第一篇：教學體會：尊重學

教學體會：尊重學

教育是一種特殊的服務行業，沒有學生的存在，當老師的就沒有這碗飯吃。老師說到底是為學生服務的。服務業這一行，講究顧客是上帝，為顧客創造價值，才能讓自己生存發展。既然學生是上帝，那么我們就得盡量扮演好服務生這個角色，讓學生感受到服務生的熱情。

使人畏不如使人敬，使人敬不如使人親。教師要改變自己，先得主動把學生當朋友。我在自己的教學中，始終把學生當成好朋友，有時，我是他們的傾訴者，他們有什么不高興或麻煩的事情，他們就找我，讓我幫他們想辦法解決；有時，我是他們的大姐姐，把自己的好吃的東西分給他們吃，讓他們感覺到姐姐在關心他們。

有一次，我看到我班的很多的男生手上帶著塑料圈，我暗暗地一數，發現竟然有十一個男生都帶著，沒收吧，他們肯定有怨氣。課堂上，我沒有說什么，就如此不動聲色地愉快地度過了一節自習課。課后，我把這十一個男生叫到辦公室，我叫他們找共同點，起初他們還莫名其妙，覺得他們間沒什么相同的地方，過了兩分鐘，聰明的于紅陽發現了，他說老師是不是我們都帶著塑料圈，知趣的幾個學生偷偷地把它摘了下來，藏到了口袋里，我就問于紅陽，你們這個買來多少錢啊？一元一個。那好吧，這些東西我就跟你們換，每人三顆糖換你們的一個塑料圈，現在你們還不是戴這種東西的時候，等到你們畢業了，你們到我這里來拿吧。一個個都明白了，原來老師葫蘆里賣的是這種藥啊，他們都欣然地把塑料圈給了我，然后拿著這三顆糖走了，從此，我再也沒有發現班里的學生戴這種塑料圈了。

上學期的冬天的某一天，我班的一個女生來到我的宿舍，我問她怎么了？她說向我借針線，因為她的棉襖不小心劃破了一道大口子，我一看還真是如此。我問她你會縫嗎？她支支吾吾，我一猜她肯定不會。我馬上放下自己的午飯，叫她脫下棉襖，把我的棉襖給她披上，我就動手給她縫了起來。她驚訝地說，老師你怎么會縫啊？我說，我小時候可沒有你們幸福啊，我要做很多的活的，針線活也是那時候學的。過了三四分鐘，我把縫好的棉襖給她，她更驚訝了，老師你的手藝怎么這么好啊，竟然沒怎么發現啊，好像沒破的一樣，我笑笑地說，你們現在條件如此好，這些活都不需要干了，要珍惜啊，好好讀書，才能對得起父母呢！她點了點頭說，老師，你的飯菜都涼了，都是我耽誤你吃飯了。我說沒事，以后有事找老師，我隨時會幫助你的啊！她高興地走了，我雖然吃著冰冷的飯菜，但心里卻是莫大的高興。正因為學生信任你，喜歡你，學生才會有事找你幫忙，我交代的事情他們才會不折不扣地完成。

當然，尊重學生，并非無原則地遷就；改變自我，轉換角色的同時，我還要不斷地豐富教學藝術，加強修養，才能在實踐中不斷地把握分寸，駕馭自如。師生關系就是教學質量，這是新時代的教師必須不斷地去研究和探索的一個問題，解決了此問題，學生才能真正成為學習的主人，他們學習的主動性、創造性才會真正發展起來，我們的教學才能更好地開展。

第二篇：尊重學1

尊重學生、激發學習熱情

對學生的課堂評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學生的發展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機。比如，上課伊始，要復習課文了，因為平時學生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學們的表現特別好，各方面都有了很大的進步，老師今天特別想聽同學們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音。”相信這樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學生朗讀。連平時最調皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天李曉光同學的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學生回答問題的聲音響亮了，其他同學在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。因此，我認為，鼓勵孩子固然是培養孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價表揚”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。

第三篇：尊重學1

尊重學生，待生如友

九江縣三中董幫先

各位領導、各位來賓，上午好：

今天我懷著激動的心情向大家匯報我從教20多年來的感受：一句不變的信條，那就是—尊重學生，待生如友。古語有云：“家有半年糧，不當孩子王”，這句話說盡了老師的無奈與辛酸，從教20多年，我深深了解個中含義。甘守清貧屬于老師，樂于奉獻屬于老師，語重心長、循循善誘亦屬于老師。一家一個孩子尚且難倒不少父母，一個班五十個“小皇帝”，這孩子王難當，就可想而知了。然而我卻為我這個“孩子王”而感到驕傲和自豪

記得我師范畢業的第三年，在洲頭中學，我所任教的學生中有一張姓女學生，她到辦公室找到我，吞吞吐吐的說：“老師，其實我很聰明，只是有時?”話沒說完就跑了。我事后了解到該生父親剛去世不久，心中非常思念父親。我找到該生，跟她說：“今后你把我當老師行，當父親、大哥哥也行，當朋友也行，只要你信得過我，可以隨時找我。”從此該生經常與我交流或解析學習中的疑難，或傾訴生活中的困惑、或分享成長中的快樂。她學習非常刻苦，初中畢業后考取了衛校，由于表現出色，又被浙江武警某部隊招收入伍，現在浙江有了很好的工作。當然我也成了她口中的“董哥”。從后來的經常聯系中得知，當年她有時把我當做“父親”和“大哥”，但更多的是把我當做朋友。

在我工作的的第五個年頭，由于工作需要我調入柳州中學，聽說我調動了，暑假有五十多個學生騎了將近20里的自行車從洲頭來到柳州：“老師，你回我們學校吧，我們今后會更聽你話的”，得到我否定的回答之后，孩子們眼含淚水，帶著失望離開了。孩子們哪里知道，我又何嘗舍得離開他們！但我必須服從組織安排，因為柳州這所新建的學校也需要老師。

2008年我來到九江縣三中，在全新的環境里，面對新的領導、新的同事、新的學生，唯一不變的是我那拳拳的育人之心。剛到三中，由于領導的信任，我接手了一個由十五個班篩選下來的學生組成的班級，在當時，那是孩子們心目中的“棄嬰”班。第一個星期，孩子們情緒非常低落，大部分都有失望和抵觸情緒，紀律非常散漫，在學校造成了不好的影響，為此校長還專門找我談話，我跟校長立下“軍令狀”：再給我一星期，我保證做好工作，讓孩子們有所轉變。我就跟跟孩子們逐一談心，和大家一起聊電影《十八歲的花季》，和大家一起打籃球，一起唱《北京歡迎你》，從此，孩子們就像換了人似的，班風變了，班級整體成績也穩步上升，時至今日，這個班無論是從班風還是班級成績，已成為學生和家長心目中所謂的“好班”，我竟然成了眾多孩子們口中的“小董”。

在20多年的教學實踐中，我知道現實中往往愛“好學生”易，愛“后進生”難。我便要求自己不僅要愛“小天鵝”，還要愛“丑小鴨”。要采取學生能夠理解、接受的方式對待學生，即嚴愛結合，剛柔相濟。我學會了在嚴格要求的過程中去體現對學生的尊重友愛，努力創造條件，使他們人格上獲得尊重，使他們學業上獲得成功。并且做到愛得得體、嚴而有理、有度、有方、有恒。是啊，愛是教師美麗的語言，我們教師應該有那顆與學生溝通的法寶—博愛之心，用愛去對待每位學生，影響他們，關心他們的成長。有人說：愛護自己的孩子是人，愛護別人的孩子是神。倘若我們每位教師都是“神”，那么，我敢肯定師生關系始終是一片晴朗的天空，我堅信：我一定能成為學生心目當中的那尊神。

謝謝大家

第四篇：第七課《尊師長 重學禮》

第七課 《尊師長 重學禮》

教學目標：

1、了解《尊師長 重學禮》的出處。

2、知道尊師重教是我們國家優秀的傳統美德。

3、培養學生養成尊師的好品德。重點難點：培養學生養成尊師的好品德。課前準備：在家借助拼音讀文。

教學過程：

（一）讀典明理

1、出示：遭先生于道，趨而進，正立拱手。——《禮記·曲禮》。

2、古語今說，向學生簡介一下意思。

在路上遇見老師，要快步走到老師面前，身體立正，并向老師拱手行禮，以表達學生對老師的尊敬。

3、尊師重教是我們國家優秀的傳統美德

尊師重教是我們國家優秀的傳統美德，每一個人都要學會尊敬我們的老師，做一名尊敬師長、熱愛學習的好學生！

（二）繪本啟智

1、講《懂禮的子路》的故事。

2、學習《李宗仁敬師》的故事。

3、討論交流：聽完故事，你明白了什么？

（三）知行合一

1、讀格言，借助圖畫理解意思。

2、討論交流：尊敬師長，要怎么做？

（四）拓展閱讀

1、讀《呂氏春秋·勸學》節選。

2、讀釋義，明白怎么做。

3、拓展活動：巧手表心意。

（五）星星點燈 學生談收獲： 見到老師要有禮貌。

主動幫老師做力所能及的事情。主動和老師溝通。聽從老師的教導。

第五篇：尊重學情創建以學定教的高中語文課堂

尊重學情：創建以學定教的高中語文課堂

【內容提要】

傳統的教學模式一直是老師教什么，學生學什么。“先學后教”的教學模式顛覆了這種傳統。“先學”是為了教師了解學情，也是讓學生明確自己要學什么。教師由此確定教學目標，然后組織教學。高中語文教學，尤其是高考語文復習進行“先學后教、當堂訓練”的教學方式，可以大大提高針對性，使學生的學實現有效學習。【關鍵字】

學情 先學后教 以學定教 當堂訓練

怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神”的重要途徑，筆者認為可以從先學后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發教學上進行嘗試。

先學后教是新的課程改革中綻放的一朵奇葩，高中語文因課文篇幅長、容量大、內容深，又因高中的課時緊、升學壓力大，所以先學后教在高中語文教學中往往處在構想與現實的中間地帶。其實從構想到現實只需嘗試。

要實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式，就要講究教學方法。教學方法是實施教學活動的基本依據，是教學模式設計的中心環節，是實現教學目標、完成教學任務的有利保證。根據“先學后教，當堂訓練”教學模式的特點以及高中生的認知心理實際，在語文教學實踐中，我們采取的措施是：

一、“先學”： 學為中心，以學定教。以學定教，先學后教，精講點撥，反饋深化。

高中階段，是從接受性學習為主向自主性、探究性、研究性、發現性學習為主轉變的階段。所以培養學生的自主探究能力，是高中語文課堂急需解決的主要矛盾。

當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學依然是重要的。但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是無效和低效的教學。值得強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發揮學生的學習潛能，并發揮學生的集體智慧。

當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生是怎樣地依靠教師，每個學生都具有獨立性。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發揮學生的“獨立性”，才能在教育和教學上取得優良成績。

那么所謂的“先學后教”，到底應該如何落實呢？

學生的自學要以教師有效的指導為前提。教師要讓學生明確自學的時間、內容、學習方法、達到的標準、檢測的方法及要求，這樣的自學才更具有效性。比如在復習古詩詞鑒賞形象專題之意象考點時，可以課前規定學生復習的內容，結合所學詩詞，識記傳統意象和一般意象的內涵，結合高考試卷進行落實。在檢測名言名句考點時，可以先讓學生在規定時間內把規定內容進行讀背，然后進行檢測。

在“先學”環節中，我們嘗試分三步走：

（一）學前：預設“練習”，了解“學情”

在學生自己的自主探究學習之前，即課前，教師預設學習提綱，從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，這是“學前導”。教師要在學生學習之前發揮好“導向”作用。

教師依據教學的內容和學生的大體情況，有針對性地預設應指導的具體方面，其中包括學法的指導。注意的是這里教師預設的是“學習提綱”，不是“教學提綱”，也不是“學習方案”，是要對學生的學習發揮“導”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應是我該教什么、怎樣教的問題，而應是學生會學什么，會怎樣學的問題。學習提綱應側重點撥關鍵、啟發問題、激發興趣，目的是引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態。教師不應牽著學生走，切忌把學習提綱編成教案或學案發給學生，使學生形成現成的結論，束縛學生思維的發展。

高中語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀。如教授體現“冰山理論”的作品《橋邊的老人》時，可以以“你認為老人最后的結局如何”作為教學的突破口，讓學生在自主思考的基礎上進行小組合作探究。學生對這個隱而不發的結局的探討會引導他們關注文本中提到的環境背景、人物形象、主題內涵等多個角度，從而產生閱讀的興趣，并嘗試逐步地深入理解文本；又如教授《素芭》時，可抓住文本最后所寫的“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘”，讓學生自主合作探究此結局包含的可能性，以及個性化的認知傾向，學生在對這個提綱挈領式的問題的探究過程中會通過文本信息的印證而對人物的形象、人物的命運，人物的處境逐漸建構起該有的認知。

（二）學中：學生“先學”，教師予以必要指導

即學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。教師思考學生如何學。學生可以根據教師預設的學習提綱，進行自主探究學習，從而使學習過程更多地成為學生自我發現問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。

在這一學習過程中，教師一方面可以充分調動和發揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性地學習；另一方面，也要促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發表各自不同的見解，促進學生共同發展。教師把學習的主動權交給學生，但這并不意味著對學生學習的放任自流。這一過程無論是在課下還是在課堂上完成，教師都應積極地參與其中，并給予必要的指導，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質量和效果。同時，教師通過參與學生的學習活動，能及時地、動態地把握學生的學習信息，為確定和調整自己的教學方案提供可靠的依據。

（三）學后：針對學生先學，教師“以學定教”

在學生自主學習之后，教師對學生的學習情況基本上做到心中有數。在這一環節中，教師要根據學生的學習實際，充分考慮教學對象的復雜性、教學內容的靈活性、教學方法的多樣性和教學環境的隨機性，創造性地設計和實施教學方案。主要幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題；糾正學生的一些錯誤理解和認識；適當補充一些新的教學內容或學生需要的、感興趣的知識等。在這一過程中，教師的作用仍是“導”，是“學后導”。對于學生在學習過程中出現的一些問題，教師要根據學生的知識和能力水平，盡力地引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納，使學生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結論，最終自我解決問題。

要完成“先學后教，當堂訓練”教學模式的操作，就要指導學生的學法，學生“先學”要做到“三明確”：即目標明確，學法明確，難點明確。我們備課組考慮從以下三個方面對學生進行“先學”方法的指導。

（1）結合教學環節的學法指導。即是引導學生如何確定學習目標，如何確定獨立學習（獨立閱讀、獨立練習、獨立評改等），如何進行分小組學習（分組交流討論、互幫互學、互評互改等）。

如在教授《外國小說欣賞》時，我們采用“先學后教”的模式，課前布置學生自主學習，教師提前一周就告訴學生下一周的教學計劃，讓學生在家或在課余時間提前預習有關課文或課外延伸閱讀。因為都是小說，學生具有一定的閱讀興趣和閱讀期待。同時將我們自制的《外國小說欣賞》導學講義提前分發給學生，要求學生在充分預習的基礎上獨立完成講義上的學習內容。這樣做主要是促進學生的自學習慣的養成，突出學生的自主性。然后學生之間進行合作探究，對導學講義上的內容分組討論，整理完畢后上交給教師，最后教師進行適當點撥引導。

在教學過程中，學生的活動是“知曉教學計劃——預習課文（篇或單元）——完成導學講義——參與小組交流討論——組長整理反饋——上交導學講義（集體智慧）——上課”。這樣的教學模式有別于傳統的課前預習，它讓學生有充足的時間閱讀和思考文本，讓同學之間有了更多的交流和探討，讓老師更了解學生的“學情”，讓教學有了更明確的方向。

（2）結合具體課文內容的學法指導。即是把與具體的課文內容有關的學法歸類概括，以系統化結構化的形式呈現給學生，促使學生遷移能力的形成。

如在教學《牲畜林》前，我們設計了如下幾個與課文內容有關的問題讓學生先學： ①在牲畜林里發生的是一個怎樣的故事？

②由于什么原因朱阿沒有開槍？六次，是不是簡單刻板的重復？

③文中的重要人物是朱阿，而題目是“牲畜林”，把題目改為“朱阿的故事”，你認為好不好？

④如果把故事展開的地點改在在村子里，你認為好不好？

⑤我們看小說的結尾，看看牲畜林這個結構容器還裝載了什么內容。德國兵是怎么死的？作者為什么不安排朱阿打死德國兵？你認為朱阿是一個怎樣的形象？

⑥用一句話概括你的收獲：牲畜林是什么？

第一個問題讓學生初步感知小說文本輕松、詼諧的風格；第二個問題引導學生分析小說文本的主要情節，先請學生找相關句子朗讀；第三個問題引導學生巧妙解讀牲畜林這一重要意象；第四個問題引導學生探討小說的主題；第五問題引導學生探討小說的人物形象；第六個問題引導學生總結學習本課后的收獲。（3）一般性學法指導。即質疑的方法、記憶的方法、復習小結的方法等等。一般性學法指導常常滲透在教學環節和課文內容的學習中，我們力求做到具體化、可操作化，有時，我們也進行單獨訓練。

學生的先學在高三復習階段尤為重要。考點復習時，更應該讓學生自己先學，找出問題，自己思考查書，力爭自己解決問題。這樣不但能找到學生自己學習中的漏洞，查漏補缺，還能鞏固知識，培養學生獨立學習思考的習慣。自己的先學，還要和學生的合作探究相結合，在教其他同學的同時，自己也學會和鞏固了知識。

教學是師生之間思想、情感、知識的交流，教師要能有效地交流，善于發現學生學習中不懂的地方，然后加以引導。

在復習每一個專題前，我們都以導學的方式發給學生復習講義，讓他們根據復習參考書自行梳理一些識記的內容和考點的要點，養成課前先行復習的習慣。通過先學，對即將要復習的考點做到心中有數，知道哪些內容自己已經弄懂，哪些內容自己還沒弄懂，這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點。

先行復習可以鞏固學生對知識的記憶。學生在先學時，對知識已經做了獨立思考，聽課時就可以進一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識的記憶效果好。先行復習之所以有這么多的良好作用，從心理學角度說，是因為在先學過程中，發現疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態，這種注意狀態加深了學生對所知知識的印象并指引著學生的思維活動轉向對疑難問題的解決，從而提高了學習效果。

學生在自行復習時，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導。對教師而言，凡學生自己能解決的問題，不講；不能解決的，要根據情況做補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、拓展延伸講解。這里有三個關鍵處，一是教師重在引導學生學，二是善于發現學生學習中的問題，三是對學生學習中的問題能準確恰當地講解。

二、“后教”：針對學情，有的放矢 “先學后教”難在“后教”。

教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學生不會的內容，教學生學會學習。其次，明確教的要求，教師不能就某個問題講問題，而是引導學生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認識，讓學生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養學生運用知識解決問題的能力。其三，要明確教的方式。“后教”不是教師唱“獨角戲”，應該先讓會講的學生講，學生不會講時，教師才給予點撥引導。

“后教”并不全是教師講，而是教師指導下的“兵教兵”。我們嘗試分為兩步： 一是“更正”，即教師讓學生出示預習的答案，或投影，或板書，或表達，然后讓學生之間自主合作。

教師應啟發盡量多的學生對所呈現的答案進行更正。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優秀生。中等生不能更正的，再讓優秀生來更正。這是學生之間的合作學習，教師在這時充當的是主持人的角色。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。

二是“討論”，即師生之間合作交流。

教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么，怎樣教。在第一環節中，一般的問題由學生合作自行解決，更難的問題，也就是學生合作學習以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。在這個環節，教師一定要把握好師生合作學習的時間、內容和方式。學生在自學以后遇到了疑難，即“學然后知困”，這時候合作學習就有了內容、前提和必要性，也有了積極性。

教師參與討論，引導學生來解決問題，讓學生自己得出結論。因此，教師的后教應該具備以下特性：

①針對性。后教區別于傳統課堂教學的第一個顯著特征就是針對性，即必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。否則，教師依然故我，面面俱到，系統講授，那就失去了讓學生超前學習的意義，失去了教學的針對性。那么，如何做到有針對性呢? 首先，必須對學生的超前學習進行檢查，這一方面是為了防止放任自流；另一方面，更重要的是為了確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握已達到什么樣的程度。這既是展示學生獨立學習能力和肯定他們超前學習成果的過程，也是一個發現和集中學生存在問題的過程。其次，在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續發揮學生的學習能力。凡是他們自已能夠解決的問題，要繼續讓他們自己去獨立解決；凡是他們自已不能獨立解決的問題，則啟發、引導、組織大家一起解決。這是更深層的針對性，即不僅針對學生的問題，也針對學生的能力。正是這種針對性，使學生的獨立學習能力不斷得到表現、強化、培養，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到“教師少教、學生多學”的理想效果。

②參與性。先學為學生的參與提供了基礎，參與性教學是一種體現學生學習主體、強化師生互動的教學。

實踐證明，這種參與式的學習遠比被動地從教師那里獲取現成的結論要深刻得多，對學生認知的發展將會產生深遠的影響。參與性強調把課堂還給學生：第一要讓學生參與課堂教學的全過程，學生在課堂中的參與不應局限于獨立思考和練習階段，而應體現在教學的各個環節上；第二要讓每一位學生都有參與教學的機會，體驗到參與成功帶來的滿足，特別是要從不同層次學生的學習基礎出發組織學生參與教學活動，使他們在原有學習的基礎上通過參與教學都有所發展；第三要引導學生參與學也參與教，不僅把學的主動權交給學生，而且也把教的主動權交給學生，課堂展開師生互教互學活動；第四要引導學生參與教學也參與評價。

當然“先學”與“后教”并不是相互割裂的關系，而是互相滲透，互相補充，辨證統一的整體。“先學”中可以適當的提問、點撥、啟發、誘導；“后教”中也要充分發揮學生主體作用。一句話，先學后教，教會學生學習，教會學生開動腦筋，教會學生實際運用。

三、“當堂訓練”：強化鞏固，提升能力

“先學后教”教學策略強調的是學生的自主學習，即“學”是“教”的基礎和前提，“教”是“學”的深化和拓展。但是，作為鞏固和提高的“練”仍然不可忽視，尤其是“當堂訓練”。為此，語文教學過程中，教師要始終堅持“以教師為主導，以學生為主體，注重思維，強化訓練，實現創新”的指導思想。

要實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式，就要講究教學方法。在語文教學實踐中，我們采取的措施是：

在“當堂訓練”這個環節中，要求教師要注意六點：一要精心設計習題，要出有價值、高質量的題；

二要注意面向全體、因材施教，使不同層次的學生各得其所。所設計的問題要兼顧不同層次學生的需要。同一個班級的學生的各自的情況都是不一樣的。因此，我們在設計問題時，要照顧到每一位學生，既要有基礎性的問題以滿足一般學生的需要，也要有拓展性的問題以利很有潛力的學生的更好更快的發展。只有這樣，我們的課堂才能讓每一位學生積極思考，主動思維，精力集中，學有所得。

三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。四要強調學生當堂獨立完成。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。限時當堂獨立完成作業，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練；六要強調學生糾錯，有題必做，有錯必糾。教師批改以后的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。

學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些題目，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，突出了學生的主體地位。要真正實施這一教學模式，就一定要以學生為主體，發展學生的主動性。在教學中，我們力求體現出學生主動性。當然教師的適時指導也非常重要，教師的自學指導如果具體、科學、明確，就可以節約時間，提高效率。在“當堂訓練”中要充分實現四個為主：

1．以學生為主。充分發揮學生的主體性，認真研究他們的心理，研究他們的學習方法。面對學生實際，我們備課組不只是研究教師如何去教、如何去處理教材，更重要的是研究學生如何去學。

在課堂上，教師不應主宰一切，而是應充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生根據自己的情況，確立自己的學習目標，選擇不同的學習內容和學習進程。而教師可引導學生根據課文自身提供的條件（如課前的“學習重點”、課后題目，注釋等），自主去體驗，去感悟，從而獲得語文素養。這個過程是教師無法代替的，也不是教師通過講授就能達到的。因此，語文課堂必須以學生為中心，讓學生成為學習的主人。尊重學生學習的自主權，尊重學生的興趣，強調體驗與興趣結合，生活活動與創造活動結合。只在學生莫衷一是或百思不得其解時，教師才不失時機地點撥，使學生化解疑問，感到“柳暗花明又一村”。如學生就“賈母和寶玉分別問黛玉讀什么書，黛玉的回答為什么前后不一致？”這個問題爭論不休，不得要領時，教師就可適時予以點撥，說明黛玉答話前后不一致正是源于賈母“女子無才便是德”的思想。這一極小的細節正反映了林黛玉寄人籬下時“步步留心，時時在意”的心態。

2．以自學為主。在指導學生讀書時，我們注重抓好了三點：一是引起學生對教材的關注；二是教給學生讀書的方法，培養學生良好的學習習慣；三是讓學生對自己讀書后初步獲得的知識有口頭表達的機會。

3．以探究為主。教學過程是教師有目的有計劃引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能、發展認識能力的有規律的過程。

探究學習是創設一種類似學術研究的情景，學生在這種模擬情景中獨立發現問題，解決問題。在這個過程中，學生的情感得到體驗，探索精神和創新能力得到發展。探究學習是相對于接受學習而言的。研究性學習一般要經歷準備、實施、總結三個階段，而閱讀教學研究性學習也大致可分為選題——研究、討論——作文三個階段。在鑒賞古代詩歌和分析社科文段的教學中，我們以主觀思考題為思維主線，引導學生探究結論的準備知識，引導學生探究結論的形成過程，引導學生探究結論的結構特點，引導學生探究結論的具體運用，引導學生探究結論的地位作用，從而使學生學會解題方法。如復習詩歌思想內容專題這一考點時，我們以杜甫《兵車行》為例，首先向學生亮出問題：為什么杜甫認為“信知生男惡，反是生女好”？要求學生將思考結果寫成500字左右的文章形式上交。學生就憑原詩很難展開論述，只好想方設法找相關的資料進行閱讀、分析。有的上圖書館查閱；有的上網搜索有關資料。學習在無形中已由課內延伸到課外，由單純的詩歌鑒賞擴大到對相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。接著老師組織學生在課堂上展開討論，因為有備而來，因此學生們各抒己見，踴躍發言，課堂氣氛相當熱烈。當然，在學生討論的過程中，抓住學生發言的要點，不失時機地進行點撥，不斷地引導學生精讀有關詩句，而言簡意賅地對詩歌的時代背景、人物形象及其社會意義、語言特色等內容加以點撥。這就形成了一個以寫促讀，以讀帶寫的良性循環過程，讀，不再枯燥；寫，也不再困難。

4．以練習為主。一節語文課應把練習放在主要地位，設計一個多層次的練習程序。這樣以練習為主線，教師的講解和學生的討論穿插在練習中，教師在學生練習中講解，學生在練習中學習。在練習過程中，學生對新知識的理解程度的信息不斷反饋出來，對新知識理解不夠的，我們可以及時解釋，及時輔導；學生存在的問題，我們可以及時糾正。綜上所述，要實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式，就要以學生為主，學生在教師的組織、指導下，積極學習；就要做到“當堂訓練”，教師精心設置嘗試性練習，學生先練習，教師后講，后教，使學生打下扎實的基礎，掌握知識。也就是說，教師在教學過程中，主要著眼于引導，鼓勵學生嘗試，啟發學生探究，激發學生的求知欲望和實踐欲望，使學生積極主動探索解決問題的方法，從中掌握發現問題、解決問題的規律，把引導、嘗試、探究有機結合起來，培養學生創新意識和實踐能力。只有這樣，才能實施好“先學后教，當堂訓練”的教學模式。

高三復習階段，當堂訓練更重要。只會知識還不夠，還要把知識變成能力，這樣當堂訓練就顯得特別重要。訓練時，教師應給學生將練習題分類，有針對的進行訓練。除此之外，還注意了選題典型。語文學科的各個知識點在歷年的高考試題中幾乎都有所反映。為此，我們選題主要以高考試題為主，沒有的適當補充，自己擬編。這樣既有針對性，又有代表性，更有典型性。發現學生在現代文、文言文閱讀以及詩歌鑒賞方面存在不足，于是讓每人準備一個本子及時地記錄自己在這些方面遇到的困難和問題，這樣學生知道自己在語文復習中的大致方向，老師則可以在復習中有針對性地給予突破。鑒于模擬題只能針對大多數學生而不能夠了解個別學生具有差異性的特點，我們還經常親自編寫一些習題給學生做。

同時，在做考題時，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應補充。這樣，即可以以一定的量的重復，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認識。

這樣，不僅能節省學習的時間，還能讓學生清楚地掌握各類題型的做法，使復習收到事半功倍的效果。

復習課上的“先學后教，當堂訓練”形式多樣：有時可集中學、集中教、最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點，這種課堂教學的實質是全過程都讓學生自主學習，全面提高。【結束語】

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。實踐證明，“先學后教，當堂訓練”的教學的模式，打破了傳統的“滿堂灌”教學模式，學生從被動的接受知識中解脫出來，特長得到了發展，教師也可以從“滿堂灌”中解脫出來，教師根據學生特點，有的放矢，強調學生主體，充分發揮自己的主導，學生在“先學”、“先練”探索知識的過程中形成能力，鍛煉意志。

【參考書目】

1．廖冬堅《自主探究閱讀能力的培養》（《語文教學與研究》2004年3月）2．仝根章《讓學生真正做學習的主人》（《語文教學與研究》2004年3月）3．孫麗斌《教師怎樣與新課程同行》（《語文教學與研究》2004年3月）4．李雪梅《把求知的主動權交給學生》（《中學語文教學》2001年11月）5．吳安林《自主性學習六意識》（《創新課堂》2002年6月）

6．陳巖《追求語文教學的極致》（《語文教學通訊》高中版2003年9月）