處也并不覺得澀，疾處也不覺其疾，所以不妨即以快慢分之。

那么怎樣的用筆算是澀？有兩個廉潔，一種說在行筆中的提按、衄挫、往復的動作；或說逆勢行筆自然是澀。什么叫逆勢行筆？有人說是行筆時，筆桿上端斜向行筆相反的方向，取犁犁土之勢。筆都不敢茍同。因為筆在運行過程中，絕大部分筆畫都有或是提、按，或是加、減力的地方，有時一個筆畫還不止一處有這動作；所謂衄挫的動作，如筆著紙后正在向下行忽而中途必須向右上再轉向下行，這一動作有如人閃失了一下，動作是很快的；筆在運行中，幾乎不必有往復（即來回）的動作。這是一。其次，逆勢行筆如果可行，則無一處不澀，還有什么疾之可言？所以，這兩說，都難以成立。

為了探索疾澀二法，曾經(jīng)分析了多種書體、多家的字，也以許多手跡印本作資料。認識到澀法常在筆畫的關鍵處運用，如頓折、方折、鉤部、捺出處，有時候起筆、收筆也常用澀法；筆畫中段如有特殊姿態(tài)的，偶爾也有用澀法的，才悟到為什么要用“澀”字的道理。

當筆鋒著紙，便已開始行筆，如這筆畫是方起的，則筆鋒的幾個動作，都只能在起筆處的小范圍，似乎筆走不動的樣子。因為方起的寫法是筆鋒在左上角著紙，先以鋒行筆到下角或右旬，回鋒到邊線內(nèi)的中點，再下按，下按的幅度以觸及兩邊線為度。這幾個動作，行筆可快可慢，但動作范圍極小，所以有如行不動的樣子，故得澀名。再如到處，如“頓折”（如“唐”的上折）、“方折”（已見前“扁”字）或某種點（如“唐”頂端的點）或某種鉤（如“郎”字右部位的下鉤），都有特殊的姿態(tài)，明示著必須用澀法。“唐”字的上折；筆鋒行到折處，先稍稍下斜，立即將筆上提，鋒不離紙，聚斂后向右上行，到頂角，便向右下下按，上邊線不要加力，按到右下角，回鋒，調(diào)整好筆鋒再下按，然后下行。在把筆上提到再下按中間，有4個重要的動作，都在折處這小范圍內(nèi)活動，似乎筆受阻滯，便是澀法。“唐”字頂端的點；筆鋒著紙后，先稍向左上逆行，回鋒向右下下按，下按后，回鋒，再下按，下行。從逆行到下行前，有3個動作，在點上半這小范圍內(nèi)行動，寫出這點的態(tài)勢，也是澀法。如“郎”字右耳朵的下鉤，筆鋒著紙后，稍逆行，回鋒向右下偏右行，右邊線加力，到鉤部轉為向下偏左行，到鉤底，稍回鋒，調(diào)整好筆鋒，再下按，然后鉤出。從到鉤部至再下按，有兩三個動作，在這小范圍內(nèi)進行，便屬澀法。又像前面的“松”字，右部位的“公”字兩個撇都用澀法，右上點也用澀法。以上種種才是用澀法的所在。因為這些有特殊態(tài)勢的所在，非用幾個動作是寫不出來的；何況緊連下來的地方，也都是不用疾法是不可能寫得如此有力的。所以疾、澀二法，可在特殊的態(tài)勢上發(fā)現(xiàn)，初學者也容易掌握。

用筆還不很熟練的人，可以先用快慢二法去書寫。寫得快和慢，不能用同一的標準。各人可按照自己的通常速度為基準去掌握這快或慢，但必須寫得有快有慢。到快慢和中速掌握得較有把握，便應有意識地要求自己參入疾澀二法，使筆畫寫得更為富有內(nèi)力，很具動態(tài)。善于運用疾澀快慢的人，寫出的筆畫，由筆畫組合而成的部位和整字，都必然富有節(jié)奏感，具有活力。但千萬不能為了節(jié)奏感而去表現(xiàn)節(jié)奏感，這必將陷于做作。而做作的字，永遠是不可取的。

臨習的人，臨習到筆畫形態(tài)都能一寫就像時，必須要求自己用筆能分清快慢；快慢掌握了，便應有意識的結合進疾、澀二法。這在前面已經(jīng)講過，這里再予強調(diào)。

第三篇：毛筆書法教學心得

毛筆書法教學心得

毛筆書法教學心得1

時間的流逝，不知不覺我已經(jīng)上大學一年多了，很多時候在想上大學時為了什么？而且學習書法專業(yè)是為了什么？而我小時候父母也讓我學過書法，那時或許是讓我把字練好，大學前的集訓也只是單純的為了上一個大學。而走到大學的課堂上，與我想象的書法完全不同了。

書法不僅僅是單純的去寫字，它是中國漢字特有的傳統(tǒng)藝術，而且有很深層的理論，一個優(yōu)秀的書法家，不僅字寫的不錯，并且它對書法理論的了解相當深刻。這就是我在上大學后為何開了許多課程，例如：古代漢語、書法史、書論等。學習書法就是學習做人，練習書法就是磨練自我性格，提升人格。雖然現(xiàn)在只是短短的一年多中，但足以讓我受益匪淺。

其實，我很喜歡書法，它可以表現(xiàn)出來一個人的心情，在研究古代人書法作品就能可以表現(xiàn)出當時古人的意境。在平時閑下來時就可以寫寫字來陶冶自己的情操，能讓自己的生活更加充實。而經(jīng)過在大學的學習，也了解了我們課程主要是從篆隸楷行草來安排，有根據(jù)從書體演變學習。在學習篆書我們從大篆到小篆的學習，老師主要是讓我們?nèi)ふ乙恍┚€條的感覺，在學習石鼓文的時候，就感覺到線條飽滿圓潤，筆意濃厚，書法藝術的線條美是非常重要。而在楷書學習中我們先以魏碑，強調(diào)了單字字形的結構排布和整體章法的排布。現(xiàn)在正在學習隸書，我們主要以臨帖張遷碑，并且有時去親自刊刻上面的字，老師是讓我們?nèi)ジ萌ふ夷欠N刻石和書寫的融合，一個書法技法相當好的人，臨帖是首要的。同時上的一些書法史、書論課程去更好與我們的技法結合，所謂“縱橫有可象者，方得謂之書矣”。

雖然我還沒有學到很多東西，通過從學書法到現(xiàn)在，我認為首先學習書法要勤奮，貴在堅持練習，書法是沒有捷徑可走的，只有堅持練習下去，一定的時間之后才能有所成績。其次就是善于思考，老師是我們的引導者，我們經(jīng)常看看字帖和歷代名家大家的作品，在看作品的'時候思考這字的結構、形體、筆畫、用力、布局等，要做到這一點，需要日積月累的觀察和體會的。最后就是到一定高度了，考慮加上自己的特色，加上自己對書法的理解和領悟。

希望自己能在以后學習書法的道路上更加努力，加強自己的技法和學到更多的理論知識！

毛筆書法教學心得2

《全日制語文課程標準》對小學生寫字提出了明確的要求，要求小學生要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，初步感受漢字的形體美，學會用毛筆臨摹正楷字帖，通過書法訓練達到在書寫中體會漢字的優(yōu)美，體會書法的審美價值等。

如何讓小學生寫出一手好字，真正領悟到硬筆書法藝術的豐富內(nèi)涵，從而為將來學習書法藝術奠定基礎呢？下面結合自己寫字教學實踐，談談一點心得。

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。

“興趣是最好的老師”。根據(jù)小學生的年齡特點，我采用生動有趣的故事激勵。小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。如講王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的.故事；古人勤學苦練的故事，大大激發(fā)了學生寫字興趣。

優(yōu)化課堂，趣味橫生。激發(fā)學習興趣，營造良好的課堂氛圍也是很重要的，在學習中將一些通俗易懂的語言和幽默的比喻等等，如：把同一個字不一樣的寫法寫在一起對比；把偏旁三點水看作幾個人互相顧盼；把漢字比喻成一個舞者，動作如何的飄逸等等。如此教學都能起到事半功倍的效果。

激勵評價，作品展覽。激勵是激發(fā)鼓勵的意思，激勵性評價是以激發(fā)學生內(nèi)在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。“人性中最深切的本質(zhì)，是被人賞識的渴望。”我在寫字教學活動中，以親和、信任和期待的態(tài)度對待學生，觀察學生的細微變化，尋找學生在習字過程中的閃光點，從而激發(fā)學生的成就動機，激發(fā)練習書法的興趣。我在教室的墻壁上開設了“作業(yè)園地”，將所有學生的作業(yè)進行展示。從上硬筆課的第一天開始，就讓學生上完寫字課后每次寫一頁掛在“作業(yè)園地”，課下學生到“園地”前欣賞自己和他人的作品，并進行評價，學習別人的優(yōu)點，彌補自己的不足。這樣增強了學生的自信心，提高了他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成了良好的寫字氛圍。

毛筆書法教學心得3

大學期間練過書法，輟筆許久，倍感生疏。現(xiàn)在經(jīng)過一段時間的練習,又重尋到了書法的藝術魅力，它是有精神和靈魂的，我們學習它要了解更多的書法知識寫字技巧。除此之外，我們還要了解一些歷代書法家及其作品。特別是能鍛煉一個人的毅力與耐性。那我一直以來是如何練習書寫的呢？

首先，在平時的工作和學習中，注意養(yǎng)成良好的習慣，在需要寫字的時候，我認真對待，絕不馬虎，從一筆一劃練起，因此漸漸地我的字有了明顯的進步。

然后，我在工作之余，抽取一定的時間學習名家書法。比如每個星期總要抽出一定的時間來練習毛筆字，在練習的同時，陶冶了自己的`情操了，也讓自己工作之余的生活更加充實。名家書法有很多，顏真卿的，柳公權的，趙之謙的，等等我都挺喜歡，不管是哪個書法家，不管是哪種字體，我都會加以練習。取人之長，補己之短。在練字過程中，我覺得智永的《千字文》比較具有實用性，在教學中可以提高自身的寫字水平，提高自身的語文素養(yǎng)。

通過一段時間的學習和練習，我覺得學習書法要注意以下幾點：

第一，練習書法要勤奮，貴在堅持練習，書法是沒有捷徑可走的，字都是一筆一劃寫出來的，只有堅持練習下去，一定的時間之后才能有所成績，不要想著立竿見影和一步登天。

第二，練習書法要勤于思考，最好能找個老師。書法是一種藝術，而要進入藝術之門，最好是能有一個引導者。如果能找到一個名家大師作為自己的老師，那么對于學習書法的效果將會事半功倍。若是找不到老師，可以經(jīng)常看看字帖和歷代名家大家的作品，在看作品的時候思考這字的結構、形體、筆畫、用力、布局等等方面，思考如何才能讓一個字能夠具有藝術感，即既漂亮美觀，又具有神韻。要做到這一點，需要日積月累的觀察和體會的，我想這也是我要到達的境界。

第三，書法應該有自己的特色。當然這指的是書法一個比較高的境界。當書法到達一個比較高境界的時候，我們應該考慮加上自己的特色，加上自己對書法的理解和領悟，將自己的這種想法在書法中體現(xiàn)出來，真正做到字不僅有形，形美，而且要做到有神，神形俱備，這才是好的書法。

書法的道路是漫長的，沒有捷徑可走的，只有繼承傳統(tǒng)，下苦功夫去練，才能有所創(chuàng)新，有所成果。只有持之以恒，腳踏實地的去多臨帖，多練，多寫，才會進步。否則，寫出的字是經(jīng)不起觀看的。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，我相信只要我們付出了努力就一定能夠練好書法的。

毛筆書法教學心得4

隨著教學改革的不斷學深入，我們少數(shù)民族地區(qū)對學生的寫字教學越來越重視，我校從就將書法教學作為學校特色進入課堂，并配備書法專職教師，本人本期擔任三、四年級8個班的硬筆書法教學，在具體的教學實踐中，自己逐漸探索到一些方法，借此機會與大家共同探討。《新課標》對小學生書寫的要求是：基本做到能寫“規(guī)范、端正、整潔”的字，高年級比低年級寫得更好。要達到這一要求，并非一兩日之功。我本人擔任學校的教導工作，又要任8個班的書法課，工作任務很重。另外，每班每周只有1節(jié)書法課，學生大部分時間只看到本班語文老師的字，而各班語文老師的寫字水平也不一樣，尤其是教中高年級的老師，一方面認為學生能看懂老師的字，就寫得潦草一些；再一方面認為黑板上寫的字太多，寫正規(guī)一些來不及。長此以往，學生受老師的影響，字也寫得潦草不規(guī)范了。針對這些實際，為了達到目標，本人在教學中采取以下作法。

一、培養(yǎng)寫字興趣。

寫好一筆字并非一朝一夕所能練成的，要讓生性好動的孩子喜歡寫字并養(yǎng)成良好的寫字習慣。必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。所以，我首先以培養(yǎng)學生的興趣作為我們的書法教學首要目標。在教學中不求快、多，力爭少而精，使學生學一個會一個，學一個改一個，培養(yǎng)學生自信心。讓學生能夠從親手寫成第一個端正、美觀的字開始，逐漸對書法產(chǎn)生興趣，達到持之以恒的效果。

二、傳授方法技巧。

如果教師不會在技巧方面指導學生寫字，學生就很難寫好字，對練字不會產(chǎn)生較濃厚的興趣。教師指導得法，學生就學得輕松，寫得就有興趣。

1、筆法指導。小學生對寫好字時常感到力不從心。這時就需要教師對寫字的方法和技巧加以指導。用筆是書法教學中最關鍵的一環(huán)，也是練字當中最難學的一環(huán)。平時除了要求他們執(zhí)筆正確以外，我還教會他們隨時轉鋼筆，如“捺”畫提筆時，必須稍微改變一下筆尖的角度，這樣才能提出刀口捺，否則筆峰就不能到位。

2、從基本筆畫入手。在教學中我強化學生要明白楷書的每一種筆畫，都有一定的可視形象，而具可視形象都有一定的書寫規(guī)律和書寫方法；楷書的每一個筆畫都有起筆（頓筆）、行筆、收筆三個步驟。書寫過程中，起筆或重或輕，行筆輕一些，其線條或粗或弧或彎，收筆或頓筆或輕提出尖，絕不能一律平劃。讓學生反復練習，掌握其書定要領。

3、偏旁指導。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些字的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。如同是木字旁，做偏旁和木字底就不一樣。同是雙耳旁，做左偏旁和右耳偏旁寫高低位置就不一樣。左耳旁寫垂露豎，右耳旁寫懸針豎。只有掌握了一個偏旁的書寫規(guī)律，才可以恰當?shù)剡\用到帶有這些偏旁的字里。觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。

4、結構指導。漢字的結構變化多樣。由于中段學生的字，“整字練習”“詞匯練習”都寫在田字格里，因此，我要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少。左右結構的`字數(shù)量最多。這樣的字要求做到左右基本等高，然后再具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左長右短，左短右長，左右相等。左中右結構的字各部分要寫得窄而長。上下結構的字各部分要寫得均勻而扁平。對一些左右參差的字，就要互相謙讓，對有捺和豎彎鉤的字要預留空間，讓其伸展……在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花大量時間，反復地訓練，如在寫合體字中，書寫先寫的部分時，應想到后寫的部分，根據(jù)后寫部分的大小比例，留出適當?shù)奈恢茫龅健皩懽筮呄胗疫叄瑢懮线呄胂逻叄瑢懲饷嫦肜锩妗！弊寣W生明白心中要有整個字，字中筆畫才會均勻、合理。

三、示范、精講，講練結合。

理論講得太多，學生不一定都記住，而教師的示范書寫學生則印象深刻，一邊示范一邊講解效果最佳。書法課不同其他課程，應堅持講練結合的原則，講練相互穿插，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。只講不練無異于紙上談兵，因為寫字畢竟是一門技能，一些問題，只有在學生實際書寫的時候，才會暴露出來。同樣，只練不講，學生練字抓不住問題的關鍵，思想?yún)R報范文肓目性、隨意性強，也不會很快掌握技法。因此，應提倡教師隨講學生隨練，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。在課堂教學中，學生的練寫大致分為3種情情況：教師精講示范后描臨練寫，總結書寫規(guī)律后的綜合練寫，評價反饋后的矯正練寫。這三步練習中，后面一步要做到位，有時矯正練寫可以以小組為單位進行，讓學生在互幫互學中糾正寫得不夠美觀的字，相互補充，相得益彰，不過，教師及時指導矯正效果更好。

四、讓愛在評語中流淌

有的老師覺得寫評語浪費時間，因為學生不一定看，評語對教學作用不大。我認為則不然，過去教語文時，我堅持給學生的作業(yè)寫評語，如今教書法，我照樣把評語搬進書法作業(yè)里，當然，評語必須以鼓勵為主，如：“你的字寫得很棒”、“很好，你真棒”、“進步很大，你棒極了”、“字寫得棒極了，老師為你自豪”等。對字寫得不夠好的學生或態(tài)度不端正的學生，我的評語也是在鼓勵中提出希望，如：“你很聰明的，我相信下次的作業(yè)老師一定會看到你漂亮的字”、“大部分字寫得夠好的，可惜有幾個字的筆畫還不太到位，老師和你一起加油，相信下次你寫得每一個字都會很漂亮”等。評語親切、樸實，學生容易接受，如今學生的寫字興趣來越濃厚。在實踐中，我深深體會到，評語的作用不可估量，確實可以達到此時無聲勝有聲。

總之，我覺得我們的書法教學不是為培養(yǎng)什么書法家而服務，而是在“規(guī)范、端正、整潔”的書寫結果中能讓學生感受到成功之喜，分享到書法樂趣，學有所得，學以致用。

毛筆書法教學心得5

感嘆中國文化的燦爛輝煌，也感嘆于這種文化的博大精深。為什么說中國文化博大精深呢？其實從文字中就可以看到，中國字五行八卦分四十九中，宋體首當其中。古文人學士一生一世都用毛筆寫字，而現(xiàn)代人們多用鋼筆寫字。很羨慕那些字寫得漂亮的人，起筆如行云流水，提筆如畫龍點睛，那種完全沉浸在一個人的世界里的感覺人家說面由心生，其實字也由心聲。

隨著社會的發(fā)展，如今整天對著電腦打字，人們寫字的機會越來越少，很多學生都沉醉于與時代同步的高科技的產(chǎn)品中，特別是網(wǎng)絡對我們的影響，很多人對于我們中華民族傳統(tǒng)的文化已經(jīng)失去興趣了，其中書法也不例外。現(xiàn)在很多事情都可以上網(wǎng)做的到，效果還比起傳統(tǒng)的方法要理想，使很多傳統(tǒng)的文化和習慣都失去了他原有的功能。通過學習毛筆書法這門選修課，雖然短短的`幾周課程沒有辦法是我精通者們底蘊深厚的藝術，但是讓我有機會在老師的指導下近距離接觸和學習我們獨特的傳統(tǒng)文化。

在學習這門課的過程中，一方面讓我接觸到了筆墨紙硯這些平時不怎么使用的書寫工具，學習并且親身體會了寫毛筆字的坐姿執(zhí)筆要領，各種筆畫的寫法。品嘗到毛筆不聽使喚的無奈，和寫好一個字一個筆畫的成就感，也讓我懂得靜下心來耐心的做事情。另一方面，我了解了歷朝歷代著名書法家的故事，書法的書體及特點還有她們的演變過程。看到了王羲之的溫潤和顏真卿的剛勁有力，懂得字如其人，字體現(xiàn)了文人氣節(jié)。我相信，了解文化，體會人文精髓有時比學習某項技能更為重要。

通過這門選修課程，讓我對毛筆書法產(chǎn)生了興趣，相信以后的課余時間里，我也會靜心練習。

毛筆書法教學心得6

書法不僅是中華民族的文化瑰寶，而且在世界文化藝術寶庫中獨放異采，今天仍生機勃勃。書法藝術內(nèi)涵豐富、博大精深，蘊自然的性靈、溢美的芬芳、凝智的妙趣，人們在欣賞中可以得到審美的享受、哲思的啟迪、心靈的 美化。書法作為青少年素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，可以從小培養(yǎng)孩子的藝術素養(yǎng)，陶冶高尚的情操，提高文化素養(yǎng)、審美和毅力，為將來的全面發(fā)展打 下良好的基礎。現(xiàn)將個人在指導小學生學書法中的一些體會和大家分享如下：

一、端正坐姿、熟悉筆畫。

正確的坐姿對人的一生有致關重要的影響。小孩上學后，經(jīng)常要與漢字接觸，特別是到一年級，開始學習書寫漢字。由于他們是第一次學習書寫，所以，我們一定要重視“第一次”教育，讓孩子一開始就養(yǎng)成正確的坐姿。

要保持坐姿正確，就要求做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平。寫字時，身子上半部要坐直、頭部要端正，目視前方，兩手隨意放在身體兩側，兩腿平放，胸膛挺起。

筆畫是漢字的基本構件，小學階段熟悉筆畫、認識漢字是其年齡階段非 常重要的學習目標。

著名書法家啟功先生曾認為：

“現(xiàn)在小孩子功課本上寫字，主要作用是讓他記住筆畫字形，實是認識字、記住字的部分手段。

”通過對書 法的練習，即達到了學習的目標，又增加了孩子學習的興趣。

二、熟練筆畫，提升審美。

熟練筆畫，要鑒賞一個字寫得好與否，先要看基本筆畫，好的基本筆畫應該是飽滿結實，圓轉處線條不塌不缺不飄，象緊繃的鋼絲。再看字的結構，寫字是基本筆畫的造型藝術，只有當成組的基本筆畫按照一定的規(guī)律，完美地組合成一個整體時，漢字美才能最終地實現(xiàn)，所以觀察漢字各部分基本筆 畫的組合是鑒賞漢字好與否的第二個重要標準。如“子”的豎彎鉤，鉤要和起筆豎在一條直線上。這樣“子”才能站得直，才能體現(xiàn)出線條充實的'力度。

“虧”上面是短橫，第二橫是長橫。下面的豎折彎鉤，豎是斜短豎鉤要和斜 短豎的起筆在同一條直線上，這樣書寫才顯得穩(wěn)重開張。

“彩”右邊三撇要一 氣呵成，做到上下呼應。

“會”的人字頭撇和捺要舒展些，把下邊“云”蓋住，才顯得有精神。所以把握好字的機構，就能使其變得更加美觀。

學書法的另一個顯著功能，是能夠培養(yǎng)人們的審美能力。如果說，審美 知識是審美的前提，它解決的是能不能正確審美的問題，心得體會范文那么審美能力就是審美的關鍵，重點解決會不會審美的問題，它決定著審美的質(zhì)量。能力需要 知識，但知識并不等于能力。要將知識轉化為能力，還需經(jīng)過一定的訓練和培養(yǎng)。審美境界，與一個人的審美情趣、審美觀念有關、情趣健康，觀念正 確，審美境界才有可能上去，否則，就不會有較高的審美境界。而這些都不是天生的，需要接受一定的后天教育。學書法便在這方面同寸顯示出它的功 能。書寫漢字，并能在這個基礎上在把字寫的好看。如注意組成漢字筆畫的粗細、長短、輕重，偏旁部首的高低、大小、參差等等。對書法的學習，逐 漸把字寫好，從小養(yǎng)成辨別美丑的審美習慣和能力，對學生個人美好、健康心理形成有一定促進作用。

三、培養(yǎng)有毅力和能吃苦的品質(zhì)。

學習書法的過程并不是一帆風順、水到渠成的，古代曾有 “墨池” “筆冢” 范例，只有艱辛的付出，才能夠成功。寫字的進步，決非一帆風順的，每當一個時期十分用功之后，必然遇到一個困境。自己越寫越生氣，越寫越丑，這是個難點，須堅持奮發(fā)，闖過幾道關，方能成熟。學書法雖不能都成為書法家，但在學的過程中能培養(yǎng)和磨練出堅強的毅力和吃苦耐勞的精神品質(zhì)，也是終身受益的。

總之，在學習書法中可以提高學生多方面的素質(zhì)，只有將素質(zhì)教育與書 法學習結合起來，才能體現(xiàn)書法學習的育人功能。離開素質(zhì)教育，書法練習只會是“字匠”習作；離開書法學習，素質(zhì)教育必將留下一段遺憾的空白。

第四篇：書法心得

書法學習心得

在大一的下學期，我們開設了漢字書寫這門課程，由陳老師教我們學習寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。這三筆字不僅是我們作為師范生必備的技能、教師資格認證的重要標準，更是體現(xiàn)了一個人的修養(yǎng)，對今后的工作有重大好處。因此，不論從哪個方面來說，學好這門課程都是我們每個人必須的。從我個人來說，我很喜歡上陳老師的這門課，其中一個非常重要的原因就是我很享受練字的感覺。不管是鋼筆字、粉筆字、還是毛筆字，我是一點點基礎都沒有，但是經(jīng)過一個學期的勤學苦練和陳老師的悉心指導，我的三筆字都有了很大的進步。現(xiàn)在就和大家分享一下我的學習心得。

1、認真聽取上課老師的講授、評講作業(yè)。之所以把這一點放在第一位，是因為我認為正確的方法對我們這些初學者來說就如指路明燈一樣重要。這一筆應該怎么寫，為什么要這樣寫，只有真正了解寫每個字的方法，才能真正把字寫好。同時，老師的點評也有助于我們及時糾正錯誤，找到真確的努力方法。

2、培養(yǎng)對這門課興趣。所謂興趣，是最好的老師。只有真正愛上練字，那么寫作業(yè)就不是為了完成作業(yè)而痛苦的煎熬，而是一種美的享受。我就是非常喜歡書法，一有空閑時間就練練字，順便還放一些我最喜愛的古箏曲聽聽，簡直是一大享受，豈不快哉！

3、掌握正確的方法。以粉筆字為例，寫粉筆字時，最重要的就是切入法的運用。只有在寫粉筆字時自然流暢地運用切入法，才能寫出字的味道。

4、照著字帖練習。不要因為怕麻煩，就自己隨意寫寫了事，這樣就算如何勤奮，也不會有任何效果，最終還是自己以前的寫法。練字時，一定要注意字帖上每一個字的用筆、每一個字的字體結構，這樣才能寫出規(guī)范的字。

5、勤奮苦練。沒有長久以往的勤奮苦練，想一蹴而就的把字寫好，那簡直是天方夜譚，根本不可能的事。海枯石爛、水滴石穿，只有堅持不斷地練習，才會有質(zhì)的飛躍。以前，我都是練字練到熄燈，有時候甚至熄燈后搬到自習室去寫。只是最近快考試了，才減少了練習。練字靠的是自覺，而不是不情愿。

最后，我想說，以上幾點只是我的個人看法，僅供大家參考。每個人都應該有自己的學習方法，我相信，只要大家努力，一定能把字寫好！

第五篇：書法心得

和書法的那丁點事

書法，從文明需要它的那一刻便誕生開來，在歲月的河流中生根發(fā)芽演變直到現(xiàn)在 漫漫五千年東方文明史多少是由它記載 一旦被寫入歷史扁亙古永恒 源遠流長 記載的同時文字的本生又呈現(xiàn)不同的風格與色彩每種個性的揮灑都象征著當時文明的特。

接觸書法是從小學三年紀開始的。當時是在農(nóng)村上的小學。地方風俗中每逢村里有人喜慶結婚總是要請當?shù)孛P字寫的最好的過來寫上很多的對聯(lián)。在寫對聯(lián)的過程中又總是圍滿人群。執(zhí)筆者總是受到眾人的尊敬與認可，好不羨慕。三年級時老師就在每周三下午讓大家練習毛筆書法知道我要練習毛筆字后爸爸買了一直純狼毫中楷筆送我，當時也不太知道他心里的小算盤。但還是有猜想是希望我以后也能寫的一手好字。90年代的農(nóng)村人思想很是淳樸但也單一 就死死認為只要寫得一手好字，就會受人尊敬。命運好的話還能獲得一官半職。老師有教，爸爸也樂見我練習，高興了爸爸還能獎勵幾毛錢買零食。自然就樂意練習了 上中學以后，流行寫鋼筆字了。那時，語文老師告誡我們：“你們畢業(yè)后多分配到機關企事業(yè)單位當干部，當干部 就得寫一手好字，字不好，人們就不一定買你的賬。”那時就想，這社會寫字怎么老師能和工作掛鉤。暗地想，或許再過些時間很多東西就不用手寫字了。十五六歲的小伙子，有幾個能靜下心來練習書法呢？我自然也是愛玩愛鬧的。自然初中--高中就把它荒廢了。

走進大學里 老是能在好多場合看到非常好看的書法作品。大學里多出來的時間總是無所事事。溜進圖書館總是會不由自主的唄書法名畫作品吸引過去。漸漸就有了從新拿起毛筆的想法。當時認為自己還有底子 能模仿出一些來。不料有次在某個協(xié)會里沒事拿起筆來寫了幾個字。被旁邊同學看到，好不客氣的點出我的不足。原來人家是參加全國書法拿獎了的。慚愧之余，不得不老實一點了，又開始認真練習，臨帖。先后臨寫了王羲之的《蘭亭序》、顏真卿的《勤禮碑》和《曹漢碑》各數(shù)十遍，可是仍不見效果 我冷靜地反思自己，下載一些大師級的國畫冊，放大仔細觀察大師們的用筆，再與自己的畫一比較，相形見絀立時顯現(xiàn)。的確如此啊，怎么辦？正在十分懊惱的時候，我讀到了王國維的《人間詞話》的箴言：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必須經(jīng)過三種境界：?昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?，此第一境也。?衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，?此第二境也。?眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在燈火闌珊處，?此第三境也。”

我終于明白，書法不是隨便可以學到手的，非得以畢 生之力為之不可成。難怪，從一些墨跡看，有些一生抓毛筆的古人，寫了一世的毛筆字，也不見得能把字寫好，何況我等抓慣鋼筆之今人乎！于是，恰逢選修課有書法 自然把它選為選修課了。聽了老師的課才明白好些東西。難怪我怎么練也練不出來。原來不得要領

以下要領很大部分是來自他人所學經(jīng)驗 但卻很好的概括了學習練習書法時應該注意的：“貴在藏頭護尾，運筆宜中行，瞻前顧后，四面玲瓏，切忌節(jié)外生枝，錯位而居；若形如烈日之蛇，則氣象頓失，魂魄全無；像如刀削峭壁，則剛愎自用，性情皆露！尤蘸滿，尤存情，尤扣問，尤走龍，未見赤骨潛心而神自蘊，形、色賞心，乃書者上乘佳作。書法的好壞重點不在于單個筆畫的好壞 而在筆畫結構的合理位置和搭配 整體感覺又要從細微筆畫中體現(xiàn)。整體結構應該前呼后應，上下對仗錯落有位。然此才是佳作！書法之路還有很長。但我會一直堅持下去！也很高興能在選修課中獲得如此之多益處！