第一篇：明師心得

如何確保語文綜合性學習活動目標緊扣語文？（偽原創）

語文“綜合性”學習，該怎樣體現語文學科的特點。明師教材獨具特色地設置了“綜合性”學習，將口語交際、寫作等多種語文能力的培養都揉合到了綜合性學習中，又加上“綜合性學習”更注重“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力”，因而倍受我們這些語文老師的青睞，也倍受學生的青睞，但經歷過的教學實踐，又不能不讓我感到了一絲憂慮和困惑。

綜合性學習到底該如何把握“語文”這個度？它盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先理應姓“語”，但在開展語文綜合性學習中，筆者雖驚喜地發現，不少教師已經一改“唯語文”的教學模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合性學習中遇到的問題，但同時卻忽視了“語文”的本色，把綜合性學習活動變成了“文藝表演”“歌唱比賽”甚至其他學科的活動，“語文味”充其量只不過是其中的一個花絮。細思之，語文綜合性學習的“語文味”究竟該如何體現？確實是橫亙在我們這些語文老師面前的一大難題：操之過慎，會“唯語文”；操之過松，會失去“語文”的本來特色。在此，筆者想借自己平時的教學實踐談一點淺薄的看法。

一、找準語文綜合性學習的落腳點。即“致力于學生語文素養的形成和發展”。

不管我們的學習活動涉及到哪個領域、哪門學科，采取哪些方式。“語文素養的形成和發展”都是其學習的落腳點。如：我在設計“我和秋天有個約會”這個綜合性學習活動時，其中一項便是“采集為標本配詩”。這一過程中，學生需要了解“標本的采集和制作”等相關的生物知識，但學生在制作過程中，審美能力得到了的提高；要配詩，就要積累，并要理解、合理運用這些詩句，真正讓學生體會到了“腹有詩書氣自華”。一學生在一野菊花標本上，題了這樣的兩句詩：“颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來”。完美的詩與畫的配合，令不少老師拍案叫絕。

二、用好課文這個例子，合理拓展學習內容。

“課文”作為語文學習的例子，在開發綜合性學習的課程資源中，作用是不可低估的，如七年級上冊第一單元的重點便是“體味生命，關愛生命”，學完這個單元后，我們在七年級中開展了貫穿整個學期的“探訪生命”的活動，內容涉及到生物學、病理學等各個領域，但在這一活動中，學生積累了大量關于生命的名言、感人故事，看了《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》、《秋天的懷念》等共五本書，看了《泰坦尼克號》等等。學生的語文素養：關于知識的、能力的，與其他學科綜合的，均得到了培養和提高。又如學習《羚羊木雕》后，我把怎樣寫人物說話作為重點，開發了“到生活中學習語言”的綜合性學習活動，讓學生走出課堂，走向社會，與商販討價還價，替別人抱不平等，活動歸來，很多學生寫下了相當精彩的人物對話。

三、開展的語文綜合性學習活動要有文化意味、文化內涵。

任何學科的學習都有其特性，“文化性”應該是把握語文綜合性學習“語文特色”的關鍵。如：我們在組織“與廣告親密接觸”這個綜合性學習活動時，我們就不能單一的只注重優秀廣告詞的積累，還應引導學生分、制作標本，并分析廣告詞的審美意蘊，巨大的經濟價值及與消費者心靈的碰撞等，這樣，語文學習的“文化味”是不是更濃了？學生思維的思辨性是不是更深了？

以上這些，僅為筆者在實踐中積累的一點不太成熟的看法。明師教材的使用還才剛剛起步。而綜合性學習又是一個全新的課題，還需要我們不斷的探索，以期既凸顯其“語文本色”，又能與其他學科恰到好處的整合。

第二篇：從“名師”到“明師”（精選）

從“名師”到“明師” ——記初一學部趙磊老師

濰坊廣文中學 閆洪亮

在上學期的學校教育教學診斷中，孩子們給趙磊老師紛紛點贊。數據顯示，趙老師課堂的歡笑指數的確很高，“幽默”似乎成了他的重要課堂標志。

僅此而已嗎?快樂課堂的背后又是什么呢?

深入了解之后，我們發現，趙老師課堂的轉變，只是他整個教育轉型的冰山一角罷了。

作為80后的年輕老師，10年前，在語文學科專業方面，趙老師已連獲教學大獎，是頗有些名氣的“名師”了。而近年，他將師者的自我實現，時時處處，點點滴滴，落實在孩子們的進步和發展上，知行合一，實現了教師轉型、教學轉型的華麗蛻變。

由熱愛生發，他的課堂上洋溢著快樂

在開學之初學校的教育教學診斷分享會上，趙磊老師在談到自己的課堂幽默風格時這樣說：“我想，我的幽默是表象，快樂只能根植于熱愛，由熱愛生發出的慈悲心，它可以提供給我不竭的精神力量，讓我的課堂永遠洋溢著快樂，充滿著生機?！?/p>

只要站上三尺講臺，趙老師總是熱情洋溢、滔滔不絕。他用詼諧幽默的語言創設情境，在歷史與現實之間自由穿插。他的課堂嬉笑怒罵，皆成風格，淚點笑點，真情流淌。孩子們身臨其境，感觸真切，他們這樣說：趙老師上課幽默、有趣，能夠激發我對語文的興趣；老師的課堂氣氛活躍，吸引著我，使我欲罷不能；聽趙老師的課比打一天游戲都過癮；趙磊老師是我本學期最喜歡的老師??

在我們和趙老師的交談中，他說的最多的一句話就是：孩子們不容易啊。我們做老師、做父母的常常對孩子們說過去生活如何如何艱苦，自己學生時代如何如何艱難，可趙老師說每一代人都有自己成長的苦惱和生存的困境，現在的孩子每天都有做不完的習題，考不完的試卷，他們面臨的競爭壓力比任何一個時代都要大。我們做老師的，就是要通過自己的努力，讓孩子們多一些快樂，少一些煩惱。開心也是上課，不開心也是上課，為什么要不開心？活在當下，當下快樂，才是重要的。

索甲仁波切在《西藏生死書》中寫道：這個世界上不管有什么樣的喜悅，完全來自希望他人快樂。趙磊老師希望孩子們快樂，他就給他們帶來了快樂。即使是深奧、嚴肅的話題，也總有辦法讓課堂變得多一點風趣、多一點輕松、多一點快樂。課堂即生活。一節課一節課地快樂下來，生活和人生也就變得有情趣了，美好起來。這源于個人性情，源于知識和智慧，更源于慈悲仁愛的情懷。

讓經典引領，他的孩子們內心強大

在剛剛過去的這個寒假，趙老師與初一17、18班的孩子們一起，開展了一項“每日《論語》”的語文綜合實踐活動，每天完成5則《論語》的誦讀、抄寫和讀后心得，師生們在微信群里共同交流。在談到為什么要開展這項活動時，趙

磊老師說：“我是一個男老師，是嚴父而非慈母，我很少主動和孩子去說一些鼓勵的話。我一直覺得，好孩子不是夸出來的，當然更不是批出來的。任何人的成長只能源于自我意識的覺醒。教育的真諦就在于喚醒孩子向善、向上的本性，而《論語》就是這樣一?；鸱N，它可以點燃孩子的生命之火?！?/p>

趙老師還講到班上一個孩子，在剛剛過去的這個學期，這個孩子過得并不輕松。剛入學時，她的成績很優秀。但在接下來的班長競選中，她落選了，后來班級“民主生活會”中，又有同學反映她的問題，這讓她心理包袱很重。期中考試，她的成績退了十多個名次，臉上笑容也少了。如何引領孩子走出陰霾，讓陽光重新照進心靈就成了擺在面前的課題。他沒有去談心，或是講道理，因為成長無法代替，跌倒只能靠自己爬起。趙老師就給孩子推薦了林語堂《蘇東坡傳》和老舍《駱駝祥子》，讓孩子在這兩種性格、兩種人生觀、兩種人生軌跡的對比中思考生命的意義。在深入的閱讀之后，這個孩子在讀書筆記中這樣寫道：“蘇東坡已死，但他留給我們的，是他那心靈的喜悅，是他那思想的快樂?！薄霸谖覀兊纳钪?，也不免有打擊與失敗。為何不嘗試著用雙手，自己創造出生活的希望呢？”

在接下來的體育節中，這位同學和班里其他三名同學參加了4×100女子接力并獲得了一等獎；在藝術節中，她領舞大合唱《good time》，帶領全班同學奪得“最佳風采獎”。接下來的日子里，這位同學都很安靜、很自信地投入到學習之中，期末考試她的總分突破700。是勇敢、堅強的人生實踐，讓她不斷地直面挫折、挑戰自我、體驗成功。而這也正是趙老師和孩子們一起閱讀經典的初衷。

讀書節期間，趙磊老師的“四書選讀”“國學大講堂”往往都是座無虛席，他風趣幽默的解讀，讓孔子走下神壇，走向孩子們的生活，“以孔子為師，與孔子為友”，讓同學們從孔子上學下達的人生實踐中汲取成長的動力之源。

佛家講“功德無量”，拿我們的教育生涯來說，因為我們的存在，因為我們的幫助，使一個孩子能夠回到正確的人生軌道上來，功德是非常大的。儒家講，沒有關起門來的圣人，人都是在與別人打交道的過程中，在服務社會的過程中，實現自我的。有了這樣的認識，我們孤芳而不自賞，甘心情愿俯下身子來，為孩子們做點該做的事，在這個過程中，師生共同歷練，共同體驗著教育的美好和生命的愉悅。

在當下踐行，他和孩子們幸福成長

廣文十年，見證了趙磊老師的“三十而立”，見證了他從一個“名師”到“明師”的蛻變。何謂“明師”？就是對自我的人生意義有著明晰的覺悟，對教師的職業意義有著準確的定位。趙老師在他的《<論語>備課札記》中這樣寫道：何謂“三十而立”？這個“立”，不僅僅是成家立業的意思。我覺得這個“立”，在很大程度就是今天我們所講的“立場”，也就是為人處事的大原則，有了這個原則，人就不會迷惑，就不會恐慌，就不會患得患失，就不會人云亦云，就不會隨波逐流，就不會茫然不知所措。何謂“四十不惑”？這個“不惑”，不在事理，而在情感。十五歲的志向，三十歲的立場，在“志于學”的路上，還會有起伏，還會有動搖，還會有疑惑——為什么我要做君子？為什么我要做得這樣辛苦？面對著世俗的紛紛擾擾，年輕的心還會悸動??

每當我們讀到這些文字的時候，都會有一種發自真心的感動，因為我們看到了趙磊老師的改變，看到了講壇之上指點江山的他和講壇之下俯身耕耘的他的完美整合。

年前學部放假會上，學部趙主任工作總結時說：“十七班負責二樓到三樓樓

梯的衛生，趙磊老師和值日同學每天都是最早到位的，一些拖不到的邊邊角角，同學們都是用抹布擦得锃亮?！倍w老師真誠地說：“我們只是做了一點我們應當做好的事情，我們每個班的老師同學也都是這樣做的。在這一點上，我們真的應該向陳主任、鄭明梅、王國芹老師學習，這些老大姐們每天都是早七點、晚六點，教育學生苦口婆心，備課上課一絲不茍。她們用自己的行動一點一點地影響著、改變著我，讓我懂得了謙卑，學會了敬業。”從這些話語中，我們感悟到趙老師真誠的心懷。他說，早上關門從家里出來，認真也是一天，不認真也是一天，不管事情大小，用去的都是我的時間，都是和我的生命相關聯的，今天就是我剩余生命中最年輕的一天，因此，我要好好把握，對得起自己的青春年華，對得起我在廣文的這段日子??

在與同學們的同題作文《這就是幸?！分校w磊老師這樣寫道：你要問我什么是幸福？我說：當我堅持跑完最后一圈，看到陽光正從云彩的間隙灑下來，大汗淋漓過后，那種酣暢便是了；當我伏在電腦前，寫完最后一句《論語心得》時，推開門，看一眼窗外滿天的星光和正在熟睡中的孩子，那種滿足便是了；當我揮灑自如，課堂上笑聲不斷，下課鈴聲響起，看到孩子們意猶未盡的眼神時，那種得意便是了??

“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。若無閑事掛心頭，便是人間好時節?！壁w磊老師說，這三尺講臺，這輩子我站定了。

我們沒有理由不相信。

從“名師”到“明師”，從關注自我，到關注學生，趙磊老師的成功轉型，告訴我們：沒有人都夠把你變成什么人，除非是你自己想成為那樣的人；任何成長都源于內心的覺醒，真誠地面對自己的內心，就會生發出向上向善的力量，我們的生活也必將充滿陽光和快樂。

第三篇：從“明師”到“名師”

教師成長：從“明師”到“名師”

郭 道 勝

（章丘市教育體育局教科所 山東 章丘 250200）

本文發表于《當代教育科學》2015年第四期

如今各級各類學校、教育行政部門“名師培養工程”如火如荼，的確對教師的專業成長發揮了極大的促進作用?！懊麕煛保櫭剂x是出了名的“有聲譽”“名望高”的教師，在教學技藝方面，“名師”的確比一般教師表現出較高的水平，因為有一定的成績，在一定區域內也頗具“聲譽”。但是，也有的“名師”還不是“明師”。

最近，某地舉行教學能手評選，其中一個環節是現代理論考試，參加者涵蓋高中、初中、小學、幼兒園、教師進修學校、特教學校等200名優秀教師，他們都是經過學校嚴格考核推薦，逐級選拔后確定的，其中也有許多被學?；蛴嘘P教育行政部門授予的“名師”，他們應是該區域“最優秀”的一個教師群體。我有幸參加了此次閱卷工作，事后通過對教師的答題情況進行分析，發現教師對一些基本教育理論的通曉度還較低，許多常識性知識還一塌糊涂，整個考試的得分率遠遠低于60%，其中有一題目的得分率最低：請將下面近現代世界著名的教育家和他相關的理論用連線連接起來（8分，每題1分）：

蘇霍姆林斯基 有意義教學理論 贊科夫 全面和諧發展理論

巴班斯基 元智能理論

奧蘇伯爾 發展性教學理論

布魯姆 最優化教學理論

加德納 掌握學習理論 布魯納 “最近發展區”理論

維果茨基 結構教學理論

以上內容，對于接受過正規師范教育和善于學習的優秀教師而言，應該是小兒科的內容，應信手拈來，得分率應在80%以上。但是最后測試結果卻是一塌糊涂，得分率低于30%，0分的大有人在。具體情況統計如下：

總人數

平均分（X）X ≥5分分≤X<3分 3 分≤X<0分 0 分

200人

2.31

9人

63人

115人

13人

以上這些教育家，他們把畢生的精力投身于教育理論研究，其成果對促進教育發展發揮了積極地作用，如果教師認真學習并運用這些研究成果，可以明晰思路，少走彎路，有效地促進自己的工作。

但是當看到測試結果的時候，我對他們的“名師”稱號產生了懷疑，因為作為一個“名師”，首先要成為“明師”。現在作為一個教師，連最起碼的“教育理論知識”都不知道，怎么能成為“名師”？

日前，我還審閱過幾位“名師工程”人選的課題研究報告。我認為，既然是“名師”課題，理所應當比一般教師水平要高。但是，當我看到他們的所謂研究報告時，其水平竟令我汗顏：觀點不清，思路不明，論據不足，邏輯混亂，常識性錯誤頻頻出現，文本格式也雜亂不堪，既體現不出較高的理論修養，也顯現不出扎實的研究功底……其表現與“名師”稱號大相徑庭。的確，現在有相當部分“名師”，理論修養還偏低，只知其然而不知其所以然；對一些基本的教育原理還糊里糊涂，對許多現代教學思想還缺乏認知；缺乏學習、研究、反思、創新精神，還沒有形成自己的獨特見解和方法策略，更沒有自己的風格特色。他們是“名師”，但還不是“明師”。由于“明師”太少，于是也正好印證了現實教學中許多教師的“愚魯”行為：題海戰術，強教強壓，把習題當成常規武器，把考試作為制勝法寶，“作業和考試”當成了提高分數“唯一萬能的工具”，于是許多孩子就變成了干枯“題袋子”，成了“考試的機器”。

那么，什么是“明師”？

在《韓非子〃五蠹》中曰：“文學習則為明師，為明師則顯榮?！彼囊馑际恰笆煜W術就可以成為高明的老師，成了高明的老師就會得到名望和榮譽”。從中可以看出，明師即“高明、賢明”之師。教師要先要成為“明師”，才能成為“名師”。教師要成為“明師”，首先要成為“明白之師、明理之師、明德之師”。

作為“明白之師” ,首先要全面系統、準確無誤地掌握所教學科的專業知識，要成為響當當的“經師”。黃宗羲曾云：“道之未聞，業之未精，有惑而不能解，則非師矣?！弊鳛榻處煈攺V聞博識，厚積薄發，能游刃有余地應付學生求知的需要，應從“精”、“深”、“博”等方面構建自己的知識大廈。①精：老師要全面系統、準確無誤地掌握所教學科的專業知識，力爭舉一反三，融會貫通。如果一名教師不能精通自己的專業，或浮光掠影，或一知半解，那是十分危險的。“以己之昏昏，使人昭昭”是不可能的。②深：就是要求教師在專業知識方面比學生高出幾籌，深入幾分，教師要講出自己的獨特見解，要挖掘出隱藏在教材背后的學生自己閱讀而未發現的珍奇異寶，還要還學生打開科學的視野，指出有待于學生的雙手去發現的科學的秘密，依此激勵激發學生。③博：教師在精通專業知識的同時，必須廣泛涉獵，做到教一知十，教一知百，教一知千，不但要有“一桶水”“一缸水”，應該是長流水；教師要研究相鄰學科，文科教師要涉獵數、理、化、天文、地理、生物等自然學科的相關知識，理科教師要涉獵文、史、哲、政治、經濟等社會學科的相關知識。所有的教師都應懂得人生的 4 哲理、社會規范和音體美的基礎知識。只有具有廣博知識的教師，才能有效地塑造學生的靈魂，養成他們良好的文化素質。

作為“明理之師”，就是教師不但要做一個實踐者，而且要成為研究者。我們不奢求教師當一位名聲大噪的大師，只希望在平實的崗位上，踏踏實實，以啟發學生領悟天下道理為根本，授學生以“漁”，努力做到因材而施教，打破千篇一律地打造標準化程序，盡量創造更大的空間任由學生遨游。作為一個“名師”，不是用力氣“教書”，而是用智慧“教學”； 不但善于學習他人的先進經驗，還要形成自己的教學系統，具備自己的方法策略，彰顯自己的風格特色；不但要“干得出成績”，而且還能“說得出道理，寫得出文章”；不但勤于低頭拉車，還要有敏銳觸角，善于接受先進的信息和技術，促使自己走上快車道，所以首先要成為“明師”。因此，作為一個優秀教師應當自覺地通曉教育科學的基本理論，具有堅實的教育學、心理學和有關教學法的理論基礎，以及從事教育科學研究的初步能力，并努力把理論和實踐結合起來。還要學習與提高對人的認識、教育哲理的形成、管理策略、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，使自己不僅會教，而且要有自己的教育追求與風格。因此，教師要實現長足發展，首先要先當“明師”，再當“名師”。否則，極易滑入“庸師”的泥潭。

作為“明德之師”，就是教師不但要做“經師”，還要做“人師”。俗話說：經師易求，人師難得。這種教師既有德又有才，業務 5 知識扎實、系統、淵博，專業技能熟練、全面、高超，實踐經驗豐富、科學、創新，且具有高尚的師德。這種教師矢志不移地把教育學生當作自己人生目標，既充分體現教師“落紅不是無情物，化做春泥更護花”的獻身精神，也能體現“博施于民而能濟眾”的高尚品德。的確，他們既是求知的楷模，又是做人的表率，能真正做到學為人師，身正是范。

教師如何成為“明師”？

首先要善于學習。“一個教師的成長離不開學習，只有教師善于學習，才能培養出會學習的學生?！弊鳛椤懊麕煛?，必須是一個善于學習的教師，要掌握基本的教育學、心理學知識，要學習新的思想、理念，要學習他人的先進經驗，不但要用理論指導實踐，而且還能通過實踐豐富思想。教師在精通自己學科專業知識的同時，還必須廣泛涉獵，研究相鄰學科。不但要學習教材教法，所有的教師都應懂得人生的哲理，社會規范和音、體、美的基礎知識，還要學習自然、經濟、科技等知識。只有廣博知識的教師，才能有效地塑造學生的靈魂，養成他們良好的文化素質，并培養出善于學習的學生。

二要勤于積累與反思。在現實中，許多教師的實際情況就是：不善學習、不善積累，不善反思，不善總結，也有許多教師說了就忘，寫了就扔，到頭來兩手空空，滿腦空空。十幾年（甚至幾十年）下來，沒有自己的教學系統，缺乏自己的方法策略，更沒有自己的風格特色，最后在職業的疲倦感中度過了自己的職業生涯。因此，教師要通過反 思，修正不足，完善自我，取長補短，只有這樣才能不斷突破，創造輝煌。

三要從“教研”走向“科研”。教研是指對教學工作的研究，它是在一定的教育科學理論的指導下，對學科教學中具體的教學現象和出現的實踐問題進行分析、研究，這種教研其實就是學科教學研究，它是具有群眾性、普及性和應用性的教育研究活動。科研則是以教育理論為武器、以教育現象為對象、以科學方法為手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有計劃地獲取教育科學規律性知識為目標的創造性實踐活動。如果把教學工作比作種地的話，一般教師（教研）往往局限于如何種地（選種、施肥、澆水等具體的勞動過程），而科研不但要研究優化種地的方法，還要研究如何改良品種，如何提高肥效，如何高產等方法規律。因此，教研是基礎，科研是提升，他們兩者不僅是教育管理的兩個抓手，也是促進教師從“經驗型”走向“專家型”“學者型”的最佳途徑。因此，教師必須從教研走向科研，把教研科研有機融合，以科研帶教研，教研促科研，向教研要質量，向科研要效益，既立足實踐，又研究方法規律，應當成為教育教學工作的基本思路。只有在這樣的結合中，教師才能走上專業成長的快車道，教師才能真正成為“明師”，也一定會成為“名師”。

教師要先做“明師”，再做“名師”！

作者簡介：

全國首批“正高級教師”，特級教師。教育部“國培計劃”指導教師、山東省教科所兼職研究員。曾榮獲“山東省優秀教師” “濟南專業技術拔尖人才”等二十余項榮譽稱號與獎勵，發表學術論文六十余篇，出版專著3部，現為章丘市教育體育局教科所所長。

聯系電話：***

郵箱：sixiangzhe386@sina.com

地址：山東省章丘市龍泉大廈教育體育局教科所

第四篇：明鑫心得

課內比教學心得體會

兵營鎮中心學校

明鑫

作為新教師能參加這次全縣課內比教學活動，我倍感榮幸，同時也心懷忐忑。為了能順利參加這次活動，學校領導給予了積極的鼓勵和大力支持，個人也作了許多相關準備工作。然而最終成績還是差強人意，在感到羞愧的同時，我覺得這對我并不完全是壞事，參加這次活動對我觸動很大，真正教師到了什么叫優質課，什么才是小組合作.對我而言，與其說這是一次比賽，不如說這是一次學習一次特訓。總之，收獲頗多。

參加本次數學組賽課的共十四位老師，可以說無論是從年紀還是教學經驗都曾參不齊，授課風格也花樣百出，可以說是第一次體會到數學課堂也可以這樣豐富多彩。下面就這個比較典型的課堂教學略做總結：

溫文爾雅型：實中靳禮翠老師的數學教學就給人這種感覺。她采取的是自主合作探究模式，整個課堂教學以自學導學案為主線，以學生為中心，以教材及其他教具為輔，圍繞教學重難點展開自學探究活動。教師穿插在整個教學活動中，但給人的感覺教師仿佛是旁觀者，學生的積極性被充分調動了起來，學生的能動性充分的展現了出來，學生互幫互助，良性競爭，積極思考……總之，自主合作探究模式的優點被發揮的淋漓盡致?；仡櫿麄€課堂，首先，教師看似并無太多作為，實責不然。通過教師設計的一個個具有梯度的自學導學案可以看出老師對教材研讀之深入，對學情把握之準確，這都是一名教師內功的體現。所以，未來的路還很長。同時，該老師授課時有種娓娓道來的感覺，一種并不激昂的語調確能始終吸引學生的注意，從始至終能夠很好的讓學生跟這老師的節奏往下走，這都是值的我學習反思的東西。

激情四溢型：水坪一位數學老師就是這種風格。這位老師從和學生打招呼開始就傳遞出一種恢宏的氣勢，語調時而高亢時而低沉，起伏之中很多潛在內容都不言而喻。語言大氣專業，用詞嚴謹，給人一種要模仿的沖動。顯然，在這種氛圍下，學生學習的積極性也很高，課堂中呈現出一派盎然的景象，學生在爭相表現的同時也能很好的在老師的引導下深入思考，殊途同歸，課堂效果也一樣可圈可點。

還有很多值得的學習的教師及課堂形式，在此不一一列舉。有好的也有不足的，就自己而言，首先缺乏更多的教學經驗，對教材研讀也不夠深入，對學情把握不夠準確獨到，所以課堂教學給人一種有型無神的感覺，對問題的解讀可能還處于表層，自主環節放手不夠，合作部分淺嘗輒止，探究解答更多流于形式，這都是以后努力的方向。

第五篇：明杰心得

民杰課程學習心得

在修民杰的過程中可以學習到了很多在課堂學習中學不到的東西，對我們今后在企業工作中有重要的作用，不單單給我們了解這方面的知識，還用很多的例子來讓我們了解真正情景模擬出各種情況的發生，我們需要做什么，怎么解決在我們面前發生的各種事情。我認為，這些東西在我們真正遇到前讓我們有所準備，并不會讓我們措手不及，并且在我們遇到這些問題的時候，選擇正確的解決方案，因此在民杰課程學到的知識在以后的企業生活中得到充分的作用。

在項目眾多的民杰課程中我選擇了比較有好感的五個課程：建設企業執行力文化，企業執行力基礎，未來經理的能力，協調的基礎（技術和工具），引導及提升你的員工。我認為這些課程對我以后在企業內部的發展有好處，不僅是對企業執行力的，還有 而這次民杰的33個小時的課程學習，又有很多的心得體會：

（1）在我理解來說執行力就是把想做的事情真真正正的做好，做到盡善盡美，而對于企業這個大的群體來說，執行力是將長期的戰略一步一步落實的能力，雖然聽起來很簡單，做起來卻未必簡單。對待工作，不找任何借口，要時時刻刻、事事處處體現出誠實、負責、敬業的精神。結合到日常中，要提高工作執行力，必須解決好“執行”的問題，把執行變為自動自發自覺的行動。

（2）而當我們以后做到了較高的位置，處于領導與員工之間，需要敏銳的市場意識，掌握企業發展主流向；需要很強的抗打壓能力，在各種情況都要游刃有余；對員工要有很強的包容能力，使得企業團隊團結一致；需要很強的控制能力，需要引導和提升員工在工作方面的積極性和效率。當我們坐上的位置越高越需要自身技能的強大。

然而這些都課程教我們的只能給我們一個參考，是在我們真正步入社會之前，讓我們有強大的理論知識的準備，以及讓我們不亂了手腳，在未來工作中，需要我們真真正正的運用這些東西才能在自己的職位做到盡善盡美。