第一篇：手工制作在幼兒園環境中的應用

手工制作在幼兒園環境中的應用

江西 崇仁 ●黃清華

現代幼兒教育理念認為，幼兒園環境作為幼兒教育教學之重要組成部分，直接影響著幼兒身心的發展。要求教師在開展幼兒園教學活動過程中，注重幼兒園環境的創設，使幼兒真切地感受到幼兒園的環境是真正屬于他們的。鑒于此，筆者主張，在培養幼兒教師時，要教會他們能夠充分地利用幼兒的手工制作作品，將其應用到幼兒園環境的創設中去，從而為幼兒提供自主創設幼兒園環境的機會，使幼兒成為幼兒園環境建設的直接參與者，以進一步提高幼兒園環境對于幼兒的教育功能。

一、幼兒手工作品在室外環境裝飾的應用

幼兒園的室外環境，包括幼兒園的主題墻壁、室外墻壁和走廊等，是幼兒園的重要標志，體現著幼兒園辦學的理念與風貌。教師可以充分利用幼兒的手工制作，讓幼兒園的室外環境體現出幼兒手工制作的獨有特色。比如，主題墻壁上可以展示幼兒親自動手制作的相框和色彩畫；活動室外的墻壁上可以根據不同樓層的不同年級、不同班級等，展示更加貼近幼兒園學生的日常生活的貼紙和剪紙等手工作品，使幼兒園的環境與幼兒的生活與學習得到有機融合，使學生產生親近感；而對于連接幼兒園的各個部分之間的走廊，因其獨特的延伸感和動態感，故應考慮其連貫性和動感因素，即可以讓幼兒拼湊和剪切一些小花、小草的圖形，經過師生的共同整合和安排，裝飾在走廊通道，從而體現幼兒園環境創設過程中對于學生的足夠的關注。利用幼兒作品對室外環境進行裝飾，可以使得幼兒校園的環境充滿了童趣，也飽含了創意。

二、幼兒手工作品在室內環境裝飾的應用

幼兒園室內環境的創設和構建，更能充分地體現該幼兒園的特色。幼兒活動室的創設，一般可以分成上層、中層、下層進行分別設計。天花板和墻面上部的三分之一為活動室的上層空間，這一部分，雖然不是幼兒視覺集中的地方，但能起到“畫龍點睛”的重要作用，因此，不可忽視。一種方案，可以根據整個活動室的創設主題，讓學生做一些小拉花和小吊飾，再用一些細線，長長短短地分布懸掛在天花板上，再做一些簡單的手工作品稍加點綴一下墻面上部即可；還有一種方案，就是教師對于活動室上層空間進行構思后，讓全班幼兒進行分組合作，按照教師要求，做一些藍天白云的剪貼畫，由教師整合拼湊，使得上層空間真正成為活動室整個創意的點睛之筆。而對于活動室的中層空間，這個部位面積較大，可以選用與幼兒年齡相符合的大型墻飾，這需要大量的幼兒手工作品進行裝飾。為了突出活動室的主題，使得活動室的創設既有情境性，又看起來渾然一體，教師可以對裝飾的大體內容和范圍做到心中有數，然后，讓幼兒進行制作，而針對于尺寸和難度比較大的手工制作，教師可以與幼兒一同制作，以確保手工作品更加精致與美觀，使得幼兒園室內的裝飾展現出更多可愛而精美的一面?；顒邮页松喜靠臻g和中層空間，還有下層空間，即墻面下部的三分之一處和地面。這一塊空間，既是幼兒的活動區域，也是幼兒視覺最為集中的地方，更是幼兒的手工作品應用最為密集的地方，教師可以根據美術教程的進行情況，組織學生制作手工作品進行裝飾，并定期更換。為了豐富幼兒活動室環境，教師可以將這個下層空間分成“植物角”“美術角”等，對于“植物角”，教師可以提供一些易于培植而長青的植物，讓幼兒利用礦泉瓶、易拉罐等制作花盆，并手工制作一些彩色的拉花，裝飾“植物角”的框架，還可以讓幼兒用彩紙折疊一些“動物”或漂亮的“植物”裝飾“植物角”，使得“植物角”更具創意；“美術角”，是可以充分展示幼兒手工作品的區域，可以輪流展示幼兒親自動手操作的剪紙、蛋皮工藝、粘貼卡片等手工作品，一方面以示肯定，另一方面鼓勵更多的幼兒為了得到展示的機會，積極動手動腦參與手工制作。教師利用幼兒作品對其室內環境進行裝飾，使幼兒親眼看到通過自己雙手裝飾的美好空間，一方面可以使幼兒產生“成就”感，樹立自信心，另一方面也使得幼兒園環境更具活力與創意。

三、幼兒環保型手工作品在幼兒園環境中的應用

環保教育，已成為學校教學的重要內容。因此，教師有意識地增強幼兒的環保意識，可以讓幼兒從小養成環境保護的自覺性。比如，教師可以指導幼兒利用牙膏盒制作“高樓”，利用藥盒制作“火車”，利用雞蛋殼制作“不倒翁”，利用多種果皮拼貼出漂亮的圖案等，并將這些環保型的手工制品進行展示，從而使幼兒在積極投入材料搜集和手工制作的過程中，其環保意識、動手能力和創造性都能夠得到進一步培養和提高。

綜上所述，教師在美術教學過程中，可以利用幼兒手工作品裝飾幼兒園環境，即通過幼兒手工作品在室外環境、室內環境的應用，為幼兒提供親自動手裝飾校園環境的機會，從而有效激發學生的學習興趣，促進幼兒的全面發展。

第二篇：幼兒園手工制作

手工制作

一、填空題

1．手工被廣泛地應用于幼兒園教育的各個領域。

2．觀察、感受、操作是幼兒認識客觀世界的基本要素。

3．對大班幼兒不僅要看操作過程還要權衡操作結果，即作品評價。4．指（紙）偶具有造型簡潔、材料方便易得、制作表演簡單易行的特點。

5．傳統木偶一般分為杖頭木偶、提線木偶、鐵枝木偶和布袋木偶等不同的藝術形式。6．皮影是對皮影戲和皮影人物以及道具景物的統稱。

7．在環境創設的過程中，教師要注意引導幼兒成為環境設計的設計者和參與者。8．常見的幼兒園環境創設表現形式和手段主要有繪畫、手工。

9．戶外環境是指幼兒園建設以外的空間，包括綠化、幼兒活動場地、幼兒園外墻飾。10．科技小制作的類型有：模型類、動力類、標本類。

11.動力類型科技小制作的形式有：人工動力類型、自然動力型、電勢能動力型。12.理想的游戲材料承載著健體、益智、規范、啟迪等符合游戲規則的基本信息。

13.幼兒園游戲材料開發與制作的基本原則是：明確目標科學設計、挖掘資源變廢為寶、巧 妙整合，及時更新。

14．舞臺設計中的各個元素包括立體物、平面圖、燈光、裝飾品、幻燈投影。15.布景中的物品擺置多采用：平擺、吊掛、插接、找接等形式或燈光投影方式。16.演出服裝包括服裝與服裝有關的飾物和其他角色需要的裝飾品。17.演出時幼兒面部化妝一般有濃妝、淡妝及濃淡結合。

二、名詞解釋

1．學前兒童手工：學前兒童手工是指幼兒徒手或借助簡單工具，運用折疊、切割、組合等 加工、變形手段使物質材料形成占有一定空間的，具有實感形象的造型活動。

2．指（紙）偶：即是教具也是玩具，是幼兒園開展教學和游戲活動有趣的，直觀的操作材料之一。

3．幼兒園環境創設：幼兒園環境創設是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展的 規律，充分挖掘和利用生活環境中的各種教育資源，設置能夠使幼兒與環境相互作用的學習。4．木偶：用它來表演的戲劇叫木偶戲或傀儡戲，即刻木為偶，以偶為戲，故木偶戲，是我 國古老的民間藝術形式之一。5.幼兒園科技小制作：幼兒園小制作是利用身邊可取的簡易材料，制作具有一定科學原理，科學知識或展示基本工作原則，功能或外觀，并適合于幼兒智力、智能開發的玩具、模型或物品。6.舞臺美術：舞臺美術是演出中除演員以外的一切造型因素的總稱，包括舞臺布景、燈光、服裝、化妝、繪景、道具等。7.道具：道具是一個廣義的概念，是戲劇演出中所用的家具，器皿以及其它一切用具的通稱。

三、問答題

1．幼兒園設計包涵哪些內容？ 2．學前兒童手工教育的意義。

3．幼兒園手工教學活動必須從哪幾個方面入手？ 4．幼兒園環境創設的原則。5.科技小制作的原則是什么？ 6.游戲材料的制作標準是什么？ 7.舞臺形式與設計原則是什么？ 1．幼兒園設計包涵哪些內容？

答：規劃設計、建筑設計和室內環境設計。

2．學前兒童手工教育的意義。

答：

1、有助于學前兒童身體和心智的發展；

2、有助于豐富學臆兒童認知能力的發展，提高審美能力；

3、有助于學前兒童思維發展及獨立解決問題能力的養成。

3．幼兒園手工教學活動必須從哪幾個方面入手？

答：從四個方面入手：

1、教師要引導幼兒從周圍環境或日常生活中收集安全的，可用于手工活動的物品或廢舊材料，并與幼兒一起將這些材料分別類地擱置好，為手工制作MO定物質基礎。

2、提供多種形式的手工操作機會、有目的、有計劃地開展專題性手工教學活動，提高幼兒制作能力，并將其手工作品陳列在幼兒園或家中。

3、在掌握基本造型基礎上，鼓勱、指導幼兒學習運用多樣化造型手段、多種材料進行綜合造型，并且按個人意愿，喜歡方式制作玩具。

4、加強手工應用以及手工與其他活動的橫向聯系。

4．幼兒園環境創設的原則。

答：

1、教育目標與環境創設一致性原則；

2、審美性與趣味性相結合原則；

3、幼兒參與性原則；

4、內容的針對性和形式多樣性原則；

5、經濟性與安全性原則；

5.科技小制作的原則是什么？

答：第一、適合幼兒年齡特點，易于理解，制作過程簡單易生，便于模仿。第二、作品形象生動，能激發幼兒形象思維和發散思維，同量刺激幼兒產生動手操作的欲望。第三、能夠直觀地反映或展示簡單的科學原理與常識。

6.游戲材料的制作標準是什么？

答：

1、游戲材料承載著健體益智、規范、啟迪等符合游戲則，教育原則的基本信息，并能通過材料的有效呈現和傳達，幼兒能積極主動、自覺、自愿地接受這些信息；

2、游戲材料必須是游戲整體環境中的構成部分，并且在游戲中所產生的各種可能的解釋和結果都能得到檢驗；

3、游戲材料能夠模擬幼兒身邊各種生活環境，并通過游戲以及材料操作感受成人文化；

4、游戲材料所發揮的實際作用與功能是多重的、多變的，而非單一的；

5、游戲材料是激活幼兒思維敏捷性和發散性容器，是積極促進幼兒綜合能力發展和提高的操作工具，而不是可有可無的消極被動品或僅僅是被占有物品。

7.舞臺形式與設計原則是什么？

答： 舞臺有兩種形：1是在正規的大型舞臺上的表演，主要是公開演出或節目慶祝活動；另一種是在活動室，多功能廳和露天場所進行的，以幼兒表演、展示或園所慶祝形式而進行的。設計原則：

1、舞臺的創設應適合幼兒的特點，富于想象、形式活潑、夸張。

2、整體設計要與表現的主題相一致。

3、設計中的各個元素，立體物、平面圖、燈光、裝飾品、幻燈投影等，搭配和諧統一。

4、設計具有時代性，區域性特點。

第三篇：幼兒園手工制作活動方案

張營小學手工制作活動方案

為培養學生動手的能力，在我校營造良好的氛圍，提高小朋友的動腦、動手能力、鍛煉他們的創新、創造思維，學校特舉辦手工制作比賽活動?，F將活動安排如下：

一、活動內容：手工小制作

二、活動時間：4月17號

三、參賽對象：

學前班學生

四、比賽要求：

1、各班要充分宣傳發動，要充分調動 小朋友參與積極性老師要互相協作，共同指導學生的參賽作品。

2、學生在制作前要看有關圖畫，詢問家長，尋求幫助。

3、手工小制作，每班提前選出一些優秀作品參加中小評比，每班評選3件優秀作品上交到少先隊部室參加全校參選

第四篇：幼兒園手工制作活動總結

張營小學手工制作活動總結

手工活動是一種可視的、可觸摸的藝術形象教育活動。對于培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念有重要的作用。

幼兒在手工制作時，盡量為他們提供豐富的活動材料，讓他們根據自己的意圖選擇材料，以喚起幼兒的想象力，構思出自己的所想，用多種制作方案來完成制作。折紙活動訓練了小朋友手指的靈活性。

在手工活動中，我們還把手工制作與繪畫結合了起來，這樣起到了畫龍點睛的作用。同時也調動了幼兒的制作興趣，發揮了幼兒整體布局和裝飾點綴能力。引導幼兒用彩筆添畫了各種花草，組合成美麗的蝴蝶園，為作品修飾、增了彩。在幼兒折紙完后我們將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有想象創意的形象，還通過利用制作的費腳粘貼，組成一幅有立體感的畫面，增強了作品的表現力，從而培養了幼兒的審美能力，從而搞高幼兒的手工制作水平。

第五篇：幼兒園手工制作活動如何開展

幼兒園手工制作活動如何開展

俗話說,“心靈手巧”“十指連心”,這說明了手和大腦有非常密切的關系。而我們認為“兒童的智慧在于他的手指上”,兒童智力的發展、能力的提高,是通過動手操作物體和材料得以實現的,“手巧”就會“心靈”。因此,在幼兒教育和日?；顒又?我們應該采取多種多樣的方法來不斷培養幼兒的動手操作能力?，F代教育強調,要充分挖掘和培養幼兒的動手能力,允許幼兒自己選擇、自己動手、自己探索,獲得全面發展。根據幼兒發展的這一特點,本學期,我班的特色活動確定為組織幼兒開展《手工制作》活動,讓幼兒通過手工制作活動,動手又動腦,各方面的能力都有所提高。通過這段時間在開展特色活動中的觀察和教學效果,使我對如何更好地開展幼兒手工制作活動,怎樣使孩子各方面的能力得到更好地發展有了進一步的體會。

一、重視手工制作活動,理解培養幼兒動手能力的重要意義。

1.手的活動能促進大腦的發育。

心理學告訴我們,人的心理活動是大腦的機能。一個人智力水平的高低,創造能力的強弱都取決于其大腦的機能是否成熟與發達。讓幼兒多動手就能促進大腦很大一塊區域的發展,當幼兒雙手活動時,指頭上的神經細胞會隨時將信息傳到大腦,因而加強幼兒手的活動是開發大腦潛在機能,培養創造性的重要環節。例如在折紙活動中,孩子們將一張紙經過折、翻、粘等,組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品,對這種誘人的制作,幼兒抱有濃厚的興趣,通過自己的操作活動,幼兒們的成就感、自豪感得到了滿足,同時,他們對藝術的美也有自己的特殊表現方式,也促進了幼兒大腦的發育。

2.手的活動能培養幼兒的創造能力。

我班有一位叫陳志平的小朋友,他本來具有很好的創造性思維和想象,只是他不善于表達自己,沒辦法用語言流暢地表現他的創造力,給人一種愚笨的印象。針對陳志平這樣的表現,我們訓練他用自己的巧手來表達他的思維與想象,讓他動手做一些手工,這樣就可以避免其言語能力差帶來的缺陷,他的創造力可以充分的發揮,從而得到老師和家長的賞識,也增強了他的自信心,并能不斷的發展。

3.手的活動能培養幼兒的自信心。

從小培養幼兒動手能力,不僅讓幼兒獲得表現自己的創造力的機會,還可以使他對自己的聰明才智產生足夠的信心,養成他敢說敢干的精神和堅持到底的頑強意志,這些幼兒今后的發展將有深遠的影響。例如我班的婁依晨小朋友對手工活動情有獨鐘。每次在手工活動中,她都能大膽想象,創造出與眾不同的作品,并能在講評時大膽講述自己的作品。久而久之,養成了她不怕生,能在集體面前大膽表現的性格,自信心也越來越強,各方面的能力都有所提高,成了幼兒學習的榜樣。

二、優化手工制作活動,對幼兒進行有效的操作指導。

手工制作活動中的操作對幼兒的作品成功與否至關重要,在幼兒進行手工制作活動的過程中,老師必須引起重視,對幼兒進行有效的操作指導,可以從以下幾個方面做起:

1.鼓勵幼兒積累有效的表象

手工制作中所需要的表象積累,它主要表現為空間存在形式。幼兒對它的掌握有一定的困難。教師可以通過讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶,再加之幼兒對具體物體觀察的不同程度,幼兒也會使表象再現,猶如一幅作品那樣,印象深刻。如:在組織幼兒進行特色活動“電話”時,先要讓幼兒對電話的外形進行分析。這時,教師可從不同角度啟發幼兒思考:“整體形態是怎樣的?電話分為幾個部分?聽筒是什么樣的?除了聽筒還有什么……?”教師在分析時,還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶,根據幼兒對生活的經驗,利用熟悉的兒歌加深對電話的整體印象。

2.引導幼兒進行有效的聯想

材料是構思、設計得以物化的基礎,不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征,分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時,為他們提供豐富的活動材料,讓他們根據自己的意圖選擇材料,以喚起幼兒對自己所要構思的創造,充分發揮幼兒案。如:幼兒做電視機可用哪些材料?在布置電視機的畫面時,又需要哪些材料等等,總之,要給幼兒一個聯想的機會,才能使幼兒在與材料的相互作用中,構建自己理想的作品。

3.組織幼兒進行有效的靈活練習

訓練手的靈活性,是手工制作活動的前提?？稍诜植骄毩暋⒄w練習之間進行,分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領;整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中的聯系與協調。例如:剪紙,幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀,還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪等。教師還應注意幼兒練習時間的疏密性,即開始分步練習時,時間短一些,進行整體練習時,時間可以相對長一些。在反復多次練習中提高了幼兒的動手能力。

4.促進幼兒進行有效的空間組合 手工制作與繪畫結合起來,可以起到畫龍點睛的作用。在手工制作中添加繪畫,能激發幼兒對手工制作的興趣,同時,也能發揮幼兒的整體布局和裝飾點綴的能力。例如:當幼兒制作出“電視機”后,可引導幼兒用彩筆在電視機的屏幕上進行添畫,組合成“正在播放電視節目的電視機”,為作品修飾、增彩。在幼兒制作完畢后,可引導幼兒將作品貼在底紋上,鼓勵他們通過想象,添畫上富有想象創意的形象,還可以利用制作的“費腳料”粘貼,組成一幅有立體感的畫面,增強作品的表現力,從而培養幼兒的審美能力,提高幼兒的動手能力。

三、激活手工制作活動,老師放心一些讓孩子大膽一些。

1.教師少一分替代,讓幼兒多一分發展。

幼兒正處于成長期,許多方面的能力,特別是動手能力要弱于成年人,因此,如果老師習慣于用指揮和替代的方式“教導”幼兒,就會使幼兒降低自我評價,進而降低自我價值感。這種指揮和替代的教育方式,實際上是不相信幼兒能力的表現,使幼兒覺得自己“弱小無能”,長此以往,就會妨礙幼兒的全面發展和身心健康。實踐中,應該大力提倡幼兒自己動手操作的習慣,比如,我們可以通過讓幼兒自己在做做玩玩中,認識到“自己的小手很能干”,不僅可以制作許多小動物,還可以拼圖、畫畫等,從而真正體會到自己動手的樂趣,增強自信心,獲得成功欲。

2.提供適宜的工具,增強幼兒自己動手操作的欲望。

幼兒的動手能力是否能得到充分發揮,關鍵在于是否有一個適宜的環境條件,如果提供一些適合于幼兒使用的工具和材料,就能夠為發展幼兒的動手操作能力提供前提條件。其實幼兒的潛力是無限的,關鍵是看我們能否去開發它。在制作活動中,教師可讓幼兒嘗試各種制作工具的使用方法,通過自己的操作,發現問題所在,然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟,讓幼兒通過自己的思考,在理解的基礎上掌握技能技巧。

3.多強調客觀事物本身,少強調幼兒的弱小。

幼兒是天生的探索者,他們喜歡嘗試新鮮事物,探索未知領域?，F實生活中,我們經?？梢钥吹揭恍┯變合胱鲆恍┝λ荒芗暗氖虑?這時我們一定要強調客觀事物本身,多為幼兒提供幫助,避免強調幼兒的弱小。例如,當幼兒想幫不會系鞋帶的幼兒系鞋帶時,我們不應該說,“你們太小了,干不了,還是老師來吧”,可以說成是“你真能干,我們一起來幫助他吧”。因此,我們強調讓幼兒做一些力所能及和力所將能及的事情,老師的作用關鍵在于為幼兒提供一個適宜的物質環境,并加強鼓勵和幫助等方面的精神支持。當然,在實際操作中,應該允許幼兒嘗試錯誤,并尊重幼兒不成熟的一些幼稚行為。反之,如果老師認為他們幼稚、可笑,并通過一定的方式表達出來了,幼兒就會氣餒,就會喪失再努力的勇氣,甚至從此會留下自卑的情結。

總之,培養幼兒的動手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手,更能促進其大腦的發育成熟,作為一名幼兒教師應該對幼兒放心一點,讓幼兒在活動中大膽一點,使幼兒在手工制作活動中真正成為心靈手巧的小主人。