第一篇：4s教學(xué)法心得

教學(xué)隨筆之“4 S”教學(xué)法心得體會

學(xué)校：西光中學(xué) 學(xué)科：語文 姓名：劉紅梅

時光在抬頭低頭間穿梭，對于一個教師來說，課堂上和學(xué)生和諧的交流學(xué)習(xí)，課下在與同事關(guān)于教學(xué)的探討中有所獲，在教學(xué)后有所思有所得，這是一種莫大的幸福。

我校在積極推進新課程改革過程中也在積極探索適合我校學(xué)生的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中教學(xué)首推了“4S”教學(xué)法，即以問題引領(lǐng)課堂，在課堂中設(shè)置四個教學(xué)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入----合作探究----精講釋疑----拓展提升，以更好地踐行“教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的課程改革理念，使課堂教學(xué)在師生互動中達到高效課堂的目的。

在實施4S教學(xué)法的過程中，有著成功的課堂讓我倍感快樂;可也有一些課上下來讓我感覺像是吃了一頓難吃的晚餐，久久不能釋懷，通過總結(jié)和反思，我認識到教學(xué)中諸多應(yīng)該注意的地方.總結(jié)和反思，現(xiàn)在談?wù)勛约旱膸c心得體會： 一 就學(xué)生學(xué)習(xí)方面來講，充分的預(yù)習(xí)是前提。

《禮記·中庸》中說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”意思是說，不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，否則就會失敗。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生課前如果沒有準備，聽課就顯得被動，而對于以學(xué)生為主體的課堂來說，課前充分的預(yù)習(xí)就顯得更為重要。預(yù)習(xí)可讓學(xué)生有備而來，對新課文要講什么有大概的了解，在情境導(dǎo)入階段可很快的投入到情境中來，在自主探究階段能進行有效的問題質(zhì)疑和分析，在課堂上才能夠如魚得水。記得在上魯迅《祝福》一課時，因為課文較長，我叮囑學(xué)生在課前一定要做充分的預(yù)習(xí)，一多半的學(xué)習(xí)能做到，但還有一部分學(xué)生還想著在課堂上完成，結(jié)果在探究問題階段根本找不著問題相關(guān)的段落，更別提對問題進行有效地探究了。所以，一堂有效的4s課學(xué)生作為主體的主動性很重要，而有效的預(yù)習(xí)又是有主動性的前提。我們很多教師把大量的工作留給自己，卻忘了把好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)，是不是值得注意的一個問題呢？我認為，有效的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生積極地參與課堂，我們在精心設(shè)置課堂環(huán)節(jié)時不可忽視強調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性。

二 就教師教學(xué)方面來說： 1了解學(xué)生學(xué)情是前提。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，應(yīng)該是任何一堂成功課堂的前提，對于4s教學(xué)模式來講更為重要，了解學(xué)情才能在情境導(dǎo)入階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問題探究階段設(shè)置有效的問題，才能進行合理的拓展和延伸。當(dāng)然這也是教師在備課時首要考慮的問題。曾經(jīng)我在講李清照的《詞二首》時，忽略了初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸了李清照的幾首詞，對于這位詞人南渡前后詞風(fēng)風(fēng)格的變化時有時了解的，設(shè)置問題探究時問題就不夠具有探究性，課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，臨時調(diào)整了問題和探究的內(nèi)容。我想很多教師可能也遇到過類似的情況，以致一節(jié)課上下來感覺學(xué)生太過浮漂或者學(xué)得太過辛苦。這讓我吸取教訓(xùn)，把重點放對，是上好一節(jié)有效4s的大前提。把學(xué)生合理的分組是基礎(chǔ)。

《新課程標(biāo)準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式”。4s教學(xué)法中最為重要的就是通過小組的方式來實現(xiàn)合作探究，那么小組如何來合理組合就成為有效課堂的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)合作探究過程中我們往往可以看到有的小組成員可以積極的參與，有的卻是全組沉默，根本就討論不起來，更別提對問題生成進一步質(zhì)疑了，我在課下和學(xué)生進行交談，了解到這些成員都是不善交流的學(xué)生，也了解到有些所謂的小組組長并不擅長組織本組成員進行交流，這就造成討論成了部分小組的熱鬧和一部分學(xué)生成了局外人。如何讓每個學(xué)生都“動”起來，主動參與學(xué)習(xí)的全過程，這個組的分配就極為重要。我想我們在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上還要根據(jù)每個學(xué)生在某類學(xué)科中的具體表現(xiàn)來進行合理的分組，讓學(xué)生感覺到自己在本組中的重要性，才能使合作更愉快，是探究更順利的進行。

另外，在語文教學(xué)的過程中，我認識到并不是每一篇課文和每一節(jié)課都要用4s教學(xué)模式來上，在結(jié)合學(xué)情和所學(xué)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師課適時地調(diào)整教學(xué)方法。總之，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)才是我們最根本的目的。

2015年8月19日

第二篇：淺談高中化學(xué)教學(xué)法心得

淺談高中化學(xué)教學(xué)法心得 卓越教育高中處 陳慧

作為一個在教育戰(zhàn)線奮斗多年的化學(xué)教師，這些年我一直在思考：“如何提高教學(xué)效果？如何傳授知識而不是教材？”。我想這也是所有教育工作者都在思考的大事，年年歲歲書相似，歲歲年年人不同，我時常聽到老師們抱怨：現(xiàn)在學(xué)生一年比一年難教！在我想來，這多半歸結(jié)于沒有抓住當(dāng)代學(xué)生的心理特征，沒能因材施教針對性的去備課而造成的困擾。鄙人在自己的教學(xué)生涯中，也摸爬滾打出來一點點淺薄的經(jīng)驗，今天就對高中化學(xué)教學(xué)談?wù)勎业淖疽?/p>

（一）關(guān)于實驗復(fù)習(xí)課如何上

實驗是一個魔術(shù)棒，它是增添化學(xué)課堂色彩所必需的工具。相信化學(xué)老師都很喜歡課堂展示實驗，那種在講臺上自信、自如地操作化學(xué)儀器，得到色彩繽紛的溶液，最終宣布精彩的結(jié)果，而學(xué)生在臺下兩眼發(fā)亮躍躍欲試的眼神，和充滿崇拜的神情，是所有化學(xué)老師都所期盼的，但前提是，由于課堂時間有限，學(xué)校條件限制，不能堂堂課都做實驗，在復(fù)習(xí)課就更加不能再重復(fù)做實驗了。在必修一和必修二元素及其化合物復(fù)習(xí)課時，很多老師都很痛苦不知如何上復(fù)習(xí)課，因為當(dāng)中存在太多化學(xué)方程式記憶和理論知識，都需要借助實驗，但實驗又不可能重做，而理論知識點也很多，課堂時間有限，除了生搬知識照本宣科讓學(xué)生死記外，似乎再也沒有其他的出路了。我在教學(xué)中也試過很多方法，包括播放視頻情景教學(xué)等等，最終發(fā)現(xiàn)圖片畫圖講解實驗最有效，學(xué)生也覺得很新穎，這種方法在平時學(xué)校也是聽不到的，而且還能幫助學(xué)生將一個個看起來單獨的知識點串聯(lián)起來，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力。這里我也大膽引入某化妝品廣告詞來述說：不做實驗?zāi)苌鷦有蜗笊虾脤嶒炚n嗎？有可能！例如我在講解氯氣性質(zhì)的時候，就設(shè)計了一個這樣實驗圖表題，我要用15分鐘完成如下2個教學(xué)目標(biāo)：1）氯氣的物理性質(zhì)2）氯氣的化學(xué)性質(zhì)，其中包括和非金屬反應(yīng)、金屬反應(yīng)、水反應(yīng)等7個化學(xué)反應(yīng)，當(dāng)中還要穿插實驗現(xiàn)象，工業(yè)制鹽酸的方法，我利用這些知識點的條理，將氯氣的化學(xué)性質(zhì)分為三類，具體如下

學(xué)生很快就接受了知識點的復(fù)習(xí)，而且條理清楚明了

而將新制氯水和久制氯水區(qū)別時，我突破常規(guī)講法，沒有用圖表將新制氯水和久制氯水成分作個對比，而是設(shè)計了一個這樣的實驗

記得每次在黑板上瀟灑的畫圖時，臺下學(xué)生立馬嘖嘖感嘆，然后也跟我一起動手畫了起來，當(dāng)中有個學(xué)生說：老師你太牛了，這么多錐形瓶你是怎么想出來的？我狡猾地點點頭，其實只要將死板的化學(xué)知識變成圖片，將教學(xué)目的編寫在題目上，你也會有意想不到地意外收獲的。

（二）關(guān)于教學(xué)上的幽默

沒有誰能抗拒上課生動幽默富有激情的老師，若時不時還用一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)詞語，如：親，有木有，為神馬等網(wǎng)絡(luò)詞匯，多少都能拉近和學(xué)生之間的距離。如果保證課堂生動活潑，我想很多老師會認為，這個要看巧合和機遇，如果你上的題材剛剛和生活貼近，有豐富有趣的例子那很容易，但是如果全是理論知識就很難上的搞笑幽默了。上課幽默生動，寓樂與教，是我教學(xué)人生的目標(biāo)之一，我也不敢妄言，自己的課有多么生動幽默的，隨便大家來聽，但每次在備課時，我都會有意地發(fā)掘一些課堂笑點和閃光點，比如在必修一第一節(jié)新課時，為了在第一節(jié)課就抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我在設(shè)計實驗時，做了以下幾個教學(xué)亮點設(shè)計。在講萃取實驗時，我就引入韓劇三角戀，白富美和高富帥的故事，在講分液時，我將學(xué)生比喻成老鼠，如何從瓶子里偷吃浮在水面上的油，從而引入—分液漏斗的使用，和油的密度比水輕、且不溶于水的物理性質(zhì)，在講蒸餾時，我先問學(xué)生哪個實驗儀器不認識，大家都會將目光放到“蒸餾水瓶”，當(dāng)然學(xué)生還不清楚它的名字，然后我會略為得意地說，這個瓶子叫“澆花神器”我們大學(xué)拿來澆花，一擠就出水，而且做實驗口渴了連屈臣氏都不用買，還直接對著嘴巴噴水就行了，學(xué)生在一片大笑中，就牢牢記住這瓶子是“蒸餾水瓶”；而石棉網(wǎng)已經(jīng)從“藥膏”變?yōu)椤耙粭l波浪線”，“尾接管”則變?yōu)椤芭＝枪堋?，順便又以故事的形式講了蒸餾和分餾的區(qū)別，提出了“餾分”（諧音：牛糞）的概念，從而得出這樣一條結(jié)論：牛角管拉出一坨屎是蒸餾，拉出N坨屎是分餾。雖然語言登不得大雅之堂，但拉近了師生之間的距離，一遍笑聲中學(xué)生就牢牢記住了這幾個實驗，并且對我印象深刻，甚至有學(xué)生已經(jīng)在微博上當(dāng)作話題討論了

（三）關(guān)于自編化學(xué)口訣

化學(xué)是理科中的文科，這話一點都不假，先別說物質(zhì)的狀態(tài)、顏色、性質(zhì)要識記，高中所有化學(xué)方程式都可以編成辭海，按照ABCD26個字母來索引，就有 49頁之多，光看頁碼內(nèi)心就恐懼。而學(xué)生要學(xué)幾門功課，在單一學(xué)科花費的時間就更少，要想牢牢記住這些知識確實很可怕，因此若我們老師在課上能編一些好理解的記憶法則幫助學(xué)生記憶減輕學(xué)生負擔(dān)就更受學(xué)生歡迎了。這里我舉兩個例子作為例證，過去每次我講這兩個知識點的時候，都很頭疼，一是物質(zhì)的量計算，二是氧化還原反應(yīng)的概念，這2個知識點恰好又是高一上學(xué)期的重點，相信化學(xué)老師看到這個專題都會有同感：物質(zhì)的量的公式不多，有4個，但符號有7個，學(xué)生往往記不住符號代表的含義，無論我們課上強調(diào)這個公式多么重要，學(xué)生在課后也是記不住的，今年我在講n=m/M=N/NA=V/Vm時先擺設(shè)了一個場景：一個參加工作多年從事非教研行業(yè)的人看到這排公式會怎么記憶，從而提出兩個細節(jié)：1）物質(zhì)的量n計算都是用除法，分母都比分子大2）分母都是常數(shù)，繼而用8個字概括：以小踩大，常數(shù)躲下。這樣就能幫助學(xué)生在考場中很快地寫出這些公式。當(dāng)場講完后所有的學(xué)生都發(fā)出哇哇聲，好像我就是他們學(xué)習(xí)化學(xué)的救世主，學(xué)生們都很主動地拿出筆記了下來。課后反思，其實這個總結(jié)很簡單，只要從學(xué)生立場出發(fā)，想著如何幫助他們減負，就能達到令人滿意的效果。第二個例子是關(guān)于氧化還原反應(yīng)概念的認識，要知道氧化還原反應(yīng)概念都是相互約束相互對應(yīng)的，只要其中一個判斷錯誤，后面就全錯,可謂一步走錯，滿盤皆輸啊，書本的概念是：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑，我就聯(lián)想到爬山會有高原反應(yīng)，總結(jié)為四個字：高原低氧，巧妙的將判斷氧化還原反應(yīng)的依據(jù)囊括在內(nèi)

化學(xué)方程式其實也能巧妙記憶，例如與水反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)很多，如氯氣和水、活潑金屬鈉與水、金屬碳化物與水、過氧化鈉與水、酯與水反應(yīng)等等，都可以用“萬能的水”概括，而占80.5%的氧化還原化學(xué)方程式，是能用化合價推出產(chǎn)物，比如金屬和硝酸的反應(yīng)，濃硝酸生成NO2，稀硝酸生成NO,而亞硫酸和強氧化劑的反應(yīng)，亞硫酸一定變?yōu)榱蛩幔瑥娧趸瘎┛次镔|(zhì)類別，像高錳酸鉀變成錳離子，次氯酸變成氯離子，只要平時多想想，我們就可以大聲地宣布：化學(xué)方程式不用記，我是可以推出來的！

（四）關(guān)于抓住學(xué)生眼球提高互動的技巧

互動，百度詞解釋說：互相作用，互相影響。剛上講臺那會單純認為互動就是老師設(shè)計問題，讓學(xué)生回答，或者請學(xué)生上臺板書就夠了，現(xiàn)在想想這種想法多少有些幼稚可笑。老師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一旦課堂上問問題，大部分學(xué)生都會不由自主地把頭低下，恨不得鉆到洞去并隱身，而當(dāng)老師將問題答案說出時，學(xué)生們才會把頭抬起來作輕松狀，這就是著名的“鴕鳥定律”,甚至有學(xué)生淡定地說出：不知道，來搪塞老師。我想如今的互動已經(jīng)不能光靠假設(shè)問題來設(shè)計了，課堂就好比是一部正在拍攝的劇集，老師是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角，導(dǎo)演老師如何充分調(diào)動主角學(xué)生演戲的天分，就決定于這部劇集是否今后熱賣。前面說到備課也要備學(xué)生，就是這個道理，要知道學(xué)生關(guān)注什么對什么感興趣，才可能抓住學(xué)生的眼球。我們可以充分運用身邊的信息資源比如微博，微博的熱議話題，其實也就是學(xué)生可以討論的話題，比如最近釣魚島事件，相信任何一個愛國人提起它都會義憤填膺，釣魚島在化學(xué)上可以提出它能源豐富，有不可再生能源石油，而石油通過分餾可以變?yōu)槠汀⒚河汀⒉裼偷?；還有暴走漫畫，設(shè)想如果在課堂上的PPT出現(xiàn)暴走漫畫的圖片來表示心情，學(xué)生八成會覺得這老師很潮很新鮮。從而有了進一步了解的興趣。在化學(xué)學(xué)科上有很多例子都是與生活息息相關(guān)的：比如講到硫粉的物理性質(zhì)時，就能引入到新白娘子傳奇中，白素貞誤飲雄黃酒后現(xiàn)形的精彩橋段，而人的手掌猛烈互搓放出的氣味恰恰就是硫粉的味道，而如今菜市場都有賣蛇的商販，設(shè)想一下，在課堂中把這些事例告訴學(xué)生，整個課堂都看見學(xué)生和老師一起搓手的場景，是多么喜悅的事情。我們還可以多走近學(xué)生的圈子里去關(guān)注他們聊天的話題，比如女孩子多半談到明星帥哥一定很有話題，而男生就可以用體育游戲來引出話題，比如我在講到：SO2和cl2漂白性性質(zhì)時，SO2+Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl,SO2和Cl2都有漂白性，但兩者相遇后生成H2SO4和HCl,漂白性就消失，我就聯(lián)想到歐洲杯荷蘭隊，擁有世界上最強、最昂貴的中前場羅本和范佩西，其他陣容也相當(dāng)華麗，卻連小組賽都沒出線，從而提出：強強聯(lián)手，不一定變更強，馬上就抓住了學(xué)生的眼球，還能引起學(xué)生共鳴呢。

記得前段時間我開了一場公開課，課后有老師這么評價我的課堂：你能抓住學(xué)生的眼球，讓他們將注意力全部集中在你身上而不會走神。我想這多半歸功于在課堂上設(shè)計的互動環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常強迫自己必須挖掘亮點，走路吃飯搭地鐵我都在思考，設(shè)計到10分鐘到15分鐘就要出現(xiàn)一個，讓學(xué)生的注意力全部集中在課堂中。只要平時多留心多留意，沒有想不到，只看你愿不愿意做。

（五）關(guān)于總結(jié)解題方法提高課堂教學(xué)

經(jīng)常聽學(xué)生說喜歡教方法的老師，而不是照本宣科上課死板的老師。學(xué)生口中的方法，就是我們老師的內(nèi)才，優(yōu)秀老師的法寶。理科學(xué)習(xí)注重解題方法的總結(jié)，題海戰(zhàn)術(shù)永遠是最不受學(xué)生歡迎的方法，題目形式多樣但考察內(nèi)容一致，如果我們在課堂中能將這些題目歸類，并總結(jié)出簡單易懂的解題方法，相信能大受學(xué)生歡迎。例如很多化學(xué)題是可以不用看題，直接得到答案的。比如在選修四化學(xué)平衡章節(jié)就有很多例子，在講化學(xué)反應(yīng)速率比較題，形成原電池反應(yīng)的速率一定最快，而形成原電池的其一條件是兩電池材料要不同，因此我告訴學(xué)生只要看到答案有“不純”兩字就是正解；化學(xué)反應(yīng)原理中關(guān)于濃度、壓強對速率的影響，學(xué)生經(jīng)常會搞混，認為：壓強越大，速率就越大，和濃度越大，速率越大是一樣的。而我從網(wǎng)絡(luò)上流行的：信春哥，得永生，改為：信濃度，得永生，信壓強，死翹翹，引起學(xué)生的注意；化學(xué)平衡移動原理原話是：改變影響平衡的一個條件，平衡就會朝減弱這個條件的方向移動，我則讓學(xué)生拋棄這句話，青春都會叛逆改為：反叛定律，題目讓你做什么，你就反著來；化學(xué)平衡圖像題，我則總結(jié)到定一動

二、先拐先平、1個斷點、2個斷點等方法，只要學(xué)生按照這些方法解題，正確率高達100%成功地幫助學(xué)生攻破了傳說中最難的化學(xué)平衡題。

有時細心多做一步在課堂上利用1到2分鐘總結(jié)，都能做到錦上添花的效果。

最后我想起了以前的一句經(jīng)典臺詞：寓樂于教，其樂無窮！

第三篇：淺談五環(huán)教學(xué)法心得

淺談五環(huán)教學(xué)法心得體會

金明區(qū)辛堤頭小學(xué) 李艷利

在我們金明區(qū)實施新課改的浪潮下，通過學(xué)習(xí)殷都五環(huán)教學(xué)法,使我已感受到五環(huán)教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)習(xí)中我得到了一些心得，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，來談幾點體會。

第一步 師生互動，引入情境。

心理學(xué)研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生與教師互動起來，使學(xué)生進入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評價每一個學(xué)生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去，教師要依據(jù)教育教學(xué)的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。

第二步 質(zhì)疑引導(dǎo)，明確目標(biāo)。

創(chuàng)新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學(xué)中就是要注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要對學(xué)生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大 1 膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對不善于提出問題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學(xué)生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三步 自主探究，經(jīng)歷感知。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性是創(chuàng)新的源泉。這種能動性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生獨立自主地進行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。

第四步 合作交流，觀點整合。

學(xué)生通過自主探究，對知識產(chǎn)生的過程和結(jié)果有了初步的體會、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問題。同時，也會產(chǎn)生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時，思維的交 2 流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點的整合。這一過程也體現(xiàn)了個性化的理解和個性張揚。

第五步 體驗感悟，延伸發(fā)展。

體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生更深刻的認識。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現(xiàn)為舉一反

三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識與課外知識整合、互補，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

五環(huán)教學(xué)法的課堂在平等、融洽的環(huán)境中開展的，學(xué)生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)體驗，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，通過一學(xué)期的教學(xué)實踐證明，五環(huán)教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了孩子的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提高了課堂學(xué)習(xí)的實效性。我將在教學(xué)實踐中進一步完善和發(fā)展自己，把這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效率充分展現(xiàn)在我的語文課堂教學(xué)上。

第四篇：五環(huán)教學(xué)法心得

41團中學(xué)五環(huán)教學(xué)模式運用心得

——在學(xué)、教、研中一路前行

41團中學(xué)：趙晶

41團中學(xué)作為近年來農(nóng)三師教育的一股新興力量，應(yīng)如何走好積淀內(nèi)涵，彰顯特色，打造品牌的科學(xué)發(fā)展之路？又如何永葆青春，提升學(xué)校育人質(zhì)量，辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育？經(jīng)過幾年的思考實踐，學(xué)校秉承“真善美”的辦學(xué)理念，形成了“以人為本，和諧發(fā)展”的價值追求。始終堅持 “培養(yǎng)人、發(fā)展人、豐富人 ”的育人目標(biāo)，發(fā)揚四十一團“ 思想一條心,工作一盤棋,生活一家人”的精神，創(chuàng)造了以人為本的人性化管理目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了寬松的工作環(huán)境、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境、和諧的人際環(huán)境，實現(xiàn)了41團中學(xué)的發(fā)展。在新課程的引領(lǐng)下，走科學(xué)發(fā)展的道路，我們交出了如下答卷：

一、理念先行，目標(biāo)引領(lǐng)，促學(xué)校和諧發(fā)展。

如果說辦學(xué)條件作為“器文化”，是學(xué)校之軀，管理制度作為“制度文化”，是學(xué)校之脈，那么辦學(xué)理念作為“精神文化”，就是學(xué)校之魂。41團中學(xué)在長期辦學(xué)實踐中，經(jīng)過幾年的探索，形成了“以人為本，和諧發(fā)展”的教學(xué)理念和價值追求。其內(nèi)涵是：堅持“以學(xué)生為本，以教師為本，以人的全面發(fā)展為本”，管理中追求人文精神，尊重師生主體，讓每一個教師學(xué)生在教與學(xué)中得到開發(fā)和培養(yǎng)，讓每一位教師學(xué)生在教與學(xué)的坐標(biāo)中找到位置施展才能，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，學(xué)生、教師、學(xué)校三者共贏發(fā)展。

二、創(chuàng)新管理，優(yōu)化機制，促學(xué)校規(guī)范發(fā)展

“以人為本的人性化管理”是我校多年來一直遵循的一種管理理念。其內(nèi)涵是：教學(xué)以學(xué)生為本，育人以做人為本，管理以服務(wù)為本。目前我校管理日趨規(guī)范，辦學(xué)舉措更加完善，體現(xiàn)在：

1、管理過程體現(xiàn)“人性化”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理過程中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，在參加教改科研，優(yōu)質(zhì)課比賽，畢業(yè)班班主任競聘培訓(xùn)，晉級，評優(yōu)等方面。

2、管理舉措彰顯“創(chuàng)新性”。班子建設(shè)方面，大膽推行了中層干部競聘制度。

3、管理環(huán)節(jié)落實“制度化。制定了激勵性考試方案，優(yōu)化了評價體系，學(xué)生評價多元化，多樣化，動態(tài)評價。

三、彰顯特色，促學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

“只有優(yōu)秀的學(xué)校文化，才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育”，學(xué)校擁有了特色的教學(xué)模式、深厚的文化底蘊，才能實現(xiàn)“人本育人”的教育本質(zhì)，在探索教學(xué)模式、促進師生及學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的坎坷道路上，41團中學(xué)的師生做了不懈努力。為推進課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變“教”與“學(xué)”的課堂流程及份量；以“自然的教育”為核心理念，讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)、順其自然地發(fā)展。老師改變自己原有的課堂教學(xué)行為，使學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變“教”和“學(xué)”的流程。為此我校創(chuàng)立了五環(huán)教學(xué)法。教學(xué)流程如下：自主學(xué)習(xí)→合作學(xué)習(xí)→探究學(xué)習(xí)→教師講解→當(dāng)堂練習(xí)。在五環(huán)教學(xué)模式的引領(lǐng)下，提高了教師教的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”在經(jīng)過了課堂實踐后，作為語文老師，我受益匪淺，在這里談幾點自己的拙見。

1、五環(huán)教學(xué)模式的運用滋潤學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的幼芽。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，最需要的就是質(zhì)疑的能力，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我校的五環(huán)教學(xué)模式注重課前預(yù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，倡導(dǎo)課堂問題全部來自學(xué)生，方法有許多：

（1）、引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提問。一些課文標(biāo)題高度概括了文章的主要內(nèi)容或揭示了中心，對這類課題分析，能提出好的問題。如《斑羚飛渡》一課“飛渡”是全文的文眼。引導(dǎo)學(xué)生在“飛渡”上下工夫，可提問：（1）為什么要飛渡？（2）怎樣“飛渡”的？（3）“飛渡”說明了什么？（2）、引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生從文章思路上提問。如《珍珠鳥》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生提問：珍珠鳥為什么會由先前的怕“我”，到后來卻能“趴在我的肩頭睡著”呢？（3）、引導(dǎo)學(xué)生抓重點句、重點段提問。對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進行教學(xué)。如《社戲》中“月夜行船”的幾段，可引導(dǎo)學(xué)生提問：文中景物描寫的作用是什么？“我”當(dāng)時是什么樣的心情？（4）、引導(dǎo)學(xué)生從人物形象和故事情節(jié)的角度提問。如：《最后一課中》，可引導(dǎo)學(xué)生提問：文章是如何刻畫韓麥爾先生的形象的？小弗郎士的心理變化又是如何產(chǎn)生的？（5）、引導(dǎo)學(xué)生從寫作特色方面提問。課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《口技》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生提問：文中寫賓客的反應(yīng)有什么作用？文章前后交代簡單的道具又有什么作用？

2、五環(huán)教學(xué)模式讓課堂成為研究學(xué)習(xí)的沃土

五環(huán)教學(xué)模式中的合作和探究兩個環(huán)節(jié)，綜合提高了教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力，主要為教師十二會：會指導(dǎo)，會鼓勵，會微笑，會欣賞，會放手，會研究，會反思，會精講，會讀書，會選題，會組織，會總結(jié)。學(xué)生十會：學(xué)會展示，學(xué)會傾聽，學(xué)會描述，學(xué)會自主，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會合作，學(xué)會探究。其核心為是為了讓教師更好的服務(wù)于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，真正的“授之以漁”，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，會合作，會研究。如：我在教《愚公移山》時，文中寫道：“鄰人就城氏之孀妻有遺男?！痹诮忉尅版灼?、遺男”兩個詞語時，我問學(xué)生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”教師充分讓學(xué)生討論后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“這個孩子他爸爸在家，還是爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生看課文注解思考：“孀妻、遺男”的意思。有的學(xué)生會說“小孩子沒有爸爸了”、“小孩子爸爸死了，他是一個孤兒”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章寫小孩子的行動，目的是為了什么呢？”很明顯，因為有了前面的主動思考，現(xiàn)在學(xué)生是比較容易理解文中寫小孩子的行動是為了襯托愚公移山深得民心。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的學(xué)習(xí)，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這就只有教師讓學(xué)生有充分的時間自主去思考，去探討學(xué)習(xí)。

3、五環(huán)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問題的本領(lǐng)。

中學(xué)生對問題的討論籠統(tǒng)居多，在陳述理由時，很少能同時擺出一二三四條來。原因有二：一是對問題的認識還不夠透徹，理解還不全面；二是不知道把一個中心話題分成若干方面來說，缺少分析的本領(lǐng)。五環(huán)節(jié)教學(xué)模式很重視學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。如：我在執(zhí)教《天上的街市》一文時，在給學(xué)生朗讀后，設(shè)計了這樣的一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：此時漫步于街市之中，你會看到什么？聽到什么？想到什么？請你在頭腦中，再造想象。首先我讓同學(xué)們獨立學(xué)習(xí)，讀書思考；接著讓學(xué)生進行小組合作探究，然后讓學(xué)生把自己的看法說與小組成員討論學(xué)習(xí)；最后每組推選發(fā)言人和全班交流體驗。交流過程中，各組同學(xué)都討論熱烈，氣氛活躍，互通有無，達成共識，進一步加強了對課文的理解。在語文課堂上把學(xué)生的個體活動與學(xué)習(xí)小組活動有效的結(jié)合，融自主、合作、探究于一爐，通過思考、辯論、競答等形式，打開了學(xué)生的思路，調(diào)動學(xué)生的激情，活躍了課堂氛圍。

正所謂“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。展望未來，前行的道路，并非總是風(fēng)景宜人，絮風(fēng)和暢。但一分辛苦，一分收獲，只要我們用奮斗的鼓點來譜寫人生清麗質(zhì)美的篇章，就一定能披著希望的晨暉，抵達燦爛的遠方。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。我堅信，在新課改的指引下，在我校的“五環(huán)”教學(xué)模式的實踐中，我校教師將伴隨著專業(yè)不斷成長，一定會帶給學(xué)校帶來無線生機，不斷向前發(fā)展，最終轉(zhuǎn)化成為永無止境的“教育力”。讓我們共同努力，用智慧和汗水澆出絢麗的教育科研之花，攜手共創(chuàng)三師教育的美好明天。

【參考文獻】：

1、《課堂，研究性學(xué)習(xí)的主陣地》作者 陳軍 中學(xué)語文2000年第二期

2、《 試論研究性學(xué)習(xí)》 作者 張肇豐 課程 教材 教法 網(wǎng)絡(luò)版

3、《語文教學(xué)與研究》2006年8月

4、《給語文教師的101條建議》

5、《走進新課程》，北京師范大學(xué)出版社，２００２年版

6、《全日制語文課程標(biāo)準（實驗稿）》中華人民共和國教育部制定

第五篇：《優(yōu)質(zhì)教學(xué)法》讀書心得

雙管齊下，才能讓教學(xué)成果更高效

——盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來

內(nèi)容概述：

我認為“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”包括兩部分內(nèi)容：一是教師對于教學(xué)內(nèi)容的再解讀之后，如何以優(yōu)質(zhì)的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，從而實現(xiàn)學(xué)生對所教內(nèi)容理解準確、分析透徹的目的，這一點和我校一直倡導(dǎo)和實踐的“以問題為中心”高效課堂教學(xué)法研究是相吻合的。我認為這是對“教學(xué)法”本質(zhì)內(nèi)涵的有效研究，相對而言，本書講到的“教學(xué)法”——盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，我認為僅僅是在此基礎(chǔ)需要注意的一些手段、技巧和小細節(jié)而已。關(guān)鍵詞：

提問教學(xué)法 本質(zhì)內(nèi)涵 問題鏈 參與課堂 正文：

此次假期所讀之書是《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法——讓每個學(xué)生都參與其中》，這是一本研究教學(xué)現(xiàn)象和如何提高教學(xué)效力的教育著作，以教師等教育工作者為主要發(fā)行對象。之所以提到這一點，是覺得作者的命題方式應(yīng)該做一點調(diào)整：這個標(biāo)題中的正標(biāo)題“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”是一個大范疇，就如我一個語文教師作為讀者，看到此標(biāo)題，就會期望書中能給我一些語文教學(xué)時如何更有效地進行課堂提問的啟示，數(shù)學(xué)老師看到此標(biāo)題可能會有同樣的期待，而事實完全不是。而副標(biāo)題“讓每個學(xué)生都參與其中”，才是這本書的主旨目標(biāo)，即課堂提問時的一些輔助手段或細節(jié)注意事項，甚至是思想準備，離專業(yè)的“教學(xué)法”有點遠。

我一直想有一個確切的區(qū)分主標(biāo)題和副標(biāo)題的說法，可惜語言貧乏，竟不能準確傳達我的意思，后面我會就兩個標(biāo)題所傳達的意思進一步進行區(qū)分。

另外，拋開命題側(cè)重點不說，從辯證法來說，“讓每個學(xué)生都參與其中”的說法過于絕對，客觀地說：沒有任何人敢說他的課堂“每個學(xué)生都參與其中”了，因為客觀上說學(xué)生本身是獨立的個體，存在著別人不可完全把握性，只能說“盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來”。

下面，談?wù)勎覍Α皟?yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”的一些思考。

我認為“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”包括兩部分內(nèi)容：一是教師對于教學(xué)內(nèi)容的再解讀之后，如何以優(yōu)質(zhì)的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，從而實現(xiàn)學(xué)生對所教內(nèi)容理解準確、分析透徹的目的，這一點和我校一直倡導(dǎo)和實踐的“以問題為中心”高效課堂教學(xué)法研究是相吻合的。我認為這是對“教學(xué)法”本質(zhì)內(nèi)涵的有效研究，相對而言，本書講到的“教學(xué)法”，我認為僅僅是在此基礎(chǔ)需要注意的一些手段、技巧和小細節(jié)而已。所以，“讓更多的學(xué)生參與到課堂中來”是“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”的另一個方面內(nèi)容，它的確也與“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”相關(guān)，但只是旁枝末節(jié)。打個比方，如果說課堂是培育一棵樹的話，“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”是這棵樹，“盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來”是適時地給這棵樹噴噴農(nóng)藥、摘摘蟲子。

既然，我校進行的“以問題為中心”的高效課堂教學(xué)法是對“優(yōu)質(zhì)提問”的研究，就簡單說說我對此理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的一點心得。如下：

1.對于教學(xué)內(nèi)容，教師一定要先裸讀。即不參考其他資料，只是憑借教師個人積累與素養(yǎng)，來親近來感受教學(xué)內(nèi)容。并且，生成一定的個人解讀和大致的教學(xué)思路。

2.整理思考，形成幾個核心問題。這幾個核心問題制定的依據(jù)是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而這幾個核心問題一定是具有思考價值的。

3.課堂是由無數(shù)個小問題串聯(lián)起來的，若干小問題是圍繞核心問題展開的。以核心問題為鏈，串起若干小問題，形成了有效的問題鏈?？陀^地說，師生在課堂上凡是疑問、反問的語氣都生成為問題，比如“你贊成這個觀點嗎？”“還有嗎？”等，都是引導(dǎo)學(xué)生思考和參與課堂的有效問題，不能以課堂問題多少來衡量課堂的效果。

如上的1、2、3是我對“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”的一點理解和淺顯總結(jié)，“教學(xué)法”是值得我們?nèi)ド钊胙芯康恼n題。有了對這個層面的研究作為基礎(chǔ)，才能談及“盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來”，試問：如果教師的提問不足以值得探究，怎么能讓更多的學(xué)生參與到課堂中來？

接下來是這本書研究的主題“盡可能讓更多的學(xué)生參與到課堂中來”，我對此書主要觀點的一點理解：

首先，肯定研究者努力讓更多學(xué)生參與課堂提問的想法，是積極的。他們的一些研究和嘗試，確實說明了讓更多的學(xué)生參與課堂的重要性。

因此，在以后的我的語文課堂上，我將努力實踐書中提到的幾點好的做法： 1.改變自己向?qū)W生要“一個最正確答案”的想法，即端正上課提問的態(tài)度和意識，問題是用來開發(fā)學(xué)生思維，并不只是為了得到一個“答案”；

2.對每個孩子的回答，多一點深度的追問，特別是當(dāng)回答與答案距離比較大的時候，應(yīng)該多花一點時間詢問他們的思維方式，探究其原因，反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，看怎樣引導(dǎo)這部分學(xué)生的思維，而不是“你錯了，正確答案是??”等； 3.怎樣培養(yǎng)一個學(xué)生不只是形式上參與了課堂，而是在隨著課堂教學(xué)進程中緊跟教學(xué)思維？除了積極思考老師的問題、舉手回答，除了對同學(xué)們的回答發(fā)表了自己看法，如“豎起大拇指”外，還有什么方法？這些都是提高教學(xué)效率的重要問題，也是值得我認真思考的。

從教學(xué)實際看，我們不能以課堂是否舉手答題、是否對別人的回答做出明確評價為衡量一個學(xué)生是否參與課堂的依據(jù)。一個大家都不能忽視的問題，有一部分學(xué)生并不是最勤快回答老師問題的，但是他們的學(xué)科成績很優(yōu)秀，也就是說，在有些學(xué)生身上，他的思維緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏，思考也極為活躍，不回答問題根本不成為其學(xué)習(xí)的障礙。有時候，我們教師還有研究者們不要對課堂學(xué)生不回答問題看得那么糟糕、那么可怕。

根據(jù)學(xué)生的不同年齡段的特點，我們知道，小學(xué)的孩子課堂回答老師提問的熱情是最高的，而越是往高年級，學(xué)生越是趨向于內(nèi)斂，回答老師提問的主動性越是減弱，這能說明小學(xué)老師提問教學(xué)方式高明，而高學(xué)段的老師不會提問了嗎？答案當(dāng)然是否定的。歸根結(jié)底，是學(xué)生主觀參與討論的熱情降低了。那么，是什么導(dǎo)致學(xué)生不那么愿意回答老師的提問了呢？我以為，一種原因是學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望高低有別，一種是長期一種上課模式的疲倦。

學(xué)生不愿意回答老師提問的背后，是有很原因的，書中也列舉了一些，就不再闡述。我想還有性格的原因，不能否認，有些學(xué)生就是不習(xí)慣在眾人面前表達自己的想法，我們大人不也是這樣嗎？思考是一種隱性的思維活動，我們教師更多時候喜歡觀察課堂上學(xué)生的眼神，跟上節(jié)奏、積極思考的學(xué)生，他們眼神是閃著亮光的；有些學(xué)生眼睛睜大很大，卻可能是走神。關(guān)于啟發(fā)學(xué)生積極思考，其實“寫”也是一種不錯的表達方式，不然為什么一些人在現(xiàn)實中沉默寡言或交流膚淺，而在網(wǎng)絡(luò)中或紙質(zhì)形式中，又是那么健談和想法多多。由于這些原因，給我的啟示是：除了課堂問題，可以多一些課后思考性的問題，留一些“寫”的方式思考的問題。

正如我前文所說，“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”包括了兩個方面，以我?！耙詥栴}為中心”課堂教學(xué)研究為典型代表，是對教學(xué)法本質(zhì)的研究；“盡量讓更多學(xué)生參與到課堂中來”是在前者研究的基礎(chǔ)上，在實際教學(xué)中加強提問時一些方法、手段和細節(jié)的研究。的確，二者相輔相成，我們教師要做到雙管齊下，在兩個方面都提高認識、加深理解，才可以有效改善課堂提問的質(zhì)量，才能讓教學(xué)成果更高效。