第一篇：使用導學案的一點體會

使用導學案的一點體會

楊樓小學 范長軍

以“導學案”為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經得到廣泛的實施與推進。教改后，課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一學期多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來供大家參考。

一、教學中教師角色和教學行為的轉變

1.“導學案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩W案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。2.教學中能“用活”教材。

“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。3.教學中能充分發揮學生的積極創造性。

“導學案”的使用，給了學生充分發揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在小學數學“導學案”的實施過程中，新授課和復習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創新，踏實肯干，推動教改工作繼續向前發展。

第二篇：使用導學案的體會

使用導學案的體會

我和大家一樣，是被夾裹著參加了導學案的使用和小組合作性學習的實驗中來的。當八年級年級組長和數學教師告訴我，本學期必須全部使用導學案的時候，我還不知道導學案是個什么東西。當學校領導為了加大導學案的推進力度，將教室里學生的座位進行了調整的時候，我才了解，導學案是和小組合作學習一脈相承的。我不知道語文課堂教學要完成什么任務，我不清楚英語教學應該用什么樣的教學方式最好，我只就我作為一名八年級的數學教師在使用導學案和進行小組合作性學習過程中的所思所想、所作所為向各位教師做一個匯報。

為什么要使用導學案？小組合作學習與接收式的班級教學到底有什么優勢？小組合作學習和導學案的使用，首先是一個觀念的改變，是學生學習方式和教師教學方式的轉變，是學生觀的改變。小組合作學習和導學案的使用能更好地體現學生在學習中的主體地位。

舊的教學大綱制定的依據是杜威的行為理論，學生的學習方式是被動的，接收式的。教師的教學方式是刺激――反射，再刺激――再反射。新課程標準的理論依據是建構主義理論，要求學生獲得知識的過程應該是建構的過程。所以，新的課程標準要求，學生的學習過程要注重探索、歸納，也就是要有一個建構的過程。同時，在學習的過程中還要讓學生學會傾聽，學會表達，學會交流。而這些能力的獲得，甚至比學習知識更重要。小組合作學習和導學案的使用，能讓更多的學生，特別是很多學困生更多地參與到數學學習的過程中來，讓不同的學生學習不同的數學，不同的學生在數學學習中得到不同的發展，導學案的使用能夠更好地體現這些理念。

小組合作探究式學習方式對于那些完全無法集中注意力聽講的學生或者不能堅持集中注意力上課的學生和班級效果明顯好一些。這些學生在小組合作學習模式下會有部分時間在參與，如果引導得當，他們參與課堂教學活動的時間會越來越多，參與問題的層次性也會越來越高。原來一個教師要關注全班的學生，往往不能面面俱到，而在小組合作學習模式下，每一個學生都成為被關注的對象。同伴的敦促和幫助，使得每個學生被關注的程度增加，被重視的感受增加，上課表現的機會也增多。這些感受有利于學生樹立對數學學習的信心，增強對數學學習的興趣。當然，無論采用什么樣的方式，總還是有學生游離于數學課堂之外。無論采用什么樣的方式，總有學生不能達到升學的要求，甚至不能順利完成九年義務教育。但我想說的是，學生在學習中太缺乏成功的體驗，不能讓學生在義務教育整個學段的數學學習中，僅僅只收獲挫敗感，不能讓他們在整個學習過程中感覺到一事無成。要讓學生有成功的喜悅，哪怕是一兩次也是好的。盡管學業有成的學生只占少數，我們要讓學生有這樣的感覺，只要我努力，我想干的事還是能夠干成的。

理想總是很豐滿，而現實總是很骨感的。在實施導學案進行小組合作式學習過程中，遇到了諸多的問題。

問題一：對課堂紀律的管理

學生自學的時間增加了，交流的時間延長了，學生的展示大量占據原本學生在討論和屬于教師的時空。大家在討論，七嘴八舌，你不知道學生是在討論還是在講閑話；大家都興高采烈，而你搞不清是弄懂了知識后的喜悅還是某某學生講了一件好笑的事情。這對教師課堂的掌控能力是一個挑戰。我開始和學生立規矩：小組交流時不能講與學習無關的問題，誰違反要受到相應的懲罰，小組要收到牽連；上課表現好的學生和小組加分，加強學生的自我管理和小組間的相互監督；在導學案的設計時注意層次：分為識記要求的為第一層次，要求每一個學生必須完成，理解層次的要求在小組合作下也必須達到要求；應用層次的才能在組長的帶領下進行討論，拓展性問題課堂內外相結合。讓每個學生有自己的學習任務，有可以動手動腦的事情可做，減少講閑話的時間，延遲空閑時間。同時小組選舉紀檢委員（讓那些對自己約束能力較差的學生擔任），每周進行一次小結。同時班主任最大限度地配合，形成教育的合力。通過一段時間的師生共同努力，加之學生慢慢習慣了分組討論的形式，課堂紀律基本上恢復到使用導學案以前的狀況。

問題二：上課時總覺得時間不夠用

我反思了一下，覺得有師生兩個方面的問題。我們使用導學案的時間還很短，學生還不能按照教師的設計意圖迅速進入角色。多年以來，學生只習慣于思考教師提出的問題。一下子要先自學，許多學生感到無所適從，從而無所事事。另外學生還不大會看書，只會將課本中的定理和黑體字抄在導學案上。同伴交流抓不住中心，說不到點子上，展示的學生的語言表達不完整，補充的學生和修正的學生依然不能用數學語言較準確地表達，教師依然要修正；學生提出的問題經常會偏離正常的軌道，或者沒有偏離軌道但沒有什么數學價值，而教師要解釋也要耽誤時間。教師的原因是不放心，不管學生回答得多么完美，教師總擔心有人沒有聽到，有人沒有聽懂，總覺得只有自己講過才放心?？傆浀靡粋€問題我講過幾遍學生都沒有聽懂，學生講一遍學生怎么會聽懂呢？這樣短短的四十分鐘當然不夠用。

我做了如下的調整：（1）對學生進行集體培訓。利用上課前的幾分鐘帶領學生看書，細細品味教材中每一句話的意思，教學生抓重點。（2）導學案的設計時，將課本中反映出來的數學知識、數學思想方法用數學符號、圖形語言改變成學生較為熟悉的小題目。（3）學生回答問題時，對學生的表達進行點評，教會學生數學問題應該如何正確的表達。（4）每節課小組討論時，教師參加一個小組的討論，教學生如何根據教材和導學案，抓住問題的實質，圍繞問題的中心，讓學生學會提有價值的問題。（5）利用課余時間對小組長進行培訓，教小組長如何控制小組的討論和對小組進行有效的管理。（6）對學生回答完美的問題，只報以掌聲，不再重復。當懷疑學生是否聽懂的時候，用一個小的應用來檢驗。通過一段時間的實踐，雖然還是覺得時間不太夠，但有很大一部分時間回到了正常的軌道上來。

問題三：導學案的使用會不會使基礎較好的學生的發展受到阻礙？數學思維的深刻性會不會受到影響？小組合作學習中優等生對小組的貢獻顯而易見，那么學困生對小組有什么貢獻

我是這樣思考和處理這個問題的：（1）優等生在輔導的同時，對自己也是一個提高。對一個問題，自己會做和能夠講出來，對問題理解的層次是不一樣的。它是將你的知識從臨時記憶庫轉移到永久記憶庫中。（2）學困生提出的問題可能千奇百怪，要回答他們的問題需要深入的思考，要說服他們鍛煉表達能力。（3）在導學案的設計時，保持問題的層次性，專門為優等生設計一些需要跳一跳才能摸得到的問題，引發他們的思想沖突。（4）利用例題課和習題課引導學生的思維走向深刻。（5）對他們為小組和班級所做的貢獻進行精神上的鼓勵和實質上的補償――定期給他們一些難度較大的題目，并抽時間給他們講解，以提高他們的積極性。

問題四：是不是每一個知識點都適合使用導學案？是否每一節課都可以進行小組合作探究式學習

通過幾個月的實踐和反思，我覺得：（1）當學生對新學的知識有一定的基礎，小學或七年級接觸過相關知識點的，使用起來就很順暢。（如，等式的性質、方程等小學有基礎的知識點）（2）比較直觀的知識點也很方便學生自學和進行小組討論（如，全等三角形，雖然沒有基礎，但有具體的圖形）。（3）可以與以前學過的知識類比或正遷移的知識點用導學案效果很好（如，九年級學習二次函數時有一次函數可以類比，相似形的學習有全等形的遷移）。（4）復習課較之于新課的使用效果更好，例題可和習題課的效果更好些。（5）法則課比概念課的效果好得多。（6）全新的概念課（例如平方根）不大適合使用導學案和小組合作討論，教師直接講解效果更好。（7）數學思想太過集中的概念課（如，函數的概念）不大適合使用導學案。（8）當然檢測課顯然不能使用小組合作討論了。

問題五：繞不開的教師情結“教學評價問題”

盡管教育主管部門不惜使用行政手段大力宣傳和促進導學案的使用，推行小組自主合作式模式的運行，以此來促使教師改變教學行為方式，強行規定學生學習方式的改變。但是，社會評價學校和教師，學校評價教師，幾乎只關注一個指標：學生的考試成績。不會有人去追究第一名的成績是怎么得來的，只會有人追查倒數第一名的成績是怎樣造成的。

我無意說使用導學案和進行小組自主合作探究學習方式會降低學生的數學成績。但數學教師都知道，武漢市的中考命題并不能完全體現課程標準的理念，還有一定的模式化。在這種模式化的指導之下，大部分教師采取相應的模式化的魔鬼訓練，由教師將自己的解題經驗強行灌輸給學生。讓學生成為解題的機器，成為解題生產線上的熟練工人，考試時沒有數學思維，照樣能考出驕人的成績。并且比在和諧課堂、生態課堂里里培養出來的學生成績好得多。綠色產品的產量要低一些，但價格要高出很多，所以生產者還不乏其人，而初中出產的是半成品。

令人欣喜的是，2012年的中考數學試題，開始了艱難的破冰之旅，真正在考察學生的數學素養，考察學生的數學思維，考查學生在學習數學的過程中的活動經驗。讓解題機器在考試中占不到便宜。這是否給我們數學教師在使用導學案進行小組自主學習的活動開展時增加一點信心呢？

教無定法，貴在得法，重在啟發。誠然，沒有一種教學模式是萬能的，小組自主合作式學習模式也是這樣。影響學生成績的有1646個因子，而學校和教師可控制的只占7%和15%。導學案下的小組合作學習教學模式是硬性規定的教學方式和學習模式的轉變，目的是突出學生在學習中的主體地位，教師教學中一定要心中裝著學生。只有學生參與的課堂，才是有效的課堂。關注學生發展的課堂才是生命的課堂，生態的課堂。當我們帶領學生在傳統教學模式下拼命努力，而成績還差強人意時，我們何不把它作為一個突破口；當我們還在為“這個問題我已經講過無數回，學生怎么還沒有掌握”焦慮和困惑時，為何不試試把導學案當作一個抓手，也許能一飛沖天。

（作者單位 湖北省武漢市第四十五中學）

編輯 郭曉云

第三篇：導學案使用

地理導學案的使用

講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫，導學案是教師為進行課堂教學而編寫的“導學、導講、導練、導思”的教學媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習加指導。在實踐課堂教學中，導學案的優勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同：

通過導學案有利于充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導學案有利于培養學生合作探究的團隊精神；通過導學案有利于提高學生學習的興趣，激發學習動機，由“要我學”變為“我要學”； 通過導學案有利于培養學生發現問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣；通過導學案有利于培養學生的創新意識和創新能力，能夠大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探究。那么，如何使用導學案，筆者結合教學實踐談談自己的做法。

課前，教師認真編寫導學案，包括【自主學習】和【合作探究】【鞏固練習】【課堂小結】四部分內容。精心篩選習題。導學案當堂發給學生，讓學生按照導學案的閱讀教材。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什么；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示；

【自主學習】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較容易的內容，學生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對于重點知識和學生反應有一定困惑的問題，通過提問的方式邊檢查邊強調，這樣一來，可以節省大量的時間給學生去自主學生，激發學習動機，由“要我學”變為“我要學”；培養學生閱讀能力.小組比拼完成的速度和質量。給予獎罰（加分或扣分）

【合作探究】讓學生在預習的基礎上到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時點拔，這樣有利于培養學生學生合作探究的團隊精神，有利于學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利于學生培養學生發現問題和解決問題的能力。在課堂中教師重點講解的內容是關于能力培養問題。

【學以致用】完成績優學案達標測評，（并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂）。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節課上學生至少動筆寫兩次，教師當堂反饋給不合格的學生，并加強個別輔導。

課后，讓學生每天拿出至少5分鐘的時間，對照題綱回顧當天學過的內容，并寫好【本課小結】【學生體會】，通過【本課小結】【學生體會】使學生“堂堂清、日日清、周周清”。

通過以上導學案的使用，既能轉變教師的教學理念，提高教師的整體素質和業務水平，又能轉變學生的學習方式，讓學生學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。我想在這個目標的指引下，“導學案不?導學?”的現象該成為歷史了，導學案的新時代就要來臨了吧！

第四篇：導學案體會

導學案高效課堂學習體會

水磨小學鄭惠莉

高效課堂的學習分為三種形式：獨學、對學和群學，合起來稱為自學。自學是讓學生在學校里不掉隊的唯一可靠的方法，高效課堂的靈魂是16個字：相信學生、解放學生、“利用”學生、發展學生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學的兩個關系，即教學關系和師生關系，由傳統教學關系的“教為中心”變為“學為中心”，簡稱“惟學”；由傳統師生關系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關系的重建體現出高效課堂的“顛覆性”！

高效課堂是以學生聽課狀態（動作、聲音、表情）、參與（教師統計到組、組長統計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應該能夠圍繞“學習和學生”進行設計。李炳亭認為，高效課堂分為三個環節：預習+展示+反饋，從時間上劃分，即為10+30+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時間分配學習任務，然后放手發動學生自學、合作和探究?！罢故尽奔凑故窘涣黝A習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

高效課堂“預習+展示+反饋”三環概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學——對學、群學——小展示——大展示——整理學案、糾錯本、達標測評。“五步三查”的要求是：

第一步：根據“導學案”獨學，找出“不會的問題”，教師“一查”自學進度，效果，解決60%；第二步：圍繞困惑對學、群學，嘗試解決問題20%；第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”，解決10%；第四步：老師根據小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；第五步：學生整理學案、整理糾錯本，自我反饋，教師利用對子“三查”對子測評。

教學是有助于學習的行為。學習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學就是教學生“學”。高效課堂要讓學生學會不會的，而會的東西不要去重復。每節課教師要知道學生哪些東西不會，如何讓他學會。李炳亭認為，高效課堂要圍繞“四主”，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學習的角度，也應該明確學習的基本任務——“學會自己不會”的，或者“把不會的學會”，要珍惜學生的學習時間，準許學生不在已經會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學生“青出于藍”還要學會“老師不會的”，或“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發現問題”，然后確立目標攻關克難。高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

第五篇：導學案體會

給學生一個機會，學生還老師一個驚喜

尹吉梅

課程改革如一縷春風吹到了實驗小學，以“導學案”為載體，學生自主探究為主旨的教學改革在實小迅速鋪開。全體教師都積極投入到課程改革中來。精煉的電子教案，啟迪思維的導學案，生動形象的教學課件，演繹了活潑有趣、生機盎然的課堂教學。教改后，我們驚喜地看到：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。讓我切實體會到了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。

我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，我深深地感受到：教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者?！皩W案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。

“導學案”的使用，給了學生充分發揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。