第一篇：教學(xué)體會：尊重學(xué)

教學(xué)體會：尊重學(xué)

教育是一種特殊的服務(wù)行業(yè)，沒有學(xué)生的存在，當(dāng)老師的就沒有這碗飯吃。老師說到底是為學(xué)生服務(wù)的。服務(wù)業(yè)這一行，講究顧客是上帝，為顧客創(chuàng)造價(jià)值，才能讓自己生存發(fā)展。既然學(xué)生是上帝，那么我們就得盡量扮演好服務(wù)生這個角色，讓學(xué)生感受到服務(wù)生的熱情。

使人畏不如使人敬，使人敬不如使人親。教師要改變自己，先得主動把學(xué)生當(dāng)朋友。我在自己的教學(xué)中，始終把學(xué)生當(dāng)成好朋友，有時(shí)，我是他們的傾訴者，他們有什么不高興或麻煩的事情，他們就找我，讓我?guī)退麄兿朕k法解決；有時(shí)，我是他們的大姐姐，把自己的好吃的東西分給他們吃，讓他們感覺到姐姐在關(guān)心他們。

有一次，我看到我班的很多的男生手上帶著塑料圈，我暗暗地一數(shù)，發(fā)現(xiàn)竟然有十一個男生都帶著，沒收吧，他們肯定有怨氣。課堂上，我沒有說什么，就如此不動聲色地愉快地度過了一節(jié)自習(xí)課。課后，我把這十一個男生叫到辦公室，我叫他們找共同點(diǎn)，起初他們還莫名其妙，覺得他們間沒什么相同的地方，過了兩分鐘，聰明的于紅陽發(fā)現(xiàn)了，他說老師是不是我們都帶著塑料圈，知趣的幾個學(xué)生偷偷地把它摘了下來，藏到了口袋里，我就問于紅陽，你們這個買來多少錢啊？一元一個。那好吧，這些東西我就跟你們換，每人三顆糖換你們的一個塑料圈，現(xiàn)在你們還不是戴這種東西的時(shí)候，等到你們畢業(yè)了，你們到我這里來拿吧。一個個都明白了，原來老師葫蘆里賣的是這種藥啊，他們都欣然地把塑料圈給了我，然后拿著這三顆糖走了，從此，我再也沒有發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生戴這種塑料圈了。

上學(xué)期的冬天的某一天，我班的一個女生來到我的宿舍，我問她怎么了？她說向我借針線，因?yàn)樗拿抟\不小心劃破了一道大口子，我一看還真是如此。我問她你會縫嗎？她支支吾吾，我一猜她肯定不會。我馬上放下自己的午飯，叫她脫下棉襖，把我的棉襖給她披上，我就動手給她縫了起來。她驚訝地說，老師你怎么會縫啊？我說，我小時(shí)候可沒有你們幸福啊，我要做很多的活的，針線活也是那時(shí)候?qū)W的。過了三四分鐘，我把縫好的棉襖給她，她更驚訝了，老師你的手藝怎么這么好啊，竟然沒怎么發(fā)現(xiàn)啊，好像沒破的一樣，我笑笑地說，你們現(xiàn)在條件如此好，這些活都不需要干了，要珍惜啊，好好讀書，才能對得起父母呢！她點(diǎn)了點(diǎn)頭說，老師，你的飯菜都涼了，都是我耽誤你吃飯了。我說沒事，以后有事找老師，我隨時(shí)會幫助你的啊！她高興地走了，我雖然吃著冰冷的飯菜，但心里卻是莫大的高興。正因?yàn)閷W(xué)生信任你，喜歡你，學(xué)生才會有事找你幫忙，我交代的事情他們才會不折不扣地完成。

當(dāng)然，尊重學(xué)生，并非無原則地遷就；改變自我，轉(zhuǎn)換角色的同時(shí)，我還要不斷地豐富教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)修養(yǎng)，才能在實(shí)踐中不斷地把握分寸，駕馭自如。師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量，這是新時(shí)代的教師必須不斷地去研究和探索的一個問題，解決了此問題，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性才會真正發(fā)展起來，我們的教學(xué)才能更好地開展。

第二篇：尊重學(xué)1

尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對學(xué)生的課堂評價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間。而且課堂評價(jià)最重要的是要捕捉最佳教育時(shí)機(jī)。比如，上課伊始，要復(fù)習(xí)課文了，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學(xué)們的表現(xiàn)特別好，各方面都有了很大的進(jìn)步，老師今天特別想聽同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，因?yàn)槔蠋熡X得讀書聲是世界上最美的聲音。”相信這樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學(xué)生朗讀。連平時(shí)最調(diào)皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時(shí)候，如果一個同學(xué)起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)：“今天李曉光同學(xué)的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進(jìn)步高興！”相信這樣的評價(jià)之后，不僅這個學(xué)生回答問題的聲音響亮了，其他同學(xué)在回答問題的時(shí)候聲音會更響亮。類似這種評價(jià)，低起點(diǎn)，小目標(biāo)，勤評價(jià)，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。因此，我認(rèn)為，鼓勵孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表揚(yáng)、賞識的同時(shí)，要注意分寸，虛假的表揚(yáng)要不得，廉價(jià)的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價(jià)表揚(yáng)”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。

第三篇：尊重學(xué)1

尊重學(xué)生，待生如友

九江縣三中董幫先

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓，上午好：

今天我懷著激動的心情向大家匯報(bào)我從教20多年來的感受：一句不變的信條，那就是—尊重學(xué)生，待生如友。古語有云：“家有半年糧，不當(dāng)孩子王”，這句話說盡了老師的無奈與辛酸，從教20多年，我深深了解個中含義。甘守清貧屬于老師，樂于奉獻(xiàn)屬于老師，語重心長、循循善誘亦屬于老師。一家一個孩子尚且難倒不少父母，一個班五十個“小皇帝”，這孩子王難當(dāng)，就可想而知了。然而我卻為我這個“孩子王”而感到驕傲和自豪

記得我?guī)煼懂厴I(yè)的第三年，在洲頭中學(xué)，我所任教的學(xué)生中有一張姓女學(xué)生，她到辦公室找到我，吞吞吐吐的說：“老師，其實(shí)我很聰明，只是有時(shí)?”話沒說完就跑了。我事后了解到該生父親剛?cè)ナ啦痪茫闹蟹浅Ｋ寄罡赣H。我找到該生，跟她說：“今后你把我當(dāng)老師行，當(dāng)父親、大哥哥也行，當(dāng)朋友也行，只要你信得過我，可以隨時(shí)找我。”從此該生經(jīng)常與我交流或解析學(xué)習(xí)中的疑難，或傾訴生活中的困惑、或分享成長中的快樂。她學(xué)習(xí)非常刻苦，初中畢業(yè)后考取了衛(wèi)校，由于表現(xiàn)出色，又被浙江武警某部隊(duì)招收入伍，現(xiàn)在浙江有了很好的工作。當(dāng)然我也成了她口中的“董哥”。從后來的經(jīng)常聯(lián)系中得知，當(dāng)年她有時(shí)把我當(dāng)做“父親”和“大哥”，但更多的是把我當(dāng)做朋友。

在我工作的的第五個年頭，由于工作需要我調(diào)入柳州中學(xué)，聽說我調(diào)動了，暑假有五十多個學(xué)生騎了將近20里的自行車從洲頭來到柳州：“老師，你回我們學(xué)校吧，我們今后會更聽你話的”，得到我否定的回答之后，孩子們眼含淚水，帶著失望離開了。孩子們哪里知道，我又何嘗舍得離開他們！但我必須服從組織安排，因?yàn)榱葸@所新建的學(xué)校也需要老師。

2008年我來到九江縣三中，在全新的環(huán)境里，面對新的領(lǐng)導(dǎo)、新的同事、新的學(xué)生，唯一不變的是我那拳拳的育人之心。剛到三中，由于領(lǐng)導(dǎo)的信任，我接手了一個由十五個班篩選下來的學(xué)生組成的班級，在當(dāng)時(shí)，那是孩子們心目中的“棄嬰”班。第一個星期，孩子們情緒非常低落，大部分都有失望和抵觸情緒，紀(jì)律非常散漫，在學(xué)校造成了不好的影響，為此校長還專門找我談話，我跟校長立下“軍令狀”：再給我一星期，我保證做好工作，讓孩子們有所轉(zhuǎn)變。我就跟跟孩子們逐一談心，和大家一起聊電影《十八歲的花季》，和大家一起打籃球，一起唱《北京歡迎你》，從此，孩子們就像換了人似的，班風(fēng)變了，班級整體成績也穩(wěn)步上升，時(shí)至今日，這個班無論是從班風(fēng)還是班級成績，已成為學(xué)生和家長心目中所謂的“好班”，我竟然成了眾多孩子們口中的“小董”。

在20多年的教學(xué)實(shí)踐中，我知道現(xiàn)實(shí)中往往愛“好學(xué)生”易，愛“后進(jìn)生”難。我便要求自己不僅要愛“小天鵝”，還要愛“丑小鴨”。要采取學(xué)生能夠理解、接受的方式對待學(xué)生，即嚴(yán)愛結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)。我學(xué)會了在嚴(yán)格要求的過程中去體現(xiàn)對學(xué)生的尊重友愛，努力創(chuàng)造條件，使他們?nèi)烁裆汐@得尊重，使他們學(xué)業(yè)上獲得成功。并且做到愛得得體、嚴(yán)而有理、有度、有方、有恒。是啊，愛是教師美麗的語言，我們教師應(yīng)該有那顆與學(xué)生溝通的法寶—博愛之心，用愛去對待每位學(xué)生，影響他們，關(guān)心他們的成長。有人說：愛護(hù)自己的孩子是人，愛護(hù)別人的孩子是神。倘若我們每位教師都是“神”，那么，我敢肯定師生關(guān)系始終是一片晴朗的天空，我堅(jiān)信：我一定能成為學(xué)生心目當(dāng)中的那尊神。

謝謝大家

第四篇：第七課《尊師長 重學(xué)禮》

第七課 《尊師長 重學(xué)禮》

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解《尊師長 重學(xué)禮》的出處。

2、知道尊師重教是我們國家優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊師的好品德。重點(diǎn)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊師的好品德。課前準(zhǔn)備：在家借助拼音讀文。

教學(xué)過程：

（一）讀典明理

1、出示：遭先生于道，趨而進(jìn)，正立拱手。——《禮記·曲禮》。

2、古語今說，向?qū)W生簡介一下意思。

在路上遇見老師，要快步走到老師面前，身體立正，并向老師拱手行禮，以表達(dá)學(xué)生對老師的尊敬。

3、尊師重教是我們國家優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德

尊師重教是我們國家優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，每一個人都要學(xué)會尊敬我們的老師，做一名尊敬師長、熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生！

（二）繪本啟智

1、講《懂禮的子路》的故事。

2、學(xué)習(xí)《李宗仁敬師》的故事。

3、討論交流：聽完故事，你明白了什么？

（三）知行合一

1、讀格言，借助圖畫理解意思。

2、討論交流：尊敬師長，要怎么做？

（四）拓展閱讀

1、讀《呂氏春秋·勸學(xué)》節(jié)選。

2、讀釋義，明白怎么做。

3、拓展活動：巧手表心意。

（五）星星點(diǎn)燈 學(xué)生談收獲： 見到老師要有禮貌。

主動幫老師做力所能及的事情。主動和老師溝通。聽從老師的教導(dǎo)。

第五篇：尊重學(xué)情創(chuàng)建以學(xué)定教的高中語文課堂

尊重學(xué)情：創(chuàng)建以學(xué)定教的高中語文課堂

【內(nèi)容提要】

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式顛覆了這種傳統(tǒng)。“先學(xué)”是為了教師了解學(xué)情，也是讓學(xué)生明確自己要學(xué)什么。教師由此確定教學(xué)目標(biāo)，然后組織教學(xué)。高中語文教學(xué)，尤其是高考語文復(fù)習(xí)進(jìn)行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方式，可以大大提高針對性，使學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。【關(guān)鍵字】

學(xué)情 先學(xué)后教 以學(xué)定教 當(dāng)堂訓(xùn)練

怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的重要途徑，筆者認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。

先學(xué)后教是新的課程改革中綻放的一朵奇葩，高中語文因課文篇幅長、容量大、內(nèi)容深，又因高中的課時(shí)緊、升學(xué)壓力大，所以先學(xué)后教在高中語文教學(xué)中往往處在構(gòu)想與現(xiàn)實(shí)的中間地帶。其實(shí)從構(gòu)想到現(xiàn)實(shí)只需嘗試。

要實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就要講究教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的有利保證。根據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的特點(diǎn)以及高中生的認(rèn)知心理實(shí)際，在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們采取的措施是：

一、“先學(xué)”： 學(xué)為中心，以學(xué)定教。以學(xué)定教，先學(xué)后教，精講點(diǎn)撥，反饋深化。

高中階段，是從接受性學(xué)習(xí)為主向自主性、探究性、研究性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變的階段。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是高中語文課堂急需解決的主要矛盾。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學(xué)依然是重要的。但是，教師一定要針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是無效和低效的教學(xué)。值得強(qiáng)調(diào)的是，在針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣地依靠教師，每個學(xué)生都具有獨(dú)立性。只有承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識、正確對待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨(dú)立性”，才能在教育和教學(xué)上取得優(yōu)良成績。

那么所謂的“先學(xué)后教”，到底應(yīng)該如何落實(shí)呢？

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。教師要讓學(xué)生明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、檢測的方法及要求，這樣的自學(xué)才更具有效性。比如在復(fù)習(xí)古詩詞鑒賞形象專題之意象考點(diǎn)時(shí)，可以課前規(guī)定學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)詩詞，識記傳統(tǒng)意象和一般意象的內(nèi)涵，結(jié)合高考試卷進(jìn)行落實(shí)。在檢測名言名句考點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行讀背，然后進(jìn)行檢測。

在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，我們嘗試分三步走：

（一）學(xué)前：預(yù)設(shè)“練習(xí)”，了解“學(xué)情”

在學(xué)生自己的自主探究學(xué)習(xí)之前，即課前，教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)提綱，從宏觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這是“學(xué)前導(dǎo)”。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用。

教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對性地預(yù)設(shè)應(yīng)指導(dǎo)的具體方面，其中包括學(xué)法的指導(dǎo)。注意的是這里教師預(yù)設(shè)的是“學(xué)習(xí)提綱”，不是“教學(xué)提綱”，也不是“學(xué)習(xí)方案”，是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應(yīng)是我該教什么、怎樣教的問題，而應(yīng)是學(xué)生會學(xué)什么，會怎樣學(xué)的問題。學(xué)習(xí)提綱應(yīng)側(cè)重點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不應(yīng)牽著學(xué)生走，切忌把學(xué)習(xí)提綱編成教案或?qū)W案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生形成現(xiàn)成的結(jié)論，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。

高中語文篇幅過長的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀。如教授體現(xiàn)“冰山理論”的作品《橋邊的老人》時(shí)，可以以“你認(rèn)為老人最后的結(jié)局如何”作為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生對這個隱而不發(fā)的結(jié)局的探討會引導(dǎo)他們關(guān)注文本中提到的環(huán)境背景、人物形象、主題內(nèi)涵等多個角度，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，并嘗試逐步地深入理解文本；又如教授《素芭》時(shí)，可抓住文本最后所寫的“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細(xì)地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘”，讓學(xué)生自主合作探究此結(jié)局包含的可能性，以及個性化的認(rèn)知傾向，學(xué)生在對這個提綱挈領(lǐng)式的問題的探究過程中會通過文本信息的印證而對人物的形象、人物的命運(yùn)，人物的處境逐漸建構(gòu)起該有的認(rèn)知。

（二）學(xué)中：學(xué)生“先學(xué)”，教師予以必要指導(dǎo)

即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。教師思考學(xué)生如何學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。

在這一學(xué)習(xí)過程中，教師一方面可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)；另一方面，也要促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學(xué)生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，但這并不意味著對學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流。這一過程無論是在課下還是在課堂上完成，教師都應(yīng)積極地參與其中，并給予必要的指導(dǎo)，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，能及時(shí)地、動態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為確定和調(diào)整自己的教學(xué)方案提供可靠的依據(jù)。

（三）學(xué)后：針對學(xué)生先學(xué)，教師“以學(xué)定教”

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分考慮教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機(jī)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題；糾正學(xué)生的一些錯誤理解和認(rèn)識；適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識等。在這一過程中，教師的作用仍是“導(dǎo)”，是“學(xué)后導(dǎo)”。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，教師要根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，盡力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問題。

要完成“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的操作，就要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生“先學(xué)”要做到“三明確”：即目標(biāo)明確，學(xué)法明確，難點(diǎn)明確。我們備課組考慮從以下三個方面對學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”方法的指導(dǎo)。

（1）結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)。即是引導(dǎo)學(xué)生如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何確定獨(dú)立學(xué)習(xí)（獨(dú)立閱讀、獨(dú)立練習(xí)、獨(dú)立評改等），如何進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)（分組交流討論、互幫互學(xué)、互評互改等）。

如在教授《外國小說欣賞》時(shí)，我們采用“先學(xué)后教”的模式，課前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師提前一周就告訴學(xué)生下一周的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在家或在課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)有關(guān)課文或課外延伸閱讀。因?yàn)槎际切≌f，學(xué)生具有一定的閱讀興趣和閱讀期待。同時(shí)將我們自制的《外國小說欣賞》導(dǎo)學(xué)講義提前分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成講義上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣做主要是促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，突出學(xué)生的自主性。然后學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，對導(dǎo)學(xué)講義上的內(nèi)容分組討論，整理完畢后上交給教師，最后教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的活動是“知曉教學(xué)計(jì)劃——預(yù)習(xí)課文（篇或單元）——完成導(dǎo)學(xué)講義——參與小組交流討論——組長整理反饋——上交導(dǎo)學(xué)講義（集體智慧）——上課”。這樣的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，它讓學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀和思考文本，讓同學(xué)之間有了更多的交流和探討，讓老師更了解學(xué)生的“學(xué)情”，讓教學(xué)有了更明確的方向。

（2）結(jié)合具體課文內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)。即是把與具體的課文內(nèi)容有關(guān)的學(xué)法歸類概括，以系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生遷移能力的形成。

如在教學(xué)《牲畜林》前，我們設(shè)計(jì)了如下幾個與課文內(nèi)容有關(guān)的問題讓學(xué)生先學(xué)： ①在牲畜林里發(fā)生的是一個怎樣的故事？

②由于什么原因朱阿沒有開槍？六次，是不是簡單刻板的重復(fù)？

③文中的重要人物是朱阿，而題目是“牲畜林”，把題目改為“朱阿的故事”，你認(rèn)為好不好？

④如果把故事展開的地點(diǎn)改在在村子里，你認(rèn)為好不好？

⑤我們看小說的結(jié)尾，看看牲畜林這個結(jié)構(gòu)容器還裝載了什么內(nèi)容。德國兵是怎么死的？作者為什么不安排朱阿打死德國兵？你認(rèn)為朱阿是一個怎樣的形象？

⑥用一句話概括你的收獲：牲畜林是什么？

第一個問題讓學(xué)生初步感知小說文本輕松、詼諧的風(fēng)格；第二個問題引導(dǎo)學(xué)生分析小說文本的主要情節(jié)，先請學(xué)生找相關(guān)句子朗讀；第三個問題引導(dǎo)學(xué)生巧妙解讀牲畜林這一重要意象；第四個問題引導(dǎo)學(xué)生探討小說的主題；第五問題引導(dǎo)學(xué)生探討小說的人物形象；第六個問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本課后的收獲。（3）一般性學(xué)法指導(dǎo)。即質(zhì)疑的方法、記憶的方法、復(fù)習(xí)小結(jié)的方法等等。一般性學(xué)法指導(dǎo)常常滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)和課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們力求做到具體化、可操作化，有時(shí)，我們也進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。

學(xué)生的先學(xué)在高三復(fù)習(xí)階段尤為重要。考點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生自己先學(xué)，找出問題，自己思考查書，力爭自己解決問題。這樣不但能找到學(xué)生自己學(xué)習(xí)中的漏洞，查漏補(bǔ)缺，還能鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。自己的先學(xué)，還要和學(xué)生的合作探究相結(jié)合，在教其他同學(xué)的同時(shí)，自己也學(xué)會和鞏固了知識。

教學(xué)是師生之間思想、情感、知識的交流，教師要能有效地交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的地方，然后加以引導(dǎo)。

在復(fù)習(xí)每一個專題前，我們都以導(dǎo)學(xué)的方式發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)講義，讓他們根據(jù)復(fù)習(xí)參考書自行梳理一些識記的內(nèi)容和考點(diǎn)的要點(diǎn)，養(yǎng)成課前先行復(fù)習(xí)的習(xí)慣。通過先學(xué)，對即將要復(fù)習(xí)的考點(diǎn)做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己已經(jīng)弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂，這樣，聽課時(shí)，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

先行復(fù)習(xí)可以鞏固學(xué)生對知識的記憶。學(xué)生在先學(xué)時(shí)，對知識已經(jīng)做了獨(dú)立思考，聽課時(shí)就可以進(jìn)一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識的記憶效果好。先行復(fù)習(xí)之所以有這么多的良好作用，從心理學(xué)角度說，是因?yàn)樵谙葘W(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)，這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對所知知識的印象并指引著學(xué)生的思維活動轉(zhuǎn)向?qū)σ呻y問題的解決，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生在自行復(fù)習(xí)時(shí)，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導(dǎo)。對教師而言，凡學(xué)生自己能解決的問題，不講；不能解決的，要根據(jù)情況做補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評講解、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解。這里有三個關(guān)鍵處，一是教師重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，二是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，三是對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刂v解。

二、“后教”：針對學(xué)情，有的放矢 “先學(xué)后教”難在“后教”。

教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學(xué)生不會的內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，明確教的要求，教師不能就某個問題講問題，而是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認(rèn)識，讓學(xué)生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。其三，要明確教的方式。“后教”不是教師唱“獨(dú)角戲”，應(yīng)該先讓會講的學(xué)生講，學(xué)生不會講時(shí)，教師才給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。

“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)下的“兵教兵”。我們嘗試分為兩步： 一是“更正”，即教師讓學(xué)生出示預(yù)習(xí)的答案，或投影，或板書，或表達(dá)，然后讓學(xué)生之間自主合作。

教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生對所呈現(xiàn)的答案進(jìn)行更正。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧Ｔ谶@個“兵教兵”的過程中，后進(jìn)生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補(bǔ)差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力；好學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識幫助后進(jìn)生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運(yùn)用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。長此下去，好學(xué)生能說會道、思維敏捷；后進(jìn)生也能逐步趕上來，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二是“討論”，即師生之間合作交流。

教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么，怎樣教。在第一環(huán)節(jié)中，一般的問題由學(xué)生合作自行解決，更難的問題，也就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方式。學(xué)生在自學(xué)以后遇到了疑難，即“學(xué)然后知困”，這時(shí)候合作學(xué)習(xí)就有了內(nèi)容、前提和必要性，也有了積極性。

教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。因此，教師的后教應(yīng)該具備以下特性：

①針對性。后教區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的第一個顯著特征就是針對性，即必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。否則，教師依然故我，面面俱到，系統(tǒng)講授，那就失去了讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意義，失去了教學(xué)的針對性。那么，如何做到有針對性呢? 首先，必須對學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，這一方面是為了防止放任自流；另一方面，更重要的是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對教材的掌握已達(dá)到什么樣的程度。這既是展示學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和肯定他們超前學(xué)習(xí)成果的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問題的過程。其次，在針對學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。凡是他們自已能夠解決的問題，要繼續(xù)讓他們自己去獨(dú)立解決；凡是他們自已不能獨(dú)立解決的問題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。這是更深層的針對性，即不僅針對學(xué)生的問題，也針對學(xué)生的能力。正是這種針對性，使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化、培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的理想效果。

②參與性。先學(xué)為學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ)，參與性教學(xué)是一種體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、強(qiáng)化師生互動的教學(xué)。

實(shí)踐證明，這種參與式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比被動地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，對學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。參與性強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生：第一要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生在課堂中的參與不應(yīng)局限于獨(dú)立思考和練習(xí)階段，而應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上；第二要讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會，體驗(yàn)到參與成功帶來的滿足，特別是要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)組織學(xué)生參與教學(xué)活動，使他們在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過參與教學(xué)都有所發(fā)展；第三要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)也參與教，不僅把學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且也把教的主動權(quán)交給學(xué)生，課堂展開師生互教互學(xué)活動；第四要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)也參與評價(jià)。

當(dāng)然“先學(xué)”與“后教”并不是相互割裂的關(guān)系，而是互相滲透，互相補(bǔ)充，辨證統(tǒng)一的整體。“先學(xué)”中可以適當(dāng)?shù)奶釂枴Ⅻc(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)；“后教”中也要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。一句話，先學(xué)后教，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生開動腦筋，教會學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”：強(qiáng)化鞏固，提升能力

“先學(xué)后教”教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即“學(xué)”是“教”的基礎(chǔ)和前提，“教”是“學(xué)”的深化和拓展。但是，作為鞏固和提高的“練”仍然不可忽視，尤其是“當(dāng)堂訓(xùn)練”。為此，語文教學(xué)過程中，教師要始終堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重思維，強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想。

要實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就要講究教學(xué)方法。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們采取的措施是：

在“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個環(huán)節(jié)中，要求教師要注意六點(diǎn)：一要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題；

二要注意面向全體、因材施教，使不同層次的學(xué)生各得其所。所設(shè)計(jì)的問題要兼顧不同層次學(xué)生的需要。同一個班級的學(xué)生的各自的情況都是不一樣的。因此，我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要照顧到每一位學(xué)生，既要有基礎(chǔ)性的問題以滿足一般學(xué)生的需要，也要有拓展性的問題以利很有潛力的學(xué)生的更好更快的發(fā)展。只有這樣，我們的課堂才能讓每一位學(xué)生積極思考，主動思維，精力集中，學(xué)有所得。

三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。四要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練；六要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯，有題必做，有錯必糾。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯誤。

學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時(shí)也是一個補(bǔ)漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時(shí)的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時(shí)出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要有一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時(shí)記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些題目，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長了，漏洞就會補(bǔ)上。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位。要真正實(shí)施這一教學(xué)模式，就一定要以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的主動性。在教學(xué)中，我們力求體現(xiàn)出學(xué)生主動性。當(dāng)然教師的適時(shí)指導(dǎo)也非常重要，教師的自學(xué)指導(dǎo)如果具體、科學(xué)、明確，就可以節(jié)約時(shí)間，提高效率。在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中要充分實(shí)現(xiàn)四個為主：

1．以學(xué)生為主。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，認(rèn)真研究他們的心理，研究他們的學(xué)習(xí)方法。面對學(xué)生實(shí)際，我們備課組不只是研究教師如何去教、如何去處理教材，更重要的是研究學(xué)生如何去學(xué)。

在課堂上，教師不應(yīng)主宰一切，而是應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程。而教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文自身提供的條件（如課前的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、課后題目，注釋等），自主去體驗(yàn)，去感悟，從而獲得語文素養(yǎng)。這個過程是教師無法代替的，也不是教師通過講授就能達(dá)到的。因此，語文課堂必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，尊重學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與興趣結(jié)合，生活活動與創(chuàng)造活動結(jié)合。只在學(xué)生莫衷一是或百思不得其解時(shí)，教師才不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，使學(xué)生化解疑問，感到“柳暗花明又一村”。如學(xué)生就“賈母和寶玉分別問黛玉讀什么書，黛玉的回答為什么前后不一致？”這個問題爭論不休，不得要領(lǐng)時(shí)，教師就可適時(shí)予以點(diǎn)撥，說明黛玉答話前后不一致正是源于賈母“女子無才便是德”的思想。這一極小的細(xì)節(jié)正反映了林黛玉寄人籬下時(shí)“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的心態(tài)。

2．以自學(xué)為主。在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，我們注重抓好了三點(diǎn)：一是引起學(xué)生對教材的關(guān)注；二是教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是讓學(xué)生對自己讀書后初步獲得的知識有口頭表達(dá)的機(jī)會。

3．以探究為主。教學(xué)過程是教師有目的有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展認(rèn)識能力的有規(guī)律的過程。

探究學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情景，學(xué)生在這種模擬情景中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這個過程中，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。探究學(xué)習(xí)是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。研究性學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個階段，而閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)也大致可分為選題——研究、討論——作文三個階段。在鑒賞古代詩歌和分析社科文段的教學(xué)中，我們以主觀思考題為思維主線，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論的準(zhǔn)備知識，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論的具體運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論的地位作用，從而使學(xué)生學(xué)會解題方法。如復(fù)習(xí)詩歌思想內(nèi)容專題這一考點(diǎn)時(shí)，我們以杜甫《兵車行》為例，首先向?qū)W生亮出問題：為什么杜甫認(rèn)為“信知生男惡，反是生女好”？要求學(xué)生將思考結(jié)果寫成500字左右的文章形式上交。學(xué)生就憑原詩很難展開論述，只好想方設(shè)法找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀、分析。有的上圖書館查閱；有的上網(wǎng)搜索有關(guān)資料。學(xué)習(xí)在無形中已由課內(nèi)延伸到課外，由單純的詩歌鑒賞擴(kuò)大到對相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。接著老師組織學(xué)生在課堂上展開討論，因?yàn)橛袀涠鴣恚虼藢W(xué)生們各抒己見，踴躍發(fā)言，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。當(dāng)然，在學(xué)生討論的過程中，抓住學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥，不斷地引導(dǎo)學(xué)生精讀有關(guān)詩句，而言簡意賅地對詩歌的時(shí)代背景、人物形象及其社會意義、語言特色等內(nèi)容加以點(diǎn)撥。這就形成了一個以寫促讀，以讀帶寫的良性循環(huán)過程，讀，不再枯燥；寫，也不再困難。

4．以練習(xí)為主。一節(jié)語文課應(yīng)把練習(xí)放在主要地位，設(shè)計(jì)一個多層次的練習(xí)程序。這樣以練習(xí)為主線，教師的講解和學(xué)生的討論穿插在練習(xí)中，教師在學(xué)生練習(xí)中講解，學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生對新知識的理解程度的信息不斷反饋出來，對新知識理解不夠的，我們可以及時(shí)解釋，及時(shí)輔導(dǎo)；學(xué)生存在的問題，我們可以及時(shí)糾正。綜上所述，要實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就要以學(xué)生為主，學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)；就要做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，教師精心設(shè)置嘗試性練習(xí)，學(xué)生先練習(xí)，教師后講，后教，使學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，掌握知識。也就是說，教師在教學(xué)過程中，主要著眼于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試，啟發(fā)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實(shí)踐欲望，使學(xué)生積極主動探索解決問題的方法，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的規(guī)律，把引導(dǎo)、嘗試、探究有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。只有這樣，才能實(shí)施好“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

高三復(fù)習(xí)階段，當(dāng)堂訓(xùn)練更重要。只會知識還不夠，還要把知識變成能力，這樣當(dāng)堂訓(xùn)練就顯得特別重要。訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生將練習(xí)題分類，有針對的進(jìn)行訓(xùn)練。除此之外，還注意了選題典型。語文學(xué)科的各個知識點(diǎn)在歷年的高考試題中幾乎都有所反映。為此，我們選題主要以高考試題為主，沒有的適當(dāng)補(bǔ)充，自己擬編。這樣既有針對性，又有代表性，更有典型性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)代文、文言文閱讀以及詩歌鑒賞方面存在不足，于是讓每人準(zhǔn)備一個本子及時(shí)地記錄自己在這些方面遇到的困難和問題，這樣學(xué)生知道自己在語文復(fù)習(xí)中的大致方向，老師則可以在復(fù)習(xí)中有針對性地給予突破。鑒于模擬題只能針對大多數(shù)學(xué)生而不能夠了解個別學(xué)生具有差異性的特點(diǎn)，我們還經(jīng)常親自編寫一些習(xí)題給學(xué)生做。

同時(shí)，在做考題時(shí)，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個角度考。同樣的要補(bǔ)充，有些變化的更應(yīng)補(bǔ)充。這樣，即可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，來增強(qiáng)對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認(rèn)識。

這樣，不僅能節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間，還能讓學(xué)生清楚地掌握各類題型的做法，使復(fù)習(xí)收到事半功倍的效果。

復(fù)習(xí)課上的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”形式多樣：有時(shí)可集中學(xué)、集中教、最后練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)，這種課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面提高。【結(jié)束語】

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。實(shí)踐證明，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)的模式，打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生從被動的接受知識中解脫出來，特長得到了發(fā)展，教師也可以從“滿堂灌”中解脫出來，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)，學(xué)生在“先學(xué)”、“先練”探索知識的過程中形成能力，鍛煉意志。

【參考書目】

1．廖冬堅(jiān)《自主探究閱讀能力的培養(yǎng)》（《語文教學(xué)與研究》2004年3月）2．仝根章《讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人》（《語文教學(xué)與研究》2004年3月）3．孫麗斌《教師怎樣與新課程同行》（《語文教學(xué)與研究》2004年3月）4．李雪梅《把求知的主動權(quán)交給學(xué)生》（《中學(xué)語文教學(xué)》2001年11月）5．吳安林《自主性學(xué)習(xí)六意識》（《創(chuàng)新課堂》2002年6月）

6．陳巖《追求語文教學(xué)的極致》（《語文教學(xué)通訊》高中版2003年9月）