第一篇：淺談教師對幼兒文學藝術美的感受力培養

文學藝術是以語言為工具來塑造形象的，在好的文學作品中，有和諧的語言節奏，有優美的文辭，有引人入勝的意境，有栩栩如生的形象，有啟人心智的哲理??這些都構成了文學作品的藝術美，給人以“美”的享受，而現在一般幼兒園的語言教育中，往往只重視對幼兒口頭表達能力的培養，而忽視以恰當的文學藝術作品為教材進行美育。因此，我們通過解讀和領會綱要精神，在幼兒對文學作品理解和感悟這方面進行了一些有效探索。

一、設置文學作品中展現的情境，讓幼兒理解作品的主題

文學作品的欣賞中，教師運用具體的事物，并結合文學作品的內容，讓幼兒易于接受并樂于接受。在鮮明、具有感染力的情境創設中，讓幼兒浸潤在文學作品的藝術美之中，情境表演讓幼兒對作品有了進一步的理解和感受。

幼兒對生動形象的事物和現象容易認識，教師時時注意設置文學作品展現的情境，那么，不僅可以增加作品的形象性，還可以促進幼兒產生身臨其境的感受。比如《春姑娘來了》的散文，為了讓幼兒欣賞好這篇作品，我請一個舞蹈好的女孩兒做春姑娘，然后，用磁帶錄好配樂散文。朗誦聲，音樂聲，春姑娘的輕盈舞步，蝴蝶的自由飛舞，交織成一幅春天的立體畫面，將幼兒帶入春天的無限美好之中。

著名語文教育家張志公先生曾指出：“文學無論是創作或欣賞，需要一種與生活實際而又超脫于生活現實的創造性的思維能力。”因此，教師要根據文學作品的深層內涵，挖掘幼兒的觀察力、藝術想象力和表達能力。鼓勵幼兒用自己的理解形式創造性地表達對文學作品的理解。

二、以豐富的情感和生動的語調講述文學作品的內容，使幼兒受到強烈的情緒感染

文學是以“感染”“誘惑”的方式被接受的，文本內容的理解實際上就是情感渲染的過程。幼兒情緒容易受感染，其情感激發水平依賴于教師的傳達途徑和傳達水平。因此，“要想讓孩子感動，教師自己應先感動”。

教師不同的朗讀聲調可以傳達給幼兒不一樣的情感，讓他們產生不一樣的情感體驗，幼兒的情感也自然地被周圍的情緒所影響感染。比如，我在講《小兔子乖乖》這個故事時，對兔媽媽敲門的語調來講，以表現兔媽媽對小兔的愛；講到大灰狼敲門想吃小兔時，我就用一種低沉、沙啞的語調，且速度加快，顯出不耐煩，豎起眉毛，瞪起眼睛，表現出想一口吞下小兔的兇殘面目；在表現小兔機智對付大灰狼時，我音調提高，眼珠轉動，表現出又天真、又機靈的神氣。當然都要先考慮到整個作品的協調，而且在有些字詞、語句上降低聲高、加快語速可以達到同樣的效果。

從文學的接受方式來看，一般文學是訴之于視覺的，而幼兒文學更多訴之于聽覺。幼兒對一部文學作品的感知、理解，實際上在很大程度上有賴于成人是怎么理解并讀出來的。老師不同的朗讀聲調可以傳達給幼兒不一樣的情感，讓他們產生不一樣的情感體驗。

三、教幼兒有感情地反復朗誦

文學作品能讓幼兒置身于歡快、明朗、活潑、積極向上的精神狀態當中。教師必須深入地觀察、理解幼兒，挖掘自己童年的記憶、經驗，充分感受作品的意境美，讓幼兒在夸張、反復的朗讀中，“走”入文學作品。

有些文學作品，不僅有形象美，還有節奏美、文采美，這些只有引導幼兒通過富于情感的反復朗誦才能體會得較深刻。比如《春雨》這首詩，通過反復和排比的手法，表現了萬物需要春雨的強烈情感。我在朗誦上作了具體指導：“滴答滴答”要求平緩，“下小雨啦”語氣欣喜，音量稍微提高；第一個“下吧”用輕聲，第二個“下吧”稍響，“我要發芽”用響聲。“我要發芽”這一句還要緊接“下吧”用后面，停頓要短，表現種子要發芽的急切心情??幼兒的情緒完全融入詩的意境。這就說明孩子們在反復朗誦中感受了文學藝術作品的美，產生了對大自然的熱愛。

幼兒在享受純正的語音、自然流暢的語調并富于情感的朗讀的同時，無形之中為幼兒營造了愉悅的審美旅程，感受了文學語言的魅力。

四、讓幼兒參加文學作品的表演，使幼兒在樂趣中體會作品的形象

加登納說過：“一個聽音樂和故事的兒童，他是用自己的身體在聽的。”在文學作品欣賞中，幼兒不僅要用耳朵聽一聽，用眼睛看一看，還要用嘴巴說一說，用小手做一做，用身體來演一演。

讓幼兒通過表演的方式，體驗故事的情節，也是較常見的一種幼兒參與方式。一般情況下，具有重復特征的幼兒文學作品中人物的對話基本是重復的。比如故事《小刺猬藏貓貓》中每一個情節中小兔子和小刺猬之間的對話都是一樣的，為了幼兒感受這種語言的重復，活動中我們請男孩扮演小刺猬，女孩扮演小兔子，老師讀旁白，再交換角色體驗一次。

幼兒審美心理的一個重要特點是動作性和活動性強，好動是幼兒的天性，幼兒的注意持續時間比較短，他們的興趣也易變化，穩定性較差；他們的語言發展水平也決定了他們還不可能用內部語言來“消化”審美對象，因而，幼兒缺乏靜觀欣賞的能力，他們的審美活動往往是動態的，喜歡自己動口、動手，以實際行動參與其中，并且在動手、動口的參與中獲得審美感受。

在幼兒園的語言教學中，做到以“情”入手，以“美”貫穿，以“境”相連，以“神”烘托，在教學中充分體現文學作品的特點，注意運用文學作品進行中的美育價值，不僅提高了幼兒學習語言的興趣，同時也發展了他們的口語藝術表達能力。

第二篇：培養感受力

培養感受力：兒童寫作教學的首要任務

王樹華

摘 要：借助幾個場景闡述兒童作文能力的差異主要表現在感受力上，并說明什么是感受力。從作文是表達內心感受的角度闡明培養感受力是當前兒童作文教學的首要任務；從“停下匆忙的腳步”“留下思考的時間”“推動細膩的對話”“記錄點滴的感悟”幾個方面談怎樣培養兒童的感受力。關鍵詞：感受力 兒童寫作 首要任務

傳統的習作教學在文章結構性知識學習上花費太多精力，如何積累素材，如何構思選材，怎么謀篇布局等等方面反復講述；在方法和技巧的訓練上也是煞費苦心，寫景的方法、寫人的方法、記事的方法、觀察的方法、聯想的方法無不關注，甚至如何開頭結尾、怎么點明中心、引用名言警句的技巧等等也無不窮極。現今，一些新潮的習作教學流派，注重激發兒童的習作興趣，強調釋放兒童天性，鼓勵創新作文。放膽作文、自由作文、創意作文、繪圖作文等等各有側重，各領風騷。兒童不再說假話、空話、套話，敢于講真事、說真話、抒真情，但是這類作文思想內容普遍欠缺深刻，觀點也常常偏激，甚至價值觀缺失，文字運用相對隨意、輕薄，無論是實用性還是藝術性都可能留下“后患”，值得充分關注。傳統與新派，各有利弊，那么兒童作文教學，到底應該如何入手？提高作文能力的關鍵要素是什么呢？筆者認為在于培養感受力。

一、什么是感受力

何謂感受力？先來看幾個場景：

場景1：五年級某班觀看中央電視臺2014“尋找最美孝心少年”大型公益活動頒獎典禮——十位少年不同家庭背景下，用實際行動踐行孝心的故事。每一個孩子，每一個故事，都打動人心。一部分孩子很快被吸引，認真傾聽每一位孝心少年的故事，情不自禁鼓掌致意，常常感動得淚流滿面；同時，有部分孩子也在觀看，但從始至終看不出什么感動，甚至其中個別還嘲笑孝心少年不標準的普通話和穿著。

場景2：準備寫《小動物園的早晨》一文。大清早，四年級某班跟著老師一起去學校的小動物園實地觀察感受——“幾只小兔懶洋洋地，好像剛剛醒來，母雞悠閑地踱步，公雞抖動著羽毛，時不時還叫幾聲，一群鴿子撲棱棱飛起，在空中盤旋一陣，停在體育館的頂棚上。”有幾個孩子完全被這場景吸引了，他們默默地欣賞著，悄悄地一句話不說，連走路都那么小心，似乎怕破壞了這樣的寧靜。同時也有一些孩子完全不在意，只顧說笑，偶爾逗一下小兔和山羊。

場景3：五年級《愛如茉莉》一文的學習中。文中有這樣一段話：“一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”教材同時還配了一副插圖。教學中，教者讓學生在優美的配樂中欣賞畫面，閱讀文字，說說感受。有部分孩子完全被那溫馨的畫面感染了，沉浸在靜謐美好的氛圍里。同時也有不少孩子，顯得比較木然，有個別孩子甚至在竊笑（或許是認為這個爸爸太好玩）。

第三篇：抓好音樂教育基礎,培養幼兒音樂感受力

抓好音樂教育基礎，培養幼兒音樂感受力

武鋼第十九幼兒園 馮漢玲

文章摘要：

幼兒音樂教育的目標就應該是培養幼兒對音樂的感受力，表現力和創造力.而感受力是基礎，表現力是建立在感受力之上的，創造力則是音樂能力的最高境界 關鍵字：

音樂感受力 表現 創造力 欣賞 作者簡介：

馮漢玲，武鋼第十九幼兒園外聘教師，從事幼教工作5年多，多次被評為先進，2003年參加中心優質活動競賽獲得“活動進步獎”，曾擔任班組教研組長。

音樂感受力是指人們對音樂作品產生審美知覺的過程中，獲得相應的情感體驗，審美感受的一種特殊能力，同時，又是從一個人情感的角度和理性的角度去理解，領悟音樂內容的一種獨特的心理過程。

《綱要》在藝術領域的目標中指出，“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動；并能大膽地表現自己的情感的體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”根據這一目標，幼兒音樂教育的目標就應該是培養幼兒對音樂的感受力，表現力和創造力.而感受力是基礎，表現力是建立在感受力之上的，創造力則是音樂能力的最高境界。我們幼兒園的音樂教育則應該從幼兒入園開始，對幼兒進行音樂感受力的培養，以達到促進幼兒情感發展這目的。

一、綜合運用多種學習方法，優化音樂活動

傳統的教育方法已滿足不了音樂教學促進情感發展的需要，要有效地提高幼兒的音樂感受力，較大地促進幼兒情感的發展。必須不斷地改進音樂教學的方法，全方位地精心組織、安排、優化每一個音樂活動。

1、情景交融。

隨機地在幼兒活動中融入相應的音樂內容，使音樂、動作、意境、情感融為一體或將歌曲、樂曲情節化、游戲化。如：下大雨時，讓幼兒站在走廊上看大雨學唱歌曲《下大雨》，模仿著雨點的節奏：“滴答，滴答”；玩汽車時，就學唱歌曲《小汽車》，模仿著汽車喇叭聲的節奏：“嘀嘀嘀，嘀嘀嘀”；把《娃娃家》改成有情節的《娃娃上灶》。在此景、此情、此歌中的相互交融中，幼兒學歌興趣濃，理解容易、掌握快。從而摒棄為他人表演的觀念行為，在快樂中學習、體驗，激發幼兒內心積極、主動的情感，以幼兒的情緒、感受為基礎，在追求過程的完善，使音樂活動充滿“情趣”。

2、唱、動結合

讓幼兒在唱歌時，身體的各部位，包括四肢均能自由地活動。可以與歌詞匹配，也可以不匹配，只有是自己喜歡的身體動作即可，幼兒的年齡特點是好動不好靜。因此，在聽音樂、唱歌時，都帶有明顯的動作性的特點。但是，美國一些音樂教育家認為，幼兒不應過多地教舞蹈動作，應讓他們充分地自然地聽音樂，自由地跳起來，反映自身對音樂的感受。如歌曲《雪花》就是讓幼兒在了解歌詞內容，聯想漫天飛雪的奇如景象，感受并體驗用動作表達歌曲內容的歡快的情緒。在音樂實踐中，我們打破發傳統音樂教學內容在形式上的分類，所有的曲子都可以讓幼兒高興地邊哼唱邊律動。幼兒通過自身藝術動作的參與，滿足了好動的心理需要，感受到了音樂與動作的直接體驗，在足夠時間與空間中，使幼兒充分享受到了參與音樂和動作表現的“樂趣”。

3、多種形式綜合活動

采用正規的音樂學習活動和各種非正規的音樂活動，一般每月兩次的正規形式的音樂活動，從選材、準備到教法、評價都作精心地設計，盡力體現內容的系統性、形象性、方法的生活性、創新性、評價的客觀性、求實性，使每個活動都為下一個活動提供改革為借鑒，成功這經驗。另外開展一些非正規形式的音樂活動，如：每學期一次的“卡拉OK演唱會”，每月一次的“我會唱，我會跳”，每兩周一次的“小小音樂會”等活動，每個幼兒都有表演的機會。這樣，既滿足了幼兒希望受到成人和同伴的關注、認可、贊揚、喜歡嘗試各種新鮮的經驗，渴望自我表現，展示能力的需要，又使幼兒有一種榮譽感，更激發幼兒對音樂的“興趣”。

二、欣賞音樂作品，豐富幼兒的音樂想象力

幼兒感受音樂的能力遠遠超過再現音樂的能力，通過欣賞，幼兒能有機會接觸更多的音樂作品，擴大其音樂境界，并能提高幼兒的音樂能力、理解能力，豐富幼兒的音樂想象力，使幼兒養成良好的欣賞習慣、健康的審美態度。音樂欣賞成功與否，很大程度上取決于幼兒對音樂的感受力、理解力和表現力，即幼兒的音樂審美能力。而音樂欣賞則能萌發幼兒對音樂的初步感受美、表現美和創造美的愿望。如：《進行曲》（選自《胡桃夾子》組曲）是一首很美的作品，樂曲中音高、節奏、速度、力度、風格截然不同的三個階段的鮮明對比，描述了小丑進場、小丑變魔術、觀眾歡笑的歡樂場面。幼兒欣賞這些作品，能從中體會對生活的感受與理解，抒發情懷，愉悅身心，體會音樂的真、善、美。

三、“音畫合壁”開拓音樂視野

黑格爾在《美學》一書中言簡意賅地說出了音樂與繪畫的關系：“音樂和繪畫有較密切的親族關系；繪畫可以超過邊境進入音樂家的領域。”這充分說明繪畫是凝固了音樂，音樂是繪畫的活動。以《大海和小溪》為例，因為這首樂曲是用鋼琴演奏，整首樂曲旋律親切、優美，富有歌唱性，很有詩意。目的是通過欣賞使幼兒能感受并區別兩種不同的音樂情緒，但對幼兒來說，理解大海的“洶涌澎湃” 和小溪的“柔和舒展”兩種音樂情緒有一定的難度。這時，我就引導幼兒運用聽音樂畫旋律圖的方法來理解；把“洶涌澎湃”畫成一群大魚，把“柔和舒展”畫成飄動的水草，每一個音符、每一條旋律、每一句歌詞都變成發看得見、有內容的畫面，簡筆畫幫助幼兒更充分地理解了音樂內涵，提高了幼兒的音樂感受力，而且能讓幼兒借助簡筆畫的翅膀飛翔，培養了幼兒的創造力。

四、營造教育環境、渲染音樂氛圍 德國著名的音樂教育家卡爾奧爾夫認為：“完全沒有音樂感覺孩子是罕見的，幾乎每個孩子都能理解和享受音樂。”所以我們引導幼兒在各種環境下體驗音樂、理解音樂，活躍他們的音樂思維，培養幼兒的感受力和創造力，根據幼兒期是無意注意為主的特點，創造良好的音樂環境與氛圍，對幼兒起著潛移默化的作用，教師不是急于教音樂，而是觸發幼兒主動學習音樂的萌芽。

1、讓音樂走進幼兒

在一日生活中，恰當地，不斷地提供音樂刺激，讓他們自然地接受音樂熏陶，生活在音樂的天地中，以激起愉悅的情感和興趣。來園接待、早操、活動間隙、進餐，飯后活動、散步、午睡、起床等各個環節都播放不同性質的音樂，有節奏明快的童謠，雄健有力的進行曲，柔和安靜的搖籃曲，緩慢流暢的舞曲，讓幼兒充分感受音樂，從而激發他們想參加音樂活動的愿望。

2、讓幼兒走進音樂

在幼兒對音樂有了一定的感知的基礎上，我們選用了不同性質的音樂，讓幼兒學會聽音樂。如：《搖籃曲》是睡覺的音樂，《進行曲》是走步的音樂等等。同時感知、體會、想象音樂藝術和思想內容。我們還根據幼兒對會發聲的東西表現出濃厚興趣年齡特征，讓幼兒經常擺弄打擊樂器，無論在音樂活動中還是各種活動間隙均可自由使用。還常用瓷碗或瓶子裝上水，讓幼兒敲打，發出不同音高的樂音。既讓幼兒得到不同音色、音高、節奏的感受，又給幼兒帶來極其愉快的創造性經驗。

五、結論與思考

經過教育實踐證明：幼兒的音樂感受力雖具有先天解剖生理的特點，但是，只要教師不斷更新教育觀念，端正教育態度，優化教育方法，創設有趣的音樂教育環境的新穎的音樂教育過程，幼兒的這種能力是完全可以得到培養的提高的。同時，對幼兒的情感發展的促進作用也中顯而易見的，不可估量的。常以旋律動聽、節奏明顯、情感色彩明朗的音樂活動中，始終伴隨著情感教育，久而久之，必定使其內心情感更豐富、更深刻。他們將來就會用良好的心情去欣賞生活中美好的事物，他們的生活會更精彩，生活質量會更高。的確，音樂是幼兒情感啟迪、情感交流、情感表達的良好手段，是對幼兒進行情感教育的最佳要具之一。

主要參考文獻：

1、曹冰潔：《走進幼兒音樂世界》

2、許卓婭：《學前兒童音樂教育》

3、朱慕菊等：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》

第四篇：略談幼兒音樂感受力的培養

略談幼兒音樂感受力的培養

【摘 要】 幼兒階段是人生的重要發展期。學前階段很多能力都在培養中，筆者結合多年在音樂方面的實踐和探討，從聆聽、生活、想象三方面對幼兒音樂感受力的培養經驗與同仁們做一分享，以期音樂教學更加精進。

【關鍵詞】 幼兒音樂；感受力；培養

音樂課程教學可以說是幼兒學前教育的一個基礎又重要的組成部分，也是培養幼兒的音樂感知能力與欣賞能力的重要方式和步驟。在音樂教學課程中，通過音樂這一學科的自身的特點和音樂本身的獨特的感染力可以使幼兒加深對于音樂的獨特理解能力，在潛移默化中訓練幼兒的音樂素養，增加幼兒的音樂積累，開拓幼兒的音樂視野。可以說從學前教育階段對幼兒的音樂的感受力加以培養，為今后激發幼兒的音樂潛能做鋪墊。

一、借助聆?，培養音樂感知能力

在學前階段，幼兒的年紀較小，對于音樂的感知也較為敏感，所以教師應當抓住時機，及時地在幼兒階段對學齡前兒童進行培養，激發幼兒的音樂學習興趣。音樂欣賞教學作為一門藝術性的學科，可以根據幼兒的興趣選取符合他們興趣的一些輕快音樂，充分地活躍課堂的教學氛圍，在積極的教學氛圍中也可以更好地促進幼兒對于音樂的整體感知。學前音樂教學課堂的教學目的不是為了傳授給幼兒大量的音樂知識，提高幼兒的音樂水平，更多的是為了訓練幼兒的音樂感受能力和培養他們的音樂素養，所以在學前音樂教學過程中，教師應當將加強幼兒對于音樂作品的感受和理解能力作為教學的主要任務，在音樂課程教學中，教師應當借助輔助的教學工具和適合的教材來引導幼兒，使幼兒能夠在教師的正確引導下感知到音樂中蘊含的情感和豐富的音樂內容。

學前音樂教學課堂最主要的教學方式就是聆聽教學，幼兒對于知識的掌握能力還比較差，所以教師無法要求幼兒能夠掌握大量的音樂知識和音樂技能，在音樂教學課堂中，教師可以通過合適的教材來引導幼兒的音樂教學，例如，教師可以選擇旋律簡單，歌詞內容積極向上，易于理解，唱來朗朗上口的歌曲，比如《蟲兒飛》、《月亮船》、《采蘑菇的小姑娘》等，這些他們非常熟知的的兒童歌曲往往能更好地培養幼兒的音樂感知能力，幼兒在進行聆聽的過程中可以跟隨著音樂進行輕聲的附和，在聆聽和附和的過程中，幼兒往往能夠感知到音樂的特殊的旋律和節奏，激發幼兒潛在的音樂潛能。

二、融入生活，增強音樂感受能力

生活，是最豐富的教學課堂，在生活中，存在著各種各樣的音樂情景和音樂活動，所以教師可以充分地結合生活，通過生活來提高幼兒對于音樂的感受能力。在幼兒音樂課堂教學中，指導幼兒、使幼兒能夠學會傾聽、學會感受音樂是學前音樂教學課堂的主要教學目的，這或許是幼兒在今后的學習生涯中不斷提高自身音樂欣賞能力的重點或關鍵因素，也是幼兒能夠實現音樂素養的提升的必要途徑，所以在進行幼兒的音樂教學課堂時，教師要注意不能像普通音樂教學課堂一樣，忽略幼兒知識的掌握能力，一味地要求幼兒掌握足夠多的音樂技巧以及音樂技能，教師應當結合生活進行幼兒音樂課堂的實際教學，教師要從能夠通過結合生活、結合自然的音樂課堂，激發幼兒對于音樂課堂的學習熱情，使幼兒能夠在結合生活的音樂課堂中充分地培養對于音樂的獨特的感受能力。

在進行音樂課堂的教學時，教師有時也可以將幼兒音樂教學課堂延伸到課外，比如，教師可以帶領幼兒進行課外探索活動，將幼兒代入到自然中，讓幼兒從傾聽大自然的聲音入手，逐漸地積累幼兒對于各種聲音的理解經驗，這是促進幼兒增強音樂感知能力的基礎。與此同時，如果是為了更好地幫助幼兒感受音樂，教師不妨在音樂欣賞教學課堂中設計音樂教學情景，使幼兒在音樂教學課堂中能夠充分地發揮主觀能動性，通過在音樂教學課堂中的游戲，歌曲和表演來提高幼兒對于音樂的感知和感受能力，使幼兒能夠在音樂欣賞的同時通過自身的肢體動作以及生活的經驗全方位地提高對于音樂的感受能力。

三、通過想象，促進音樂欣賞能力

處于孩童階段的幼兒思維活躍，想象力豐富，對于故事的理解能力較強，教師一般會在幼兒音樂教學課堂中，將幼兒喜愛的故事和音樂欣賞相結合，通過故事和音樂相結合的教學方式來使幼兒感受到音樂的獨特魅力和趣味性，與此同時，音樂形式的故事教學也可以使故事更加豐富的進行呈現，促進幼兒在故事中對音樂進行欣賞。通過故事教學，幼兒可以在不知不覺中了解音樂的相關節奏和風格，于是進一步的教師可以通過其他更為豐富的教學方式來活躍課堂的教學氛圍，以此提高音樂教學課堂的高效性。

例如，在進行《義勇軍進行曲》的音樂欣賞時，教師可以結合中國人民解放軍的英勇殺敵的故事來進行教學，比如，教師可以在課堂的教學中先給幼兒放一遍義勇軍進行曲，然后在課堂中，教師在根據配樂，進行中國人民解放軍英勇斗爭，努力解放中國的故事講述，教師在進行故事的講述時，可以著重強調在音樂中涉及到的內容，使幼兒對此提高重視。在之后的教學中，教師還可以將幼兒分為小組，進行相關的“歷史還原”表演，通過直觀、形象的教學方式滿足幼兒的心理需求，提高幼兒對于音樂的欣賞能力。

總而言之，在學前音樂的教學課堂中，教師要尤其重視音樂課堂的教學實施，教師要選擇合適的教學模式，依據幼兒的心理特點和性格特征選擇與之相適應的教學方式以及合適的音樂作品，使幼兒能夠在學前階段就提高自身的音樂感知能力和欣賞能力，在潛移默化中培養幼兒的音樂素養，為幼兒在今后的音樂學習中打下很好的基礎。

【參考文獻】

[1]朱美華.在音樂欣賞中培養幼兒音樂感受力[J].學前教育1994（5）.[2]戴巧玲.發展幼兒音樂感受力的幾點做法[J].江蘇教育1983（13）.

第五篇：挫折教育是為了培養對幸福的感受力

挫折教育是為了培養對幸福的感受力

幸福是一種外部的狀態，也是一種內在的品質。培養孩子對幸福的感受力，才是挫折教育的根本目標。

您談到痛苦是快樂之門，我覺得不合適。實際上痛苦是一種無奈的情況，只能說面對無奈的情況，高興是這樣不高興也是這樣，我還不如高興一點。現在對于挫折教育，很多文章說，有不少人是經歷了痛苦才能幸福，似乎不經過痛苦就不能幸福。事實上，縱觀歷史，還是在和平安逸富足的家庭環境中，人才能取得更多的成就。我們雖然提倡抗挫折能力教育，但是不能偏頗。

我的理解是，并不一定要經過大的挫折，才能獲得幸福獲得成功。我們不需要把孩子推人災難之中，孩子更需要和諧幸福的生活環境。我并不提倡辦吃苦夏令營。功利化的教育不會有好的結果，吃苦夏令營就是太功利了。我覺得讓孩子到大自然中去是很好的，但不要特意去吃苦。我覺得應該讓孩子感受大自然的美好，比如農村的田園風光，山河湖海的壯麗。人只有真心喜歡，才會產生情感，這種情感才會有助于孩子健康人格的形成。比如我喜歡家鄉青島，因為它美麗，如果是窮山惡水，能喜歡它嗎？在和平社會，要讓孩子在美好的生活中培養高尚的情懷和幸福感。

我所說的痛苦是快樂之門，是有特定意義的。人在生活中有時會面臨一些挑戰，它并不是你所愿意的，但又不得不面對，比如考試不及格等。這些挫折有可能成為你的不幸之門，因為你被嚇住了。但如果你闖過了這一關，你的能力可能就增強了。痛苦是快樂之門，是說人戰勝挑戰后會有一種成功和幸福的感。覺，但僅限于這個意義，不能絕對化。

目前西方有一個頗為流行的觀點，幸福既是一種外部的狀態，也是一種內在的品質。幸福狀態易來易失，如給孩子一件新玩具，孩子歡呼雀躍，但這種情緒很快會消失。幸福的品質卻十分穩定，這是一種感覺良好和產生樂觀的素質。父母和老師在培養孩子幸福品質方面起著重要作用。您覺得父母可以從哪些方面入手培養呢？

首先，父母應重視營造家庭寬松的氛圍，在把握大方向或大原則的前提下，盡可能給孩子更多的選擇，而不應事事以自己的喜惡去強求一致。盡管有時孩子的選擇實際上對孩子來說是痛苦的，如幼兒偏要吃辣的東西，但他們可從辣的痛苦中”?晤”出點道理。每一個父母都應清醒認識到他們不可能一輩子呵護孩子，孩子要到社會上去摔打，建立廣泛的人際關系，而這種關系是建立在子女與父母的關系以及父母與他人交往的基礎上的，熱情好客，待人誠懇寬容的父母對孩子有很好的影響。良好的人際關系是戰勝挫折的基礎。

其次，在一些富裕國家，人們已深刻認識到物質條件的優厚并不與孩子的幸福感成正比。在適當的物質生活保證下，要教會孩子除了物質外，如何在內心創造一種快活的情緒。目前流行一句話叫“幸福的人過著一種平衡的生活”。我們強調，在“挫折教育”中應培養孩子從多方面獲得幸福的能力。把幸福只寄托在一種追求上，往往最終是痛苦的。一類孩子因父親不讓其玩電子游戲而整天悶悶不樂，而另一類孩子卻很快從另一種游戲中找到歡樂。廣泛的興趣愛好和靈活地調整目標對那些有“專長”的孩子尤其重要。

第三，“挫折教育”的另一重要內容就是培養孩子受挫后的恢復力。樂觀的孩子不是沒有痛苦，而是能很快地從痛苦中解脫，重新振奮。父母應該認真培養孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。

總之，挫折教育就是使孩子不僅能從別人或外界的給予中得到幸福，而且能從內心深處激發出一種尋找幸福的本能。這樣他們在任何挫折面前才能泰然處之，永遠樂觀。我要特別提醒父母，你們對生活的態度在很大程度上影響孩子對挫折的認識。

患得患失、斤斤計較、悲悲戚戚的父母常常有同樣品質的孩子。父母不要把生活中的小事看得太嚴重。我讀過日本女中學生寫的《十七歲》一書，當他們兄妹在學校屢受欺負，自信心幾近崩潰之時，媽媽決定帶兩個孩子去參觀世界奇觀——科羅拉多大峽谷。媽媽說，去大峽谷只是為了讓孩子體驗世界很大，人很渺小，只是為了讓孩子接觸和了解大自然。這種母愛太不同了，它成為孩子永遠的精神支柱。當你遇到一點小挫折時，不要鉆牛角尖，不要陷進去。只是一個小問題呀，生活的天地是非常廣闊的，機會無限。生命多可貴呀，還有很多事情需要體驗呢！小小的挫折算不了什么。好的家庭教育應該讓孩子心胸如海，一次考試不好算什么，心中有太多的美麗就不會計較一時一地的得失。