第一篇：小學古詩教學的五個環節-教學教案

小學古詩教學的五個環節董漢英 劉金蓮 彭青榮

古詩是前人留下的珍貴的文化遺產，教好這部分內容，對于繼承祖國優秀的文化遺產，培養少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。實踐使我們體會到，要教好這部分內容，應把握好五個環節。

一、領會大意是前提

對于一首古詩，只有領會了大意，才能談得上欣賞。領會大意的內容包括：作者簡介，作者寫詩的時代背景，寫作意圖，詩的大意，以及詩中所描述的事物或所表達的感情等。對于小學生來說，知識積累較少，閱歷層次較低，一首新詩的大意往往需要老師在講新課前作一番簡明扼要的介紹。這樣做，不僅有助于激發學生學習的興趣，而且也交給了學生一把進入詩的藝術境界的鑰匙。如果能講一則與本詩有關的詩話故事，效果則會更好。

二、理解詞句是關鍵

要進一步領會詩的大意，還需要引導學生從字面上讀懂詩句。在一首詩中，往往會因幾個陌生的字詞或有特殊用法的字詞而影響學生對詩句的理解。因此，在古詩教學中，就要注意抓住那些關鍵的字詞，予以點撥指導，啟發引導學生去領會全詩大意。為此，一是要充分利用課本注釋。如陸游《示兒》一詩“但悲不見九州同”這句中，“悲”字和“同”字，課本沒有注釋，學生按已有知識也難以確切理解。這時老師補充注釋如下：“悲”是“可悲”的意思，引申為“遺憾”講；“同”是“大同”，即“統一”的意思。學生就明白了這句詩的意思是“只遺憾沒有見到祖國的統一”。

三、激發情趣是目的小學古詩教學的主要目的是激發學生的情趣。這里的“情”是指從詩中領略的思想感情，“趣”指的是閱讀古詩的興趣。對于小學生來講，學習古詩主要應達到這兩個目的。所以，我們在教《鋤禾》一詩時，就通過講述毛澤東同志言傳身教教育孩子的故事，來培養學生珍惜勞動成果、熱愛勞動人民的思想感情。在講《示兒》和《聞關軍收河南河北》這兩首詩時，則通過講述作者的身世經歷和時代背景等培養學生的愛國主義思想感情。這時穿插介紹一些詩話趣事、作者經歷等，既可以陶冶學生的思想情操，又可以激發學生讀詩的興趣，可謂一舉兩得。

四、訓練朗讀是重點

小學生學古詩，固然要講，但不宜多講、講得太深。訓練的重點應放在朗讀指導上。因而在教古詩時要注意做到“五讀”：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發興趣；二是領讀，引導學生讀準字音，體會節奏；三是講讀，老師逐句講明詩句節奏、停頓、輕重緩急等，并讓學生做出標記；四是指名學生讀，檢查學生領會程度，糾正不正確讀法；五是離開課本讀，即背誦，讓學生在理解的基礎上達到背誦的程度。通過這樣反復的讀，學生就會自覺地進入詩的意境之中，從而受到熏陶和感染。

五、培養能力是歸宿

小學語文課是一門基礎課。在古詩的教學中，詞句的理解、基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要落到能力的培養上。我們在教古詩課文時要注意培養學生的三種能力：一是朗讀能力；二是理解能力和思維想象能力；三是詩的欣賞能力。因為葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”另一位先哲也曾說：“授之以魚不如授之以漁。”這些都說明了培養能力的重要性。對于古詩教學來說，它也是十分重要的。

總之，把握好以上五個環節，小學古詩教學就能達到思想教育與知識教育并重，基礎訓練與能力培養兼顧的目的。

第二篇：小學英語對話教學的五個環節

學英語對話教學的五個環節

今日任務：

1、請自己在筆記本上記下問題及解決策略

2、學習結束后，不要忘了打卡，如何打卡將本條內容分享到朋友圈或者其它教師群，加上自己打卡的天數以及學習感悟，截屏發給小編。

小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養學生用英語交際的能力。英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效地掌握。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。對話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。

對話教學對于學生形成口語表達能力和英語思維能力等具有重大影響。那么，如何在小學英語教學中，有效開展對話教學，提高學生的英語語言交際能力呢？根據我的教學實踐，我認為可以抓好以下五個教學環節。

一、熱身環節

（即唱歌熱身、溫故知新部分）

熱身環節是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環節有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知的難度，為新的學習內容作好鋪墊。讓學生在輕松快樂的氣氛中從舊知過渡到新知。

1、唱歌熱身。

目的是在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。盡量給歌曲配上相應的簡易動作，師生同唱同做，拉近教師與學生的距離。歌曲歌謠還可放在課中作為放松活動，或放在課尾作為復習、鞏固的環節。

2、TPR熱身。

這種聽聽做做活動學生最喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如：I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do anaction, you say the word.比如有的教師復習身體狀況的詞組：have atoothache, have a headache, have a cold等，運用此種形式熱身，效果很好。

3、Freetalk熱身。

課前教師開展幾分鐘的自由會話，正是一個英語口語訓練機會，在每日的師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。熱身內容同時也要考慮本節課的目標，為重點、難點句型做好鋪墊。

4、游戲熱身。

游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了在玩中學，學中玩學習英語的目的。

二、呈現環節

（即情景引入－新知呈現部分）

1.情境導入。

針對對話中出現的新語言點，通過創設情境，先讓學生理解新語言點的含義。

2.整體感知。

每篇對話都是一個小的語篇，有相對完整的情節和真實交際的情景，教學時要讓學生從內容上整體理解和把握，用話題這一主線將對話中的語言知識串連起來。

3.句型操練。

在整體感知對話內容的基礎上，提煉出本課重點句型，進行操練。首先，應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師給學生示范領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可采用多種方法和形式，如連鎖操練、個人說、開火車說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。

然后，在機械操練的基礎上，學生獨立運用語言材料進行有意義的交際活動。

（1）替換練習

在學生熟練掌握句型后，稍微變化一下情景，讓學生進行模仿性的練習。

（2）小組討論

在課堂上對學生進行必要的語言知識和語言技能的訓練后，提供一個話題，然后給學生一定的時間，讓學生同桌之間進行pair work，或四人小組進行group work，最后交流討論的結果。

（3）編唱歌曲或chant鞏固。

教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節奏中鞏固重點語言。

三、鞏固環節（即趣味操練、運用拓展部分）

在學生感知、理解重點句型的基礎上，接下來就到了對對話整體進行操練的階段，這一階段是學生學習和掌握語言的關鍵，它起著承上啟下的重要作用。在本環節，我設計了以下活動：

1、聽音正音

讓學生跟著教學課件讀對話，這樣可以糾正學生的發音，在英語教學中，聽音這一環節也很重要，可以讓學生感受到地道純正的英語。

2、放聲朗讀

通過自讀、同桌對讀、男女生對讀、齊讀等一系列的朗讀，是學生加深對課文的理解，培養學生良好的朗讀習慣，形成正確的語言語調。

3、小組合作

讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

4、表演展示

讓學生分角色表演對話。角色表演是指將學生融入一定的情景中，賦予他們特定的角色，讓他們在角色的扮演和體驗中，學會運用所學的語言。操練中的課堂評價要跟上。其實評價貫穿于課堂的始終。操練時體現的更為充分，鼓勵的形式是多種多樣的，教師一個善意的微笑、一個友好的點頭、豐富簡潔的語言都可以激勵學生的情感。

四、拓展運用

有的老師在設計課時，一般到鞏固操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展運用更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。學習語言的目的在于應用、交際，而不是單純為了學語言而學語言。在本環節中教師應多引導學生創造性地拓展語言，通過一定的語言情景充分利用所學語言，進行大量的交際運用，讓學生在完成任務的過程中把語言知識轉化為語言技能，培養學生綜合運用語言的能力。

1.表演型任務

新課程提倡用教材教，而不是教教材。教材只是給了我們一個范例，根據教材中的對話示例，創設適當的新語境，設計一些更貼近學生生活的語言交際活動，讓學生跳出課本的局限，根據自身情況創編對話內容讓學生在完成任務的過程中把語言知識轉化為語言技能，培養學生綜合運用語言的能力

2.調查型任務

在完成這樣的任務過程中，學生運用所學的語言就老師提出的某一調查題目相互詢問，并記錄調查結果。這種任務可調動大部分學生動起來，他們同時可以是詢問者和被詢問者。在這樣的活動中，為了完成調查內容，學生會不斷地有目的地重復所學語言，在重復中使所學語言得到鞏固和完善。這樣，學生們運用所學語言與同學交流信息，交換意見，聽和說的技能都得到了發展，同時還與同學溝通了感情，學會了人際交往，培養他們的合作精神，有助于語言綜合能力的培養。

3.采訪型的任務活動

這一類型的任務活動就是讓學生通過完成采訪任務，匯報采訪結果等形式，培養他們的英語交際能力。通過這樣的采訪活動，可以激發學生交流的愿望，增加學生交流語言運用語言的機會。

4.真實活動型任務

教師在設計此類任務時，首先要注意目的明確，情景自然真實；其次，可以用道具幫助創設情景；第三，活動中教師對學生角色的分配、任務的安排要清楚具體，使他們在活動中各司其職，以保證活動順利有效的進行；最后，這類任務完成之后一般應該有一目的性比較強的反饋步驟。5.制定計劃型任務

與調查型任務正好相反，制定計劃型任務是由教師給學生提供一定的信息或提出某些要求，讓學生據此開展小組活動，制定出有自己鮮明個性特點的計劃。由于這種活動一般以小組為單位進行，所以學生在活動中除了運用所學語言之外，還增進了彼此間的合作。

五、檢測與作業

每節課結束前要做簡潔的總結歸納，以鞏固當堂課所學內容，檢測本堂課的學習效果。

課堂的終點在哪里？如果有，我想應該在生活中。因此，我們應該以課本為延伸，給學生布置這樣的家庭作業：教師應多布置一些創編對話、說說做做、調查、特色作業（如單詞卡片、英語小報）等形式多樣的作業。這樣做，讓作業成為了學生的樂趣，將知識的鞏固、興趣的激發和創造力的培養融為一體，避免了傳統作業的弊端。

以上是我幾年來，在小學英語教學工作中總結出來的一些經驗和做法。實踐證明：在教學工作中，認真抓好這“五個環節”，就能夠有效開展對話教學，提高學生的英語語言交際能力。

第三篇：芻議小學古詩教學的四個環節

淺議小學古詩教學的四個環節

廣西來賓市象州縣寺村中心校黃燕莉

摘要：古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。小學語文教材中選編了數十首古詩，古詩教學成為小學語文教學的重要組成部分。可見，加強古詩教學，應當引起我們的足夠重視。本人將對古詩的課堂教學環節談談自己的看法。

古詩是前人留下的珍貴的文化遺產，教好這部分內容，對于繼承祖國優秀的文化遺產，培養青少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。然而，古詩從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄 凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠??這些都給小學生讀解古詩、體味意境帶來了困難，也增加了教學古詩的難度。結合幾年來的教學實踐，本人認為要教好這部分內容，應把握好以下四個環節：

一、領會大意是前提

對于一首古詩，只有領會了大意，才談得上欣賞。領會詩意是古詩教學的第一步，教師可引導學生通過以下兩種方式初步感知詩的大意。

1、從插圖入手感知詩意。現行小學語文教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，教師可以充分利用現有資源。教學時，可先指導學生觀察圖畫，在觀圖中讓學生了解詩歌大意。如人教新課標版三年級上冊《夜書所見》的插圖是詩人在 1

秋夜看到的景色。教師可以引導生觀察圖畫，明確：圖中畫的是什么季節？圖上有那些景物？這些問題有機地聯系起來，就是這首詩要表現的基本內容。

2、從詩題入手感知詩意。有的詩題就揭示了詩的基本內容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內容。如《九月九日憶山東兄弟》一詩，可引導學生先弄清題目中的“九月九日”“憶”“山東兄弟”的意思，這首詩的內容大體上就了解了。

然而，對于小學生來說，知識積累較少，閱歷層次較低，一首新詩的大意往往需要老師在講新課前作一番簡明扼要的介紹。這樣做，不僅有助于激發學生學習的興趣，而且也交給了學生一把進入詩的藝術境界的鑰匙。

二、理解詩意是關鍵

要領會詩意，往往要注意抓住那些關鍵的字詞，予以點撥指導，啟發學生領會全詩的意思。為此，一要充分利用課本注釋；二是要緊密聯系學生已有的知識；三是對一些字詞作補充注釋。如人教版六年級《示兒》一詩“但悲不見九州同”這句中，“悲”字和“同”字，課本既沒有注釋，學生按已有的知識也難以確切理解，這時老師補充注釋如下：“悲”當“可悲”，引申為“遺憾”講；“同”當“大同”，即“統一”來講。學生明白了詩句的意思是：“只遺憾沒有見到祖國統一。” 同時也可嘗試以下三種方法：

1、再現形象。詩歌其實是以形象來說話的，讀詩也就是要把握住詩人創造的形象，再現于自己的頭腦之中。方法就是教師指導學

生抓住關鍵詞句，通過想象實現語言符號到腦屏形象的轉化，如“一枝紅杏出墻來 ”“草色遙看近卻無”等，可以要求學生用自己的語言描繪詩句表現的形象。

2、填補豐富。詩歌語言是凝煉的、含蓄的、富有跳躍性的，詩人往往只擷取生活中美麗的“碎片”加工成詩，因而要再現詩歌形象，就要求讀者作必要的補充豐富。教師要指導學生調動自己的生活知識，把一些隱含在字里行間的內容挖掘出來，把“碎片”還原成完整的形象。如“松下問童子”，問的是什么？理解時需要作調整和補充。

3、聯想深化。詩歌中的弦外之音就可以通過聯想讀到。如學生想象“四海無閑田”的景象后，接著引導他們聯想，按詩歌所描寫的，農夫們照理應該怎樣？按常理，農夫應豐衣足食，但詩歌最后卻寫“農夫猶餓死”，啟發學生通過對比，思考深化。

不過，在理解古詩時不要過死，教科書怎么寫就一字不漏地傳授給學生。教學中可通過口述的方法將詩意、想象、語言進行有機聯系。這樣有利于激發學生學習的興趣，又避免了詩句就句詮文這種單一的教學模式的出現，從而使學生口頭表達的能力不斷提高、分析運用的能力大大增強，產生較好的效果。只要學生在理解文章不扭曲詩人的愿意，只要把大體意思說明就可以，不必在文字、字數、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過嚴。

三、激發情趣是目的小學古詩教學的主要目的是激發學生的情趣。這里的“情”是指從詩中領略的思想感情；“趣”指的是閱讀古詩的興趣。對于小學生

來講，學習古詩主要應達到這兩個目的。要引導學生悟情明理，把古詩讀懂讀好讀活，可采用以下方法：

1、以象悟情。即引導學生以第二環節通過詩句的想象形象為基礎，進一步體驗具體形象在詩中的情趣。如“一枝紅杏出墻來”，教師可以讓學生體會，詩人為什么要特別描寫一枝紅杏？詩人看到這一枝出墻來的紅杏，是怎樣的心情？

2、讀誦深化。學生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，以多種形式有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。

體會感情和意境，教學時可通過分析詩句，點拔誘導和展示有關圖畫，或運用多媒體形象直觀、逼真的教學手段，將抽象的文字符號還原成活生生的畫面，幫助學生理解詩句，可采取詩中畫、畫中詩、并用邊讀邊想的方式促進學生在快活中學習枯燥抽象的詩文，千萬不要急于求成，在學生還沒有得到興趣、靈感及感性認識時硬去接受不喜歡的東西，這樣的教學是游離新課程理念的。

四、進入詩境是歸宿

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。這對于小學中高年級的學生是可以做到的，但教學中往往難以達到，這就直接影響了古詩教學的效果。進入意境就是引導學生真切地體驗詩人所創造的那個景象和情感 水乳交融的藝術境界，為之動情。如詩人為什么看到“春風又綠江南岸”，就會產生“明月何時照我還”的動情發問呢？進一步探究詩人眼前所見之景，和由此而產生的情是怎樣自然而有機地結合在一起的，讓學生體驗。在入詩境中我們可以借助以下一些方法：

1、朗讀入境。即借助朗讀想象悟情入境。

2、復述入境。把詩的意思用自己的語言描述出來，并融進了自己的理解、想象、情感體驗，較自由地走入詩歌境界。

3、表演入境。有些詩歌，可以通過讓學生扮演抒情主人公或詩中人物，較“實在”地構建起一個詩歌所表現的藝術天地，讓學生似乎直接進入了詩歌意境，如《小兒垂釣》等。

總之，古詩教學應遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節奏、方法讓學生在熱愛古詩中去欣賞學習它。

第四篇：教學過程的五個環節

教學過程的五個環節

一、自學指導：(示標)讓學生知道自學什么內容?怎么自學?達到什么要求?如何檢測效果?需要多長時間等?教案上也就是寫基礎知識網絡構建。

二、合作探究：（互學、群學）教給學生學習的方法，讓學生從文本中探究知識，發現問題。這一環節教師督查一定要認真，不能走過場，放任自流。對表現積極的小組和個人要進行表揚，較差的教師要進行引導、提示。教案上教師可分層次預設幾個問題。

三、交流展示：展示自學、探究成果，學生思想的交流碰撞，知識的整合和質疑，最大限度地暴露問題。教案上可寫問題的答案，多預設幾種。

四、精講點拔：（后教）做典型題，找規律，寫方法。

五、當堂達標：學生做題檢測學習效果。

各學科、各課型的教學參考

語文課上，老師揭示學習目標后，即引導學生圍繞“自學指導”，走進文本，自我思考、研究，然后教師引導全班同學開展“兵教兵”，就疑難問題共同探究，最后再引導學生用所學知識走出文本，解決實際問題。

數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，有特殊上升到一般，最后讓學生當堂完成作業。

理化課上，先讓學生做實驗，觀察現象，再引導學生總結，得出規律，最后利用得出的結論解決問題。

作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，及時解決作文中的傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。

復習課上，更有利于采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可一課時一個循環，或一個單元、一個章節一個循環。如復習某單元，可這樣操作：第一課時，基礎知識調查；第二課時，引導學生更正訓練中的共性問題，同時進行適度的拓展、延伸；第三課時，針對問題綜合訓練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對畢業班的復習更有效。

試卷評講課上，老師根據閱卷時的統計、分析，引導學生解決共性的錯誤，進行必要的歸納、總結，最后針對共性的問題用類似題目進行鞏固，至于個別問題則讓同桌、前后討論解決，特差學生的問題個別輔導，切忌從第一條講到最后一條或放連環炮似的報答案，這是低效甚至無效的勞動。

第五篇：教學的五個環節和學生學習的五個環節

新一輪教師全員培訓材料

（四）教學的五個環節和學生學習的五個環節

教學“五環”包括教師在教學的過程中，全面貫徹教育方針，全面提高教學質量所遵循的規則。也包括學生在教師的指導下，在日常學習中應遵循的規則。

1、教師教學“五環”。

（1）備課

備課是指在上課之前所做的各項準備工作，它是上好課的前提，是上好課的基礎。備課要完成的主要任務是制定學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃（編寫教案）。備課至少要做到通讀全期教材，熟讀單元教材，精讀課時教材，其基本要求是：

第一，鉆研教學大綱。要明確教學大綱所闡述的教學指導思想、學科性質和地位；明確教學大綱提出的教學總目標和所教年段的具體要求；明確本科教材的內容體系及安排；明確本科教學上的特點、教學大綱提出的教學原則、教學方法和應注意的問題；明確教學大綱中提出的所教學科教材的編寫原則、編寫意圖和基本結構。

第二，熟悉教材，鉆研教材。通覽教材，注意教材的系統性；熟讀教材，注意教材的科學性；研究教材，把握重點和關鍵。

第三，明確目標，考慮方法。根據教材內容，確定單元和章節的教學目標。同時，恰當地選用教學方法，努力做到從感性到理性，從具體到抽象，從個別到一般，有近及遠，由此及彼等這些符合人們認識客觀的規律。

第四，把握課堂，環環緊扣。一備復習提問，以舊引新，且問題必須忌偏、忌深、忌淺；二備教具（或演示實驗）該做則做；三備例題聯系生活，變難為易；四備語言要準確、鮮明、生動，通俗易懂；五備板書布局，字跡清楚明了，大小適中，重點突出，美觀大方；六備課外作業，要注意質量和數量，深淺恰當，由易到難。

第五，研究對象，因材施教。要根據學生實際、特點備課，講課才會恰當有效。

第六，編寫教案，開拓創新。做到：內容科學、準確、全面，結構完整；形式規范、合理、清楚；詳略得當，切實可用。具有創新意識，不照搬舊教案；教案在上課前編寫好。

2、授課

授課是教學工作的中心環節，是整個教學過程中的重要環節，是教學活動的主要形式，是提高教學質量的基本途徑。授課的基本要求是：

第一，充分體現素質教育的教學思想，面向全體學生，使學生全面主動地發展。

第二，要全面落實教學目標，做到突出重點，突破難點，抓住關鍵。

第三，注意教學過程中進行學法指導。

第四，要充分發揮教師主導作用，激發學生的學習興趣，善于啟發誘導學生，要認真體現學生的主體地位，讓學生有更多的機會、有效地參與教學活動。

第五，要靈活恰當地選擇運用教法，有效地運用教具和演示實驗，恰到好處地采用現代化教學手段。

第六，課堂教學結構合理、緊湊。要注重知識的整體性和條理性；要使教學環節有機地聯系起來。

第七，板書設計內容合理，條理清楚；形式靈活，美觀實用；書寫規范，速度適宜。

第八，要使用廣泛的教學語言，要使用普通話和學科術語，嚴禁使用方言土語和非教學語言。講授語言要準確、清晰、通俗、生動，具有條理性、啟發性。

第九，要保證教學時間，按時上下課，不遲到、不拖堂、不善離課堂，不做與教學無關的事。未經學校同意，不得隨意增減課時，不得隨意停課或串課。

第十，要衣著整齊，儀表端莊，舉止大方，教態親切自然。

第十一，要講求效果。做到精講多練，短時高效，提高課堂教學效率，減輕學生的課后作業負擔。

3、批改

批改作業是指對學生各種形式的作業進行檢查，它是檢查教學效果，指導學生學習的重要手段，是教師教學工作的有機組成部分。批改的基本要求是：

第一，批改作業要及時，不積壓。

第二，批改作業要認真細致，要寫好批改標記，寫出適宜的批改評語。

第三，批語要有啟發性、針對性和激勵性，能夠指導學生學習，能夠激勵學生學習興趣和熱情。

第四，批改作業要廣泛使用批改符號。符號醒目，使學生清楚地知道教師的批改意圖，有利于學生吸取經驗教訓，有利于改正錯誤。

第五，批改作業要有記錄，要及時講評，以便及時地、更好地改進教師的教和學生的學。

4、輔導

輔導是課堂教學的輔助形式，是教學工作不可缺少的環節之一，是教師在掌握了反饋信息的基礎上指導學生學習的有效手段。輔導的基本要求是：

第一，輔導要有針對性。輔導內容應是教材的重點內容和學生不容易理解和掌握的內容。

第二，輔導要有層次性。要認真分析學生的學習情況，針對不同層次的學生，確定不同的輔導內容，采取不同的輔導方式，因材施教。

第三，輔導要有啟發性。要積極調動學生思維，指導學生掌握解決問題的方法和規律。

第四，輔導要注意及時性。輔導要及時，一定階段教學結束后，或作業、考查批改完后，發現學生學習上存在的問題，要及時進行輔導；注意輔導時間要短，內容要精。

5、測評

測評是指檢查和評定學生的學業成績，是學校教學工作的重要組成部分，它是對教學過程進行調節控制，取得反饋信息，促進教與學的重要手段。測評的基本要求是：

第一，測評目的要求明確。或者要獲取反饋信息，了解學生的學習情況，測評學習效果，以改進教學；或者要查明學生的學習準備狀況及影響學生成績的原因，確定學生教學目標的達成度。

第二，測評的內容科學、全面。試題要依據教學大綱和教材，圍繞教學目標。要能正確反映學生的學習程度，難易適中，分量適宜，要有梯度。一般比例是，基礎題：較靈活的題：綜合題=6：3：1

第三，測評的標準要客觀、公正。試題的答案要具體、明確，評分標準要準確、統一。

第四，測評的方式方法要靈活多樣。要形成性測評、診斷性測評和總結性測評；口試、筆試和操作實踐考核相結合；教師評定成績和學生自我評定成績相結合。

第五，測評的次數要適當。嚴格控制考試次數，注重平時考查（也就是形成性測評）；要樹立正確的質量觀，減輕學生的課業負擔。

第六，測評的結果要及時總結。測評結束后要進行質量分析，找出教學得失的原因，及時改進教學。

2、學生學習“五環”常規管理。

（1）預習

預習是指上課前的自學，它是上好新課，取得高效率的學習成果的基礎。預習的基本要求是：

第一，預習要及時。根據教師的教學進度和教材的難易程度，適當地提前預習新課。

第二，預習態度要認真。認真細致閱讀教材，動腦分析，不要粗枝大葉、馬馬虎虎看一遍書了事。

第三，預習要注意方法。依據知識基礎、學習情況、教材內容和學科特點等，選擇適合自己實際情況的預習方法。要記錄好新教材中的重點問題和不懂的問題，以便上課時加以注意。

第四，預習要講求質量。基本了解教材內容，明確學習的重點、難點。為上好新課做準備。

第五，預習要做好筆記。記好預習的重點、難點問題以及預習中尚未解決的問題，并寫好預習心得。

（2）聽課

聽課是學生獲得知識、發展智能、培養健康情感的主要途徑。聽課的基本要求是：

第一，要提前做好聽課準備。包括用品準備、知識準備、精力準備和心理準備。

第二，要高度集中注意力。專心聽講，不做與上課無關的事；要按照教師的要求進行各種活動。

第三，要注意突出重點，抓住關鍵，努力聽懂新知識。

第四，要注意聽教師在課堂上進行的學法指導。第五，要積極踴躍回答教師提出的問題。

第六，要圍繞教師講解的內容，積極思考，敢于發問，敢于發表自己的不同見解。

第七，要認真做好聽課筆記。將教師所講的重點內容以及分析問題、解決問題的思維方法等，摘要地記錄下來。

第八，要認真做好課題訓練題。認真地做好每一個題目，不可馬虎對付。

（3）復習

復習是學生自己或在教師指導下，加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，檢查學習效果，防止知識遺忘，提高記憶能力和自學能力的重要過程，為下一次新課的學習打好知識基礎。復習的基本要求是：

第一，要及時復習。課后復習要當天完成，以鞏固當天所學的知識。在教師講完一個單元、一個階段的知識或講完全部教材后，要及時復習，及時鞏固知識，使知識系統化、網絡化。

第二，復習要有針對性，要抓住要點，對一些重要的基本概念和基礎知識，通過理解加深記憶。

第三，復習要注意歸納總結知識，使知識更加條理化、系統化，注意提高能力。

第五，要記好復習筆記。通過復習，把重點知識系統化、網絡化，以及復習后的一些新的見解和體會，都記在復習筆記上，便于以后復習和查閱。

（4）作業

作業是學生加深和鞏固所學知識，檢查當天的學習效果，提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重要環節。做好作業的基本要求是：

第一，要及時完成作業。當天的作業要當天完成。

第二，要獨立完成作業。養成獨立思考，獨立完成作業的習慣，不可抄襲作業。

第三，要注意解題方法，總結答題規律，答題要有一定的速度。

第四，要正確對待作業的評價。作業發回來后，要認真總結解題規律。（5）考試

考試是學生平時學習的總結，是檢查學生知識掌握程度的一種有效手段，也是學生學習過程中的一個重要環節。這里主要指學生學習成績的評定。學生考試的基本要求是：

第一，要正確對待考試。要樹立正確的考試觀，對考試成績不要過分看重；要注意調節自己的心理和情緒，勤奮學習，講求方法，樹立信心，克服自卑感。

第二，要遵守考場紀律，不作弊，不抄襲。

第三，要注意卷面整潔。答題時不要隨想隨寫，隨寫隨改；字跡不要潦草；不要在試卷上亂勾劃，要注意保持試卷的整潔。

第四，要學會分析試卷。試卷發下來，不要只看一下分數了事，要養成分析、總結的習慣。