第一篇：小學一年級語文教材改版了.doc

使用部編本一年級語文教材后的感受

一年級王亞娟

小學一年級語文教材改版了，翻開這本新教材，發現課本版面比原來更加美觀了，內容的編排更清晰明了，課文插圖畫得精美細致，如同圖畫書一般。

一、識字教學更具生活化 部編教材新增了傳統蒙學內容。傳統蒙學是中華傳統文化一部分，是中國古圣先賢幾千年經驗、智慧的結晶，具有深厚的文化內涵與教育意義。識字教學的開篇《天地人》，以傳統文化三字經的形式，出現兒童生活中已經學會的“天、地、人、你、我、他”。學生接觸自己學過的生字，信心很足，很感興趣。《金木水火土》也是一樣，在朗朗上口的同時感受中華文化的豐厚博大。《口耳目》以孩子們最常用的看圖識字的方法，借助熟悉的人體來認識生字，每位學生都會充滿興趣。《日月水火》以圖文對照的方式學習8個象形字，從中滲透字理教學，通過感受象形文字的趣味性加激發學習漢字的興趣。教學上突破了傳統的借助拼音識字的模式，而是借助已有的生活經驗、童謠、故事等方式，激勵學生在生活中識字，識字的方式呈現多元化。

二、擴大閱讀量，培養學生的閱讀習慣 重視課外閱讀，激發學生讀書興趣，養成讀書的習慣，做好課內外閱讀的鏈接，關注學生的 “語文生活”，滲透 “全民閱讀”，是本欄目的一個根本導向。在第一單元開設的 “快樂 閱讀 吧”里，讓學生感受 “讀書真快樂”，激起閱讀的欲望。本冊教材在每個單元都安排了一次 “和大人一起讀 ”，起到與學前教育自然融合的作用。讓學生在閱讀 《誰會飛》《春節童謠》等民間童謠，《小兔乖乖》《剪窗花》等趣味兒歌，《小鳥念書 》《小松鼠找花生 》《小猴撈月亮》《拔蘿卜》等經典童話故事中，充分感受閱讀的快樂。如果課堂上和老師、同學一起讀，走出校門孩子就會模仿、遷移，和家人一起讀，和鄰居伙伴一起讀。在這一起讀的過程中，孩子們有了伴讀，減輕了閱讀壓力，也獲得了展示與交流的愉悅，這些會促進他們多讀書，讓讀書成為生活中必不可少的樂事。

第二篇：小學一年級語文《陽光》備課教材

反思：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”上述案例設計以學生原有的知識經驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創設情境，激活了學生的思維，并引領學生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學生的個性化行為，讓學生真正享受到了學習的樂趣。筆者認為其巧妙之處主要表現在：

一、優化“生態環境”——引發個性化閱讀之藥引

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道：“如果班級里能夠創造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。學生在這寬松的“綠色生態環境”中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個人的行為。在上述案例中，我讓學生結合平時的生活經驗感知課文內容后進行交流，鼓勵學生想到什么就說什么，在交流中并隨時作出恰當的評價(“你的想象力真豐富！”“你的眼睛真亮啊!”??)。同時，學生說到哪，教師就教到哪，遵循了學生的意愿。在這樣寬松的“生態環境”中，學生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。

二、巧設問題情景——激起個性化閱讀之點火石

“創新思維是從問題開始。”巧妙的問題，能促進思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學生對文本的個性化解讀與超越。因此，筆者認為要真正實現個性化閱讀，教師應多設計一些開放式的問題情景，給學生開辟一塊廣闊的天地，從而誘發學生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學生理解陽光與世間萬物間的關系，設計了一個開放式的問題——“說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發生了變化，他還使那些東西也發生了變化”，隨即學生爭先恐后地說出了自己的見解，由于每個人的生活經驗各不相同，因而產生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創造，才發展了學生的個性，豐富了課文的內涵，使得閱讀教學中的人本思想得到充分的體現，是一次真正的個性化閱讀。可見，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學生個性化閱讀的導火線，它能使得學生的體驗和感受如火花般燦爛。

三、尊重獨特體驗——促使個性化閱讀之催化劑

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特；一千個讀者，就會有一千個林黛玉。”閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應該珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。在上述案例中，我為了能使學生對閱讀內容作出有個性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現，使課堂成了他們體驗成功的樂園。

由此可見，在閱讀教學中，只要我們善于營造一個“綠色生態環境”，巧設一些問題情景，并尊重學生的獨特體驗，便能為學生撐起一片自由廣闊的交流空間，學生便可以迸發出思維的火花，個性的花蕾便可以盡情綻放。

教材分析：

本篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，說明陽光比金子更寶貴。朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最后一段理解是教學的難點。

教學理念:

語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力。

教學設計:

根據意識理念,我是這樣設計本課的教學的：

第一步：通過優美的畫面，創設情境，將學生引進課文。

第二步：讓學生“讀中學，讀中悟“，以讀代講，在自讀自悟中感受陽光的美，以及陽光的寶貴。

第三步,識字是低年級的重要學習任務,通過游戲機器學生認字識字的愿望,使學生主動參與到識字活動中來,又在活動中認識到生字,一舉兩得.第四步,讓學生根據自己能力,自主選擇自己能完成的作業,做到自主學習.作業分三個層次,第一層:在課文中找生字.(適合于成績一般的同學.)第二層:課外延伸,在課外找帶有”日”字的生字.(此設計適合中等成績的學生.)第三層:畫陽光,并寫幾句話.(成績較好的同學不滿足于呆板的學習,他們有能力通過自己的想象畫出自己想象中的陽光.并能通過自己的努力,寫幾句話.)

小學一年級語文《陽光》

學習目標：

1、認識本課12個生字，初步培養學生自學生字的能力。

2、認識“豎鉤、豎折”兩種筆畫和1個偏旁“雙耳朵”，能對漢字的形體結構有初步的認識。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文和生字詞，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。

4、能工整、正確地書寫本課的4個生字，初步感受漢字的形體美。

學習重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文和生字詞，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。

學習難點：理解文中的重點句子：“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”

課前準備：教學插圖、生字卡片、詞語卡片、實物錦緞、課件

教學時間：2課時

第一課時

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。

2、認識1個偏旁“雙耳朵”，能對漢字的形體結構有初步的認識。

3、理解文中的重點句子：“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”

學習重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。

學習難點：理解文中的重點句子：“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

學習過程：

一、猜謎導入，揭示課題

（一）猜謎導入

畫時圓，寫時方，是什么東西？（日、太陽）你們看，紅紅的太陽照亮了什么地方？

（二）揭示課題：我們今天學一篇關于太陽的課文——《陽光》。

1、認識“陽”字，認識偏旁“雙耳朵”

2、給“陽”字找朋友。簡單理解“陽光”。

二、初讀課文，暢談感受

1、你喜歡陽光嗎？為什么？（學生說說自己的親身感受）

2、聽教師范讀，你認為小作者對陽光的感受是什么？

3、請小朋友們借助拼音，自己拼拼讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

4、朗讀反饋

1）文中哪個字或哪句句子你覺得讀起來有困難？（“陽、更、長”是后鼻音，“長、晨、誰”是翹舌音。）（課文第2自然段的3個長句朗讀較困難，注意停頓。）

2）教師指導朗讀重點詞句

3）指名分段朗讀（教師說明段落）

4）師生評價（是否讀準字音、讀通課文，聲音是否響亮，教師指導的重點詞句是否讀好了）

5、全班齊讀，再談談你對這篇文章的感受

三、細讀課文，深入理解

1、陽光像金子，灑遍了大地的每一個角落。看，陽光灑到了哪里？（出示陽光照亮大地的圖片）。

2、田野、高山、小河分別在哪呢？請小朋友來找一找。（找對了，請該生在邊上貼上詞語卡片，并帶著其他小朋友讀一讀。）

3、讓我們一起來讀一讀第1自然段，說說你讀懂了什么？或者你還有不明白的地方嗎？

預設問題：○為什么說陽光像金子？

教師點撥：金子是怎樣的？（金黃色，閃亮的，很寶貴）

（陽光也是金黃色的，也是閃閃發亮的，也非常寶貴，所以說陽光像金子。）

教師小結：因為陽光和金子顏色很像，都很寶貴，所以作者說“陽光像金子。”那你說，太陽像什么呢？（完成隨堂練習第4題）

○“灑”是什么意思？（借助動作幫助學生理解）

4、我們一起再來讀讀第1自然段，一起再來感受陽光的寶貴。

5、當太陽灑遍大地的時候，大地上的一切便開始有了生機與活力，到底有什么變化呢？請小朋友們自己輕輕地讀讀第2自然段，說說大地有了什么變化？（田里的禾苗更綠了；山上的小樹更高了；小河像長長的錦緞了。）

6、質疑：對這個自然段，你有什么地方不明白嗎？

預設問題：○“更”是什么意思？（在原有基礎上再進一步）

○為什么說：“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”

（利用實物錦緞和水面波光粼粼的圖片幫助學生理解，錦緞和水面都相當平滑，而且都能反射太陽光，看起來非常亮）

7、小朋友們再一起來讀讀第2自然段。

8、現在，你對陽光又有了怎樣的感受？（陽光很寶貴，它能使植物生長。）

9、課文最后說“陽光像金子，但比金子更寶貴。”這是為什么呢？（陽光能使植物生長，能使小朋友們長高，可是金子不能，所以陽光比金子更寶貴。）

四、假如沒有陽光，世界將會怎樣？學生圍繞這個問題展開討論。

（這個環節，通過一個假設條件，讓學生充分發揮想象，進一步認識到陽光的美好與寶貴，進一步理解文中的“陽光像金子，但比金子更寶貴”。）

第二課時

學習目標：

1、認識本課12個生字，培養學生自學生字的能力。

2、能工整、正確地書寫本課的4個生字，認識“豎鉤、豎折”兩種筆畫，初步感受漢字的形體美。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文和生字詞，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。

學習重點：

1、認識本課12個生字，培養學生自學生字的能力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和生字詞，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。

學習難點：能工整、正確地書寫本課的4個生字，認識“豎鉤、豎折”兩種筆畫，初步感受漢字的形體美。

學習過程：

一、讀文識字

1、上節課我們學習了第8課——（生接）陽光，讓我們一起來讀讀課文。

2、課文會讀了，課文中的生字寶寶你認識了嗎？根據課后生字條，圈出生字，借助拼音多讀幾遍。

3、抽讀生字卡片（帶拼音，朗讀時強調前后鼻音及平翹舌音）

4、同桌指讀生字（一個指，一個讀，互換角色再讀）

5、雙軌火車認讀生字——單軌火車認讀生字

6、小朋友們生字寶寶都會認了，可是你們能牢牢地記住嗎？

四人小組討論：哪些字你已經認識了，是怎么認識的？你有什么好辦法記住這些生字？

7、交流反饋：

加一加：阝+日=陽

亻+象+像

日+十=早

扌+立=拉

辶+井=進

日+辰=晨

整體識記：金、野、更、面、長、誰

8、生字寶寶還想考考小朋友，和其他的字組成詞語，你還認識嗎？

9、出示：

陽光好像金子

田野更好面條

早晨早上長長的 晨讀拉面拉開

進來進入進出

誰的誰家

10、自讀——指名讀，讀對了帶大家讀——齊讀——分組讀——開火車讀

11、生字寶寶還想來考考大家，你能把生字寶寶放上氣球嗎？（完成隨堂練習第2題）

12、讓這些生字寶寶回到課文中，我們再來讀一讀吧。

二、朗讀課文，指導背誦

1、這篇課文會讀了一點也不厲害，會背了才了不起呢！比比哪些小朋友最先把課文背出來！

2、指導背誦第2自然段

1）這篇課文第2自然段最難了，讓我們先來讀一讀，邊讀邊記。

2）教師引背第2自然段（田里的禾苗——（生接）；山上的小樹——（生接）；河面閃著陽光——（生接））

3）請你自己讀一讀，背一背。

4）指名背誦

5）你能加上動作，一邊表演一邊背誦嗎？

6）一起邊表演邊背誦

3、讀讀其他自然段，試著背一背

1）課文其他自然段都只有一句話，請你自己讀一讀，背一背。

2）指名分段背誦

3）給每個自然段加上動作背一背。

4、分小組表演背誦（兩個小組背誦，兩個小組表演，然后換過來）

三、拓展練習

1、讀一讀，找朋友

1）出示：

早、星、晨、春、香、陽、晚

2）自讀——指名讀——一齊讀

3）說說這些字有什么共同特點（都帶有偏旁“日”）

4）你能給這些字找朋友嗎？

2、說出其他帶“日”的字嗎？（晶、朝、昔、音、曬等）

四、指導書寫

1、出示“也”、“長”、“山”、“出”四個生字，請學生仔細觀察，說一說每個字的筆順和書寫時應該注意的地方

“出”的第三筆是長豎，而不是由兩個“山”組成的。

2、學生書空四個生字，鞏固筆順，認識筆畫“豎鉤、豎折”。

注意：“長”的第一筆是“ノ”；“山”的第一筆是“ㄧ”。

4、跟著老師書寫一個字，然后自己看著格式描一描，寫一寫。（教師巡視，個別指導）（完成隨堂練習第1題）

5、展評寫得好的字。（學生說說好在什么地方，學習寫得好的地方）

五、鞏固生字（課件出示）

“快樂大轉盤”，指針指到哪個字，學生就讀哪個字

第三篇：小學一年級語文教材培訓心得體會（范文）

小學語文教材培訓心得體會

龍海鄉古都邑學

2017年3月2日，我校全體語文教師參加了小學語文教材培訓。雖然只有一天的時間，但培訓所給予我們的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。聆聽了三位老師對教材的分析及具體的指導，我們才對一年級教材有了更進一步的認識，使我們的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我們通過培訓獲得的幾點體會：

1.在本次培訓中，專家教師主要從識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行培訓指導，剛開始我們對教材的認識沒有那么的精深，不過聽了專家老師的詳細分析，從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯系。這一點，讓我們在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關系，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。如：識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。1）、內容與專題緊密聯系。2）形式多樣，體現出要對中華優秀文化的傳承與弘揚。3）采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級的小學生，我們要充分地發揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子。必要時，我們可以采取合作的學習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學生，而是加強引導學生注意發現的層次性，將發現的識字方法遷移到學習中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。不過要時時對生字進行復習和鞏固。

2.教材倡導學用結合，在運用中學習。識字課形式多樣，包括四字詞語組成的韻語、新三字經、對子歌、兒歌、謎語、數量詞組成的韻語、諺語等多種形式。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為復習本課和前面學過的生字提供了語境，體現了反復再現生字的教學特點，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。

3.牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。如果我們用大量的作業把學生課余的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創造力。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

4.重視交際習慣和交際意識的培養。教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。

總之，這次小學語文教材培訓讓我們受益匪淺，我們一定會認真閱讀筆記，結合實際，把本學期教學開展得更好。

參加培訓人員：王永權、保所朗、張建生、馮貴先、許雙麗。

第四篇：小學一年級語文上冊教材分析

小學一年級語文上冊教材分析

一、教材的地位和作用：

人教版小學一年級語文上冊在整個小學階段語文的學習中有著重要的地位和作用，人教版一年級上冊教材力求搞好低幼銜接，穩步推進。本冊教材安排了入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等內容，根據《小學語文新課程標準》要求，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。教材安排的內容緊扣大綱 內容，并且致力于全面提高學生的語文素養，達到三個目標的整合。本冊基礎性的學習，對整個小學階段學生學好語文有著舉足輕重的作用。

二、編寫意圖：

《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊》，是根據教育部課程改革的部署，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據進行編寫的。新教材的編寫著眼于提高學生的語文綜合素養，注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重對學生進行思想品德教育和良好習慣的培養，力求促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

三、內容、結構：

本冊教科書包括”入學教育”、“漢語拼音”、“識字”、“課文”、“語文園地”、“口語交際”六個部分。教材開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字

（一）、10篇課文，識字

（二）、又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12—14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定聯系。每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。

識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

四、單元之間的聯系：

本冊教材分為入學教育、漢語拼音、識字

（一）、識字

（二）、課文、語文園地、口語交際幾大模塊。入學教育有四幅圖，向學生進行愛學校愛學習的教育，同時也給出上小學的一年級學生進行常規教育，為以后教學工作的順利進行打下基礎。漢語拼音“十三課”是學生識字的拐棍，也是以后課文學習的重要保障，是學生能夠獨立、有效識字的前提，而且本冊教材教材把拼音知識和漢字有機結合起來，在拼音教材中，從第三課學習聲母開始出現漢字。在途中或圖下出現了詞、短語和句子。從第三課到第十三課，由易到難。

漢語拼音、識字為課文的學習打下基礎，而同時課文又是鞏固漢語拼音及識字的平臺，課文語言力求做到規范、準確，深淺適度，是鞏固漢語拼音的有效方式，同時也為口語交際，講好普通話做好示范。

漢語拼音、識字、課文的學習是對語文園地、口語交際這兩個綜合性板塊學習的鋪墊及輔助，也是對漢語拼音、識字、課文的拓展延伸，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生的語文素養。

教材各模塊各自獨立，又相互聯系；各有側重，又緊密相連；環環相扣，穩步推進。

五、教學目標：

１、漢語拼音：

⑴學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

⑵能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

２、識字與寫字：

⑴喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

⑵認識常用漢字４００個，會寫其中的１００個。

⑶掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

⑷初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

３、閱讀：

⑴喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

⑵學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

⑶學習借助讀物中的圖畫閱讀。

⑷對讀物中的內容感興趣，樂于與他人交流。

４、口語交際：

⑴學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

⑵能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

⑶能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

⑷有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

六、教學重難點：

1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

七、教學措施：

第一部分：關于入學教育

特別強調：養成教育要常常提醒、不斷督促檢查，特別應注意幼、小過渡，在培養學生良好習慣的同時，糾正不良習慣。

第二部分：關于漢語拼音 拼音教學應該注意的問題：

1、注意發揮教材優勢。在漢語拼音教學過程中，要注意引導學生仔細觀察情

境插圖，從中找出與字母的形體相似的部分。部分情境插圖中還安排了富有情節的內容與相關的帶調音節、詞語，教師應該帶領學生聯系圖畫拼讀音節，認讀詞語，并引導學生發揮想象，進行簡單的組詞練習。譬如，“衣”——“衣服、襯衣、棉衣、衣裳??”“馬”——“馬車、大馬、木馬、馬戲、??”此外，擴展還可以是結合畫面、借助想象所進行的說話練習，要求學生所說的話中帶有所學音節，譬如，“阿姨晾衣服、小哥哥在喂魚、一條魚躍出水面、一只烏鴉站在窩里”。盡管上述的處理將鞏固音節、觀察畫面和語言訓練有機地結合在一起，但需要說明的是，這樣的訓練應該在學生初步掌握所學音節之后進行，不提倡學生在不會認讀拼音的情況之下，盲目倉促地進行拓展訓練。

2、教學時要抓難點。如：教學a、o、e的發音，o的發音是難點；四聲的教學，難點是讀準第三聲。

3、結合學生的生活經驗和語言實際，進行漢語拼音教學。譬如，學習b p m f一課，老師可以結合生活中的“玻璃、菠菜、（b）、潑水、上坡（p）、摸魚（m）、佛像（f）”等詞語學習、記憶發音。再如，教師可以帶領學生拼讀常見的水果、蔬菜、動物、生活中的物品、學習用具、同學或者家庭成員的名字與稱呼等等，進行拼音的綜合復習與鞏固。這樣能夠避免大量無義音節的反復的、枯燥的訓練，節省教學時間。

4、要注意幼（兒園）、小（學）過渡與結合，及時糾正幼兒園時孩子不正確的發音與拼讀。

5、注意在識字、閱讀中不斷復習鞏固，使稍慢一步的學生及時跟上，牢固掌握漢語拼音這個工具。

第三部分：關于識字寫字 識字和寫字教學要注意的問題：

1、在識字教學中，教師要注意引導學生借助拼音認讀生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的偏旁部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中去。在本冊教材中，編寫了一些有利于鞏固字形的練習：譬如71頁的熟字增加筆畫形成新字；87頁的偏旁歸類練習；117頁的形近字比較練習等。教學中，教師還可以引導學生根據漢字的字形編寫合適的字謎幫助記憶，譬如：“回”——“四四方方一座城，小城藏在大城中”，“會”——“一人云上走”。教師要尊重學生的不同學習風格和學習方法，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字，同時還要注意引導學生相互交流記字方法，以激發并維持學生的識字興趣。識字的學習是一個長期的過程，識字是一個由生到熟，在復現中鞏固的過程，要尊重學生的個性差異；不要強求每個學生同時過關，往往有大約三分之一的學生不是當堂就能過關的。

2、培養識字興趣，加強復習和鞏固。教師要創造多種方式，培養學生的識字興趣。如：一起玩識字、組詞的游戲，共同制作生字、詞語卡片，還可以制作一些帶有動物、水果等背景圖的生字、詞語卡片用來布置教室。使學生在合作學習中分享識字的樂趣，隨時能見到所學的字詞，從而達到復習和鞏固的目的。此外，考慮到漢字與語言、閱讀的關系，教師還可以用學過的字編成句子、短文讓學生閱讀，使學過的字反復與學生見面，得到鞏固。同時，教師還可以倡導學生課外多閱讀，使學生體驗識字的價值和自由閱讀的樂趣，并不知不覺地鞏固識字的成果，增識其他生字。

另外，識字教學要嚴格按教學用書中“學習目標”的要求進行教學，不要提高要求，按要求認識筆畫，認識偏旁，筆畫名稱表在課文的148頁，基本沒有什

么變動，漢字常用偏旁名稱表在教學用書的213頁，有少量的變動，新的教材要用新的名稱進行教學。

3、教材的編排，實行認寫分開，要求認識的字是隨文呈現的常用字常見字，而要求寫的是按筆畫的難易進行分類編排的，每課要求寫的是3—4個字，但這些字大多都分散在以前學過的課文中，都是前文所認識的字，這樣的編排就需要教師花費一定的時間幫助學生復習鞏固前文已認的字，寫字的要求很嚴格，要求字寫得正確，端正，整潔，嚴格按筆順規則寫字，掌握漢字的基本筆畫，能寫會說（漢字的筆畫名稱表在課本的148頁）。以往的經驗告訴我們，學生認字需要不斷鞏固，寫字要嚴格訓練按筆順寫，并不斷強調寫字姿勢，使之養成良好書寫習慣。

第四部分：關于閱讀教學

要引導學生積累語言，不僅要求學生讀，背課內的好詞佳句，還要引導學生積極讀課外書中的好詞好句，發現學生說出了比較好的句子特別是本書上沒見過的句子應及時表揚，讓他介紹經驗，發揮榜樣的引領作用。

學習古詩重點放在讀、背、識字、寫字上，兩篇連環畫形式的課文，鼓勵學生借助圖畫閱讀，可以猜讀，跳讀，遇到不認識的字問別人，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

第五篇：一年級語文教材解讀

一年級語文教材解讀

第一、教材要求孩子掌握的知識和能力的目標

1．漢語拼音 學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。

2．識字與寫字 ＊認識常用漢字400個，其中100個會寫。＊喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。＊掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。＊初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3．閱讀 喜歡閱讀，感受閱讀樂趣。＊學習用普通話正確朗讀課文，背誦古詩和部分課文。＊學習借助圖畫閱讀，在老師的指導下，理解重點詞語和句子的意思，交流閱讀的感受。認識（不要求使用）逗號、句號、問號和感嘆號。積累詞語。4．口語交際 ＊學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。＊能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。＊有表達的自信心，與別人交談，態度自然大方，有禮貌。課上積極參加討論，對感興趣的內容大膽發表自己的意見。（學普通話、聽的要求、說的要求）

要求總結起來有五點：１、學會漢語拼音（會讀、會拼、會抄寫）；２、識字、寫字；３、正確地朗讀課文；４、在不同場合與人主動地交流；５、養成良好的學習習慣。

第二、我想重點來講講孩子的學習內容與家長的輔導提示

（一）漢語拼音的學習1.拼音的學習內容：

翻閱孩子的語文課本，我們可以發現每課的拼音學習中都安排有意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合了起來。如第一課（出示圖，請大家翻到第6頁），畫面表現的是鄉村的清晨，一個小女孩正在小河邊練唱“a”，一只大公雞正在“O”的打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。學習時，我們可以引導孩子自己仔細觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語言說一說圖中表現出的景物和人物，說一說自己觀看畫面的感受，并從中引出本課的學習內容。教材注意到有機地把學拼音和識漢字結合起來。在拼音教材中，從第3課學習聲母開始出現漢字。（請大家把書翻到11頁），在這幅情境圖中，出現了“爸爸、媽媽、我”三個字詞。在這部分，所有的音節都是學過的，都是可以由孩子自己拼讀出來的。這樣，不但有助于鞏固拼音，增強拼音能力，而且容易激發孩子學習漢語拼音的興趣，提高學習效率，使孩子獲得學習語文的成就感。要強調的的是，漢語拼音部分要求認讀的70個漢字，只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。2.漢語拼音部分的輔導提示

依據漢語拼音的教材特點，在輔導孩子學習漢語拼音的時候，我們要注意以下幾點：

(1)拼音教學是一上重要的內容，它的核心內容是“準確拼讀”，基礎是讀準四聲。(２)拼音只要求抄寫，不要求默寫。

（３）要充分利用情境圖幫助提高孩子識記拼音的興趣。(４)兒歌只要讀熟，不用背誦，它的目的在于鞏固拼音。（5）可以利用多種形式加強拼音的鞏固。如給孩子買些拼音讀物，讓孩子在家里認讀書籍。孩子通過自己的拼讀，能增長知識，開闊眼界，鍛煉拼讀能力，最重要的是能讓孩子體驗到成功的喜悅，我想這才是對孩子最有效的教育。（6）我們要特別要注意的地方：

（a）四聲的練習，讀準四聲，聲母與單韻母拼讀時的四聲。輔導時，可以用食指書空的方式模擬四聲書寫的趨向，邊念聲調邊讀口訣：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”

（b）像“bà”這樣的兩拼音節的拼讀要領是：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰．（c）ü在聲母j、q、x、y后兩點去掉的規律，在以后的學習中很重要，我們可以讓孩子記住：小ü見到j、q、x、y擦掉眼淚笑嘻嘻。

（d）像“guā”這樣的三拼音節的拼讀要孩子記住“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當”．（e）整體認讀音節的學習。重點要區別聲母z c s zh ch sh r與整體認讀音節zi ci si zhi chi shi ri的讀法區別，聲母要讀得輕短，整體認讀音節要讀得響亮一些。（f）至于前鼻韻母an en in un ün和后鼻韻母ang eng ing ong在學習中，我們要引導孩子發現，an en in un ün 5個韻母后面都有n，ang eng ing ong 5個后鼻韻母后面都有ng，我們可以借助n、ng讀準韻尾，在家表演啞劇，請孩子觀察口型，猜猜會發出什么音來幫助孩子學習．

（二）識字寫字

本冊教材突出識字這個重點，本著多認少寫的原則，全書要求認字400個，寫其中的100個。請大家把書翻到140頁，（生字表一）中要認的這400個字的覆蓋率可以達到小孩子常用閱讀材料中的50%左右。這樣一來，就極大地提高了漢字學習的效率，因為他們學的，都是最有用的、復現率最高的，孩子可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀，增加了學習語文的成就感。寫的字都是筆畫最簡單的。請大家翻到146頁（生字表2）從生字表上可以看到，每課要求寫3－4字，幾個字在筆畫或筆順上有一定的共同特點。通過指導書寫這些字形簡單的字，可以讓孩子逐步掌握基本筆畫、筆順規則，打好堅實的寫字基礎。

1、我們先來談談識字教學。

新課標對識字教學的要求是：增加漢字的量，擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。所以，只要兒童能夠把所學的漢字運用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的結構做過細的分析。給家長朋友的識字輔導建議是：（1）第一印象要深刻

要想取得理想的識字效果，生字和孩子第一次見面，要給孩子以強刺激，使孩子對要認識的字產生強烈深刻的印象。在孩子的意識中，不明確的、膚淺的、模糊的表象越少，識記生字的效果越好。

我們的老師有這樣的感受：有時候在課堂上提醒孩子們注意某些字不要寫錯，例如：“今天”的“今”不要加點，哪知道在生字本上，孩子偏偏把“今”寫成了“令”。有經驗的老師往往用紅筆寫出這個字容易寫錯的筆順，引起孩子的注意。還有的老師把容易錯的字放大寫在黑板上，目的都是為了加強第一次見面的印象。（２）加強復現

要求會認識的字，只要求讀準字音，換個環境也認識。怎么認識呢？那就是要記住字形，字形是難點。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，家長可以有意識地在孩子認字后兩三天內進行復習、鞏固，效果尤為顯著。（３）滲透識字方法

為了幫助孩子更快的識字。我們還可以引導孩子掌握一些識字的方法，培養自主識字的意識和能力。主要有以下幾種：（a）加一加，減一減，比一比。如果新學的漢字中某一部分是孩子會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導孩子運用熟字加一加、減一減的方法學習。如“日加月就是明”“會減人就是云”等。同偏旁的字可以通過比一比來學習。如：請、清、情，它們都有青，但偏旁不同。

(b)字理識字法。如一些典型的象形字“山”，通過演示圖到字的變化來識記。典型的會意字“尖”“塵”，可以“悟義記形，見形釋義”，“看”，可以“構件分解，動作體驗”手放在眼睛上就是“看”等等。(c)趣味識字法：如猜謎法。（力量的量：我們可以編字謎讓孩子猜：一天走一里。或者日下一橫長，里字下面藏等。）

在識字輔導中，我們必須要注意到的一點是：要努力激發孩子識字的興趣：識字是一種非常枯燥的認知活動，一年級孩子又是以無意注意為主的，因此，激發孩子的識字興趣是非常重要的。

我們可以通過游戲也可以創設識字環境來激發孩子識字的興趣。如在家里設一塊“識字欄”，每課學的新字就貼在識字欄里，供孩子復習用。還可以挖掘家庭資源，將家庭中熟悉的一切事物也做成詞語卡片，并配上拼音。還可以鼓勵孩子將讀書、看報、看食品商標等生活中認識的字剪貼在識字本上，且給每周的識字規定不同的內容：卡通周、水果周、蔬菜周等。讓孩子在興趣盎然的活動中輕松識字。2.認識了字，還要會寫。本冊教材中要求寫的字，在拼音部分沒有安排。而是從識字

（一）開始，在歸類識字和課文部分，每一課安排3－4字，全冊共100個。每一課要求寫的字，都有一些共同之處。如識字

（一）第一課（圖），請大家翻到書本45頁，這課中要求寫的字是“一、二、三”，練習最基本的筆畫橫。48頁第二課，要求寫的字是“

十、木、禾”，練習基本筆畫豎、撇、捺，三個字在字形上有相近之處，有利于孩子區分形近字，鞏固識字成果。課文第3課（圖），請大家翻到65頁，這課要求寫“口、日、中”三個字，主要練寫筆畫橫折。這樣按照字形規律編排寫字教材，有利于孩子扎實掌握基本筆畫和筆順規則，有利于孩子把字寫對，寫好，打下堅實的寫字基礎。

在一年級起步階段，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。練字貴在精，而不在多。所以我們家長在指導回家作業時，要引導孩子著重觀察字在田字格中的擺放和關鍵筆畫的位置，一定要注意讓孩子把每個字都寫端正，并養成落筆端正正確的習慣，盡量不要多用橡皮擦。

（三）課文的學習：

1.編排：本冊教材安排了20篇課文，這些課文與我們大多數家長在孩提時代學習的課文不同，它們選文典范，富有文化內涵和時代氣息，文質兼美，有利于全面發展兒童的語文素養。如78頁的《陽光》，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗，提出陽光比金子更寶貴，要珍愛陽光。102頁的《我多想去看看》，講述了住在山里的兒童對天安門的向往，對祖國的熱愛。108頁《平平搭積木》，講一個小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住，以小見大，展示了關愛他人的美好心靈。111頁的《自己去吧》鼓勵孩子自己學會生活的本領，蘊含著對獨生子女自強自立的期盼，很有現實意義。這些課文內容新，體裁風格也豐富多樣。有古詩，如《靜夜思》；有兒童詩，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》；有科學童話，如《小松鼠找花生》《一次比一次有進步》；有散文，如《陽光》。課文豐富的內容，從各個側面、各個角度豐富兒童的語文積累。

教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環畫形式的課文。請大家把書翻到128頁，這里的《雪孩子》和133頁的《小熊住山洞》，這兩篇課文全文不注拼音，我們要鼓勵孩子通過猜讀、借助圖畫讀等多種方式，獨立認字、閱讀。通過不同形式課文的教學，激勵孩子自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

2.在課文輔導中家長要注意的問題主要有以下幾個方面：

(1)識字寫字。這是不可忽視的一項重要任務。在課文教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助孩子認記生字，做好寫字指導。

(2)培養朗讀能力，學習正確、流利地朗讀課文。正確是第一位的，要花功夫：要讓用普通話讀正確，不丟字，不添字，不顛倒重復字句；不唱讀；注意句子中詞語間的停頓，句子之間、段落之間的停頓。在孩子讀準生字后，要把生字帶入課文中，給足時間讓孩子讀準課文。如《影子》一課，請大家翻到81頁。這課中的前鼻音“跟 前”與后鼻音“影 常 朋”要指導孩子讀準。１０５頁《雨點兒》一課中第二段，如果您的孩子讀成（示范）就不對了，正確讀法是“半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？” 我們要特別注意孩子兒化音和問句的讀法。有的家長朋友也許會說自己也不太清楚到底該怎么讀怎么輔導，那您不妨讓孩子每天在家多聽課文磁帶或光盤，然后讓孩子跟著磁帶練習朗讀。(3)理解重點詞句。如：《靜夜思》中的“疑”“舉”；《爺爺和小樹》中“暖和的衣裳”“綠色的小傘”各指的是什么？這一步要在把課文讀正確、通順的基礎上，或借助直觀的事物，或聯系生活經驗，或聯系上下文，啟發孩子自己理解。對同一篇課文，或同一個人物，孩子往往會產生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，我們就應該尊重孩子的獨特感受。(4)培養借助圖畫閱讀的能力。

這包含兩層意思，一是利用課文插圖，圖文互補，幫助閱讀。如《雪地里的小畫家》“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”結合觀察課文的情境圖，孩子很容易就理解了。還有一層意思是利用好連環畫課文中的連環畫，讓孩子猜讀、跳讀。如：128頁《雪孩子》

(5)積累語言。語文學習是厚積薄發的過程，我們要讓孩子通過朗讀、背誦，多積累好詞佳句，多積累好的篇章。(6)語文園地

細心的家長已經發現我們一組課文學完后，都有一個語文園地。請大家把書本翻到55頁，這些語文園地的編排，目的是復習鞏固本單元的知識內容。最根本的變化體現在理念上的更新，完全從孩子的角度出發，激勵兒童進行各種語文實踐活動。不論是題干的設計，還是實際內容的安排，都充分體現了這一點。園地中題目的安排都是以“我會”的形式出現的，“我會寫、我會連、我會讀、我會認”等，激勵孩子自主學習。這部分安排的內容有：

A、多種形式復習和鞏固語文基礎知識。

語文園地中以多種形式加強漢字的復習鞏固。如（56頁）用韻語形式復習漢字；（71頁）讓孩子讀讀比比“了-子”、“木-禾”等用形近字比較的方法鞏固漢字。重視詞語和句式復習，56頁“讀讀說說”，練習最簡單的動賓句；72頁“讀讀說說”，練習有字句；100頁，練習“越……越……”結構的句子；118頁，集中復習帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句。

這些形式多樣的練習，可以幫助我們的孩子提高學習積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。B、向生活的擴展與延伸。

語文園地里設計了向孩子生活擴展和延伸的題目。如57頁認姓氏字，99頁認牌匾字，都把語文學習與孩子生活聯系起來，讓孩子體會到，語文學習在生活中無處不在，體現了課內外、校內外的溝通。這些內容，我們家長在輔導或檢查孩子的學業時，也不能忽視。因為這些能夠引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發孩子留心觀察周圍事物，在生活中主動識字。C、重視積累語言

在語文園地里，還安排了豐富語言、積累語言的內容。有古詩如72頁的《畫雞》，有兒歌如118頁《天上的小白羊》。這些內容，或是只要求讀，或是要求讀讀背背。在學習中，家長不要人為拔高要求，不要進行繁瑣的講解，要求背誦的古詩，只要孩子能夠讀流利、背正確就可以。

（四）口語交際

最后我們來看一下語文園地后面的口語交際內容。教材中安排了六次專項口語交際活動，都是符合兒童年齡特點、緊密結合兒童生活實際和思想實際的。六個口語交際的主要目的是：發展孩子的語言能力，培養良好語言習慣。

在進行口語交際教學時，我們老師會創設一定的口語交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍，鼓勵孩子大膽說。所以家長在家里聽孩子講述時，也不要用某個標準答案或參考答案去限制孩子，要讓孩子充分發揮想象。如《小兔運南瓜》（圖），請大家把書翻到139頁，它不再像義教教材那樣，給出小兔想辦法的過程，而是把第二幅圖做成空白圖，這樣編排是為了最大程度地發揮兒童的想象，讓孩子想出各種能把南瓜運回家的辦法，再根據自己的生活經驗，討論哪種辦法比較好。（滾、借車、請人抬等）重在培養孩子的發散思維，說的方法越多越好，只要合理，都應加以鼓勵。

最后，我想給家長朋友們提幾點建議：

1.積極配合老師，共同教育孩子。現階段，家長最主要的是保證孩子每天保質保量的完成老師布置的口頭或書面的作業，因為孩子畢竟是孩子，在學習上缺乏一定的自覺性，家長要督促孩子認真完成作業。

2.不要過多的布置額外作業。家長可以通過平時檢查孩子的作業情況，從中了解一下孩子在學習上的薄弱點，如果孩子的作業中寫字經常出錯，那么在孩子已經完成學校的作業后，適當地讓孩子做一些這方面的練習。因為從目前的情況看，孩子跟幼兒園比學習負擔已經比較重了，如果父母再過多的加碼，就會引起孩子的反感，反而沖淡孩子的學習興趣。有時間的話，應鼓勵孩子多看一些課外書籍，拓展孩子的知識面，擴大孩子的閱讀量。

3.培養孩子良好的學習習慣。一般說來，學習習慣包括以下幾個方面：一是復習、預習習慣。即先復習后作業，先預習后聽課；二是做作業習慣。獨立思考，按時完成老師布置的作業；三是認真聽課、積極思維習慣。課堂教學是教師傳授文化知識的主要途徑，上課認真聽講，積極思維是提高學習成績的最佳選擇；四是不懂就問的習慣。如有不懂的問題，應鼓勵孩子及時向老師、家長、同學請教，直到搞懂為止。4.教會孩子掌握正確的學習方法。父母應多給孩子一些學習方法上的指導。如怎樣審題，怎樣思考、判斷。經常介紹一些名人的學習方法，或為孩子購買、借閱一些學習方法的書籍。

5.正確回答孩子的提問。有一些家長，孩子一問，馬上把答案告訴孩子；還有的家長就脫口而出：“不知道，煩死了！”前者會造成孩子懶惰、依賴的心理，一遇到稍難的題目，自己不動腦筋馬上問家長；后者則重重地挫傷了孩子的學習興趣，甚至會疏遠父母。這兩種方法都不可取。正確的做法應是不直接講出答案，而是誘導孩子思考，拓寬孩子的思路，讓孩子得到啟發，自己去尋找答案。