第一篇：實施合作學習應注意的幾個問題

實施合作學習應注意的幾個問題

[摘要] 合作學習是新課程標準提倡的一種重要的學習方法,在英語教學中有廣泛的應用價值。這種學習方式不僅能幫助學生積極與他人合作,共同完成學習任務,而且有利于他們體驗集體榮譽感和成就感,發揮合作精神。然而,很多教師只重形式,不講實效,難以提高學生的學習興趣。本文從教師的備課、座位的安排、教學時機的選擇、小組成員的分工四方面進行論述正確實施合作學習的策略。

[關鍵詞] 合作學習備課 分組 時機 分工

合作學習是新課程標準提倡的一種重要的學習方法,在英語教學中有廣泛的應用價值。這種學習方式不僅能幫助學生積極與他人合作,共同完成學習任務,而且有利于他們體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神。于是,很多老師便紛紛采用這種方法。在教學一線經常可以看到這樣的情景,幾張桌子湊到一起,布置一個話題,大家熱熱鬧鬧討論一場。尤其在公開課上,教師更喜歡用這種新的形式吸引大家的眼球,贏得評委贊賞的目光。

實際上,合作學習是一種更加復雜,更加理性的教學活動。下面,筆者將談談如何更有效地實施合作學習。

一、教師要吃透教材,精心備課

教師首先應把握每個模塊的教學目標,了解學生應掌握哪些知識,在情感陶冶上應達到什么目標;然后整合教材,為我所用。具體備課時,要了解學生的學情以及教材內容,對教材精心再加工、再處理,根據教學實際需要“增、減、調”教材,從而確定哪個環節需要采用合作學習方式;其次,還要備好合作內容,合作的形式,合作的時機等,以保證小組合作學習能收到預期的效果。

二、科學分組,優勢互補

在教學中,采用“組內異質,組間同質”的分組原則,也就是將學習能力有差異的同學分到一組,這樣做有利于激發潛能,得到最佳合作效果。

1.合作小組一般以4～6人為宜,根據學生的性別、興趣、能力、成績等方面進行合理搭配。這種方式能保證組員的差異性和互補性,使他們在合作學習中互相幫助,取長補短。但有時根據教學內容或環節也可進行隨機分組、自由分組,使學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、不同思維的同學進行合作。

2.座位的安排應依據小組人數或學習內容及目標等,可采用以下形式:

“橫線”型:即兩人為一個合作小組,適合做pair work。

“田字格”型:即前后兩桌四人為一個合作小組,適合做group discussion,dialogue。

“U”型:即前后或左右六人為一個合作小組,適合完成team work,interview或task。

“O”型:即圍圈而坐形成一個合作小組,適合做discussion或 debate。

合理安排的座位可以縮短學生之間的距離,便于交流。同時也為學生提供表現自我、展現個性的機會,滿足學生個體發展的要求。例如:教學有關問路、指路的對話時,按照“組間同質,組內異質”的分組原則,將全班42名學生分為8組,組與組之間排列對稱,組內座位采用“U”型。在組間的空位處貼上,Yangguan Road,Mingshan Road,People street等路標,每組的桌上擺上一個標有建筑物的標牌,如:NO2Middle School, Silk-road Hotel, Hospital, Supermarket, Bank,Bus Station,Park等。先組織學生復習表示方位的詞,接著根據教材要求學生操練問路,指路對話。學生們從所坐的位置出發,很快找到要去的地點。合理科學的分組編排讓學生們面對熟悉的人講話時能感到自然隨便,無拘無束,而不會有在大庭廣眾之下發言時的那種壓迫感,因而表現的自然、得體,思路清晰、思維開闊,陳述觀點也更全面、明白。

三、把握時機,確定目標

小組合作學習是英語課所倡導的一種主要教學方式,但并非唯一的方式,也并非時時處處都可使用。在課堂教學中,教師要選擇適當的時機對教學中的重難點采取小組合作學習的方式來進行教學。教師可根據教學內容的特點,精心設計小組合作的內容和合作的形式。如課文的Think about it采用pair work或group work來進行,對于某些Let’s do it的活動可采用小組discuss的方式進行。

小組合作學習能讓所有學生參與教學,通過小組成員間的交流和思想溝通來提高語言運用能力,但時間不宜過長,目標應該明確。例如,學生在學習有關電腦用途的文章和對話后,有一節復習課設計一場辯論賽,論題:玩電腦利大于弊還是弊大于利。活動方式為Group work,活動步驟如下:

1.小組自報正方,反方;

2.小組成員尋找有關材料,從實際生活中取證;

3.小組成員分工:提供觀點、記錄、辯論(由口語好,反應快的學生擔任)

4.組織辯論材料;

5.組織正、反方辯論;

6.教師點評。

玩電腦的利弊這一話題對學生來說具有挑戰性和吸引力,學生們都積極行動,尋找材料,綜合材料,并積極發言,闡明自己的觀點。通過辯論,同學們不但運用了語言,而且在傾聽過程中拓展了思維,培養了創新能力和發散性思維,提高了合作學習的效果。

四、分工合作,明確責任

在小組合作中,每位成員都是主人,都應參與活動,每個人都擔有一份責任,也就是要完成一定的任務。如果沒有明確責任,就會出現成員不參與,甚至小組成為避風港的現象。為了讓所有成員參加活動,合作學習前必須進行有效的分工,明確規定組內成員的個人責任。為明確責任可以采取以下四種方法:

第一種方法是角色互賴。小組內明確分工,每一個成員都擔當一定的角色,并且角色是唯一的,就像鏈條中的每一個環節。這樣,就避免了個別人無所事事的情況。如角色表演活動、小組討論等適用于這種方法。

第二種方法是責任承包。小組的任務被細分為若干個子任務,每個成員承擔一個子任務,總任務完成的質量將取決于每一個成員子任務完成的質量。這種方法適用于debate, discuss, group work等形式。如在小組discuss活動中,可以設立組長、記錄員、匯報員、材料員、分析員各一名。小組長應有較強的組織能力及合作意識,記錄員負責記錄合作學習過程中的重要內容,匯報員負責歸納總結及在全班進行匯報交流。

第三種方法是隨機提問。隨機提問小組內任何一個成員,由他們的回答來評價一個小組學習的質量。這種由集體協約產生的群體壓力會促使每一各成員都全身心投入。

第四種方法是個別測試。小組成員在學習時可以互相幫助,互相交流,但檢查學習質量時,應讓每一個成員獨立操作,并綜合每一個成員的成績來評定小組成績。

實踐證明,合作式學習給學生提供了民主、平等、和諧的學習氛圍,可使學生產生良好的積極情感和學習動力,促使他們成為對自己學習負責的人,成為會在實踐中學習的人。因此,教師正確的指導及合理的安排顯得尤為重要。讓我們共同努力,通過合作交流使學生在民主平等的基礎上學會與他人合作,樹立在主動參與活動中完成合作的意識,提高他們的合作能力,為學生的長遠發展奠定基礎。

參考文獻:

[1] 劉振霞.形成性評價的實踐.英語周報(初中教師版).[2]王坦.合作學習論.北京:教育科學出版社,1994.[3]周平儒,向岸.新課程下合作學習的方式.英語周報(初中教師版).[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社,2002.[5]莊力.調動積極性,激發學習興趣.中小學教材教學,2006,(5):3-5.

第二篇：淺談小組合作學習應注意的問題

淺談小組合作學習應注意的問題

[摘要]：小組合作學習是一種新型的教學模式、學習方法，在課堂教學中越來越受到教師們的青睞，但是實施過程中會出現各小組成員間關系不融洽、小組合作學習的學習目標無意義、教師忽略了對小組合作學習成果的展示等問題，需要我們去注意，去避免，去解決，讓這新型的教育模式在我們的教學中發揮其最大的作用。

[關鍵詞]：小組合作學習；問題

小組合作學習是新教育理念下提出的一種新型的教學模式、學習方法。所謂“小組合作學習”是一種以異質小組為主的學習共同體，旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的總成績為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感態度、個性和諧發展的學習創新體系。從內涵來看，這種小組合作學習屬于以生生互動，師生互動為主要特征的共同體。[1]這樣的教學模式真正體現了以學生為主體教師為主導的新教育理念。

小組合作學習教學模式是一種生生、師生對話的行為模式，在課堂教學中有其自身的一些特點，在新課程的實施中，它越來越受到教師們的青睞。但是我們在強調其優點的同時還應注意以下幾方面的問題：

第一、各小組成員間的關系是否融洽

組建一個小組目的是讓小組內的學生能在小組合作學習中各抒己見，互相啟發，取長補短，共同提高。從這一點出發每一教師都要時時注意觀察學生情感動向，了解小組成員間的關系是否融洽。許多教師把本班學生分成了小組，組織了學習，在教學過程中不斷進行正確的引導，使小組成員間關系不斷融洽，學生互幫互助每一位學生都得到了發展，個性得到了張揚。而有部分教師同樣把學生分成了小組，組織了學習，但是沒有注意做小組內學生之間關系的協調，中途使許多學生關系緊張，個別優生對差生產生歧視心理。

案例：一位學生開學初回家時對其母親說：“媽媽，我今天好高興哦，老師分小組時終于不把ＸＸ同學分到我們組了，他成績最差了，上學期總是拖我們小組的后腿。”

從案例中，我們可以看出這一學生對他所謂的差生產生了埋怨、歧視心理，很不愿意與其共同學習，精神壓抑，同時我們不難想象被稱為差生的學生一定產生了自卑感，無學習興趣。那么以上這一現象我們該如何避免呢？首先，教師注意作好組建學習小組前學生的思想工作，事先要向學生說明：合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個合作學習的團隊，就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇和誰做鄰居一樣，我們要學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的司學，愿意接近他們，爭取共同進步。[2]其次在教學實施過程中既要宏觀掌控，又要微觀協調，這樣才能使學生在小組合作學習中健康快樂地成長。

第二、小組合作學習的學習目標是否有效 小組合作學習是通過小組內的討論，意見的溝通及小組與小組之間的成果交流來完成共同的學習任務或解決某一問題，而這個任務與問題必須有一定的深度、難度，是要通過學生們的思考，相互討論之后才能完成弄懂的，這才體現出合作的價值。如果一個人就能解決的簡單問題卻要通過小組討論來解決，合作學習就顯得無意義了。案例：教師在上六年級《老人與海鷗》時，讓學生以小組討論的方式劃出文中描寫老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗的句子。問題一出示，各小組的同學很快圍在了一起，但是他們沒有討論就直接在自己的書上劃了出來。

從案例中我們不難看出這是一個比較容易解決的問題，學生完全可以自主完成，這時用小組合作學習顯得沒有必要。為避免合作學習的盲目性與無效性。我認為教師要熟悉掌握教材，在教材中選取重點、難點或熱點問題，并了解學生對這些問題的學習準備和可能反應，確定討論的目的，形成討論的題目和具體要求。[3]討論的題目如果創設得有針對性、啟發性能使得“一石”能激起“千層浪”；創設得有挑戰性，學生“跳起來”能“摘到果子”；創設得有趣味性能讓學生“欲罷不能”。

第三、小組合作學習成果是否已正確對待 在教師的精心設計下，學生都能積極地加入到小組合作學習中來，在討論某些問題時由于學生思維存在個性差異，討論的結果也不相同，在不同的結果中，有些是教師希望得到的最佳答案，而有些卻與教師所預設的最佳答案有所差距，這時有些教師會只抓住最佳答案，讓討論出最佳答案的小組來展示他們的成果，而忽視了其他小組的討論成果。

案例：某教師在上四年級數學廣角《烙餅問題》時，教師說明條件：每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面三分鐘。之后出示問題：怎樣才能盡快地吃上餅？教師學生分小組合作探討問題。在教師精心預設與適時管理、調控之下學生有序地探討著。幾分鐘后各小組都完成了探討任務，教師快速地巡視發現全班共有三種不同的答案，分別是：用18分鐘能吃上餅、用12分鐘能吃上餅、用9分鐘能吃上餅。這時教師點明讓“用9分鐘能吃上餅”的小組上臺演示，演示完之后教師直接明確這就是烙餅最短的時間。接下來就進入了下一環節的學習。

如果長期的小組合作學習都像案例中的教師一樣，學生的積極性會被慢慢的被打消掉。所以我們要正確對待學生的小組合作學習成果，在時間允許的情況下，應找出幾種不同的又有代表性的答案來進行展示，在展示過程中學生會經過對比找出最佳答案，答案不完整或不正確的小組學生也會認識到自己的不足，如果時間有限，教師應說明沒有展示的小組，可以在下課與老師或同學交流匯報，也可以將其成果在教室里展出。總之，要通過各種方式使學生認識到自己的勞動是受了到老師和同學們的尊重和認可的，以保護學生的積極性。[4] 總的來說，“小組合作學習”作為一種教學模式、教學方法，絕不是一種簡單的形式，在我們實施過程中會碰到許多這樣或那樣意想不到的問題，而這些問題需要我們繼續去探討、去研究、去解決。只要我們始終以發揮小組合作學習的優勢為目標，盡量避免小組合作學習中的不利因素，這樣小組合作學習這種形式，就一定會在教學中發揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]、趙焱波．對“小組合作學習”的探討[C]．青年時代千校萬師專集，2013（10）

[2]、《教師如何上好課》[R]．天津教育出版社，2009年．第104頁 [3]、《教師的教學技能》[R]．中國輕工業出版社，2009年．第134頁 [4]、《教師如何上好課》[R]．天津教育出版社，2009年．第108頁

第三篇：小組合作學習應注意的一些細節問題

小組合作學習應注意的一些細節問題

在當代中國的課程與教學改革中，小組合作學習日漸受到各地學校老師的青睞，形成了豐富的合作形式和方法。但在筆者的聽課經歷中，扎實有效的小組合作并不多見。究其原因，是對某些細節問題缺乏敏感和打磨。這些細節問題主要體現在以下幾個方面：

小組合作學習從哪里開始？

對學生來說，只有具備了合作的意識、方法、能力和習慣，才能更好地進行小組合作，但這些方面不是教師在課堂上簡要地提出幾個要求，讓學生領會一下即可生成的，而是需要一段時間的系統培養和訓練，這里的細節不是培養的時間長短，而是訓練的起點：從哪里開始培養和訓練？可以從同桌合作開始，先嘗試讓同桌兩人之間相互言說、傾聽、補充與合作，再逐漸過渡到小組合作。對學生來說，這是一個非常重要的過渡和適應過程。如果同伴兩個人都不能很好地合作，如何指望他們能夠順利地進入到小組合作？

開展合作學習有哪些前提條件？

這里強調的是一些基礎性的條件，至少包括三個條件：其一，學生對要學習討論的內容要有基本的閱讀了解；其二，合作交流前，學生先要有自己的思考，帶著自己的思考與同學共同分享、探究，如此才能避免用集體的思考和聲音替代個體獨立自主的思考；其三，學生需要有合作需求。之所以存在“為合作而合作”的現象，原因之一在于學生本無合作的欲望，卻硬要讓他們合作。

如何分組？ 一般情況下，存在同質分組和異質分組兩大類型，許多老師陷入了糾結之中：兩種分組方式各有利弊，如何取舍？解決之道在于輪換，不宜一學期或一學年都是同質或異質分組，可以這個月同質，下個月異質，取長補短，互補共生。

如何分工？

小組合作過程中，需要對誰做主持人、監督員、記錄員、小組發言代表等有明確具體的分工。分工的價值和意義不僅在于提升小組合作學習的實效，也在于小小分工背后有重要的育人價值：有了分工，才會有責任；有了責任，才會有擔當；有了擔當，才會有更好更快的成長和發展。這樣的小組分工，就把教學與德育、成事與成人融合聯通起來了。

需要有什么合作的規則？

規則就是小組合作中對學生該如何做的具體要求。其中代表性的合作規則是“弱者先說，大家補充，強者概括或總結”。判斷弱者和強者的標準，不只是成績，還有性格和習慣：個性內向、內斂，課堂上不愛主動發言表達，沉默寡言者即為“弱者”，反之則為“強者”。

小組合作是否有“時間底線”？

經常看到教師讓學生進行小組合作后，不到1分鐘就匆忙結束，這樣的小組合作不可能有實效，只能淪為形式化和表演化的小組合作。在我看來，真實有效的小組合作時間，至少不能低于3分鐘。當然，到底安排多長時間，要視學情和合作學習的內容而定。

小組代表發言的第一句話該怎么說？

如果小組代表的第一句話是“我認為，我發現，我覺得……”教師需要趕緊制止和糾正，恰當的表達應該是“我們小組……”。無須小組合作，個體學生可以隨時隨地表達自己的觀點和想法，既然是小組合作之后的代表發言，就不能只講自己的，否則，前面的小組合作基本無效。

如何對小組代表發言進行評價和反饋？

一方面，評價誰？有的老師習慣性地點評小組代表，這是一種方向性的錯誤，實際上應該評價其背后的小組合作質量與成效。我們倡導教師這么評價：通過這位小組代表的發言，我發現他們的小組合作學習很有成效，具體表現在，1、2、3……教師的評價語言切忌抽象的表揚或批評，越具體、明晰，越有針對性越好。另一方面，誰來評價？不只是教師，也可以讓小組和學生之間互評，還可以讓小組與個體學生自評，如此一來，就具體實現了“把評價的權利還給學生”。

如何引發小組間的互動交流？

小組合作結束之后，進入到全班大組交流，此時很容易陷入“報幕式交流”的誤區：小組代表各講各的，組與組之間沒有任何交集地互動，彼此割裂……解決該問題的關鍵，是教師需要在第一個小組代表發言之前，發出清晰明確的指令要求：第一小組代表發言之后，其他小組代表在介紹本組合作學習成果之前，先對前面小組代表的發言，或評價、或補充、或提問、或質疑……在此基礎上，再介紹自己小組的合作成果。這樣一來，小組與小組之間就有了互動、對話和交流。

如何培養學生在合作過程中的傾聽能力和習慣？

合作的過程，就是學生之間相互交往、相互傾聽，實現生命能量相互轉化的過程。這里的關鍵細節，是教師需要不斷提醒并鼓勵學生做好批注或筆記，把同學、老師在討論中生成的好的觀點、思路、方法和語句及時記錄下來，把別人的變成自己的。這個細節有助于培養學生傾聽他人的意識、能力和習慣，提升捕捉、提煉資源的能力。

小組合作如何體現年段特征？

這不僅涉及小學、初中、高中等不同學段的小組合作特征、要求與方法的具體化，甚至包括同處一個學段，如小學，低年段、中年段、高年段等，各自符合學生年齡特點的特殊合作要求和方式如何擬定。同時，也需要對不同年段之間的小組合作如何實現有機關聯、銜接、轉換與提升，進行有針對性的設計與研究。

小組合作如何體現學科知識特性？

例如，語文課如何開展小組合作，體現“語文味”？數學課如何體現清晰的“數學文化”，英語、物理、化學、生物、政治等不同學科的小組合作如何展現出明晰強烈的“學科感”？再進一步而言，即使是同一個學科，如語文，教“議論文”，如何進行小組合作？散文、小說、古詩詞等又該如何進行小組合作？這些問題都需要教師在教研中重視和解決。

如何處理預設與生成的關系？

有的教師基于根深蒂固的教案意識和教案情結，完全按照教案預設的小組合作時間節點來安排，不到這個節點就“按兵不動”。實際上，教師完全可以依據學情和教學需要，及時生成小組。這說明，小組合作也需要“動態生成”。

如上點點滴滴的細節，教師如果能夠在日常教學中充分關注并踐行，那些形式化、表演化的小組合作，才可能走向扎實有效的、真正的合作學習！

第四篇：教學實施中應注意哪些問題

教學實施中應注意哪些問題

在新課程實施中教師應關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一，在課堂教學中應解決以下問題：

⑴ 在模塊背景下，教學內容要以模塊為整體，設計模塊教學實施方案，教學活動圍繞模塊主題開展。倡導以任務型語言教學活動為主，培養學生綜合運用語言的能力。

⑵ 致力于轉變學生的學習方式，倡導探究性學習方式，在繼承優秀傳統的基礎上不斷開拓創新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學方法，有效促進教學質量的提高。

⑶ 運用現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，促進教學和學習方式變革。積極開發多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語課程的順利實施。

⑷ 改進語言知識和語言技能的教學。語言知識和語言技能教學是英語教學的重要內容，學生的情感態度、學習策略和文化意識的培養也要寓于語言知識和技能的教學中，建議教師根據《標準》中教學實施要求，積極探索有效的教學法，提高詞匯、語法、閱讀的教學效益。⑸ 要從學生的終身發展出發,開展課堂教學評價和學生學習評價的研究。在新課程實施中教師應根據標準中的評價建議要求，努力實現評價主體及內容多元化，評價過程動態化和評價主體互動化，促進師生共同發展。

⑹ 靈活地、有創造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學生學習和教師教學的重要內容，是英語課程資源的核心部分。教學要結合學生的需要，把握課程標準、教學目標、教材編寫意圖，以教材為載體，幫助學生奠定終身發展所需要的英語語言基礎。在使用教材的過程中，根據教學的實際需要，在不影響教材完整性和系統性的前提下，對教材內容進行適當的替換、調整、補充或者取舍，以提高高中英語新課程實施的效果。

第五篇：小組合作學習課堂中應注意的幾點問題[模版]

小組學習課堂需注意的十個問題

這兩周，各班級分開了小組，大部分教師都能在課堂中發揮小組的作用。但也存在一些需要改進的問題，下面我的一些不成熟的看法：

1、一定要讓學生充分自學后，才進行對學和群學。充分自學后，后進生會發現自己不懂的地方并提出疑問，小組長對他們的指導才會更有針對性。這也符合“不憤不啟，不悱不發“的教學原則。小組長不要在同一個問題上反復講。可以先問組員：什么地方不會？讓他先暴露問題，只講一遍。小組長要先講思路，后講做法。語言格式是：這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？

2、教師一定要發揮小組評價的作用，每人準備一個可保存，可累積評價的筆記本。有的老師課堂評價太隨意，隨便在黑板上寫幾個分數。

3、輪到成績差的孩子回答問題時，學生往往會哄堂大笑。教師要對后進生的點滴進步大加鼓勵，也要引導班里學生對這些孩子多加鼓勵，真誠的欣賞這些孩子的點滴進步。表揚學生的時候，不能只會說，你真好，你很棒。學生會不好意思。不要表揚結果，可以表揚過程，如，你回答得很好，老師很佩服你，你有兩點值得我們學習：你開始做題使用了因式分解，最后用了一個簡便的方法使結果很順利地得出來了。這樣表揚就很具體，學生會心服口服。

4、教師還沒有做到完全相信學生，還缺乏等待的藝術。往往群學還沒有進行，教師就迫不及待的進行講解。一些知識完全可以由小組長上臺講解，發揮孩子善于展示的天性。教師在學生學習的過程中，要做到：靜悄悄，不輔導，（不能把答案太快地告訴學生），同時，還要“眼觀六路，耳聽八方，即注意看和聽，把握學情。

5、班級人數多，小組多，展示不過來怎么辦？可以用不同問題輪流展示的方法，也可增加點問題難度，讓小組競爭展示，回答問題多則加分多。

6、程麗紅老師提出，學生積極性太高，吵的太很，太注重分數，以至于忽略了知識。開始進行小組學習，能讓學生參與進來，這是很好的開端，不能打消學生的積極性。要慢慢引導，要注意培訓，要制定規則，要注意所設計問題的難易程度。比如可按程度不同，把每個小組組員分成一二三四號，最難的問題讓每組一號同學答，容易的四號答。這樣不但體現了公平競爭，而且每個孩子都有展示的機會；比如別的小組回答問題時，其他小組該如何認真傾聽，大聲喧嘩如何處罰等；比如指導學生二人討論，只需二人聽見的聲音，四人，使用四人聲音，全班回答問題，則需聲音洪亮，讓全班學生都聽見。

7、這段時間，老師們上課后，最好都寫一寫教學反思，記下小組合作學習中的得與失。

8、每節課必須目標明確，包括自習課，讓小組有事可做；建設小組不要怕浪費時間，小組文化建設、小組紀律、如何展示、課堂模式都可以用一節課的時間去培訓。

9、小組合作學習也應該根據學習內容進行，需要合作的就合作，不要為合作而合作。比如讀課文，你讓孩子對著臉讀，可能還會影響學生的學習。

10、展示時，教師做到：①認真傾聽學生說話，②指導學生說話，③不重復學生的話（有的學生說到重點了，老師重復了一遍，這樣不好，可以這樣做：可以說，你說得很好，這個地方是重點也是難點，你再說一遍好嗎？教師要學會做一個智慧型的懶教師。