第一篇：生物教學(xué)論反思與總結(jié)

生物教學(xué)論反思

這學(xué)期的生物教學(xué)論課程快結(jié)束了。不僅僅是生物教學(xué)論，其他的一些課程也相繼結(jié)課了，這或許是我們上的最后的為數(shù)不多的幾節(jié)課了。在這一學(xué)期的生物教學(xué)論課程中，我的整體感覺是這門課真不好上：小組討論、平時練習、課程設(shè)計以及微格教學(xué)，當然還有期末考試。每一樣都得用心，當然有時候付出和收獲不是成正比，但是，沒有付出就肯定是沒有收獲的。

從這門課中，我學(xué)習了很多：

首先，在課前的十分鐘的生物角環(huán)節(jié)，不管是別人講還是自己準備，都可以了解到很多課外小知識，而且自己能夠站在講臺上，也是一種鍛煉。

其次，在小組合作學(xué)習過程中，能夠很好的和別人合作交流，能夠?qū)⒔M內(nèi)的意見進行很好的整理與分析，增進了小組成員之間的感情。

再者，在平時的練習過程以及課程設(shè)計中，經(jīng)過自己的努力思考，認真對待，能夠真實的體驗到作為一名教師如何備課，教課等過程。

最后，通過三周的微格教學(xué)活動，自己不停地講課以及聽別人講課，不斷地從自己和別人身上發(fā)現(xiàn)不足之處并及時地加以改正，使自己在教學(xué)技能方面有所提高。

在學(xué)習這門課之前，我不知道如何當一名老師，不知道如何站在講臺上和學(xué)生交流，不知道該怎樣將自己知道的知識很好的傳遞給學(xué)生。學(xué)習之后，雖然不能像真正的老師那樣很自然的講述，但是，最起碼能夠有勇氣站上講臺，能夠大膽的說出來。我覺得這點是非常重要的。

當然，事情總不是盡人意的。我還存在一些缺點：就拿微格教學(xué)來說吧，上課的時候還是緊張，一緊張語速就快，一快就容易犯錯，一犯錯就更緊張，這是一個惡性循環(huán)。這些我都知道，可是，還是會犯錯。這就需要我在以后的學(xué)習生活以及實習中不斷改正。還有就是，上課的時候沒有激情，就連自己都不想講了，學(xué)生估計也不愿意聽吧。這點，我特別佩服我們高中語文老師，他愣是將語文課上的在課堂上沒有人睡覺，而且都愿意聽他講課。有時候我在想，什么時候才能達到那種境界呀。

如果給這一學(xué)期自己的表現(xiàn)一個評價的話，我覺得是良。好的一方面是自己付出了努力，而且也認真對待，并且也不斷挑戰(zhàn)自己，做了一些改變。但是還存在一些不足，希望自己以后更大的進步。

第二篇：生物課程與教學(xué)論

概述

“課程與教學(xué)論”是“教育學(xué)”領(lǐng)域的一個概念，屬于是“教育學(xué)”的二級學(xué)科。“教育學(xué)”包括教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)3個一級學(xué)科。其中一級學(xué)科“教育學(xué)（0401）”又包含“教育學(xué)原理”（040101），“課程與教學(xué)論（040102）”、“教育史（040103）”、“比較教育學(xué)（040104）”、“學(xué)前教育學(xué)（040105）”、“高等教育學(xué)（040106）”、“成人教育學(xué)（040107）”、“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)（040108）”、“特殊教育學(xué)（040109）”，“教育技術(shù)學(xué)（040110）”等十個下位學(xué)科。因而，“課程與教學(xué)論”屬于是“教育學(xué)”的二級學(xué)科。[1] 作為專業(yè)

目 前，一些部屬和省屬師范院校都招收“課程與教學(xué)論”專業(yè)碩士研究生，少數(shù)學(xué)校招收博士研究生。“課程與教學(xué)論”這一學(xué)科下面有包含有“課程論”、“教學(xué)論”“學(xué)科教學(xué)論（語文教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、物理教學(xué)論、化學(xué)等教學(xué)論等三級學(xué)科）”。作為課程

“課程與教學(xué)論”也是師范院校為教育學(xué)專業(yè)碩士研究生和博士生開設(shè)的一門專業(yè)課程。目 前，華南師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)博士生導(dǎo)師黃埔全教授編著的“課程與教學(xué)論”著作，是一些師范院校使用的教材。編輯本段課程教學(xué)

多年來，學(xué)術(shù)界對課程與教學(xué)的關(guān)系問題一直爭論不休，致使課程與教學(xué)之間的區(qū)別和彼此之間的聯(lián)系具有不確定性。盡管人們在界定課程與教學(xué)的概念時，似乎已顯示出二者之間較為明晰的界限。如奧利瓦認為：“課程是方案、計劃、內(nèi)容和學(xué)習經(jīng)驗，教學(xué)是方法、教授活動、實施和描述。”麥克唐納德把課程看作是活動計劃，而把教學(xué)看做是計劃的運用。這些界定都力圖把課程和教學(xué)看做是學(xué)校教育的兩個子系統(tǒng)或亞維度，但這種表面化的概念限定并沒有使課程和教學(xué)的關(guān)系得以厘清，課程論和教學(xué)論的學(xué)科領(lǐng)地之爭也還將延續(xù)下去。奧利瓦總結(jié)的四種課程與教學(xué)關(guān)系的模式。二元論模式

在二元論模式中，課程位于一邊，而教學(xué)則位于另一邊，二者從不相遇，兩個實體之間存在著一條鴻溝，在教師指導(dǎo)下的課堂中所發(fā)生的一切似乎與課程計劃中所闡述的課堂中應(yīng)該進行什么沒有什么關(guān)系，課程設(shè)計者和實際教學(xué)工作者互不理睬，對課程的探討與課堂中實際傳授的內(nèi)容相脫節(jié)。在這種模式中，課程和教學(xué)過程的變化沒有什么互相影響。連鎖模式

在這一模式的每一種形式中，教學(xué)和課程的位置沒有什么特別的意義，無論在左邊還是右邊，都暗含著同樣的關(guān)系。這一模式清楚地說明了這兩個實體相結(jié)合的關(guān)系，如果把一個同另一個分離開來，對兩者都會構(gòu)成嚴重的損害。同中心模式

在同中心模式中，相互依賴是同中心模式的主要特點。這一模式中，課程與教學(xué)并不是兩個獨立系統(tǒng)，一個被視為另一個的亞系統(tǒng)，A、B的變化表達了當一個實體占據(jù)主導(dǎo)位置時，另一個則處于次要的地位。同中心模式A使教學(xué)變成了課程的一個亞系統(tǒng)；同中心模式B則把課程納入教學(xué)的一個亞系統(tǒng)。這一模式反映出了一種清晰的等級關(guān)系，在模式A中課程占優(yōu)勢，教學(xué)不是一個獨立的實體，從屬于課程；在模式B中，教學(xué)占優(yōu)勢，課程則從屬于教學(xué)。循環(huán)模式

在循環(huán)模式中，課程與教學(xué)兩個實體具有一種連續(xù)的循環(huán)關(guān)系。課程對教學(xué)產(chǎn)生了一種連續(xù)的影響，相反，教學(xué)也影響課程。教學(xué)決策的制定在課程決策之后，反過來，課程決策在教學(xué)決策實施和評估后被修改。這一過程是連續(xù)的、重復(fù)的、無止境的。對教學(xué)過程的評估影響下一輪課程決策的制定，繼而又影響教學(xué)的實施。課程與教學(xué)用圖表為兩個獨立實體，但又不被看成是獨立實體，而是一個圓體的兩個部分，它們之間循環(huán)往復(fù)，以促使兩個實體的不斷適應(yīng)與改進。課程與教學(xué)的關(guān)系問題一直是困擾現(xiàn)代教育理論與實踐的重大問題。現(xiàn)代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學(xué)分離的認識論根源，這種根源有著廣泛的社會背景和現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)。20世紀的教育是以課程與教學(xué)的分離為特征的。其實，早在20世紀初，杜威就系統(tǒng)地提出了整合課程與教學(xué)的理念。20世紀末，重新整合課程與教學(xué)已成為時代的要求，課程與教學(xué)呈現(xiàn)出了融合的態(tài)勢。對于課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實踐形態(tài)，美國學(xué)者韋迪用一個新的術(shù)語來概括，這就是“課程教學(xué)”。

第一章 課程與教學(xué)概論 第一節(jié)課程概論 第二節(jié)教學(xué)概論

第三節(jié)課程與教學(xué)的關(guān)系 第二章課程與教學(xué)理論基礎(chǔ) 第一節(jié)課程與教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ) 第二節(jié)課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ) 第三節(jié)課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ) 第三章課程與教學(xué)發(fā)展歷程

第一節(jié)中國課程與教學(xué)的發(fā)展歷程 第二節(jié)西方課程與教學(xué)的發(fā)展歷程 第四章現(xiàn)代課程與教學(xué)主要流派 第一節(jié)經(jīng)驗自然主義的課程與教學(xué)

第二節(jié)永恒主義和要素主義的課程與教學(xué) 第三節(jié)結(jié)構(gòu)主義和人本主義的課程與教學(xué) 第四節(jié)建構(gòu)主義的課程與教學(xué) 第五章后現(xiàn)代課程與教學(xué)思想 第一節(jié)后現(xiàn)代主義概念 第二節(jié)后現(xiàn)代課程思想 第三節(jié)后現(xiàn)代教學(xué)思想 第六章課程與教學(xué)目標 第一節(jié)課程目標 第二節(jié)教學(xué)目標

第三節(jié)課程教學(xué)目標的設(shè)計 第七章課程與教學(xué)資源

第一節(jié)課程與教學(xué)資源的概念 第二節(jié)課程與教學(xué)資源系統(tǒng) 第三節(jié)課程與教學(xué)的利用 第四節(jié)課程與教學(xué)的開發(fā)

第八章課程研制與教學(xué)設(shè)計和策略 第一節(jié)課程研制的模式 第二節(jié)課程設(shè)計和課程組織 第三節(jié)教學(xué)設(shè)計 第四節(jié)教學(xué)策略

第九章課程實施與教學(xué)過程和原則 第一節(jié) 課程實施 第二節(jié)教學(xué)過程 第三節(jié)教學(xué)原則

第十章課程模式與教學(xué)模式和方法 第一節(jié)課程模式 第二節(jié)教學(xué)模式 第三節(jié)教學(xué)方法

第四節(jié)教師備課上課方法

第十一章網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程 第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概述 第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 第五節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計 第六節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

第十二章潛在課程與教學(xué)環(huán)境 第一節(jié)潛在課程概述 第二節(jié)教學(xué)環(huán)境概述

第三節(jié)潛在課程的設(shè)計與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化 第十三章課程與教學(xué)評價 第一節(jié)課程與教學(xué)評價概述 第二節(jié)課程與教學(xué)評價對象

第三節(jié)課程與教學(xué)評價方法 第四節(jié)課程與教學(xué)評價實施 第十四章課程與教學(xué)研究 第一節(jié)課程教研活動 第二節(jié)課題研究活動

第十五章新課程實施與教學(xué)革新 第一節(jié)中國新課程實施 第二節(jié)中國教學(xué)革新

教學(xué)大綱

一、課程基本信息

（一）課程編號： 040101004。

（二）課程英文名稱：The Curriculum and Teaching Theories

（三）授課對象：教育學(xué)專業(yè)本科生。

（四）課程類型： 專業(yè)基礎(chǔ)課。

（五）建議學(xué)時： 54 學(xué)時。

（六）學(xué)分： 3 學(xué)分。

（七）與相關(guān)課程的銜接： 課程與教學(xué)論是教育學(xué)的二級學(xué)科，是教育科學(xué)的一個基本構(gòu)成，也是核心構(gòu)成。因此，課程與教學(xué)論與教育基本原理、發(fā)展與教育心理學(xué)有著密切的關(guān)系。課程與教學(xué)論以教育基本原理為價值觀基礎(chǔ)，在一定意義上可以說是一般教育價值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化和升華，因此，課程與教學(xué)論反過來又會豐富和發(fā)展一般教育價值觀；課程與教學(xué)論以發(fā)展與教育心理學(xué)為科學(xué)基礎(chǔ)，但課程與教學(xué)論又不局限于心理學(xué)的既有研究成果，而是對心理學(xué)研究成果的創(chuàng)造性應(yīng)用，從而在多學(xué)科基礎(chǔ)的角度研究和審視課程與教學(xué)論，可以形成對課程與教學(xué)論的獨特理解，并能有效地指導(dǎo)教育教學(xué)的實踐和改革。此外，課程與教學(xué)論還與哲學(xué)、教育哲學(xué)、中外教育史、教育科學(xué)研究方法、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科有一定的聯(lián)系，因此，在進行課程與教學(xué)論的學(xué)習過程中，要注意積累和吸收其他相關(guān)學(xué)科的知識和方法，以便更好地學(xué)習和理解課程與教學(xué)論的基本原理和基本理論。

（八）考核方式： 本課程屬考試科目，安排在期末閉卷考試。學(xué)期中最少應(yīng)有一次書面作業(yè)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時上課情況以及參觀、見習、討論和其他教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，評定學(xué)生的平時成績。平時成績占 40%，期末考試占 60%。

二、課程的性質(zhì)

課程與教學(xué)論是教育科學(xué)中的一門重要分支學(xué)科，其研究對象是課程與教學(xué)的基本原理和方法，是以闡述課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計為主要內(nèi)容的一門科學(xué)。課程與教學(xué)論是教育學(xué)的二級學(xué)科，是我國高師院校教育學(xué)、學(xué)前教育、教育管理和心理學(xué)等專業(yè)所開設(shè)的一門必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，是教育學(xué)專業(yè)的主干課程，也是我校教師教育公共選修課程。

三、課程的教學(xué)目標和要求

課程與教學(xué)論這門課程詳細介紹了課程與教學(xué)的基本概念和相互關(guān)系、課程與教學(xué)的歷史演變，分析了課程與教學(xué)理論基礎(chǔ)及主要流派，闡述了課程研制與教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法并描述了國內(nèi)外課程與教學(xué)改革的新動向，其教學(xué)目的在于通過本門課程的學(xué)習，使學(xué)生了解課程與教學(xué)領(lǐng)域的基本知識，掌握課程與教學(xué)理論的基本原理，獲取課程研制與教學(xué)實施的基本策略與方法，更新課程與教學(xué)的理念，提升學(xué)生教育科學(xué)理論素養(yǎng)和駕馭課堂教學(xué)的能力和方法，依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，不斷加深理解現(xiàn)實中的課程與教學(xué)改革，養(yǎng)成注重研究的意識和反思的習慣，逐步形成認識問題、分析問題和解決問題的能力。

四、課程的基本內(nèi)容與課時安排

第一章 課程與教學(xué)概論（3 學(xué)時）

教學(xué)目的與要求：、使學(xué)生理解課程與教學(xué)的概念、使學(xué)生初步了解課程論與教學(xué)論關(guān)系的不同觀點。、使學(xué)生知道課程論與教學(xué)論的歷史發(fā)展基本情況。、使學(xué)生懂得相關(guān)理論是如何影響課程與教學(xué)論的教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程概論、課程的涵義、課程論的產(chǎn)生與發(fā)展

（二）教學(xué)概論、教學(xué)的涵義、教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展

（三）課程與教學(xué)的關(guān)系、“ 小課程觀與小教學(xué)觀 ” ：課程與教學(xué)分離、“ 大教學(xué)觀 ” ：教學(xué)包含課程、“ 大課程觀 ” ：課程包含教學(xué)、“ 整合觀 ” ：課程與教學(xué)論

（四）課程與教學(xué)理論基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)重點與難點

重點： 課程與教學(xué)的概念；課程與教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展

難點：課程論與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的關(guān)系

思考與討論

什么是課程？什么是教學(xué)？

簡要回答課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展。

試述課程與教學(xué)之間關(guān)系的幾種不同的觀點。

分析課程理論與教學(xué)理論的關(guān)系。

為什么要學(xué)習課程與教學(xué)論？

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法。

第二章 課程與教學(xué)的發(fā)展歷程（3 課時）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解國內(nèi)外歷史上課程改革情況、了解國內(nèi)外歷史上教學(xué)改革的情況、初步養(yǎng)成課程與教學(xué)的歷史意識和態(tài)度

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程的發(fā)展歷程、我國課程沿革、西方課程沿革

（二）教學(xué)的發(fā)展歷程、我國教學(xué)改革、西方教學(xué)改革

教學(xué)重點與難點、重點：近現(xiàn)代課程與教學(xué)改革概況、難點：近現(xiàn)代課程與教學(xué)的創(chuàng)新。

思考與討論

課程是如何產(chǎn)生和發(fā)展的？ 我國古代的教學(xué)原則有哪些？

名詞：六藝 七藝 班級授課制 導(dǎo)生制 合科教學(xué) 廣域課程

“ 泰勒原理 ” 的基本內(nèi)容是什么？

分析傳統(tǒng)教學(xué)理論的三個界碑。

評價哥白尼式的教學(xué)革命-杜威的教學(xué)思想。

試述現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派。

科學(xué)化課程理論的代表人物及其主要觀點。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法。

第三章 課程與教學(xué)的主要流派（6 課時）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解各流派的課程與教學(xué)的情況和基本觀點、使學(xué)生能批判地吸取各流派觀點去分析我國課程與教學(xué)有關(guān)問題

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）經(jīng)驗主義課程與教學(xué)、代表人物、著作、基本觀點

（二）永恒主義課程與教學(xué)、代表人物、基本觀點

（三）要素主義課程與教學(xué)

1、代表人物、基本觀點

（四）結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)

1、代表人物、著作、基本觀點

（五）人本主義課程與教學(xué)、代表人物、基本觀點

（六）建構(gòu)主義課程與教學(xué)、代表人物、基本觀點

（七）后現(xiàn)代課程與教學(xué)、后現(xiàn)代主義課程理念、后現(xiàn)代教學(xué)理念

教學(xué)重點與難點

重點：、經(jīng)驗自然主義與建構(gòu)主義關(guān)于課程與教學(xué)的思想觀點、后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀

難點：、經(jīng)驗自然主義、結(jié)構(gòu)主義與建構(gòu)主義的課程與教學(xué)觀的區(qū)別、后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀

思考與討論

當代西方課程與教學(xué)理論主要流派的課程與教學(xué)觀點。

簡述經(jīng)驗主義課程與教學(xué)理論的主要內(nèi)容。

簡述永恒主義課程與教學(xué)理論的基本主張。

簡述要素主義課程與教學(xué)理論的基本觀點。

簡述結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)理論的基本內(nèi)容。

簡述人本主義課程與教學(xué)理論的基本主張。

結(jié)合實例分析建構(gòu)主義課程與教學(xué)理論的主要思想。

簡述后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)理論的基本觀點。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法。

第四章 課程與教學(xué)目標（3 課時）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解課程目標的概念及其依據(jù)、使學(xué)生了解教學(xué)目標的概念和分類理論、使學(xué)生掌握課程教學(xué)目標的設(shè)計及表述方法、使學(xué)生逐步形成表述課程與教學(xué)目標的基本技能和基本能力

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程目標理論、課程目標的概念、三級課程目標（標準）、確定課程目標的依據(jù)

（二）教學(xué)目標理論、教學(xué)目標的概念、教學(xué)目標的分類（橫向縱向）

（三）學(xué)科課程教學(xué)目標的分析與設(shè)計、學(xué)科課程教學(xué)目標的分析、學(xué)科課程教學(xué)目標的設(shè)計、課程教學(xué)目標分析與設(shè)計應(yīng)注意的問題

教學(xué)重點與難點

重點：、課程目標與教學(xué)目標的分類理論、課程與教學(xué)目標設(shè)計

難點：、課程與教學(xué)目標的分析與設(shè)計、課程與教學(xué)目標的表述

思考與討論

l、什么是課程目標和教學(xué)目標？、如何理解課程與教學(xué)目標制定的依據(jù)？、三級課程目標是怎樣界定的？、試述布盧姆的教學(xué)目標分類理論。、簡述加涅的教學(xué)目標分類理論。、簡述奧蘇伯爾的教學(xué)目標分類理論。、進行學(xué)科課程教學(xué)目標分析和設(shè)計應(yīng)注意哪些問題？

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法及案例分析法。

第五章

課程研制與教學(xué)設(shè)計及策略（3 課時）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解課程研制、課程設(shè)計和教學(xué)策略的概念、學(xué)生了解課程研制的階段，教學(xué)設(shè)計的過程、使學(xué)生懂得課程研制模式、課程設(shè)計模式、課程研究模式和教學(xué)設(shè)計模式、使學(xué)生了解教學(xué)策略的分類和學(xué)習策略 教學(xué)基本內(nèi)容

(一)課程研制、課程研制的概念、課程研制的模式（目標模式、過程模式、實踐模式）、課程設(shè)計（或課程規(guī)劃，或課程決策）、課程組織

(二)教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)活動設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計

(三)教學(xué)策略、教學(xué)策略概念、教學(xué)策略分類

教學(xué)重點與難點

重點：課程研制模式，課程設(shè)計與組織，教學(xué)設(shè)計模式

難點：課程研制的模式

思考與討論、課程研制的模式有哪些？、評價各種課程設(shè)計模式的利弊，嘗試構(gòu)建你認為合理的課程設(shè)計模式。、參考有關(guān)資料，分析課程研制與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系。、什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計的功能有哪些？、什么是教學(xué)策略？教學(xué)策略有哪些種類？

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法、問題解決法以及案例分析法。

第六章

課程實施與教學(xué)過程和原則（6 課時）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生懂得課程實施、教學(xué)過程和教學(xué)原則的概念、使學(xué)生了解課程實施的取向、影響因素及條件、懂得教學(xué)過程的要素、本質(zhì)、規(guī)律和環(huán)節(jié)、使學(xué)生掌握各種教學(xué)原則

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程實施、課程實施的概念、影響因素、實施過程、價值取向

（二）教學(xué)過程、教學(xué)過程的概念、教學(xué)過程的本質(zhì)特征（交往性、認識性、發(fā)展性、教育性）、教學(xué)過程的基本規(guī)律（師生關(guān)系、間接與直接經(jīng)驗關(guān)系、掌握知識與發(fā)展能力關(guān)系，教書與育人關(guān)系）、教學(xué)過程環(huán)節(jié)

（1）

學(xué)生學(xué)習過程的基本環(huán)節(jié)

（2）

教師上課過程的基本環(huán)節(jié)

（3）

教學(xué)工作過程的基本環(huán)節(jié)

（三）教學(xué)原則、教學(xué)原則的概念、常用教學(xué)原則

（1）科學(xué)性與思想性同一原則（含義、來源、要求）

（2）理論聯(lián)系實際原則（含義、來源、要求）

（3）啟發(fā)性原則（含義、來源、要求）

（4）直觀性原則（含義、來源、要求）

（5）因材施教原則（含義、來源、要求）、國外教學(xué)原則（含贊科夫的五個教學(xué)原則）

教學(xué)重點與難點

重點： 1、課程實施的取向和條件、教學(xué)規(guī)律、環(huán)節(jié)、第 1-2-3 個教學(xué)原則

難點： 1、對教學(xué)規(guī)律的理解、熟練運用教學(xué)原則

思考與討論

什么是課程實施？課程實施的基本取向有哪些？

簡述課程實施的策略與模式。

為什么說教學(xué)是課程實施的主要途徑？

課程實施的意義是什么？簡述課程實施的范圍。

試評價課程實施的不同觀點。

影響課程實施的因素和條件有哪些？

什么是教學(xué)原則？我國常用的教學(xué)原則有哪些？

簡述教學(xué)過程的本質(zhì)特征。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、案例分析法。

第七章

課程模式與教學(xué)模式和方法（6 課時）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解課程模式、教學(xué)模式、教學(xué)方法的概念、使學(xué)生懂得著名的教學(xué)模式、常用的教學(xué)方法，并懂得選用。、使學(xué)生能聯(lián)系我國新課程，實際思考教學(xué)模式與方法的轉(zhuǎn)換。、了解課程模式的生成方式與過程。

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程模式

（二）教學(xué)模式、問題的提出、教學(xué)模式的概念（含與教學(xué)方法的區(qū)別）、教學(xué)模式的類型、著名教學(xué)模式

（1）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（創(chuàng)用者，具體做法）

（2）六課型單元教學(xué)（創(chuàng)用者，具體做法）

（3）嘗試指導(dǎo)和效果回授教學(xué)（創(chuàng)用者，具體做法）

（4）掌握學(xué)習教學(xué)（倡導(dǎo)者、運用程序）

（5）發(fā)現(xiàn)學(xué)習教學(xué)（倡導(dǎo)者、運用程序）

（6）問題教學(xué)（倡導(dǎo)者、運用程序）

（7）探究教學(xué)（倡導(dǎo)者、運用程序）

（8）活動教學(xué)（倡導(dǎo)者、運用程序）

（9）情境陶冶教學(xué)（或暗示教學(xué)）（創(chuàng)用者，具體做法）

（三）教學(xué)方法、教學(xué)方法的概念、具體的教學(xué)方法（常用方法：講授、談話、讀書指導(dǎo)、演示、討論、練習、實習、實驗、參觀）

（1）講授法（含義、要求）

（2）談話法（對話）（含義、要求）

（3）讀書指導(dǎo)（含義、要求）

（4）討論法（含義、要求）、我國新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法（發(fā)現(xiàn)法、探究法、研究性學(xué)習法、對話合作教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、反思法、實踐法、教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合法）、選用教學(xué)方法的依據(jù)

（目標任務(wù)、學(xué)生實際、教材特點、學(xué)校條件、教師素質(zhì)）

教學(xué)重點與難點

重點：、教學(xué)模式的概念、著名教學(xué)模式與方法、我國新課程倡導(dǎo)的方法

難點：、教學(xué)模式與方法的區(qū)別、新課程背景下教學(xué)模式與手法的選用

思考與討論

什么是課程模式？什么是教學(xué)模式？

教學(xué)模式有哪些類型？

當代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是什么？

什么是教學(xué)方法？我國常用的教學(xué)方法有哪些？

試述我國新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法。

選用教學(xué)方法的理論依據(jù)有哪些？

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法、問題解決法。

第八章 教學(xué)組織形式與教學(xué)環(huán)節(jié)（6 課時）

教學(xué)目的與要求

? 使學(xué)生懂得活動課程、班級授課、分組教學(xué)、個別教學(xué)等概念

? 使學(xué)生了解活動課程的要素、組織形式和實施過程

? 使學(xué)生懂得班級授課的優(yōu)缺點，并結(jié)合實際加以改革

? 使學(xué)生懂得備課和上課。

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）教學(xué)組織形式概述、教學(xué)組織形式的概念、教學(xué)組織形式的意義、教學(xué)組織形式的歷史沿革

（二）常見的教學(xué)組織形式、基本組織形式——班級授課制、輔助形式——個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)、特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

（三）教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展、班級授課制仍是基本的教學(xué)組織形式；、縮小班級規(guī)模；、各種教學(xué)組織形式綜合化；、座位排列多樣化，加強交往互動；、教學(xué)組織形式向個別化教學(xué)發(fā)展；、廣泛采用分組式。

（四）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

教學(xué)重點與難點

重點：、組織形式的沿革與發(fā)展、教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

難點：上課的要求

思考與討論

什么是活動課程？簡述活動課程的組織形式。

什么是班級授課制？試析班級授課制的利弊。

怎樣備課？教案的編寫方式有哪些？

試述評價一堂好課的標準是什么？

教學(xué)方式

講授法、問題解決法以及模擬教學(xué)法。

第九章 網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（3 課時）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生懂得網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、專題學(xué)習網(wǎng)絡(luò)、教育教學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等概念。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)

3、使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計

4、使學(xué)生懂得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用

5、使學(xué)生懂得教師個人網(wǎng)站的設(shè)計

6、使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的類型及其作用

7、使學(xué)生懂得各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運用

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）網(wǎng)絡(luò)課程

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概述

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計

（六）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

教學(xué)重點與難點

1、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習網(wǎng)站、教學(xué)資源庫、教學(xué)課件的開發(fā)與制作。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運用

思考與討論

? 什么是網(wǎng)絡(luò)課程？什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？

? 如何構(gòu)建學(xué)習專題網(wǎng)站和教學(xué)資源庫？

? 簡述教學(xué)課件開發(fā)與制作的程序和方法。

? 結(jié)合學(xué)科特點談如何運用教學(xué)模式。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法與自學(xué)指導(dǎo)法。

第十章 活動課程與潛在課程及教學(xué)環(huán)境（2 課時）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解潛在課程和教學(xué)環(huán)境的概念和功能

2、使學(xué)生了解教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)

3、使學(xué)生懂得潛在課程和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）活動課程

1、活動課程的概念 ]

2、活動課程的要素（目標、內(nèi)容、方法、評價）

3、活動課程的組織形式（個別活動、小組活動、班集體活動）

4、活動課程的實施

（二）潛在課程概述

（三）教學(xué)環(huán)境概述

（四）潛在課程的設(shè)計有教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

教學(xué)重點與難點

潛在課程和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

思考與討論

· 什么是活動課程？活動課程的類型有哪些？

? 什么是潛在課程？潛在課程有哪些特點？

? 根據(jù)實際論述如何設(shè)計潛在課程。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法。

第十一章 課程與教學(xué)管理（2 課時）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解課程與教學(xué)管理的任務(wù)、特征

2、使學(xué)生懂得課程與教學(xué)管理的過程、原則和內(nèi)容

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程與教學(xué)管理概述

1、課程與教學(xué)管理任務(wù)

2、課程與教學(xué)管理特征

（二）課程與教學(xué)管理過程

1、計劃決策

2、組織實踐

3、監(jiān)督檢查

4、總結(jié)評價

（三）課程與教學(xué)管理原則

1、方向性

2、教育性

3、整體性

4、計劃性

5、規(guī)范性

6、程序性

7、責任性

8、民主性

9、效用性

（四）課程與教學(xué)管理內(nèi)容

1、課程計劃管理

2、課程標準管理

3、教材管理

4、教學(xué)條件管理

5、教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)重點與難點

重點：課程與教學(xué)管理的原則與內(nèi)容

難點：課程與教學(xué)管理過程與方法

思考與討論

? 簡述課程與教學(xué)管理的任務(wù)與特點。

? 課程與教學(xué)管理應(yīng)遵循哪些原則？

? 簡述課程與教學(xué)管理的內(nèi)容。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、問題解決法。

第十二章 課程與教學(xué)評價（3 課時）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解課程與教學(xué)評價的歷史、功能和對象。

2、使學(xué)生懂得課程與教學(xué)評價的實施

3、使學(xué)生掌握課程與教學(xué)評價的方法

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）教學(xué)評價概述

1、課程與教學(xué)評價的定義

2、課程與教學(xué)評價的歷史發(fā)展

3、課程與教學(xué)評價的功能

（二）課程與教學(xué)評價的對象及類型

1、評價的對象

2、評價的類型

（三）課程與教學(xué)評價的原則和方案

1、評價原則

2、評價方案

（四）課程與教學(xué)評價的方法及實施

1、評價信息采集的方法

2、評價信息分析和處理的方法

3、評價的實施

教學(xué)重點與難點

重點： 1、掌握課程與教學(xué)評價的方法

2、評價方案的設(shè)計

難點：對基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)效果的綜合評價

思考與討論

? 什么是課程評價？課程評價的功能是什么？

? 影響課程評價的因素有哪些？

? 試述確定課程與教學(xué)評價對象的基本要求。

? 比較、研究課程評價模式發(fā)展的特點。

? 總結(jié)教學(xué)評價的方法和手段。

? 如何理解課程與教學(xué)評價的多元化。

? 試析我國教學(xué)評價的現(xiàn)狀及今后發(fā)展趨勢。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法、案例分析法。

第十三章

課程與教學(xué)研究（2 課時）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解課程教研活動的內(nèi)容和方法

2、使學(xué)生了解課題研究活動過程和方法

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程與教學(xué)研究概述

1、教師的教研活動

2、課題研究活動

（二）調(diào)查研究

1、意義

2、選題

3、訂計劃與提綱

4、常用調(diào)查方法

5、寫調(diào)查報告

（三）實驗研究

1、概述

2、實驗控制

3、實驗設(shè)計

4、實驗實施

5、實驗報告

（四）行動研究

1、概述

2、類型

3、經(jīng)驗總結(jié)過程的步驟

4、寫經(jīng)驗總結(jié)文章

教學(xué)重點與難點

重點： 1、校本教研、實驗研究與行動研究

難點：教育實驗法

思考與討論

? 根據(jù)實際談如何進行調(diào)查研究？

? 簡述行動研究的步驟和方法。

? 簡述我國當代課程與教學(xué)研究的趨勢。

? 簡述當代西方課程與教學(xué)研究的特點與趨勢。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、問題解決法。

第十四章 國內(nèi)外課程與教學(xué)改革（6 課時）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解國內(nèi)外課程改革的新動向

2、使學(xué)生了解國內(nèi)外教學(xué)改革的新動向

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程改革的基本問題

? 課程改革的涵義

? 課程改革的動因

? 課程改革的基本理念

（二）國內(nèi)外課程改革情況、我國基礎(chǔ)教育課程改革回顧

（1）前六次改革

（2）后八次改革、我國新一輪課程改革

（1）改革的背景和原因

（2）改革的指導(dǎo)思想和內(nèi)容

（3）新理念

（4）新課程結(jié)構(gòu)的特點

（5）國家課程標準、校本課程、地方課程研究性學(xué)習與綜合課程的開發(fā)

（1）校本課程

（2）地方課程

（3）研究性學(xué)習課程

（4）綜合課程的開發(fā)、國外課程改革概況

（1）國外課程改革的回顧

（2）國外課程改革的發(fā)展趨勢

? 教學(xué)改革的新動向

? 教學(xué)改革的基本理念

? 當代國外教學(xué)改革的情況及發(fā)展趨勢

教學(xué)重點與難點、重點：課程改革的基本理論；國內(nèi)外課程與教學(xué)改革的熱點問題、難點：課程改革的動因；資料信息的代表性和準確性。

思考與討論

? 什么是課程改革？導(dǎo)致課程改革的主要原因是什么？

? 國外課程改革經(jīng)歷了幾個發(fā)展時期？不同時期的改革有什么特點？

? 簡述課程改革的基本理念。

? 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有什么特點？

? 國外課程改革的發(fā)展趨勢如何？

? 試述國內(nèi)外教學(xué)改革的基本情況和發(fā)展趨勢。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法。

五、實踐環(huán)節(jié)

本課程根據(jù)教學(xué)需要，積極組織學(xué)生開展各項社會實踐、教育參觀與調(diào)查、教育見習和教育實習等活動，通過中小學(xué)的實際考察、教學(xué)觀摩、教學(xué)實習和教學(xué)活動的組織實施，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功和技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題和解決問題的能力。本課程的實踐性教學(xué)的主要內(nèi)容包括：、課堂討論。討論的主題包括： ① 課程與教學(xué)的基本理論； ② 新課程改革的相關(guān)理論問題； ③ 教育發(fā)展中課程與教學(xué)的熱點問題。、教育調(diào)查。組織學(xué)生考察和調(diào)查粵西地區(qū)的教育狀況，了解中小學(xué)校課程與教學(xué)改革進展，寫出調(diào)查報告。、撰寫論文。指導(dǎo)學(xué)生寫作 1-2 篇研究性論文。題目由學(xué)生自選或由教師出題目。撰寫研究論文的目的，既使教師能夠更好地了解學(xué)生掌握課程與教學(xué)理論的情況，也使學(xué)生逐步具備初步的調(diào)查能力、觀察能力、分析能力、研究能力、寫作能力。、改變考試方式，采用平時考查與期末考試及學(xué)年論文相結(jié)合的方式。由于課程與教學(xué)論是一門核心基礎(chǔ)課，所以一定要求學(xué)生學(xué)得扎實，理解和掌握牢固，并提高理論水平。每個學(xué)生在學(xué)完課程，并完成教學(xué)訓(xùn)練項目后，應(yīng)寫一篇 5000 字左右的學(xué)年論文，交老師評閱。考試成績采用多元評價體系，綜合平時作業(yè)、考察（含討論、實踐活動）、書面考試和論文形成最后得分。、見習基地與課程資源利用：我院建有 10 個實習基地，為課程與教學(xué)論實踐性教學(xué)提供了得天

獨厚的環(huán)境。本院資料室和實驗室實行統(tǒng)一管理，全天開放，學(xué)生可以在實習課、自習課或課余時間自由使用實驗室中的微機，在資料室閱讀各類文獻和參考資料。課程與教學(xué)論專業(yè)資源庫正在研究與建設(shè)中，并為課程與教學(xué)論的教學(xué)發(fā)揮作用。

六、使用教材

本課程采用負責人李方教授主編的《課程與教學(xué)基本理論》（2002 年廣東高教出版社出版、2004 年又再版）的教材。這本教材受到來自多方面的高度評價，使用過程中反饋效果良好。

七、參考資料

[1] 汪霞著：《課程改革與發(fā)展的比較研究》 南京：江蘇教育出版社，2000.[2] 汪霞主編：《國外中小學(xué)課程演進》 濟南：山東教育出版社，1998.[3] 鐘啟泉主編：《國外課程改革透視》 西安：陜西人民教育出版社，1993.[4] 江山野著：《課程改革論》 石家莊：河北教育出版社，2001.[5] 黃政杰著：《課程改革》 臺北：臺北漢文書店，1989.[6] 白月橋著《課程變革概論》 石家莊：河北教育出版社，1996.[7] 馮生堯：《亞洲 “ 四小龍 ” 課程實踐研究》 福州：福建教育出版社，1998.[8] 楊啟亮著：《困惑與抉擇 —— 20 世紀的新教學(xué)論》，濟南：山東教育出版社，1995.[9] 任長松著：《走進新課程》 廣州：廣東教育出版社，2002.[10] 王偉廉編著：《課程研究領(lǐng)域探索》 成都：四川教育出版社，1988.[11] 顧明遠著：《世界教育發(fā)展的啟示》 啥跡核拇 ń 逃  靄嬪紓 ?1989.[12] 袁振國主編：《對峙與融合》 濟南：山東教育出版社，1995.[13] 鄭金洲主編：《基于新課程的課堂教學(xué)改革》 福州：福建教育出版社，2003.[14] 姬秉新、茍正斐主編：《基礎(chǔ)教育改革的歷程與趨勢》 北京，首都師范大學(xué)出版社，2003.[15] 馮生堯主編：《課程改革：世界與中國》 廣州：廣東教育出版社，2004.[16] 呂達著：《獨木橋？陽關(guān)道？ —— 未來中小學(xué)課程面面觀》中信出版公司，1991.[17] 施良方著：《課程理論 —— 基礎(chǔ)、原理與問題》 北京：教育科學(xué)出版社，1996.[18] 單丁著 : 《課程流派研究》 濟南：山東教育出版社，2000.[19] 叢立新著：《課程論問題》 北京：教育科學(xué)出版社，2000.[20] 歐用生著：《課程研究方法論 —— 課程研究的社會學(xué)分析》臺灣：復(fù)文圖書出版社，1984.[21] 王偉廉編著：《課程研究領(lǐng)域探索》 成都：四川教育出版社，1988.[22] 陳伯璋著：《課程研究與教育革新》 臺灣：師大書苑有限公司，1987.[23] 丹尼斯 · 勞頓等著：《課程研究的理論與實踐》北京：人民教育出版社，1989.[24] 黃甫全著：《階梯型課程引論》 貴陽：貴州人民出版社，1996.[25] 呂世虎、劉玉蓮主編：《新課程與教學(xué)研究》北京，首都師范大學(xué)出版社，2003.[26] 李方編著：《課程與教學(xué)論》 南京：南京大學(xué)出版社，2005.[27] 陳俠著：《課程論》 北京：人民教育出版社，1989.[28] 鐘啟泉編著：《現(xiàn)代課程論》(新版)上海：上海教育出版社，2003.[29 叢立新著：《課程論問題》 北京：教育科學(xué)出版社，2000.[30] 施良方著：《課程理論 —— 基礎(chǔ)、原理與問題》 北京：教育科學(xué)出版社，1996.[31] 張華著：《課程與教學(xué)論》 上海：上海教育出版社，2001.[32] [ 美 ] 拉爾夫﹒泰勒著，施良方譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，北京，人民教育出版社，1994.[33] 陳時見主編：《課程與教育理論和課程與教育改革》 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1999.[34] 李秉德主編：《教學(xué)論》 北京：人民教育出版社，1991.[35] 田本娜主編：《外國教學(xué)思想史》 北京：人民教育出版社，1994.[36] 呂達著：《中國近代課程史論》 北京：人民教育出版社，1994.[37] 董遠騫：《中國教學(xué)論史》 北京：人民教育出版社，1998.[38] 單丁著 : 《課程流派研究》 濟南：山東教育出版社，2000.[39] 張華、石衛(wèi)平、馬慶發(fā)著：《課程流派研究》 濟南：山東教育出版社，2000.[40] [ 美 ] 布魯納著，上海師范大學(xué)外國教育研究室譯：《教育過程》上海：上海人民出版社，1973.[41] 華東師范大學(xué)教育系等編譯：《西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選》北京：人民教育出版社，1980.[42] 約翰 · 杜威 著，王承緒譯：《民主主義與教育》，北京：人民出版社，1990.[43] 鐘啟泉著：《現(xiàn)代課程論》 上海：上海教育出版社，1998.[44] 楊啟亮著：《困惑與抉擇 —— 20 世紀的新教學(xué)論》濟南：山東教育出版社 1995 年版.[45] 吳杰著：《外國現(xiàn)代主要教育流派》 長春：吉林教育出版社，1989.[46] 郝德永著：《課程研制方法論》 北京：教育科學(xué)出版社，2000.[47] 張華著：《經(jīng)驗課程論》 北京：高等教育出版社，2003.[48] 趙祥麟、王承緒編：《杜威教育論著》 上海：華東師大出版社，1981.[49] 黃甫全主編：《課程與教學(xué)論》 上海：教育科學(xué)出版社 1996.[50] 鐘啟泉、黃志成主編：《美國教學(xué)論流派》西安：陜西人民教育出版社 1993.[51] 李臣著：《活動課程論》 北京：教育科學(xué)出版社，1998.[52] 王斌華著：〈校本課程論〉 上海：上海教育出版社，2000.[53] 應(yīng)俊峰著：《研究型課程》 天津：天津教育出版社，2001.[54] 李健剛著：《現(xiàn)代教學(xué)的理論與實踐》 濟南：山東教育出版社，1993.[55] 李定仁主編：《教學(xué)思想發(fā)展史略》 西寧： 青海人民出版社，1993.[56] 靳玉樂著：《潛在課程論》 南昌：江西教育出版社。1996.[57] 陳伯璋著：《潛在課程研究》 臺灣：五南圖書出版公司，1985.[58] 方炳林著：《生態(tài)環(huán)境與教育》 臺灣：臺灣維新書周，1975.[59] [ 日 ] 佐藤學(xué)著：《課程與教師》 北京：教育科學(xué)出版社，2003.[60] 張華主編《課程與教學(xué)論》 上海教育出版社 2002 年版。

八、必要的說明

《課程與教學(xué)論》教學(xué)大綱，是以普通師范院校教育專業(yè)教學(xué)計劃（本科）所確定的學(xué)校教育各學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即 “ 培養(yǎng)具備從事普通中小學(xué)教育教學(xué)的知識和能力，掌握相關(guān)理論知識和技能技巧，能夠在學(xué)校教育或相關(guān)機構(gòu)從事教育實踐、研究和管理，成為德智體全面發(fā)展的專門人才 ” 的專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)制定的。本課程主學(xué)文檔教材 1 本，課堂實錄視頻教材已完成 1800 分鐘、課堂教學(xué)大綱、考試大綱、授課教案等全套教學(xué)文件和各種網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)實施過程中可有針對性指導(dǎo)學(xué)生利用并選擇網(wǎng)絡(luò)在線平臺的資源材料進行自學(xué)，還可通過課程與教學(xué)論專題學(xué)習網(wǎng)站、博客互動平臺與學(xué)生溝通交流、指導(dǎo)答疑，以保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高

第三篇：高三生物教學(xué)反思與總結(jié)

高三生物教學(xué)反思與總結(jié)

下塘中學(xué)陳俊

長豐縣自從高一招生實行市場化招生來,我們學(xué)校高一學(xué)生入學(xué)的分數(shù)線大都不足500分,生源很差，相當一部分學(xué)生選理科并非是喜歡理科或是理科學(xué)的好，而是選文科有大量的、枯燥的需要記憶的東西，很多學(xué)生對學(xué)習興趣不大，由于是自己高三的第一次，也沒有經(jīng)驗可談，自己在認真共組的基礎(chǔ)上和老老師不斷請教學(xué)習，同時鉆研高考特點，鉆研學(xué)生，有針對性的對同學(xué)實施教學(xué)，結(jié)果情況還是較讓人欣慰，現(xiàn)將自己高三工作總結(jié)如下：

升入高三后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，我們一般把高三教學(xué)分為三個階段：

1、從高二暑假到次年二月：完成第一輪復(fù)習，用的復(fù)習資料仍是《三維設(shè)計》，由于考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習能力等實際情況，本輪復(fù)習用的時間很長，主要任務(wù)是立足課本，以大多數(shù)學(xué)生已有的知識水平為起點，面向全體學(xué)生，低起點，小步走，循序漸進，分層推進，從而夯實基礎(chǔ)形成知識網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生拿到基礎(chǔ)分。在每節(jié)課前布置任務(wù)給學(xué)生，在看好書的條件下，將《三維設(shè)計》上的知識梳理和例題完成，在對教學(xué)過程精心設(shè)計的條件下，仍要對自己的語言反復(fù)推敲，使語言更生動，更有啟發(fā)性和幽默感去感染和影響學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽與老師配合，積極回答老師的提問，哪怕是說錯了也不要緊等，從而營造一種寬松而活躍的課堂氣氛。在教學(xué)內(nèi)容上，高度重視對基礎(chǔ)知識的記憶、鞏固和理解，讓學(xué)生吃透課本，及時解決有疑問的知識點。對基礎(chǔ)知識只是作適當?shù)耐卣购屯诰颍⒁馇昂笾R的聯(lián)系，使學(xué)生逐步形成系統(tǒng)而完整的高中生物知識體系。其次重視實驗題和研究性學(xué)習的訓(xùn)練，因為實驗題在高考中所占的比例越來越大已達20％，我們除了將書本的實驗分解到基礎(chǔ)知識中復(fù)習外，還對一些典型的、經(jīng)典的實驗題作詳細的剖析，如讓學(xué)生搞清實驗的目的是驗證性的還是探究性的，如果是驗證性實驗，實驗現(xiàn)象和結(jié)論只能是一種并且與驗證的問題相吻合，如果是探究性實驗，實驗現(xiàn)象和結(jié)論可能有幾種等。

2、從2月至5月時間進行第二輪復(fù)習，將內(nèi)容有密切關(guān)系的章節(jié)放在一起組成專題，編排的順序盡量按書本的順序以有利于學(xué)生看書，使用的二輪復(fù)習一般使用題量較小、習題精選的資料，從理論上講應(yīng)該把每個專題的理論知識一個粗略的框架，但由于時間緊張一般只是讓學(xué)生看書做題，以做題帶動看書，老師只是講解，講解時注重知識間的聯(lián)系以培養(yǎng)學(xué)生解綜合題的能力，對于偏、怪、不嚴密、甚至有科學(xué)性錯誤的題目堅決刪掉，選擇題每個學(xué)生都要做，對難度度

較大的非選擇題則鼓勵差生能做幾問就做幾問，只要努力就能學(xué)有所得有所進步。

3、從5月至6月時間進行第三輪復(fù)習，主要收集各地市的相關(guān)高考信息試卷，讓同學(xué)適當練習，鞏固知識，調(diào)整心態(tài)，同時保持競技狀態(tài)。

在日常復(fù)習中，每周發(fā)給學(xué)生一份前一年及本學(xué)年安徽省各地區(qū)高考模擬題，按照試卷難度逐步加大的順序（第一學(xué)期期末、一模、二模等）發(fā)給學(xué)生。即使時間再緊也要批一下選擇題，打上分數(shù)，由于課時緊張，每份試卷只抽幾個重、難點的題目講解，其余的題目只將答案印在16k的講義上發(fā)給學(xué)生，讓他們在自習課上對答案和提問。

高考前的最后一段時間，看書雖然很重要，但我們?nèi)詻]有停止做題訓(xùn)練，更沒有讓學(xué)生自己看書，因為高考是對學(xué)生多方面能力和生物科學(xué)素養(yǎng)的考查，準確的將就是對學(xué)生做題能力的考查，如果較長時間不做題，那么做題的狀態(tài)和感覺就要下降，就如同一把質(zhì)量不好的菜刀，幾天不切菜就要生銹一樣，更何況我們的學(xué)生自覺學(xué)習、獨立學(xué)習的能力較弱，更應(yīng)該對他們適當?shù)陌k，給他們每天布置一定的看書任務(wù)，第二天課上提出10個問題讓學(xué)生默寫，每個問題計10分，共計100分，對于不達標的學(xué)生決不姑息，限期補上其余的課堂時間讓學(xué)生做題、老師重點點撥，讓學(xué)生始終處于良好的做題狀態(tài)，從而以最佳的競技狀態(tài)迎接高考。

經(jīng)過高三的三輪復(fù)習后，學(xué)生的成績一般有了較大提高，以上做法肯定存在很多不妥之處，這些做法也許只是適應(yīng)我們學(xué)校學(xué)生的實際情況，懇請各位老師提出指導(dǎo)建議。

2011年7月

高三生物教學(xué)工作總結(jié)

陳俊

本學(xué)期我擔任高三年級二個班的生物學(xué)教學(xué)工作。一期來，我熱愛本職工作，認真學(xué)習新的教學(xué)理論，執(zhí)行了學(xué)校的各種指令，認真完成教學(xué)常規(guī)工作，虛心向同仁學(xué)習。嚴格要求學(xué)生，課余常和學(xué)生交談，征求他們的意見。從幾次月考情況和學(xué)生的感受來看，生物成績提高了，學(xué)習積極性提高了。大部分學(xué)生能認真聽課，積極思考。只有極少數(shù)學(xué)生成績進步不大，沒有積極鉆研的勁頭。可以說較圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)，得到了學(xué)生的好評，領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

一．教學(xué)常規(guī)得以落實

把“備、教、批、輔、考”每一個環(huán)節(jié)落到實處，認真鉆研大綱、高考考試說明、復(fù)習資料，精心備課，有的放矢地進行教學(xué)。課前反復(fù)研究考綱，對考綱中的知識點做到心中有數(shù)，對學(xué)生忽視的問題加以強調(diào)，對考綱中的重點反復(fù)講解，反復(fù)練習，讓學(xué)生對考綱中的每一個知識點都熟練。查看大量教學(xué)雜志，對各地的新信息，新題型及時反饋給學(xué)生，并把較好的資料，較好的新題印給學(xué)生，讓學(xué)生及時了解高考的新動向，有針對性的復(fù)習。對學(xué)生的作業(yè)做到全批全改，對學(xué)生中的普遍問題集體講評，個別問題找個別學(xué)生輔導(dǎo)。認真做好了每次月考的命題組考評卷分析工作，為了解學(xué)情提供了可靠的依據(jù)，為指導(dǎo)教學(xué)起了積極的作用。

二．培優(yōu)輔后，教書育人

教學(xué)工作是一綜合工程，關(guān)系到中華民族的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，使他們得到大幅度的提高；同時又要記住學(xué)習上有困難的學(xué)生需要更多的關(guān)心、愛護、輔導(dǎo)，所以這一期來，根據(jù)制定的培優(yōu)輔后的計劃，加以落實，全面提高。在教學(xué)中時刻牢記教書育人的職責。堅持配合班主任做好學(xué)生的思想工作,消除學(xué)生厭學(xué)情緒,提高學(xué)生學(xué)習的興趣,使每位學(xué)生成為真正合格的高中生。

三．教研工作又出成果

本學(xué)期，加強了教學(xué)研究工作和課題研究工作，由本人主持的《科學(xué)研究生物課堂教學(xué)模式》的課題研究工作進展順利，取得一定的成效，課題總結(jié)成果《科學(xué)探究式課堂教學(xué)的實踐與探索》在《學(xué)習方法報》上發(fā)表。

四、教學(xué)水平有所提高

在教學(xué)實踐中，有成功的經(jīng)驗，也有刻骨銘心的教訓(xùn)，這一學(xué)期中，由于本人不斷學(xué)習，更新知識，虛心請教，解決疑難，大膽創(chuàng)新，通過反思和總結(jié)，不斷排除了教學(xué)工作中的障礙，不斷自我完善，教學(xué)水平明顯提高，教學(xué)工作能落到實處，學(xué)生越來越滿意。論文《將新課程理念落實于課堂教學(xué)》在08年9月8日的《中學(xué)生學(xué)習報》上發(fā)表。

五．實驗教學(xué)得到加強

針對近年高考實驗內(nèi)容增多和學(xué)生實驗設(shè)計操作能力差的特點，切實加強了實驗教學(xué)：對所有常規(guī)實驗進行實驗操作的復(fù)習；補充了一些實驗理論知識，總結(jié)了實驗設(shè)計的方法；成功地組織了“實驗展覽”，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。

六．工作考勤方面

我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。全年出滿勤。

教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術(shù)。在課程改革推進的今天，社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將立足實際，認真分析和研究好教材、大綱，研究好學(xué)生，爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的支持，創(chuàng)造性地搞好生物課的教學(xué)，使我們的工作有所開拓，有所進取，更加嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為知源中學(xué)美好的明天奉獻自己的力量。

高三生物教育反思

下塘中學(xué)陳俊

師德,人們都愿意將它解釋為教師的職業(yè)道德,是一種所有為師者均應(yīng)遵守的行業(yè)規(guī)范,行為準則.筆者以為,這種約定俗成的理解也是人們長期以來形成的認識,盡管不很規(guī)范,嚴密,是一種樸素的解說,但卻是為大多數(shù)人所認同的.我認為,師德是社會公德的一個組成部分,是符合社會規(guī)范,又具有教師職業(yè)特點的一種行業(yè)公德.它是教師群體的道德觀念,道德準則,道德行為的總和.師德的內(nèi)涵,也是經(jīng)過長期的積淀而被人提煉而成的.但是,作為社會公德的一部分,它又必然是與時俱進的,反映出各個時代的特征.同理,不同時代的教師就應(yīng)有鮮明時代特征的精神風貌.我對新時期師德內(nèi)涵的理解是這樣的:

首先,新時期的師德應(yīng)表現(xiàn)為一種以對學(xué)生愛為核心的強烈的使命感和責任感.師之愛不同于父母的親情之愛,這種愛要著眼于對全體學(xué)生的培養(yǎng),著眼于學(xué)生德,智,體,美等多方面全面發(fā)展.其次,新時期的師德應(yīng)表現(xiàn)為一種與時俱進的先進理念.包括先進的教育觀,教學(xué)觀,師生關(guān)系觀,代表先進的文化.必須要反映廣大人民的根本利益.對教師來說既要教好書又要育好人.再次,新時期的師德,還應(yīng)表現(xiàn)為一種具有表率作用的人格魅力.孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從.” 教師的工作是培養(yǎng)人的工作,而最能起到深遠影響的是教師的人格因素.有人將教師喻為學(xué)生人生的引路人,是十分有道理的.新時期的師德,還應(yīng)表現(xiàn)為一種以先進文化為底蘊的高尚的情操.陶行知先生說:“要人敬的,必先自敬,重師首先師自重.”教師是先進科學(xué)文化傳播的使者,所以,他首先必須是一個“文化人”,能以一種積極向上的時代精神去感召下一代.師德師風整改措施

經(jīng)過一段時間的師德師風教育學(xué)習,使我更加深刻體會了“敬業(yè)求實,為人師表”“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”等內(nèi)容的意義.本人從教至今已十三年了,在工作中堅持四項基本原則,熱愛中國共產(chǎn)黨,遵紀守法,團結(jié)互助,處處以黨員的標準嚴格要求自己,在教育教學(xué)中認真鉆研,大膽開拓,不斷創(chuàng)新.在自己的崗位上盡心盡責,愛崗敬業(yè),愛校如家,服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排,做了自己應(yīng)做的工作,履行了自己的職責.并在工作中取得了一些成績,為學(xué)校教書育人創(chuàng)造了良好的育人環(huán)境.但回頭想想,對照自己在工作,作風,教書育人中進行自查,本人還存在許多不足之處.主要表現(xiàn)在:

一,教育教學(xué)理論學(xué)習不夠.二,在教學(xué)中不注意語言的表達,偶爾有歧視,諷刺學(xué)習的言行.三,備課不夠認真,草草了之.四,對學(xué)生關(guān)愛不夠.針對以上剖析的缺點,本人的整改和努力的方向如下:一,認真學(xué)習教育教學(xué)理論,積極參加各種教育教研活動.盡量克服玩風過盛的現(xiàn)象,把多些時間放在業(yè)務(wù)學(xué)習上,每周安排2-3個晚上學(xué)習教育理論,把自己的教育教育教學(xué)理論學(xué)扎實些.二,在教學(xué)中注意自身形象,如:穿戴,語言,行動等方面,處處都要加以注意.做到言行一致,表里如一不歧視,挖苦學(xué)生,多些關(guān)心,多些愛心,多些耐心去教育學(xué)生.三,利用多些時間學(xué)習教材,大綱,認真?zhèn)湔n,熟悉教材,掌握教法,做到不上不備好的課.四,認真做好學(xué)生的德育教育工作,心系學(xué)生,因為愛孩子是父母的天性,愛學(xué)生同樣是老師的天職.所以,要時刻想著學(xué)生.特別是差生,要及時做好他們的轉(zhuǎn)化工作

第四篇：生物教學(xué)與反思

作為一名生物教師，除了本身重視插圖的教學(xué)效果，講課時注意使插圖和教學(xué)掛圖、黑板畫進行有機聯(lián)系外，還要從多方面來指導(dǎo)學(xué)生重視和正確對待插圖，充分利用插圖來提高課堂的學(xué)習效率。在教學(xué)中，要注意到上新課、復(fù)習、考試幾個環(huán)節(jié)中都能給予學(xué)生一定的刺激和強化、正確引導(dǎo)學(xué)生處理好插圖和正文的關(guān)系。

在教學(xué)過程中主要可采用以下幾點措施：

1、當使用教學(xué)掛圖、模型、標本等直觀教具時要求學(xué)生在自己的教科書插圖中找出相應(yīng)的知識點，如講授蝗蟲的形態(tài)時，可分發(fā)蝗蟲浸制標本，先觀察然后教師使用仿真模型講解。學(xué)生邊看邊聽，最后利用課本中蝗蟲的形態(tài)圖來歸納總結(jié)蝗蟲的形態(tài)特征，如身體分部、附肢特點、外骨骼等，并進一步分析昆蟲綱在分類學(xué)上的地位。這樣就使實物、模型和書中插圖緊密呼應(yīng)，課堂氣氛活躍，集中注意力，提高識記能力，利于學(xué)生牢固記憶。

2、注意授課時插圖地位，每節(jié)課都用一定的時間來講解插圖，教師要學(xué)生重視書中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用插圖，對于圖文并茂或以圖代文的內(nèi)容，更要提醒學(xué)生分析插圖，利用圖解來分析課文。如要學(xué)生在閱讀課文時參看插圖；或者先看插圖，了解自己對插圖的理解程度，并解決忘掉的部分，然后再看課文。此外，學(xué)生還可以把關(guān)鍵性的插圖用簡單的線條轉(zhuǎn)繪到筆記本上。久而久之，使學(xué)生對文中配圖的印象不斷加深，從而自覺或不自覺地都能對插圖給予相應(yīng)的重視。

3、復(fù)習時，以一定份量把教科書前后插圖進行綜合分析、排列、對比，可以采用縱向比、橫向比、同類比或異同比等多種形式的比較，找出其內(nèi)在的聯(lián)系，如脊椎動物內(nèi)容學(xué)完，就可以把魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類心臟結(jié)構(gòu)圖、腦結(jié)構(gòu)圖等進行綜合比較，找出其異同點，從而加深各類群在進化歷程中地位的理解。這樣在復(fù)習時密切做到圖文相結(jié)合,可進一步強化插圖作用。

4、生物實驗在生物教學(xué)中比重較大，在學(xué)生完成實驗后在填寫實驗報告單時，要求學(xué)生除了能表達實驗步驟、操作過程、觀察結(jié)論外還要求學(xué)生學(xué)會生物繪圖，如用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的實驗，不但要正確完成操作，準確找到理想的目標，并要把觀察圖形準確畫下來。長久養(yǎng)成良好習慣，不但能重視插圖作用，還能培養(yǎng)對科學(xué)態(tài)度的認真、嚴謹。教學(xué)反思《教學(xué)反思》一文

第五篇：生物教學(xué)論

1、你認為學(xué)習本課程應(yīng)該完成的主要任務(wù)有哪些？

優(yōu)勢：(1)可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。(2)學(xué)生能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，思維能力。

不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動授受知識。(2)不能及時得到反饋信息。(3)長時間的講解學(xué)生容易分散注意力。

2、試述講解技能的優(yōu)勢和存在的不足。

優(yōu)勢：(1)可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。(2)學(xué)生能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，思維能力。

不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動授受知識。(2)不能及時得到反饋信息。

(3)長時間的講解學(xué)生容易分散注意力。

3、直觀教學(xué)的優(yōu)勢有哪些？

直觀教學(xué)有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習效率；

直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望 ；直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

4、高中生物新課程計劃在2010年在全國推行，談?wù)勀銓Ω咧猩飳W(xué)新課程模塊的認識。答：高中階段生物課程標準中規(guī)定的課程總目標 1）獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。4）認識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀。5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進一步的學(xué)習和參與社會生活做好必要的準備。

5、新課程改革過程中，中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？

中學(xué)生物教師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和對生物技術(shù)的認識，使學(xué)生在生物技術(shù)占主導(dǎo)地位的21世紀中，能更好的生活。生物教師要努力滿足學(xué)生在現(xiàn)實生活中渴求生物科學(xué)知識和一些生物技術(shù)的需要，使學(xué)生了解生物科學(xué)、技術(shù)的迅猛發(fā)展，并能領(lǐng)略到這些領(lǐng)域的工作和成就。要勝任當代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物專業(yè)知識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有和不斷提高幾方面的知識及技能：理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值

對中學(xué)生物學(xué)課程性質(zhì)價值的認識反映了教師對自身工作、任務(wù)特點等的理解，這些理解直接影響到教師工作的努力方向，是對生物教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。生物教師對中學(xué)生物課程的認識會隨著時代的前進和生物科學(xué)技術(shù)的進步而不斷的深入和變化。特別是在我國啟動了第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，生物課程在課程理念、課程目的、課程框架和內(nèi)容要求等方面都有了很大變化。生物教師要不斷的學(xué)習與時俱進。理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征

生物學(xué)教育有兩塊基石：一是人們對生物科學(xué)，對科學(xué)的本質(zhì)和特征的理解；二是人們對青少年認知規(guī)律的認識。生物老師對生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)的認識，有組于教師在教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)科特點有針對性性地組織學(xué)習活動、有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。掌握學(xué)生的學(xué)習規(guī)律和學(xué)習特點

掌握學(xué)生的學(xué)習規(guī)律和學(xué)習特點，這是生物學(xué)教育的另一基石。教師掌握了教育心理學(xué)的理論和學(xué)生的認知規(guī)律后，可以減少實際教學(xué)中的盲目性，提高學(xué)生的學(xué)習效率，并能及時解決教學(xué)中的問題。這方面的知識是教師工作中的理論基礎(chǔ)。我們將在第三章集中介紹一些影響當今科學(xué)教育改革方向的理論和觀點。能夠使用多樣化的教學(xué)方法

教師在明確課程中的教學(xué)任務(wù)和要求后，要有能力去設(shè)計一系列目標明確、教學(xué)方法適當?shù)膶W(xué)習活動，能使用多種教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習過程，讓學(xué)生經(jīng)常動手實踐，并在學(xué)習中較深入地思考一些問題，使學(xué)生的學(xué)習成為一個有序、有效、有趣的過程，也是我們學(xué)習的重點內(nèi)容。能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生的進步

要考察學(xué)生高層次的認知能力和學(xué)習成果，評價學(xué)生在態(tài)度、情感和過程技能等方面的進步，就需要教師具有較強的專業(yè)技能，我們將在第十章介紹評價的相關(guān)內(nèi)容。專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

每一位生物教師都應(yīng)該具有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)、保持個人持續(xù)發(fā)展的才能，以適應(yīng)快速發(fā)展的生物學(xué)課程對教師的要求。生物教師參與教育研究是自身發(fā)展的一個重要的途徑，同時，教師還應(yīng)利用多種學(xué)習資源和培訓(xùn)的機會提高自己的學(xué)識和教學(xué)技能。我們將介紹一些教師在教學(xué)工作中開展教學(xué)研究的內(nèi)容與方法，以及如何實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的途徑和要求。

6、簡述初中生物學(xué)新課程倡導(dǎo)的課程理念。

（1）教師基本素質(zhì)：①政治素質(zhì)；②道德素質(zhì)；③文化素質(zhì)：專業(yè)理論知識、文化科學(xué)素質(zhì)、教育學(xué)理論知識；④心理素質(zhì)

（2）業(yè)務(wù)能力：教學(xué)能力、教學(xué)科研能力（3）參與和共事的能力

7、如何準備一節(jié)中學(xué)生物學(xué)實驗課？

答：中學(xué)生物實驗課教學(xué)的準備一般應(yīng)包括：（1）制定實驗教學(xué)目標，應(yīng)包括認知目標、情感目標和動作技能目標三部分。（2）編制實驗教學(xué)計劃。如：實驗課時計劃的編制，應(yīng)深入分析教材，明確實驗?zāi)康模_定重點、難點，認真?zhèn)湔n寫好課時計劃。（3）采集和培養(yǎng)實驗材料。（4）準備藥品、儀器和用具等工作。

8、教案的一般格式包含哪些內(nèi)容？

教學(xué)課題a)教學(xué)目標 b)教學(xué)重點c)教學(xué)難點d)教具e)課的類型f)教學(xué)方法（模式）g)課時安排h)內(nèi)容要點（板書設(shè)計）i)教學(xué)過程j)教學(xué)后記（課后分析）。教案格式多樣，具體的寫法主要因人而異，常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，也可幾種形式綜合使用。