第一篇：讀小學科學教學法心得

讀《小學科學教學法》一書

心得體會

袁洪俊

前不久，認真讀了〈〈小學科學教學法〉〉一書，使我對科學課的教學理念有了新的認識。更深刻地領會到要更好地從事科學教學工作，還需從以下兩個方面不斷努力。

一、努力學習，消化課題的實質，明確內涵。

本學年，我積極參加了學校組織的集中學習，參與觀看了優質課錄像、專題講座、學習心得交流等多種形式的學習活動，從不間斷。教學之余，根據科學教學的需要，閱讀了許多相關的教學書籍，參閱了許多的教學案例。堅持每月寫教學隨筆及反思。

二、積極參加研討活動，提升自身的科學素養。

行動研究的實質是開展各種各樣的教學研究活動。本學年的每一次活動我都能積極參加，聽課、評課與上課，按照計劃有條不紊地進行著。

1、積極參加課題研討活動。交流能撞擊出智慧的火花。為此，在每月的活動中，我都及時將自己在教研活動中發現的問題，產生的困惑提出來進行交流。對一些研討課認真記錄，及時寫下自己的反思。

2、積極上好科學課，促使理論學習與教學實踐的緊密結合。在課堂教學中，結合教學內容，精心設計教案。并借助錄象對自己的課堂教學進行剖析，針對課堂中出現的問題，經常開展二次備課、上課。

3、做好常規教學工作，真正把研究工作落到實處。一堂研究課不能解決所有的問題，最重要的是平時的常規課。每一堂科學課都蘊含著生活化的思想，每一次科學活動都體現著從學生實際出發，結合學生生活經驗的理念。在課堂上我總是先創設一個生活的情境，引發學生的思考?；蛘咭龑W生對生活中一些現象提出科學的問題。

總之，通過以上兩方面的努力，我們會不斷進步，能成為一名合格的教學科學教師。

第二篇：讀《小學科學教育“探究—研討”教學法》的心得體會

讀《小學科學教育“探究—研討”教學法》的心得體會

西陵區濱江小學

梅揚

在書的原序中有這樣一段話：我們希望這本書能幫助教師們簡化這個過程，辦法是：提出一種教學方法，它既要能適用于各種不同的教學計劃、適用于各種不同風格的教師和各種不同氣質的孩子，又要能同新的課程設置、現有的直觀教材、視聽教材和各種新版的教科書聯系起來。這本書提出的這種教學方法就是“探究-研討”教學法。

蘭本達提出“探究—研討”教學法目的是讓教師簡化復雜的教學過程，讓這種教學法有更大的適用面。這種教學法就只有探究和研討兩個環節，比起我們現在的科學探究的七大環節簡單很多。

在“經歷是發現意義的中心環節”這一小節中談到了“經歷”。在教學目標中的過程與方法中我們經常談到要讓學生經歷怎樣的探究過程。在未讀這本書前，我浮淺的認為經歷就是有參與過，有動手做過，有得出結論。蘭本達是這樣闡述“經歷”：我們認為，發現意義、領會意義的是經歷、卷入、參與的結果，沒有這些先決條件就不可能演化出意義。然而，在沒有經歷、沒有卷入的情況下也可以有并不領會意義的學習。有兩個學習的例子可以清楚地說明這個論點。

喬迪在幼兒園里整齊的隊伍中站得筆直，面對著國旗高唱：“我的祖國叫人亂花花，甜蜜的土地出肝茶，為了你，我歌唱！”顯然喬迪學會了按一定的次序發出這些音節來，并使這些音節合上一定的調子；可是他有沒有經歷過什么——有沒有卷入什么呢？盡管老師講過祖國的重要和自由的好處，喬迪唱這首歌時卻沒有想到任何意義。無疑他聽過這首歌，但是聽并不會激發出任何意義來。喬迪學會了一首歌，但是他沒有經歷過。他完全是背下來的，沒有一點意義。因為他現在可以參加上早操了，他的行為有了變化，但是從我們對經歷這個術語的含義來說，他還沒有過什么跟這首歌的內容有關的經歷。

另一個例子是這樣的：貝麗爾對生長著的會爬會飛的東西都感興趣。一天，她正專心地注視著水缸里金魚的運動。她問金魚是怎么呼吸的。她姐姐信回答說魚類通過把鰭刺伸入水里的氣泡中進行呼吸。貝麗爾卷入了這個問題。姐姐的解釋對她來說是有意義的，她可以想象出魚這樣呼吸的情景。這是不是一種經歷呢?過了很久暑假中的一天，貝麗爾的父親帶她到一個湖上去釣魚。當一條小狗魚被釣到船上時，貝麗爾觀察到了魚的鰓蓋發喘似地運動，注意到了鰓蓋下面忽隱忽現的血紅鰓瓣?！八窃谠O法得到空氣嗎？”她問她父親。“不錯，”他回答說?！斑@些是鰓。”“鰓是象肺嗎？”再后來，貝麗爾俯身觀看一池鯉魚。她注意到魚象用手臂和腿一樣用鰭使自己保持平衡。她還看見它們在不停地往嘴里吞水。她想，“這些水到哪兒去了呢？”也許你想和一位朋友討論一下喬迪和貝麗爾的學習方法的不同。這兩種學習跟你曾經列表比較的自己上學時認為有趣的和沒有趣的課程的因素有沒有什么類似的地方呢? 書中兩個例子讓我很好的理解什么是經歷，喬迪學會了唱歌，是一種經歷嗎？如果他是理解了歌詞，知道歌的意思，那他就是經歷。但他卻是背下來的，喬迪唱這首歌時卻沒有想到任何意義，他沒有卷進來，這種就不算經歷。而貝麗爾就真的是經歷了，因為她在經歷中有思考，她卷進來了。這讓我想起在課堂上學生熱熱鬧鬧做，然后做的最后也能得出結論，但學生是真的經歷了還是假的經歷，他們有沒有真正理解活動的意義，他們有沒有真正在思考還是只是記得我在黑板上最后板書的結論呢？他們在遇到相似情境時有沒有聯想起我們在課堂上做的一切呢？說實在我對學生有沒有經歷也搞不懂了，因為我只是看到課堂上學生的表面現象，而沒有去了解過在探究過程中他們的內在想法。在課堂上我真的有必要把他們的真實想法暴露出來，這也是促進學生去經歷的方法。

“結構體現意義的水平層次”這一節探討了這樣一個問題“有的時候在大人們看來，孩子們的陳述看起來也許完全不正確。那么大人要不要馬上進行糾正呢？如果要，又該怎么糾正法？”對這個問題我也有困惑過，例如在沉浮實驗中他們得出的結論就是“輕的浮，重的沉”，我當時想要不要把這個片面的看法糾正過來呢，不過最終我都沒有這樣做，書中的陳述肯定了我的做法。如果我們接受對概念從最初步的理解到完整精確嚴密的理解之間，存在若干不同水平層次。在每一水平范圍內的理解都是“正確的”，又都是片面的、不精確不嚴密的。接受了這樣的看法，我們就可以來審查孩子們從支配具有沉浮結構的材料的經歷中，所探求到的意義了。

第三篇：小學科學三段七步教學法

“三段七步”教學模式

——小學科學教學模式解讀

在 “單元四段”教學模式的基點上，結合生本教育理念，本著簡便易行為主、實用有效為本的原則，結合學科特點，小學科學教學模式創新為——三段七步。

一、模式構建

以“單元四段”教學模式為基點，構建“三段七步”教學模式。三段是指根據科學學科實際將四段整合為三個基本段：即合作準備、導學探究、發展評價。（根據小學科學的學科特點，將自主發展與雙向評價整合進行）。七步是在重點導學課上按照：（實驗課）“激趣導入一猜想假設一設計方案一實驗探究—結論展示—總結檢測—拓展創新”、（文本課）（前置性學習）—激趣導入一組內交流—班內交“流—教師點撥—總結檢測—拓展創新”七個主要環節展開教學，培養學生良好的科學探究習慣，提升學生的科學綜合素養，充分發揮學生的主體地位，全面提高學生能力。

二、具體實施 合作準備階段：

教師準備：

1、采取“結構化”備課方法備課（即站在高處向下俯瞰，建立知識的完整結構，避免就課論課，造成知識的零散），教師要根據課程標準結合教材特點，針對孩子的具體情況精心備課?？蓮囊韵聨追矫嫱瓿桑?1)解讀課標，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個方面整體把握生命世界、物質世界、地球與宇宙三個板塊的目標要求，找準本單元知識在整個學段的地位及三維目標要求；(2)悟讀教材, 先明晰單元知識結構，再分析沒課教材結構，找準重點、難點；（3）知識儲備，借助資料（教參、專業書籍、網絡資料等）對本課教學所需知識進行學習，要盡量全面、深入地理解本課的重難點，為課上點撥、解疑做充分的準備；（4）教法、學法準備（活動形式、評價方法、資料來源途徑等）；（5）準備教具，學具，課件，實驗器材、研究制定學生“前置學習任務”，準備測試題等（規模學?？梢赃M行集體研討，交流完善教師課前準備）。

學生準備：按教師布置的前置任務，進行課前自主學習（復習已學過的相關知識；通過自讀教材，初步認識、理解、掌握教材中的基礎知識；進行必要的資料搜集和材料準備等）。

導學探究階段：

重點導學課（實驗課）設計流程：

一、激趣導入：創設情境—提出問題：

教師根據教學內容和需要創設情境，例如：魔術引入、游戲引入、視頻動畫引入、故事引入等等，引入不但要激發學生的興趣，更重要的是要和本課內容聯系緊密，成為完成本課教學任務的很好素材，這樣的引入才是真正有價值的引入。激活學生的多向思維，提出有針對性的問題。

二、猜想假設：主觀猜想—產生探究欲望

圍繞導入環節提出的問題，根據學生自己已有的知識基礎和生活經驗做出初步猜想，“可能是什么原因產生這樣結果？”。學生先在組內交流自己的猜想，形成小組成員一致認可的意見，然后班內交流。教師只需記錄學生的各種哪怕是離奇的猜想即可，千萬不要左右孩子的思維，引導他們說出統一的答案。

三、設計方案：合作設計—力求方案可行

學生根據本組的猜想進行討論，合作制定初步實驗方案。然后進行小組間的

交流，教師給予適當指導，力求實驗方案合理可行，最終確定各組實施方案。

四、實驗操作：合作試驗—深化探究過程

（一）優化合作：力爭人人有事做，事事有人做，小組長做好任務分配，如實驗員、助理員、記錄員、觀察員等等。

（二）科學觀察：實驗前討論重點觀察內容；實驗的方法步驟及注意的問題（可以以“溫馨提示”的方式出示給學生）；實驗中觀察記錄實驗數據、現象（提前準備實驗報告單）；試驗后集體分析實驗數據、現象，看自己的猜想是否被證實，實驗方案是否存在問題，是否需要調整和如何調整。

五、結論展示：分析結果—得出結論

小組合作，從實驗數據和現象中篩選過濾出有價值的信息，經過小組成員的分析、討論，從而獲得能反映事物客觀規律的科學結論；展示時，教師要及時指導學生學會傾聽，敢于質疑，發表自己獨特的看法。各組展示本組的實驗結論，要讓學生整組到臺前展示，邊演示邊解說。不光要展對，更要展錯，要讓猜想錯誤、方案錯誤、實驗操作錯誤都暴漏出來，教師引導出錯的小組（或其他組已發現錯誤，可以提出質疑）認識到錯在哪里，找到出錯的原因，這對他們以后的發展十分有利。

六、總結檢測：課堂小結—檢測收獲

師生小結收獲，概括知識結構，教師依據當堂知識點，以“檢測條”或小黑板等方式備好檢測題，當堂檢測，采取對答案、組內批閱、組間批閱等方式，檢查學生對知識的理解掌握程度，是否達成目標，獲取反饋信息。

七、拓展創新：聯系生活—學以致用

本部分是科學探究課的最后一環節，一般在課下完成 ：帶著新問題走出課

堂，引導學生讓科學回歸生活。當學生掌握了相關科學知識后，教師應及時引導他們嘗試用所學的知識分析日常生活的科學現象，解決相關的科學問題。鼓勵學生勇于創新，發明制作一些簡單的用具、機械等，為生活提供方便。同時教師要因地制宜創造后繼探究活動，搭建廣闊的探究展示平臺，放手自主探究，在做中內化形成科學素養。

重點導學課（文本課）設計流程：

（前置性學習）—激趣導入一組內交流—班內交流—教師點撥—總結檢測—拓展創新

前置作業：教師要根據教學內容，以問題和任務方式布置明確的前置作業（學習任務卡），讓學生通過自主學習，查找資料來完成。為了調動學生完成作業的積極性和豐富課堂展示的內容，前置作業最后可以讓學生提出并設法解決與教學內容相關的自己感興趣的問題。前置作業是為課堂教學做準備的，可以布置復習已經學過的相關知識；準備必要的資料、材料；初步研讀教材，針對教材中的問題，提出自己的觀點并查找依據；對教材中的知識有自己初步的理解與認識，最好能提出新的發現。

組內交流：讓學生對前置性學習階段完成前置作業及搜集資料的情況進行交流，對已掌握的知識進行梳理，準備在班內展示；對自己沒學會的、有疑惑的問題向本組同學提出，通過幫扶解決疑難，本組不能解決的問題準備好，在班內展示后向全班提出。

班內交流：以小組為單位走到臺前（走到臺前，是與全體學生對話，學生會有小老師的感覺，既有神圣感，又有成就感、喜悅感、幸福感；站在原位，是學生與老師對話，感覺平常，且后邊有很多學生聽不清展示者的發言）把自己已解

決的問題或搜集到的資料向全班展示（必要的，可以通過小組共同做游戲或以情景劇等形式向全班展演），其他小組補充質疑（觀點相同的，如有新資料，可以進行補充；觀點不同的，可以發表自己的觀點，對展示組的觀點提出質疑），對學生展錯的問題，教師不要急于糾錯，應引導學生發現錯誤并糾錯。同時，教師可以配合教學內容，提前備好相應資料（圖片、視頻、動畫等制作成課件），在學生小組展示時，進行演示，幫助學生直觀理解教學內容。班內交流，按教材結構順序，由淺入深一個活動一個活動（或知識點）地進行展示，一個小組展示后，其他小組只能補充新材料、新發現或質疑，不得重復展示（展異不展同）。小組展示時，其他同學要認真傾聽，只有認真傾聽，才能發現問題，進行有價值的補充或質疑。

教師點撥：可以同班內交流環節結合并行，也可在檢測后，就存在問題進行引導點撥。在前置學習中已學會的知識和小組合作已解決的問題，教師沒必要再重復。教師點撥不一定給出正確答案，在學生提出感興趣的、甚至稀奇古怪的問題時，要引導和激勵他們課下去查找資料，自主解決，這也是培養學生前置學習積極性的絕好機會。對于學生共性的疑難問題，教師的講解還是必要的，但要注意，教師的講解不能過多，且語言簡潔，深入淺出。對于學生沒有展出的知識，或認識膚淺的知識，教師在點撥時要有所提高、有所深化，在學生的認知能力范圍內，要注意對知識深度、高度、廣度的挖掘。

總結檢測、拓展創新與實驗課相同。

前置學習更多的是自主學習，自主搜集資料；組內交流是合作學習，歸納準備展示材料，幫扶解決學習困難，確定展示形式和分工；班級交流是展示、補充、質疑的過程，是更大范圍內的合作學習，整個學習過程體現了學生的主體地位；

教師點撥是答疑解惑，知識拓展的過程，在課堂上，教師的話一定要少而精，主要任務是在宏觀上調控好課堂進程，突出教師的主導作用。教師的功夫更多的要下在課下：把握課標，吃透教材；布置好前置學習任務；設計好課堂流程；搜集資料（讓學生搜集的，老師必須搜集，還要比學生多搜集，寄宿制小學，教師可以把搜集的資料打印分發給學生作為前置學習的資源，解決學生課前查找資料的困難）；做好課堂預設；編制檢測題等。

發展評價階段：

單元檢測，多元評價：主要是在單元基本內容學習后進行單元測試和雙向評價，評價師生的教學效果和學習過程。評價更應該擴展到教學的每一個環節，做到隨時評價、及時評價，還要注意評價的診斷、導向和激勵功能。

自主發展，提高能力：一是撰寫科學小論文、畫科學幻想畫、制作生物標本、小發明、小制作、小探究活動等。二是為讓一些有科技特長的學生得到更好的培養，把科技制作活動與專業技能訓練相結合，組成課外科技活動小組（可開發為科普類校本課程）進行重點指導。

第四篇：讀《小學數學新課程教學法》心得體會

學習體會

讀《小學數學新課程教學法》心得體會

“小學數學學科教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎，實現三個目標——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！边@是書中提出的結論，而作為一名數學教師，如何實現這三個目標？在課堂教學中怎樣實施？都是我們應當考慮的。讀了這本書后深受啟發，下面從以下幾個方面談談自己的一點體會。

首先，在應用中讓學生認識到學習數學的必要性和重要性。新課程數學課程教學內容的價值取向已經由“以學科為中心”轉向了“以學生發展為中心”。新課程強調讓所有學生都能“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需”的數學素養。數學知識的廣泛應用，更加重視學生應用意識的培養。所以在課堂教學中應面向全體學生，關注學生需求，體驗數學的“真實生活”價值。數學學習中讓學生體會數學與現實生活的緊密聯系，從而感受到數學的價值，并初步學會用數學思考問題，用數學的方法理解和解釋實際問題。這是學習數學的主要目的所在。

學生在日常生活中積累了大量的生活經驗，這些生活經驗往往與數學概念、法則、公式、數量關系等數學知識有著密切的內在聯系。老師根據學生的身心發展規律和學習規律，從學生的這些經驗出發，提供基本內容的實際背景，再讓學生用數學知識解決實際問題，從而體驗數學與生活的密切聯系，拓展學生的視野。比如：在學習乘法的應用時，應舉一個生活中的事例——商場購物，媽媽帶了100元，買了2袋大米，每袋35元，一共花了多少錢？還剩多少錢？結合現實生活中的事例，使學生感受到生活中處處有數學，認識到數學在生活中

學習體會 的應用價值。培養學生的實踐能力，促進學生全面、持續、和諧地發展。例如，教學二十以內的加減法、表內乘法口訣、兩位數加減一位數和兩位數等計算時，教師創設學習數學的生活情境，給學生提供探索的機會，練習中再引導學生應用知識解決生活中的問題，這樣的設計不僅貼近學生的生活，符合學生的心理需要，也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系的更加緊密。這樣才能使學生有意識的學，有意識的用，實踐能力也就在不知不覺中形成了。

其次，創設豐富的情境讓學生在“真實”的情境中學習和理解。新課程教學內容呈現方式是多種多樣的，但都能從學生生活經驗出發，創設學生喜聞樂見的生活情境，為學生提供分析和思考的素材引導學生自主探索、主動探究。在情境中學數學是學生最感興趣的，在生活中學數學是最有價值的。教學中教師如果能夠巧妙地把教材內容與學生的生活實踐結合起來，讓數學背景包含在學生熟知的事物和具體情景之中，并與學生已經了解學習過的數學知識相關聯，讓學生在自然的情景中，在現實的情境中理解數學知識，學生對數學就會充滿好奇、充滿興趣，學生就能夠感受到生活中處處有數學，數學中處處有生活。比如《位置與方向》內容的教學，就設置了同學們參觀新農村的情境，通過參觀新農村不同的景點，學習和認識東西南北、東北、西北、東南、西南等方向，并會觀看簡單的線路圖。“數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的?！苯虒W中如果將靜止的教學內容呈現成動態化，將理性的知識情趣化展開教學，學生就會更加積極地參與學習，“興趣是最好的老師”也就得以充分體現。例如：教學《認數》時，把教學例題和習題串聯成“逛動物園”的戶外活動情境。教學《烙餅問題》時設計成“小紅請客”的情境，這樣不僅僅是知識得到學習和掌握，也更能引起學生學習的興趣和欲望。

學習體會

再次，倡導多種學習方式，讓學生在活動過程中探究和掌握知識。“數學教學是數學活動的教學”，在數學活動中將數學內容“過程化”為一個個“數學活動”，讓學生在活動中經受、體驗和探索。這對豐富學生的學習方式，改新學生的學習方法，使學生學會學習創設了良好的環境。數學學科具有高度的抽象性，它需要學習者有積極主動、自主探索的精神。老師作為學生學習的組織者、引導者、合作者，要為學生的學習創設恰當的學習活動，引導學生探究知識，了解其生成的過程，激發學生探究的欲望。學生只有經過自己的探索，才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正獲取知識，掌握知識?！坝行У臄祵W學習活動不能單純的依賴記憶與模仿，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！崩纾虒W《統計與可能性》時，教師設計摸球游戲，在分工合作的基礎上，讓學生統計摸出的球的顏色，判斷摸出不同顏色的球的可能性的大小，從而得出結論。在教學口算《兩位數加、減一位數》時，適當的動手操作（比如擺小棒，畫圓圈等）能夠使學生探索出口算的方法，這樣在活動中學習知識，學生覺得生動有趣，教師教的輕松，學生就會學的開心，數學課堂才能真正達到有效。

第五篇：讀《小學語文新課程教學法》有感范文

讀《小學語文新課程教學法》有感

龍川縣麻布崗鎮中心小學學號：048 楊志宏

我參加第一次教師骨干培訓回來特意找到《小學語文新課程教學法》這本書，說實在的，這本書是我們學校為了提高老師教育教學業務水平用的書，說來慚愧，當時只是隨手翻看，并沒有細看。今天仔細研讀卻被里面的內容所吸引，是啊，課改，課改，改到現在，見多大成效，我不敢妄言，我們這邊從課改到現在也有好幾個年頭了，大家也努力地關注著，思考著，踐行著。這一路走來有喜有憂，或多或少的有了一些困惑。

看了許多名家上的示范課，他們就好像時裝模特，起到一個引領作用，當然我們學習得并不是很特徹，也走進了一些誤區，讓我們有一些迷茫，這樣也就有了許多地思考。今天看了這本書，讓我對我們這個語文老師了有了一個新的認識，作為一名語文老師，我們首先就必須從認識自己開始，只有這樣我們才能對自己進行角色定位，努力地讀好書，更新自己的理念，提高自己的素養，當然這樣的素養包含許多方面，有了新認識，就我們就會努力學習，努力做好自己的本職工作。

作者在文中還是提了一些在有些人眼里屬于老生常談的東西，但又是我們不得不注意的東西，他說了，我們教師必須進行基本功訓練，雖然也有不少老師能很認真地去做了，但還是有一些不盡如人意的地方，首先我自己就開始反省了，我們每次都是三天打魚，兩天曬網。當然我們不可能對自己要求太苛刻，但對于基本功也要求我們要持之以恒的自我鍛煉了。對于教學法方面的東西，我們應該做到勤反思，那么教育在線就給我們大家提供了很好的平臺，記得我在教學《楓橋夜泊》時，里面有一句話“京口瓜洲一水間”這個“間”字這個讀法不確定，于是我求助于教育在線的博友們，大家都給了自己一個比較能說服人的理由，特別是他山之石，他不僅向繆主任請教，自己還專門翻看漢語字典給我一個確切的答案，真得讓我很感動。在教學中，我們遇到這樣那樣的教學問題，生成的，預設的等等，都可以通過我們的手寫出來，說不定以后寫論文時，這就是我們現成的事例，也許有些人會怕自己寫不好，羞于見人，其實不然，哪怕你的筆下再稚嫩，也無所謂，大家追求的就是一份真誠啊。我筆寫我心，我筆抒我情，盡管是不成熟的，但自己貴在堅持，記錄自己的點滴教育生活，也許這就是成長吧。

從這本書上得一些無謂感慨，但也無所謂，喜歡看書就多看點，想玩了就猛玩，只要做好自己的本職工作，努力做到問心無愧就行了，不需要在意別人的看法，因為人要總為別人活著，那豈不要累死。2007、8、15