第一篇：人文大課堂學習感悟

體味人文 胸懷感恩

——記泉城學習所得

馬俊珍

第一次如此真切地感受大家的大美課堂，在充滿崇敬之意的同時，心懷感恩。如果說課堂是人文教育的載體，那傳播這些課的名師名家們應該能堪稱人文教育的寶庫，他們用自己滿滿的人文情懷吸引著到場的每一個人，不僅感動，更凈化心靈，給炎熱的濟南增添了一份清涼。短短四天的學習之旅，在我的教育生涯刻下了重重的一筆：充盈自己，貼近學生，潤澤生命。

（一）豐滿自己，做一個有教育情懷的老師

老師最大的魅力在于人格魅力，做一個有教育情懷的教師。這種教育情懷激發對教育道路的探索，這種教育情懷能把教育融入到生活中，與其說是在教育，不如說是在感化。

年已高齡的賈志敏老師因為重病沒有來到現場，沒有聽到他的課真的有些遺憾，但當他的弟子講述他的故事時，我后悔了當初的抱怨，他的故事足以震撼。他的徒弟帶來了他對教育的堅持，對教育的尊重，當陶老帶著賈老那份歉意深深地鞠躬的時候，我慚愧了，我愧對他們那份教育的虔誠。是啊，?老師是信‘教’的，那是一種刻骨銘心的信仰，那是對教育事業發自內心的堅持和尊重。既然選擇了這條道路，就要有這份篤定深厚的教育之情。自比為文竹的魏書生老師更是質樸得可愛，他在平凡的教育崗位上做出了不平凡的事跡。沒有見到真人的時候，心里還納悶他是何方神圣，是多么大的神通！聽他娓娓道來的時候，才深切地感受到他那平和自然心態的巨大威力。他如春風化雨般點化老師們?種好心田，過好日子?，享受?松靜勻樂、育人育己?的快樂。抱著一顆平常心過好平平常常的教育生活，時刻能找教育的快樂，這種心態無疑是我們教育人能保持教育激情、教育熱情的良藥。

（二）貼近學生，打造出學生本位的課堂

在素質教育的大背景下，我們一直在追尋學生本位的課堂，趙俊友、虞大明老師可以作為典范。俊友老師在課堂的開始，從自己的名字入手，讀解?友?字，引出?大手拉小手，互相幫助?。這堂課不是你高我低的講解課，也不是你優我劣的競爭賽，而是朋友之間互助完成的作品。整堂課氣氛融洽、輕松愉悅，既有師生的?大手拉小手?，又有孩子們的?朋友手拉手?，學生在主動學，老師在人文意識的引導下走入學生心中。虞大明老師以一個有趣的問題?你覺得這個名字怎么樣?，一下子打開了孩子的話匣子，孩子們在暢所欲言中對這位老師有了更深入的了解，但當大明老師如此幽默地介紹自己的取名背景時，孩子們笑了，我們也笑了，更重要的是被他如此低的身身架感動了。孩子們對老師的感情是敬重，在這種情感的壓抑下，他們不可能從容地做自己，而虞大明老師以這樣平常而又智慧的問題把自己引向了一個如此平凡親切的位置。孩子們的貼近，從容地放開自己無疑是我們在課堂上最想要的結果，是我在輕松自在地學，而老師只是一個伙伴。

（三）潤澤生命，塑造健康人格和陽光心態

我敬仰這種潤澤生命的高度，更追求這種成全學生，成就人生的態度，當我們把教育提升到孕育生命的高度，才理解那份濃重的人文內涵。

王崧舟老師說：辦學的核心要素是?人?，?人?的核心要素是?心態?，?心態?的核心要素是?價值觀?。比如，一二年級學的是《弟子規》、《千字文》、《三字經》等傳統蒙學;三四年級學《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》等;五六年級學《老子》、《莊子》、《史記》、《資治通鑒》等，全體老師不分學科集中研修國學，就連后勤人員都會學習國學。你會發現，我們學校教書育人的對象不僅僅是學生，而是學校的每一個人。通過傳統文化厚重的底蘊去滋養每個人，改變人的消極心態，確立人之為人的價值尊嚴和精神幸福。

當很多人質疑小學生不能讀《莊子》的時候，王崧舟老師動情地闡述了自己的原因，實際在物欲橫流、心態動蕩的社會，莊子的精神、莊子的追求是最好的鎮定劑，是人文情懷的高度。我們讓孩子們不是讀懂《莊子》，而是感受那份淳樸、純真的心靈，得到靈魂的凈化。

品讀經典，是使每個人的心靈得到熏陶，潤澤心底深處的純真。大愛大美語文，如琢如磨，如切如磋，我在感受這豐厚文化底蘊的同時，也自感自身的渺小，語文的教學是活的，需要不斷地汲取新鮮營養，教學不止，學習亦要跟進。我們要繼續潛心修行，有著苦行僧的付出，懷揣莊子的情懷，用身體力行的實踐去感悟人文、詮釋人文、傳播人文！

第二篇：人文經典感悟

讀《文化苦旅》有感

第一次看到余秋雨的《文化苦旅》，便被封面上那一望無際的大沙漠所吸引。封面上的沙漠，沉靜而悠遠，夕陽的余輝在這里投下一片陰影，近在眼前的是一道道車輪碾過的痕跡。我覺得，文化只有苦行，才有它從古至今永不衰竭的魅力。

我帶著崇敬的心情翻開了它，跟隨余秋雨的腳步，去重新認識這些古老深厚的文明，沒有膚淺的歡笑，有的只是與作者一起感慨，一起深思。

《風雨天一閣》寫了一座經歷數百年風雨滄桑的普通的樓閣，被一代代人世代保護著，卻終被強盜偷竊所騷擾，成為“一種極端艱難，又極其悲愴的文化奇跡”。天一閣承載的文明與歷史太多太多。天一閣的命運正是當時中華文化的命運，中華的許多許多文化寶藏在靜靜地經歷數百年甚至數千年的風雨洗禮之后，竟未為人所敬，不為人所珍，最終落入虎口。而當其幾近滅亡時，人們才恍然醒悟，慌忙中搜尋回幾粒殘碎不堪文化碎片，嘆息不已，可惜已晚了。

《蘇東坡突圍》使我明白才華橫溢、豪放高達的一代文豪蘇東坡被一群奸詐卑鄙﹑強詞奪理的小人誣陷時的無奈與痛苦，被排擠，被批判，被嘲笑，被流放，可他卻并未喪失繼續努力生活、前進的勇氣。他的自省不是一種走向乖巧的心理調整，而是一種極其誠懇的自我剖析，目的是想找回一個真正的自己。他漸漸回歸于清純和空靈，習慣于淡泊和靜定。他的藝術和才情獲得了一次蒸餾和升華，他真正的成熟了。在歷史和文化中永遠地站住了腳，永不流放。

《一個王朝的背影》，讓作者在歷史的文化長廊中苦苦跋涉，躊躇在山水之間，和那些狂放潦倒多情多愁的文人才子傾訴衷腸。以一個經歷幾番興衰的承德避暑山莊為縮影和主線，反映出清王朝的興盛與滅亡軌跡，讓我們體味歷史，深深感觸。

歷史從古代走到今天，還要繼續走下去。歷史的足跡卻成了無數人一生的執著追求。歷史的魅力便在于它的足跡總是隱藏在山水之間，難于尋找。所以沒有博大的歷史情懷，深厚的文化內涵的人是永遠不會找到這些無價之寶的。

人的一生也是一段歷史。人生之路是彎彎曲曲，回頭看一眼留下的足跡，自豪的同時難免感到一絲惆悵。因為無論你擁有多么輝煌的成功，卻總會留下這樣或那樣的遺憾。作者在山水之間跋涉是為了錄求歷史的足跡，而我們在生活中跋涉則是為了錄求人生的真諦。

《文化苦旅》帶領著我在歷史長河中漫游。我們面前出現曾在歷史舞臺上演出過的一幕威武雄壯的活劇，一個個偉在大的人物出現了，他們的身上體現了中國文化的良知和高尚的人格，但他們中的多數還是逃脫不掉那悲劇性的結局。

如此多的歷史的真相和文化的美麗多愁在書中鋪展開來，一種從未有過的穿越的恍惚在心底蕩漾開去。雖然我們對文化的了解可能只是一點點的表面，但我分明聽到了那樣深沉的腳步聲在叩響中國文化的大門。

第三篇：人文物理學課程學習感悟

通過學習人文物理學課程，我對人文思想和物理科學又有了更加深刻的理解。物理作為一門嚴謹的自然科學，物理文化是科學精神體現的典范，以客觀事實為依據，理性的懷疑、求真、求實為基本要素，以客觀世界為認識對象。而人文精神則是追求理想世界和理想人格，體現人的價值，追求人自身的完善，謀求個性解放，是人類對自身的認識、自身的發展、自身的完善和自身的需要過程中形成的，規范、指導和約束人類自身的各種活動。人文物理二者并不如傳統觀念所認識的那樣是對立的、不相關的，恰恰相反，人文科學與自然科學是緊密相聯、不可分割的。

學習物理學的過程可以培養我們的的愛國熱情。“科學沒有國界科學家卻有國界。”著名科學家巴甫洛夫和巴斯德都說過此話。通過一些著名物理學家為國奉獻的事跡，向學生進行生動具體的愛國主義和民族氣節的教育，無疑將震撼學生的心靈，優化學生的道德情操和思想素質。尤其是人類物質文明獲得極大發展與繁榮的今天，培養學生的愛國精神尤為重要。我國原子能事業的開拓者、著名物理學家錢三強。兩彈一星的元勛鄧稼先都是很好的典范。祖國是我們的母親，我們理應為她的強盛而效力。

學習物理學可以領略自然的神奇美麗。在物理實驗直到處閃耀著美的光輝，從伽利略理想實驗，牛頓著名的棱鏡色散實驗、焦耳的熱功當量實驗、庫侖著名的扭秤實驗、法拉第具有劃時代意義的電磁感應定律、赫茲驗證電磁渡存在的實驗直至邁克耳遜一奠雷否定以太存在的實驗、盧瑟福著名的n粒子散射實驗、密立根測定電子荷質比的實驗及美藉華人吳健雄博士證實在弱相互作用中字稱不守恒的實驗等，這些實驗設計思想之精巧、實驗技術之精堪，無不給人以美的享受。此外，還有物理現象的奇特美，如蒼穹彩虹、海市蜃樓、長河落日等壯觀景象；物理概念的對稱美，如正電荷與負電荷、南磁扳與北磁極、電場與磁場、正粒子和反粒子、作用力與反作用力等；物理規律的有序美，如太陽光透過棱鏡形成的連續光譜、晶液凝固形成的空間點陣、太陽系行星的軌道排列、原子內電子的殼層分布等，這些都是絕好的美景。

學習物理學可以培養我們的科學道德精神。學習物理必須保持對未知的好奇和探索精神，好奇心是人文精神，同時也是一種重要的科學精神。科學的進步的真正動力就是科學工作者對未知的不斷探索。牛頓看到蘋果落地，從而發現了萬有引力；阿基米德從浴缸中浮起來，從而發現了福利定律。與此同時，實事求是也是一種重要的物理人文精神，實事求是是認識事物的根本途徑。只有透過現象看到本質才能發現真理，準確認識外部事物。著名科學家楊振寧和李政道正是因為敏銳的覺察到了未被發現的弱相互作用和中宇不守恒的論斷才獲得了諾貝爾獎。

物理學本身具有對稱、和諧美。許多著名的物理學家都有從物理現象中感知美的奇異本領，從而發現一些物理規律。美學思想對物理學家的研究有著重要的啟發與指導作用。自然科學研究并不完全依靠嚴格的邏輯思維，機械思維逐步讓位于辯證思維，更多的是人文科學的功勞；而自然科學的發展，又使原有的思想、價值觀念以至整個文化傳統發生巨大的變化，使人類能重新定位自我、發現自我!

在物理學中感受人文思想，將人文思想應用于物理研究中，讓人文思想與科學研究完美的融合在一起，我們才能更好的發揮我們的智慧，去認知，去發現??

第四篇：人文關懷感悟

人文關懷感悟

有個常懷關愛之心的紳士走進一家花店，要求把櫥窗里的花取出一部分，店里的人照他的話去做，并問他要買多少。這個紳士出人意料地回答：“我不想買花，只是看它們太擁擠了，怕它們被壓壞，想讓它們輕松一下。”他就是英國文學家王爾德。

無意中讀了這個小短文，頗有感觸，在我們生活的每一個地方，是否都能常常懷著這樣的關愛，為他人，也為自己留心保護一片美麗的世界？在接觸那些怕壓易碎的物品時，我們總是小心翼翼地，只怕弄壞了它們，那我們也不妨將這份細致帶到日常生活里來，小心地呵護和善待我們所生存著的這個世界。

人文關懷是什么？一句話，人文關懷就是關注人的生存與發展.就是關心人、愛護人、尊重人。這也是最近常常被提起的話題，人是一切的根本，一切以人為中心，人的生命、思想、理想、應當受到尊重和關愛。小時候父母、老師常常教導我們要善良，要有愛心，那么愛又是什么呢？愛，即人類主動給予的幸福感，是指一個人主動地以自己所能，無條件尊重、支持、保護和滿足他人無法獨立實現的人性需求，包括思想意識、精神體驗、行為狀態、物質需求等。愛的基礎是尊重。愛的本質是無條件地給予，而非索取和得到。

生活中，我們要常懷一顆關愛之心，善待我們身邊的每一個人。工作中，我們也要有著一顆關愛之心，特別是護士這個職業，護理專業的核心和精髓是關懷照顧，美國學者Leininger（萊寧格爾）博士就認為沒有關懷就沒有護理，護理的本質就是關懷。它要求我們護理人員，在臨床工作中，不管服務對象來自哪個社會階層，有何種背景，都應該尊重每一個患者，善待每一個生命；要關注患者，關心患者，重視患者的個性，滿足患者合理的需求，尊重患者的隱私;說到底，就是一句話------“一切以病人為中心”。

南丁格爾說過：“護士其實是沒有翅膀的天使，是真善美的化身。”這不僅是對我們職業形象的贊美，同時也是對我們職業素質的要求。我覺得，作為一名合格的護士，除了要通過不斷學習提高專業技術水平外，還要加強我們自身的人文修養，將端莊的儀表，美好的語言，得體的行為，精湛的技術貫穿于護理工作的全過程，讓患者感受到來自于護理人員的真誠和關愛。

“仁、義、禮、智、信”，仁是第一位的，孔子提倡“仁者愛人”，這種要求一切人都要用“仁愛”之心去尊重人、理解人、關心人、愛護人、幫助人的思想，是中華民族傳統美德中最具有人民性的道德遺產。

英國文學家王爾德的回答“我不想買花，只是看它們太擁擠了，怕它們被壓壞，想讓它們輕松一下。”事雖小，但卻如絲絲暖流流淌在心間，讓我們感受到了關懷，感受到了愛，感受到了幸福。

第五篇：翻轉課堂學習感悟[定稿]

翻轉課堂學習感悟

河南省交通高級技工學校 付慧娟

2017年7月4-9日，我有幸參加華中師大的教師培訓，在聽取了劉小芹、張銀華和呂立立等教授的講座后收獲頗多，尤其對“翻轉課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學習，也讓自己對于今后的教學方法有了深刻的反思。

“翻轉課堂”，是一種創新的教育理念，是通過教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學生是有差異的，標準統一的課堂教學難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，課堂上通過組織協調使學生把知識內化。以此將教學過程進行顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。“微課程”是對于當下移動互聯網時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，它可以很好地服務于前者，使我們能夠有效地進行教學方式改革。近年來，“翻轉課堂”的應用迅速擴大，是因為其較于傳統課堂有非常明顯的優勢：

1、調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。

實施翻轉課堂，激發了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。

2、培養了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創新意識。

實施翻轉課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。

3、激發了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發生重大變化。

翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內容越來越多教師專業水平得到迅速提高。

4、課堂管理得到轉變。

在傳統課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發生了重大變化。

5、教師組織教學發生轉變。

翻轉課堂分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環節完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現了真正開始，師生關系變得和諧融洽。

6、學生反饋評價方式發生重大變化。

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

中職教師們面對的學生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學生，而翻轉課堂確實在某種程度上能都調動學生學習的積極系，提高學生的動手能力。因而，如何更好地實施翻轉課堂就成為了關鍵。

首先，要做好充分教學準備工作，這是翻轉課堂實施的基礎。教師可通過制作微課程，或給學生分享精品資源共享課程的網絡教學資源；線下教師要了解學生的特點以及學生在線上學習遇到的問題；然后進行教學設計以及實訓內容的準備工作。學生課前深入學習（通過學習視頻網絡資源）是翻轉課堂實施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學核心內容以及視頻觀看時間（不超過10分鐘為好）。在翻轉課堂上，教師一定要找準自己的角色，這是教改的關鍵，教師從傳統的“教”轉變為課程的設計者和組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者以及環境的營造者。這樣，師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項目訓練。最后，師生課后總結提煉是升華。通過“翻轉課堂”這樣一種新的教學模式，實現對學生綜合能力的培養。

“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，這種課程資源適合當下的移動互聯網時代。當代95后學生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程”這種教學資源，學生能夠處處學、時時學。既然肯定了“微課程”的價值，那如何制作出能激發學生學習興趣的課程就是關鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有PPT式、講課式和情景劇式。PPT式微課程看似簡單但是做好不容易，PPT由文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能，然后轉換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由教師根據微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘。教師在日常教學中可以進行網絡“淘課”，來豐富自己的教學資源，激發學生學習興趣。微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進“翻轉課堂”這種教學模式的推廣，用以提高教學質量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長，也讓教師變成了知識的生產者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

無疑，我們對“翻轉課堂”和“微課程”進行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學生在課堂上都不學習，課下能否去認真反覆地去看老師提供的微課程？中職學生學習的主動性差，他們能否按照老師的要求進行課前預習？一旦學生沒有很好地進行知識的預習，課堂的組織和引導就非常困難，就會重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關于校方對教師的“評教”，這需要從上到下進行評教體系的改革，才能激發教師進行教改的積極性，如果評教體系不變，勢必對教師的認可上存在很多的問題，打擊教師們進行教改的積極性。再者，是否有條件進行教學視頻的錄制？微課程制作需要將課程進行分解，如果制作效果很差，學生不愿意去看；如果進行精美的制作，那么制作成本又會相當大，校方是否愿意為每個老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達到預期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費了??

任何新事物在發展中必然遇到很多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永遠停滯不前。翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰!作為一名中職學校的德育課教師，我們要發揮自己的積極性主動性。首先要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學習；其次，要給自己創設條件投入到實踐中去，學會構建教學情境，在信息化學習和教學中形成自己的經驗，教會學生知道學習的資源在哪里，提高學生學習的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學生，發揮學生課堂上的主題能動性；最后，加強信息技術應用能力，制作高水平的能激發學生觀看學習興趣的優秀微課程。

短暫而充實的課程培訓讓我更加明確了自己的教學理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結合自己所教課程，以點為范、以點帶面，不斷學習不斷摸索，只求不停前行不斷進步不斷完善！