第一篇：2020年化學研究性學習總結[本站推薦]

2020年化學研究性學習總結

總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，為此要我們寫一份總結。但是總結有什么要求呢？下面是小編為大家整理的2020年化學研究性學習總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

在探究性學習的教學課堂中，不同的教學情境我們面對的教學情況也是不同的，所以我認為要想讓探究性學習發揮作用，活在化學課堂當中，我們需要做到以下幾點：

首先，需要在課前抓住所有可利用的`教學資源進行充分的備課。

在探究性學習中，學生的靈機一動、節外生枝、別出心裁等，都會出現一個個新問題、新情況，如果教師課前沒有進行充分的備課準備，再加上缺乏一定應變能力，則課堂上要么出現冷場的現象，要么教師一言帶過，要么避而不談，高明一點的教師可能會打起太極，將這個問題推給學生，留在課后再進行探討。這樣一些處理方式都不應該是探究性學習所要的方式，它必然會在一定程度上影響教學的效果。

備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中想到學生可能提出的問題，形成一個在腦海中上課的過程。如果在備課過程中多從學生方面考慮，不但會更好的實現教學目標，而且也有利于提高教師的應變能力。

所以課前進行充分的備課是探究性學習的前提條件。

其次，要能夠隨機應變，因勢利導，實現課堂教學的目標。

教師的教學設計是對即將到來的課堂的策劃，缺少現場性，當教師把事先設想的方案帶入現場時，往往會出現新情況。在面對有價值的教學資源時，教師不能拘泥于預設的教案不放，需要獨具慧眼、善于捕捉，能夠及時對學生生發的問題進行價值判斷，憑借教學機智應對突發性問題，對預設的教學進度與環節、方法與手段適時地做出反應和調整，按照教學情境動態地實施教學方案。這種應變是事先意想不到的，而教師調整的決策必須完成于瞬間，容不得仔細琢磨，反復推敲。

如果出現預料之外的情況，要思考和判斷是否有助于學生素質的培養，如有助于學生素質的發展和提高，教師就要及時組織學生對生成的問題進行研討，更好的實現教學目標。

最后，教師要學會總結、反思、積累。

為了有效地提高教師的教學水平和教學智慧，需要教師在實踐的基礎上深刻地反思、積累經驗。這對教師而言是一個逐漸積累和發展的過程，從某種程度上說，這是一個長期的、復雜的、默會的過程，是實踐智慧的體現。這就要求教師不僅要向教育專家、學科專家和同事學習，更要學會向自己學習、向自己的教學學習。

第二篇：化學研究性學習

銅鍋

歷史：使用銅制造的日常生活用品，在我國已有幾千年歷史。用銅制造的火鍋是深受全國各民族喜愛的傳統產品。用銅制造的生活用品具有質堅耐用、無毒、傳熱快等優點，并具美觀華麗 之特點。它廣泛用于家庭、餐館、酒筵上煮食、加熱、保溫各種湯類、美味佳肴。火鍋的起源 至今尚無定論。但在東漢出現了“

第三篇：化學研究性學習

研究性學習結題報告

2011—2012學年第一學期

課題：補鈣保健品及含鈣化合物的調查

班級：高一五

相關科目：自然科學

課題組成員：張睿玲，于振欽，姚潤中，張晴，劉雯，高夢晗，郭瑀

凡，孫蒙

組長：張睿玲

指導老師：劉群

起始時間：2011年12月

完成時間：2012年2月

課題背景說明：隨著經濟的發展，人們生活水平越來越高，現今的中國人，不再僅僅滿足于吃飽、穿暖的水準了，更要求生活質量提高，如今電視廣告大都被生活保健品占領。如補鈣、補鐵、補鋅的保健品，撲天蓋地，席卷整個銀屏，大有全國上下都有缺鈣、缺鋅之勢。補鈣、補鈣、補鈣有治百疾之效，鑒于如此，我們化學研究性小組開展關于補鈣保健品之調查。

課題目的意義：整個探究內容讓我們對補鈣保健品有了更清楚的認識，對正確的補鈣方法有了深入了解。

課題任務計劃：1對人們對補鈣的態度及認識進行調查

2.咨詢老師，設計實驗，對幾種補鈣產品進行鈣含量的檢測。

3.分析結果，查閱相關資料

4.更加深入探究補鈣知識

研究方式：查閱資料，提出自己的看法，做實驗，詢問導師等

研究成果：

1、我們要正確對待補鈣保健品，不隨廣告走。增加自己的保健

知識，正確認識補鈣。鈣品生產企業常以明星為前驅，吸引消費者。對此應根據自身需要做出選擇，而不要被各類響亮的補鈣商品名稱所惑，切記此類商業用語純屬炒作，在營養學領域多數并不存在。

2、不要聽信某些鈣品的夸大宣傳。如一些廣告稱的“沉積好、吸收快”，使人誤認為人體對鈣的吸收是簡單的過程，實際上鈣進入人體首先要進入血液，再形成含鈣細胞，之后再通過復雜的變化過程穿透骨頭最外面的硬層，固定到里面的骨質中。另有廣告宣稱自己的產品“顆粒比一般產品小若干倍”，實際上顆料大小只是物理變化，并不能從本質上改善人體對鈣的吸收率；目前人體對補鈣產品中鈣的吸收率僅在30%左右，事實上并不存在所謂的“95%”的吸收率。

3、老年人缺鈣是引起骨質疏松癥的重要原因，應從改善飲食結構和服用鈣品兩方面加強鈣的攝入量。在攝入含鈣食品時，老年人應考慮自身的身體狀況，飲食合理適中，促進身體吸收；在服用補鈣產品時需注意，老年人腸道對鈣的吸收能力較弱，單純服用鈣制劑無法從發病機制上有效防治骨質疏松癥，必須服用一定劑量的維生素，才能防止鈣質流失，提高腸道吸收鈣的能力，促進骨代謝和骨形成。但特別需要引起重視的是，單純補鈣并不能全面防治骨質疏松癥，內分泌失調、維生素D活力下降、運動量減少、鹽攝入量過高等因素都可能導致老年人患骨質疏松癥。

4、兒童補鈣應以食補為主，在服用鈣品時應特別小心。兒童腸胃功能較弱，不要選擇堿性強的鈣品，如碳酸鈣、活性鈣等；不應在服用鈣品時同時飲用汽水、碳酸飲料等，以免降低吸收率。另外，兒童過量服用鈣品，會抑制對鋅元素的吸收，因此對缺鋅兒童進行補鈣時應以食補為主。

5、服用添加維生素D的鈣品時，謹防積蘊中毒。許多消費者認為，補鈣只能選擇與維生素D合一產品，這是一種誤解，由于人體個體差異普遍存在，并不是所有的人同時既缺鈣又缺維生素D，部分人長期服用維生素D反而會抑制體內自身維生素D的形成，或是引發維生素D大量攝入而積蘊中毒現象，中毒癥狀為高鈣血癥引起的肝腎功能損傷和軟組織鈣化，表現為食欲減退、反應遲鈍、心律不齊、呼吸困難、惡心嘔吐、煩渴多尿、便秘等。

6、一些疾病患者，應在醫生指導下補鈣。研究發現，心臟病患者補鈣不當，會因鈣沉積而引發人身意外，因此高血壓、冠心病等心血管疾病患者應在專科醫生指導下，合理攝取鈣或服用鈣制劑來達到降血壓的目的，不能盲目補鈣，避免發生意外。此外，正在服用甲狀腺激素、四環素、皮質類固醇等激素類藥物的患者，補鈣時要先向醫生咨詢清楚，因為補鈣劑與這類藥物可能會相互作用，對人體產生不利影響.研究材料來源：查閱相關書籍，詢問指導老師，網上查閱。

第四篇：化學研究性學習報告

課題的提出

本課題所說的“研究性學習”涵蓋了兩種含義。即廣義和狹義。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動中，主要是指研究性學習方式，同時也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。

研究性學習，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以培養學生的創新精神、實踐能力和個性養成教育為歸宿的學習活動，它實現了知識、能力、態度的三位一體，極大地體現了素質教育的深層內涵；它有利于學生學會學習、學會研究；它為學生個性化發展提供了臺階。

課題研究的基本內容和研究目標

1．內容：

挖掘化學學科中研究性學習的素材和信息；

化學課堂教學中進行研究性學習的課堂模式；

化學學科開展研究性學習的基本方法；

與化學教材相對應的各階段研究性課題等。

2．研究目標：

學生目標：

改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。具體目標如下：

（1）獲得親身參與研究探索的體驗

（2）提高發現問題和解決問題的能力

（3）提高收集、分析和利用信息的能力

（4）學會分享與合作

（5）培養科學態度和科學道德

（6）培養對社會的責任心和使命感

教師目標：

問題是研究性學習的載體，研究性學習主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。教師要為學生創設一定的問題情境或提出研究任務，即建立問題的初始狀態。教師根據教學目的尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生學習興趣的材料，用新穎的方式和生動的語言創設出若干問題，讓學生探討發現并提出新的問題；讓他們懷著強烈的求知欲去進行研究。

學科目標：

化學學科與學生的日常生活密切相關，又是實驗性很強的學科，教師通過生活實踐和社會調查、通過觀察實驗和奇趣事例、通過原有知識儲備、通過對某一問題的不同看法來創設問題情境，能很好地提高學生的學習興趣，激發學生主動探究知識的熱情，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神，從而獲得較為牢固的知識。

究的基本原則、方法和步驟

1．基本原則：

（1）全員性原則：面向全體學生，使每一名學生都在學習中獲得樂趣。

（2）綜合性原則：由于研究性學習以問題為載體，每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，我們在研究過程中，很自然地就在已學過的知識間建立一定聯系，并應用這些知識解決問題。使學生在教師指導下，在系統學習課本知識的基礎上，將學生的學習從學科的學習帶向綜合的學習，綜合應用學科知識，解決生活中的問題，以期有所收獲。

（3）自主性原則：學生的學習內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題，主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法。

（4）探索性原則：學習的方式不是被動地記憶、理解知識，而是敏銳地發現、主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法，探求結論的學習過程。

2．研究方法：實驗法

3．研究過程：

第一階段：準備階段。

(1)由教科室組織舉行系列講座，學習理論，設計方案。使教師和學生明確研究性學習的基本程序和基本的科學研究方法，了解研究性學習的基本程序。引導師生及學生家長提高認識，作好研究性學習的心理準備。

(2)指導學生選擇課題，明確如何發現問題，怎樣歸類分析問題以及選擇課題的一些原則。

(3)做一些課題研究的示范工作學科教師結合所教學科，用研究性學習的方法進行研究問題，通過提出問題——描述問題——提出假設——實驗論證——解釋結果——評價結果——問題解決的學科上展示，對學生進研究性學習的方法指導。

(4)培養課題研究的骨干。通過學習，有的學生已著手開展研究，我們在各班培養一些課題研究的骨干，以帶動全體學生。

第二階段：實施階段。

具體任務是：

(1)指導學生定課題。從身邊和生活中發現問題并研究課題。學校在課題選題中培養學生的自主性。學生選題比較有特色。一是圍繞學校學生學習生活，如食品中防腐劑的含量及對人體的作用，購買小食品的消費情況的調查；二是關注社會、關注生活的課題，如房屋裝修的材料與污染情況調查、人體所需元素的調查，通過調查、查資料進行分析研究。該文章由www.tmdps.cn(第一§范┆文網)整理；

(2)指導學生制訂研究方案

教師對學生所選課題就研究的可行性分析、研究的目的、內容、方法指導、課題組成員的分工、具體實施的步驟等制定研究方案。(3)以班為單位進行開題報告，選聘指導教師，高一年級共確立了82個化學課題，化學子課題組對課題進行歸類和整理。

(4)整合各方面力量，開展研究性學習。在確定課題后，我們整合各方面力量指導學生開展研究性學習，集中活動和分散步活動相結合，重點從兩個方面讓學生實踐、體驗。一是搜集和分析信息資料。學生通過訪談上網、查閱書刊雜志、問卷等，綜合整理信息進行判斷，最后得出結論。二是調查研究。學生根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲得調查結果，歸納出解決問題的重要思路和觀點。

(5)對學生開展研究性學習進行評估。對課題研究進行陳述并展示所取得的效果，推動研究性學習的開展。在班級展示學生的調查報告，評估內容。重視研究性學習的過程和研究性學習的參與程序。

（6）課題組成員分工挖掘研究性學習素材，在課堂教學中盡可能將設計研究性情景，調動學生自主學習。

（7）開展研究性學習公開課，四、研究成果

我組教師在研究性學習中，不斷探索，不斷總結。其中上研究性公開課有：

付曉艷：《氯氣》一課獲遼寧省重點協作校青年教師創新教學大獎賽一等獎

張玉潔先后上了兩節研究性公開課。課題分別是《鹵族元素》和《環境保護》。

效果顯著。

顧繡紅：《家庭裝飾與污染》一課，充分展示了學生的潛能。

陶萍和王恩成：《食品安全》別具一格。

候躍平：《環境保護》利用現代網絡技術，使課堂生動活潑。

我組有關研究性學習論文有：

候躍平：《研究性學習教師》被評為遼寧省優秀論文一等獎。

王恩成：《機遇與挑戰》獲第十七屆遼寧省青少年科技創新大賽優秀項目

《角色轉換》獲遼寧省高中化學新教材研討會一等獎

《新課程與自學能力》獲東北地區走進新課程優秀論文一等獎

付曉艷：《淺談化學教學中創新教育》獲東北地區走進新課程優秀論文一等獎

王霞寫出了《研究性學習初探》一文。

經過近一年的實驗和探索，研究性學習得到了學生的廣泛認同，激發了學生的學習興趣，學生的綜合素質得到了提高。一個課題組的學生認為：我們深切地體會到科學研究對生產生活的重要性，而科學研究必須遵循科學的理論和掌握科學的方法，只有通過團結合作，才能有科學的決策，我們覺得學習不再是一件苦差事。學生非常贊同把研究性學習引入課堂，滲透在學科教學中。研究性學習培養了學生關心社會、關心他人的高尚情感，增強了學生的社會責任感。研究性學習使學生的觀察、交往、研究能力得到顯著增強，培養了學生的科學探索精神。

五、子課題研究小組

組長：劉美君

成員：張玉潔 王霞 袁美萍

執筆：劉美君

第五篇：化學研究性學習報告

五組化學：生活垃圾 課題提出的背景：隨處可見的垃圾，垃圾桶旁零落的污染、腐臭的味道，讓
我們備受煎熬。積蓄多年的壞習慣，使人們隨手將瓶、紙丟進垃圾桶，而不加分 類。這不僅造成了環境污染，也使得中國的不可再生能源大大浪費。而再看看西 方的垃圾桶，清晰地分為可循環和不可循環兩大類。再者，中國的木材浪費也是 世界第一吧? 垃圾是放錯了位置的資源。生活垃圾的正確處理迫在眉睫！課題研究的目的和意義：1.加快現代化生活垃圾焚燒廠建設是緊迫的，也是滿足 生活垃圾處理可持續發展的現實要求；2.發展循環經濟，實行源頭減量并盡可能 進行資源回收利用是垃圾處理的優先原則；3.盡量減少垃圾中的水分，盡可能推 動可生物降解有機垃圾。課題研究內容：①城市生活垃圾分類﹛ ②如何處理城市生活垃圾，1）2）主導學科：化學，相關學科：生物 任務 負責人 ①.拍攝現實生活中附近的生活垃圾泛濫景象 劉鵬飛 任 ②.搜集生活垃圾的分類的標準 韓倩 務 ③.實地考察垃圾中包含的可循環機不可循環的數量 劉凱 分 ④。搜集關于生活垃圾的處理方法的有關信息 劉凱琪 工 ⑤.整合信息資料，制作 ppt 李亞坤

每個階段的主要任務和目標
階段 時間 主要任務 階段目標 ① 實地考察 2011-1-28 拍攝生活垃圾景象及垃圾 得到最準確的信息 中各種物質的大體數量 ② 搜集資料 2011-1-30 搜集生活垃圾的分類標準 為生活垃圾的處理 及各種垃圾的實際處理方式 提供可行的辦法 ③ 得出結論 2011-2-7 整合各類圖片，形成理論體系 為創造美好的未來貢獻自己的力量

研

過程 1 照片【自己照一張，必須】 必須】 必須

附：各類生活垃圾所占比重扇形圖

究

過程 2

生活垃圾分類標準

生活垃圾一般可分為四大類:可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾 四 可回收垃圾、可回收垃圾 廚余垃圾、和其他垃圾。和其他垃圾?？苫厥绽?廢紙、塑料、玻璃、金屬和布料五大類。廢紙主要包括 報紙、期刊、圖書、各種包裝紙、辦公用紙、廣告紙、紙盒等，值得 注意的是紙巾和廁所紙由于水溶性太強不可回收。塑料主要包括各種塑料袋、塑料包裝物、一次性塑料餐盒和餐具、牙刷、杯子、礦泉水瓶等。玻璃主要包括各種玻璃瓶、碎玻璃片、鏡子、燈泡、暖瓶等。金屬物主要包括易拉罐、罐頭盒、牙膏皮等.布料主要包括廢棄衣服、桌布、洗臉巾、書包、鞋等。廚余垃圾:剩菜剩飯、骨頭、菜根菜葉等食品類廢物。有害垃圾:廢電池、廢日光燈管、廢水銀溫度計、過期藥品等，這些垃圾需要 特殊安全處理。其他垃圾:磚瓦陶瓷、渣土、衛生間廢紙等

難以回收的廢棄 過 實際處理方式 1.可采取生活垃圾定地點集中，并定時將其運送到垃圾處理中心{實際上，許多 城市以采用} 在此基礎上，應有人將其分類整理好。政府投資建立垃圾回收中心，將可再利 用資源回收再利用 2.對公民進行思想教育，教導其提高垃圾分類意識、保護環境意識，從源頭上 解決問題。3.在處理不可回收垃圾時，可采取焚燒填埋的方式。專家也在進一 步研究更好的方式?？傊罾恼_處理是公民與政府的共同協商與合作才能完成的 程 附:專家們認為，現代化的垃圾焚燒是未來城市垃圾處理的優先選擇，僅一位專家 對此持異議。今年，我國某城市啟動以“城市垃圾處理，政府問計于民”為主題的公眾意 見網絡征詢活動，歡迎專家、學者、市民、網民等社會各界獻計獻策。擔任專家組組長的中國城市建設研究院總工程師表示，專家組圍繞“如何推 進垃圾分類回收處理”、“城市應采取何種方式處理生活垃圾”、“如何加 強對垃圾處理的環保監督”三個中心議題展開討論，針對城市生活垃圾處理 面臨的狀況，與會專家多數認為，加快現代化生活垃圾焚燒廠建設是緊迫的，也是滿足生活垃圾處理可持續發展的現實要求?，F代化的垃圾焚燒技術是城 市生活垃圾處理的優先選擇，宜采用“以焚燒為主、填埋為輔 以焚燒為主、以焚燒為主 填埋為輔”的生活垃圾 處理模式。唯一持不同意見的中國環境科學研究院研究員認為，現有垃圾焚燒技術有風 險，城市生活垃圾處理應最大限度選擇回收利用，采用新技術工藝，不宜盲 目選擇焚燒處理。盡管專家組不出意外并近乎一致地強調了城市目前不得不采取垃圾焚燒處 理的緊迫性，同時，他們也指出，發展循環經濟、實行源頭減量并盡可能進 發展循環經濟、發展循環經濟 行資源回收利用是垃圾處理的優先原則。行資源回收利用是垃圾處理的優先原則 “垃圾焚燒處理與生活垃圾回收利 用和分類收集是相互補充的、并不矛盾。”鑒于目前垃圾分類已取得廣泛的 社會和公眾認可，專家組建議制定具有經濟性和可操作性的生活垃圾分類收

集的相關政策和具體辦法，優先考慮家庭有害垃圾的分類，盡量減少垃圾中 的水分，盡可能推動可生物降解有機垃圾。作為“主燒派”的代表、清華 大學環境科學與工程系教授表示，從技術上，垃圾焚燒排放的二噁英等污染 物是可控的。