第一篇：走聆聽專家講課 感受大師風范

聆聽專家講課感受大師風范

11月9日下午，***“走進***系列講座：地·接地·接地網”如約在控制管理樓319會議室開講。此次講座由***主辦，***專家***作為講師。兩個半小時的專家課堂，猶如暢游在知識的海洋，讓我們受益匪淺。***主任深入淺出、繪聲繪色的講課氛圍，給我們留下了深刻的印象。

課上內容充實

在短短兩個多小時的時間里，**主任從我們熟悉的大地到***的接地網進行了詳盡的講述。地、接地、接地線、接地體、接地裝置、工作接地、防雷接地、保護接地、接地電阻、接觸電壓、跨步電壓等專業名詞被他用妙趣橫生的語言精彩呈現。結合專業知識，他為我們講解了生活中許多安全常識的來龍去脈。為了便于我們理解像直流偏磁、反擊電壓等更為復雜的專業詞匯，他有時用我們熟知的例子做比喻，有時又用畫圖結合公式推理。俗話說“隔行如隔山”，但是聽了***主任的講課，讓我這個“隔行人”有了豁然開朗的感覺。

課尾交流互動

在講課結束后，***主任又專門安排了半個小時的交流提問時間，大家思維相當活躍，提出了很多問題：“**主任，***電纜發熱嚴重是怎么回事？”“**師傅，直流和交流觸電哪個更厲害？”“老**，***的接地網絡熱穩定又將怎么計算？”??對于我們提出的問題，**主任不厭其煩地一一為我們解答。在解答過程中，他全部采用交流互動的模式，讓我們有效學習知識的同時，有了更加近距離接觸專家的機會。

課下用心感悟

“我們先從生我養我的大地講起”這樣的開場白，拉近聽與授者的距離同時，也讓我感受到大師身上樸實無華的品質?！拔野阉械囊幊毯脱芯砍晒_列出來，下來大家可以進一步學習”，讓我體會到**主任“授之于魚又授之于漁”良苦用心。講課雖然結束，但是課下留給我們的許多感悟。只要我們用心感受，我們會發現大師的課堂不僅有淵博知識，還蘊含了他工作及為人處事的態度，這些對我們今后的工作和學習都有現實的指導意義。

第二篇：聆聽專家教誨 感受大師風采

聆聽專家教誨 感受大師風采

——國家教育行政學院黔西南州中小學校長、骨干教師培訓研修班學習心得

黔西南州晴隆縣長流中學 李定國

北京的冬天,寒氣逼人?？墒羌∧w的寒冷遮擋不住內心的暖和。2014年12月18日，我們黔西南州中小學校長、骨干教師一行240人,飛赴首都，來到國家教育行政學院，進行為期15天的培訓學習。說來也怪，這15天，一直是艷陽高照，仿佛上天也在憐惜怕冷的南方人啊!作為一名少、邊、窮地區的一線教師的我非常榮幸參加了這次學習。國家教育行政學院針對我州教師實際設計個性化課程，以“基礎教育改革宏觀形勢和政策要點”、“校長和教師的專業發展”、“智慧課堂的打造”，“新課程理念下的教學評價”等為主要培訓內容，通過理論學習與教育考察相結合、專題講座與交流互動相結合、專家引領與實踐反思相結合的方式展開培訓。15天里，與各位專家、學者零距離接觸，目睹了各位教育大家的風范，聆聽了專家學者的精彩講座，心里一直暖融融的?，F就學習所得略談自己的幾點感悟：

首先，聽取了山東大學哲學與社會發展學院院長、哲學系主任、教授、博士生導師劉杰的《哲學的價值與當今世界》。當今世界發展迅猛，需要我們用哲學的思維，思考這個世界的發展狀態。時刻保持對教育的追問，這種永不中斷的追問和解答便是哲學，只有不斷的追問和解答才能獲得教育的智慧。也才能達到教育的頂峰，成為專家型的教師，才能收獲教育的成功。

湖北大學教育學院教授葉顯發的《新課程改革下的課堂教學評價》。葉教授幽默風趣的語言，深入淺出的事例，充滿激情的講授，使學員聽得如癡如醉。課堂評價不必追求高、大、上，要看其設計是否體現了應用語言行動引導學生發揮其自身潛能，也就是使學生學習的角色從接受者成為體驗著成為反思者成為發現者最后成為創造者。

南京市浦口行知小學校長、全國先進教育工作者、全國教育系統勞動模范、全國十佳師德標兵楊瑞清的《并肩走在行知路上

攜手創造精彩人生》。楊老師帶領我們踏著名師的足跡探索教育的真諦，走進陶先生的教育思想。楊老師也是把陶先生的教育思想真正運用于教育教學的代表人物。在陶先生的眾多教育思想中，給我感悟最多最深的首先是“活到老，學到老”的終身學習思想，和 “千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的以人為本的教育思想。俗話說：“活到老，學到老“。現在的社會日新月異，我們周圍時刻充滿著變化。一個有強烈使命感的人，應有一種危機感。怎樣才能跟上時代的步伐，而不被社會所淘汰呢？答案只有一個，那就是心懷進取心，下苦功夫學。正如陶先生說的那樣：“學習，學習，學習，學到人所不知，人所不能，我們要虛心的跟一切人學，跟先生學，跟大眾學，跟小孩學，跟朋友學，跟大自然學，也跟大社會學，要學的專，也要學的博。”人類發展永無止境，科學永無止境，肩負著生產新知識，傳遞新知識的教師隊伍建設也將永無止境。為了可能被淘汰的危機，為了適應知識經濟的需要，作為教師就要時時更新自己的觀念，及時獲取相關的信息，不斷進取，發展自己，完善自己。只是，教育的目的不僅僅是讓學生掌握知識，更重要的是教學生學會“做人”。教學生學會“如何做人”，“做一個怎樣的人”才是我們教育的核心。作為一名教師，“要教人求真，首先要教己求真，求真的知識，真的本領，真的道德?！币陨碜鲃t，“學高為師，身正為范”，來教育學生。其次，陶先生說“事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生會學”、“先生須一面教一面學”。就“教、學、做”三者關系而言，做是學的中心，也是教的中心。教與學都以“做”這中心，“教學做合一”，做就是教，做就是學，教也就是教，教也就是學。就教育與生活的關系而言，“教學做”有一個共同的中心，那就是“事”，也就是“實際生活”，實際生活也就是日常生活，那么日常生活學是學，就是教，生活就是教育，生活就是學習。動手做對自己就是學，對他人就是教，手腦并用也就是教育。教育現象是普遍存在于社會生活實踐中的，教與學都是為了生活實踐的需要，教與學要和生活實踐相結合。教師實行“教學做合一”，教師拿做來教，才能算是真教。學生實行“教學做合一”，手腦并用，才能求得真知，生活創造的能力才能得到培養。“教學做合一”才能真正培養學生自動、自學、自得的“治學”能力，才能培養學生手腦并用，能言善行。還有陶先生“愛”的教育理論。陶行知先生的愛滿天下，更把愛的教育發揚光大。教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。師愛（以及家長的愛）猶如心理發展的精神乳汁，哺育學生的心靈發展。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關系。在這種師生關系中，學生不僅樂學，而且個性會得到充分發展，形成積極向上的精神狀態。這是創造能力形成的心理基礎。我們不僅要學習陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”獻身教育的品格，更要有愛滿天下的高尚情懷。發揚因為差，更要抓；因為差，更要愛的敬業精神。對后進生應有一顆愛心，它不埋在胸膛里，而應擎在手上，高高舉起，讓學生看得見，摸得著，時時感覺到。老師對后進生更要傾注真誠的愛心，使學生感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹立起生活的信心，提高學習的積極性。多給學生關照和溫暖。對學習好的學生熱心引導，對學習差的學生及調皮的學生也是從愛開始，進行指導幫助，不歧視、不訓斥、不諷刺挖苦。學生們感受到老師的愛，有了良好的情緒，學習的積極性也就提高了。使學生們感受時代的脈搏，培育愛他人、愛祖國的情感。情感是理智的基礎，善良的心和愛他人、愛祖國的情操也是創新智慧的心理基礎。作為一名教師，我將永遠牢記陶先生的教誨，注重“以人為本”，“教學做合一”，不斷更新教育觀念，為培養學生成為“真人”，并具有創新精神與創造能力的一代新人而努力工作，成為楊瑞清老師一樣把陶先生的教育思想運用于自己的教育教學。

總之，聆聽的講座很多，還有教育部教育發展研究中心主任張力的《基礎教育改革發展的宏觀形勢和政策要點》，2013年全國教書育人楷模、浙江樂清育英學校校長、特級教師俞國平的《我的學校我的團》；北京外國語大學附屬外國語學校校長林衛民的《追尋“深刻”的課堂教學，重建“深度學習”的課堂》；南京師范大學道德教育研究所副所長、教授、博士生導師孫彩平的《學科教學中的道德教育》；德國洪堡大學青年學者Theo Schierbaum和北京師范大學教授、博士生導師袁桂林聯合講座《德國中小學課程設計》；江蘇省教育科學研究所所長、國家督學成尚榮的《第一動力 第一品質 第一專業---名師成長的關鍵因素》；教育部政策法規司司長黃興勝的《貫徹落實十八屆四中全會精神，全面推進依法治校》；教育部中國教師發展基金會秘書長楊春茂的《教師的專業發展》；北京大興區教師進修學校副校長汪克良的《教師的學科素養-------教師隊伍建設的策略與思考》；北京理工大學文學院教授、著名教育和文化學者楊東平的《我國農村教育改革的思考》；齊魯師范學院教授李甲奎的《強化職業素質 探索教育創新-----教師素質的專業性與學校管理的現代性專題研究》；國家教育行政學院教授于維濤《注重教學設計 促進教師專業發展》。長春六中校長、長春市政協委員、吉林市首批杰出校長楊天笑的《學校教育質量提升與管理》；山東泰安市實驗學校校長程和方、教導主任崔成林的教師講壇《團隊案例教學》，國家教育行政學院遠程培訓部主任郭磊的《當代社會變革中學校辦學的價值取向》；著名青年書畫家、兒童美術教育專家、高級心理咨詢師羅一鳴的《借書畫之法打開心的潛能》；深圳明德實驗學校校長程紅兵的《創建有文化含量的智慧課堂》。

各位專家有各位專家的特點，各位大師有各位大師的特色。他們的講座都涉及到教育的各個方面，每場講座都是陶冶情操，思想洗禮的文化盛宴。作為一名教師的我要像于維濤教授所說的“要做一個有靈魂的教師”，李甲奎教授所強調的教師職業素養方面做好“角色的示范性”。課堂教學方面要不斷提升自己的專業素質：

1、樹立先進的教學理念。理念是靈魂，教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。具有明確的先進的教學理念，應是基本的素質要求。

2、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。

3、做一個有反思力的教師。葉教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長?？偟膩碇v，教學有法，教無定法。努力教好學生，真正達到既教又學，不教會學的境界，使學生真正感受到“過去，教科書是學生的世界，現在，世界是學生的教科書”。

大音希聲，大象無形。教師的一言一行，一舉一動未必是無用之事，某種層面上都具有教育意義。在不經意間或許已在學生的心田播下了一顆種子，只待其生根發芽，開花結果，所收獲的或是一顆參天大樹。教育不在高處，在低處；不在遠處，在近處；不在大處，在小處。

第三篇：聆聽專家講課 感受護理新模式

聆聽專家講課 感受護理新模式 六月是夏花絢爛的季節，就在這個美好的日子里我有幸參加了由西安護理學會、西安醫學會舉辦的“骨科病房-手術室一體化管理”骨科臨床護理及管理新進展新技能培訓班，會上聆聽了來自全國各地的護理專家高水平的講課，特別是來自上海等地的大腕的講課和我院的手術實操演練都給我留下了深刻的印象。印象最深的是來自上海交通大學附屬瑞金醫院手術室王曉寧護長的講課，她談了精益管理在骨科手術中的應用，詮釋了精益管理的核心就是以最少的資源投入創造出最高的價值，并且完美的向大家展示了他們醫院的高效運轉、手術的職業防護、手術的壓瘡預防，王護長在講課中多次運用數據來說明問題，并講到了用先進的儀器做好骨科手術防護，非常具有科學性，大大的開拓了我的護理視野。由我院手麻科1名醫生、2名護士配合組成的手術實操演示和精美的PPT，旨在給手術室及病房護理進行指導，給我這個從未接觸過手術室的護士從視覺、聽覺上都收到了極大地震撼，從中得到了很大的啟發，也開啟了一個全新的護理理念，我為我是紅會醫院的一名護士感到驕傲和自豪。

這次學習，為廣大骨科護理工作者提供一個學術交流、專業培訓的平臺，也為手術室護士、骨科護士 在今后的護理工作中開啟了全新的模式。我院作為西北骨科航母，從各個方面正在趕超國內先進水平與國際接軌，路漫漫其修遠兮吾將上下而求索，那么作為一名年輕護士，就應該以此次學習為契機，以此次培訓為新的起點，將所學的新知識、新理念更好的應用到臨床，努力提升自己的業務水平，與時俱進，特別是提高圍術期的護理質量，同時加強骨科護理及相關專業的相互促進，更好的為廣大患者服務，并且希望有一天我也能代表紅會醫院在各級學術平臺上和前輩、同仁們進行交流，為我們的護理事業做出自己的貢獻！

第四篇：聆聽名師講課 感受名師魅力

聆聽名師講課

感受名師魅力

劉蕊

聽了黃利華老師的課，感受頗深，本節課圍繞“創設數學情境——提出數學問題——解決實際問題”展開教學，通過教師精心設置情境，學生圍繞情境提出問題，主動探索知識的產生、發展過程，根據原有的知識經驗和自己的思維方式積極地去探索并解決問題，達到了培養學生的問題意識，應用意識和解決問題能力的目的，增強了學生學習數學的積極性和主動性，真正發揮了學生的主體作用，促進了學生主體地位的實現。我的心中也蕩滌著做老師的幸福，那就是在課堂上與孩子們“心靈感應”般的真情對話，呈現出和諧的、煥發生命光彩的課堂，產生著令人震撼的課堂生命力。

回憶本節課的教學過程，感受最深的主要有以下幾個方面： 一是必要的知識準備，即學習任務要建立在學生已有知識和經驗的基礎上。在學習本課知識前，學生已掌握了比的知識以及分東西等生活經驗，這些知識準備是解決問題并使學習順利進行的基礎。所以課的開始黃老師先談話提問孩子們的年齡，再讓孩子們猜自己年齡，然后給出老師的年齡和學生年齡的比是3：1，孩子們自然就根據這個比算出黃老師的正確年齡。

二是教師提供了充分的解決問題的時間和空間。學生自主探索知識是有一個過程的，教師要為學生留下足夠的思考時間和探索的空間。在本節課的學習過程中，黃老師改變以往過于注重知識傳授、強調學科本位，而是更多地關注學生的學習過程和情感體驗，讓每個學生都積極投入到學習的探究過程，開展自學互學、小組交流、自由匯報等形式，使他們成了真正的“主角”。如本節課中，“你能根據20000元投資合理分配獎金嗎？小組討論一下分配方法”和 “三人坐出租車不同時間下車，如何按比分配90元車費”這幾個環節的教學時，通過小組討論，發表每個個體的意見，形成小組意見，又通過小組間的交流，得出綜合完整較理想的結論。整個教學過程中教師充分信任學生，充分發揮學生的創造潛力，給學生以較多的時間探究知識，激發學生始終以積極的思維狀態參與知識的探究過程，鼓勵學生自己尋找解決問題的策略、途徑，有利于學生解決問題能力的形成。

三是教師創設了貼近學生實際的數學情境，黃老師用生活中學生司空見慣的例子切入話題，展開討論，將生活常識與數學科學知識“超鏈接”，激發學生的學習興趣，使得知識點得以輕松展開并為學生所接受，在體驗中建構新的概念體系。教學中，黃老師先是向孩子們介紹北京的冰糖葫蘆，然后再由這一話題引出商家合資20000元辦廠，讓孩子們計算獎金如何合理分配。然后設計了很多生活中常見的問題來深化學生對“按比分配”的認識，比如“兩個人合租一間房屋如何按比分配房租費”，“三人坐出租車不同時間下車，如何按比分配90元車費” 等。整個過程始終體現了新課標的要求：學習生活中的數學，創設生活情境幫助學生了解數學，運用數學。數學源于生活，服務于生活。并且整個過程中黃老師注意體現學生的主體作用，尊重學生的意見，讓學生體驗到了數學的快樂。四是適當地運用了“延遲評價”教學策略，教師對學生的各種解決問題的策略，不急于對策略的優劣和對錯作出評價，為學生留下思維空間，保護了學生探究問題策略的積極性，有利于學生解決問題能力的提高和創造性思維的發展。

教學是由教師的教和學生的學構成的統一的活動，它是一個人際互動的過程，是一個情感交流的過程。本節課，黃老師通過創設各項活動，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮班級學習的群體效應，使學生最大限度地投入到數學學習活動中，并通過師生、生生的互相啟發和幫助，讓學生獲得成功的體驗，促進了學生的發展。讓學生在輕松、歡快的氛圍中學習、交流，體驗成功的愉悅。

聽名師講課，如同與大師對話。聽了黃老師這節課，使我深切體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要具有扎實的專業知識，還要有深厚的文化底蘊、良好的教育素養，更要有不斷學習、多思多想的意識，在以后的教學過程中，提升自身素質，不斷學習，博采眾長，踏著名師的足跡，亮麗自己的教學生涯。

聆聽名師講課

感受名師魅力

——聽名師講課有感

豐南實驗小學 劉蕊、12

2009

第五篇：聆聽專家講座 感受學術魅力

聆聽專家講座

感受學術魅力

曙光小學

毛雪霞

蔣軍晶

著名特級教師，杭州市天長小學副校長，全國知名兒童文學閱讀推廣人，2010全國十大推動讀書人物，曾獲全國第六屆青年教師閱讀教學評比一等獎第一名，應邀赴臺灣、北京等各地執教研究課、講座300余節次。出版專著《打磨課堂——蔣軍晶小學語文典型課例》《蔣軍晶小學語文教學藝術》《小學生老舍讀本》《耕讀緣寫作教材》《新經典日日誦（第9冊）》等，即將出版專著《多面向的閱讀教學》《和孩子聊書吧》《你不能錯過的兒童文學經典》等，發表論文、案例100 余篇。

在本次“名師之路”全國“新理念 新課標”小學語文生態課堂教學研究會上，蔣軍晶老師執教了《維也納生活圓舞曲》，并作了《 多面向的閱讀教學》的專題講座，介紹了小學生課外閱讀的重要性。上千位與會老師為蔣老師純熟的課堂教學技巧所折服，為巧妙的教學設計而擊掌。他的專題講座更是妙語連珠，旁征博引，詼諧幽默，深厚的文化底蘊，開闊的教學視野，獨特的思考角度都在傳遞著正能量，引發熱效應。課堂情境不能一一再現，我主要談幾個精彩的片段。

精彩之一：運用課堂提問、交談、討論等，探明學生的前理解。

【教學片段一】

師：我們先把課題讀一下吧。

生：維也納生活圓舞曲。

師：這個題目里包含了一個地名。

生：維也納。

師：聽說過維也納嗎？

生：維也納是世界音樂之都。

生：維也納有許多著名的音樂家。

師：是的，許多家喻戶曉的音樂家都是在維也納出生或者在維也納完善自己的藝術風格的。你知道貝多芬嗎？

生：知道。

師：知道李斯特嗎？

生：知道。

師：關于維也納，你還有什么了解？

生：我在電視中看到過維也納金色演奏大廳，金碧輝煌，非常漂亮。

師：是的，在金色演奏大廳里經常會有世界頂尖的演奏家和樂團演繹經典的音樂作品。維也納是音樂圣地，一說到維也納，大家會不由自主地想到聞名世界的金色維也納大廳，想到那些享譽全球的大音樂家，想到那些家喻戶曉的經典名曲。下面請你們再仔細讀讀《維也納生活圓舞曲》，待會兒說說你們讀了之后的感受。

在教學中努力探明學生的“前知識”“前理解”，對教師實施差異教學就顯得尤為重要。

在《維也納生活圓舞曲》這一課中，無論是課的開始階段，還是聚焦、深入學習重點段的時候，蔣老師在“教”之前，都會讓學生自己先說說讀后感。學生說的還真是深淺不同、角度不同，因為每個人 的“閱讀先見”是不一樣的，因此，閱讀的感受、對文章的理解程度也就不同。教師在“教”之前讓學生先發表看法，學生可以從中獲得一種閱讀的成就感，因為每個層次的孩子都有機會發表自己的看法，更重要的，教師從中可以獲取設定教學起點的依據，然后確認和調整后面的教學問題。針對課題中的“圓舞曲”，蔣老師估計到學生難以理解，就播放了一段圓舞曲，讓學生直觀感受到圓舞曲就是跳舞時配的樂曲。

精彩之二：創設認知沖突的情境，使學生在認知沖突中，推進思考，深入體驗。

【沖突一】解題后，蔣老師提出了一個問題，一篇描寫維也納生活的文章，會寫哪些內容呢？默讀，思考，《維也納生活圓舞曲》寫了什么呢？

師：你讀這篇文章過程中，頭腦中時時會浮現一個詞。生：是音樂。

師：那我們來梳理一下，作者在文章中到底寫了什么?

生：寫了鳥叫聲。（師板書“鳥叫”）

生：寫了花鐘。（師板書“花”）

生：寫了維也納的一條小路。（師板書“路”）

生：寫了維也納酒館里的一個老漢。(師板書“酒館”)

師：是啊，同學們，作者寫維也納，寫得很特別，他不寫聞名世界的金色維也納大廳，他不寫那些享譽全球的大音樂家，他不寫那些家喻戶曉的經典名曲。他寫什么呢？他寫鳥鳴，寫花鐘，寫小路，寫 老漢。更奇怪的是，他寫鳥鳴、花鐘、小路、老漢卻仍讓我們一次次想到“音樂”。所以我們必須思考一個問題：“鳥鳴”和“音樂”有什么關系呢？“花鐘”和“音樂”有什么關系呢？“小路”和“音樂”有什么關系呢？“老漢”和“音樂”有什么關系呢？請學生分組研讀有關段落。

提問是閱讀教學的關鍵。怎樣的問題能照顧到差異，能吸引各個層次的孩子參與表達并使他們都有相應的進步呢？我們來看看蔣老師最后這個問題好在哪里。首先，這個問題是在探明學生“前理解”的基礎上提出來的，太簡單的問題，大部分孩子不屑一顧，太難的問題，大部分知難而退，而這個問題難易適中。其次，這個問題具有巨大的彈性空間，有明顯的開放性，每個層次的孩子都可以在自己的基礎上有所參與。“鳥鳴”“花鐘”“小路”“老漢”和“音樂”究竟有什么關系？有的人理解得淺一點，有的人理解得深一點，但都可以有自己的理解。最后，也是最重要的，這個問題老師引入了與學生原有認知結構不相吻合的沖突信息，使學生認知失衡，從而挑起學生認知的沖突，激發學生探索的欲望。

【沖突二】

在小組匯報交流后，蔣老師又用一些問題激起了學生第二輪的認知沖突。

（1）文章為什么不多寫婉轉、嘹亮、悠長的鳥叫聲，而去寫那些難聽的鳥叫聲？

（2）花與路根本沒有聲音，為什么會讓人時時想到音樂？哪些 事物讓人想到音樂？

（3）小酒館里的人很多，作者為什么不寫小伙、姑娘、孩子，而要寫老人，甚至還寫一只狗？

要回答這些問題，學生必須再次研讀課文，蔣老師用一系列的追問引領學生慢慢走進文本。

【教學片段三】

師：這段話寫了“小路”，“小路”和音樂又有什么關系呢？

生：這段話寫了在維也納的小路上開車，很容易想到音樂。

師：這段話里說：“跑著跑著，很容易想起音樂來”，難道這一路上有聲音嗎？

生：有啊。

師：你再讀讀，這一段話中寫到聲音了嗎？（生答“沒有”）

師：在這些彎彎曲曲又暢如流水的街道上，作者看到了一座寧靜又精致的房舍，這是聲音嗎？

生：不是。

師：在這些彎彎曲曲又暢如流水的街道上，作者看到了開滿花朵的樹，這是聲音嗎？

生：不是。

師：是啊，這一路上有許多景物，但沒有聲音啊。作者為什么會想到音樂呢？

（生再次停頓、遲疑。）師：（追問）作者為什么會想到音樂呢？

生：作者在那樣美的街道上開車，心情很舒暢，心情舒暢了，就會想到音樂，因為音樂也是讓人感到很開心的。

生：是的，我也認為不一定非得聽到聲音才能想到音樂，看到美好的景物也可以想到音樂，因為藝術是相通的。

生：因為這是一個音樂王國，在維也納人眼里，一切都跟音樂有關，一切都跟音樂有聯系。

生：在維也納旅游的人，會被那里的環境感染，看到一切美好的東西，都會想到用音樂來表達。（掌聲）

四名學生的不同回答，誰對誰錯呢？都是他們自己的見解，都很可貴。

這段的教學蔣老師沒有就此打住，他又將學生的思維引向了更廣闊的天地：

車在這些彎曲曲又暢如流水的街道上跑著，你想到了什么音樂？ 兩邊的景物像是突然冒出來的，你想到了什么音樂？ 看到一座寧靜有精致的房舍，你想到什么音樂？ 看到幾株像噴泉一樣開滿花朵的樹，你想到什么音樂？ 就這樣帶學生走進了文本，體會了內涵，蔣老師又把學生帶進了省略號：他可能還看到什么，想到什么音樂？

在這里，我們看到，想象，不但讀懂文本，還把書真正的讀“厚”了。

在交流的過程中，每個人都有可能啟發別人以及被別人啟發，這 在蔣老師的課里體現得很充分。作者驅車行駛在一條沒有聲音的路上，為什么總會想到音樂呢？有的說因為在那樣美的街道上開車，心情很舒暢，心情舒暢了，就會想到音樂；有的說“我”是被那里的音樂氛圍感染，看到美好的東西，本能想到用音樂來表達??不同的看法，相互啟發，相互促動。差異教學的意義就在這里，教師尊重差異是第一步，了解差異是第二步，關鍵是第三步“利用”差異。

精彩之三

在學生充分交流理解的基礎上，蔣老師讓學生在優美的圓舞曲伴奏下寫出對課題的理解，音樂停，筆就停。學生很快開始。

音樂停后，他讓全體學生起立，讀自己所寫內容。沒完的用語言將自己的意思表達出來。如果你的角度跟同學所讀一樣，表達不如他，就坐下來，如果角度一樣，表達比他好，就站著。學生開始匯報。一位學生讀完后有個別學生坐下去了，站著的學生越來越少，他們的回答也越精彩，受到臺下老師的陣陣喝彩。這個環節的設計可謂一舉多得：首先檢驗了學生對課文的理解，其次這個小練筆培養了學生書面表達能力，訓練了學生在有限的時間內集中注意力完成一件事，還有效地訓練了學生傾聽他人說話并判斷其話語含義的能力。

蔣老師的課我們無法還原，但我覺得最值得學習的是他能站在新課標的高度去使用教材，設計教學，真正讓學生在課堂上各種感官都發揮作用，語文素養全面提高。