第一篇：導學案觀摩課體會

學習導學案心得體會

實驗三小李瑋

2016年3月17日我在東南街第二實驗小學參加了我們學區組織的導學案教學觀摩研討活動。通過聽兩位優秀教師的觀摩課，我從中受益匪淺。

我知道了所謂“導學案”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，“傳業、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。而“學案”是建立在教案基礎上的激發學生自主學習、合作學習而設置的一種學習方案。從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。

導學案的設計應具備以下特點：

1、圍繞學習目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯系，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

2、設計的問題要有啟發性，對課本中學生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

3、問題設計應有層次性，梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。

導學案的設計為師生帶來了很多好處：

一、導學案的設計有效地指導學生的課前預習：

課前預習其實也就是學生的自學環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前數學學習。

二、導學案的設計有效地指導教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經驗。

另外教師也可根據學生的預習情況，發現更多好的思路。我們在教學中常發現，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。

第二篇：導學案體會

導學案高效課堂學習體會

水磨小學鄭惠莉

高效課堂的學習分為三種形式：獨學、對學和群學，合起來稱為自學。自學是讓學生在學校里不掉隊的唯一可靠的方法，高效課堂的靈魂是16個字：相信學生、解放學生、“利用”學生、發展學生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學的兩個關系，即教學關系和師生關系，由傳統教學關系的“教為中心”變為“學為中心”，簡稱“惟學”；由傳統師生關系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關系的重建體現出高效課堂的“顛覆性”！

高效課堂是以學生聽課狀態（動作、聲音、表情）、參與（教師統計到組、組長統計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應該能夠圍繞“學習和學生”進行設計。李炳亭認為，高效課堂分為三個環節：預習+展示+反饋，從時間上劃分，即為10+30+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時間分配學習任務，然后放手發動學生自學、合作和探究。“展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

高效課堂“預習+展示+反饋”三環概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學——對學、群學——小展示——大展示——整理學案、糾錯本、達標測評。“五步三查”的要求是：

第一步：根據“導學案”獨學，找出“不會的問題”，教師“一查”自學進度，效果，解決60%；第二步：圍繞困惑對學、群學，嘗試解決問題20%；第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”，解決10%；第四步：老師根據小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；第五步：學生整理學案、整理糾錯本，自我反饋，教師利用對子“三查”對子測評。

教學是有助于學習的行為。學習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學就是教學生“學”。高效課堂要讓學生學會不會的，而會的東西不要去重復。每節課教師要知道學生哪些東西不會，如何讓他學會。李炳亭認為，高效課堂要圍繞“四主”，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學習的角度，也應該明確學習的基本任務——“學會自己不會”的，或者“把不會的學會”，要珍惜學生的學習時間，準許學生不在已經會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學生“青出于藍”還要學會“老師不會的”，或“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發現問題”，然后確立目標攻關克難。高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

第三篇：導學案體會

給學生一個機會，學生還老師一個驚喜

尹吉梅

課程改革如一縷春風吹到了實驗小學，以“導學案”為載體，學生自主探究為主旨的教學改革在實小迅速鋪開。全體教師都積極投入到課程改革中來。精煉的電子教案，啟迪思維的導學案，生動形象的教學課件，演繹了活潑有趣、生機盎然的課堂教學。教改后，我們驚喜地看到：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。讓我切實體會到了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。

我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，我深深地感受到：教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。

“導學案”的使用，給了學生充分發揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

第四篇：導學案體會

九年級數學導學達標321體會

隨著教學改革的全面推行，我校在張校長的帶領下適時推出了我校的特色“導學達標321”的全新教學模式。老師由臺前走向了幕后，學生由被動接受變成了主動探究。改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性。現淺談我在實施過程中的體會：

1、學生要自主學習——完成自學要求

學生需要自學教材完成學案中的有關問題，學案要求教師將預先編寫好的學案,在課前發給學生,讓學生明確學習目標,帶著問題對課文進行預習.同時,教師在學生自學過程中應進行適當輔導,使學生較好地掌握教學內容,培養學生的自學能力。學生把預習中有疑問的問題作好記錄,讓學生帶著問題走向課堂。這樣做,一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面,又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。總之,課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節。

2、討論與講解，教師與學生共同參與

在學生自學的基礎上,教師針對學案中一些簡單、易懂的內容只進行粗略解釋，而教學中的重點難點，或者學生在自學過程中出現的問題，則通過討論來解決，而在討論過程中，教師可以通過提出從簡單到復雜的問題來將重難點解決。而在討論中不能解決或存在的共性問題,教師及時匯總,以便在精講釋疑時幫助學生解決。講解要有啟發性.學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最

大限度地發揮學生學習的積極性,培養學生的思維能力。

3、課堂練習，可以對學生所學習的內容進行考察，并得到反饋。

課堂練習需要學生獨立完成。教師巡視,搜集答題信息,出示參考答案,小組討論,教師講評,重點展示解題的思維過程,落實答題的規范性。針對學生達標訓練中出現的問題,待教師及時矯正之后，即時補充練習題，給學生內化整理的機會。在課堂教學中，我參照教案，按照學案授課。學生在我的指導下按照學案進行學與練。提高課堂利用率，減少學生分神的機會。學生在課堂上要聽，要讀，要寫，要記，要思考，要回答問題，可謂多種感官齊參與。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。給學生了一份學習活動提綱。學生也可以把握好復習環節，課上課后都提高了效率。

導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合，有效提高了課堂教學效率。

第五篇：觀摩課體會

觀摩課體會

認真聆聽了這五節教學實踐課，讓我從中學到很多，他們都能在深挖教材的基礎上，合理的設計課堂教學，教師注重以學生發展為本，以培養學生終生學習能力為基本宗旨。17中張海燕老師的課，體現了新課改的教學理念，自主學習、小組合作、討論、探究及交流，運用了讀圖分析、圖片引入、小組評價、現代課件等多種教學方法，注重引導學生主動參與，體現了學生為主體，教師為主導的理念，充分調動并發揮學生思維的積極性。