第一篇：《春之懷古》讀后感

《春之懷古》讀后感

當仔細品讀一部作品后，相信大家的視野一定開拓了不少，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的《春之懷古》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

將冷臉笑成花面的雪、被雷無端惹哭的云、杜鵑啼、楊柳吟、桃花攻陷了山村水郭、柳樹控制了御河和江頭、鳥丈量天空、蝴蝶點數、蜜蜂編冊……《春之懷古》的作者將擬人手法用到了極致，呈現出一幅春意盎然、生機勃勃的春天圖景。每一件景物都充滿了生命力，活力四射地跳出了文字，跳到了我們的眼前，仿佛看到了滿眼的綠，聽到了歡聲笑語、鳥兒的歌唱，聞到了一種濕漉漉的帶有青草味兒的春泥的氣息，那是春天的味道。是的，春天必然曾經是這樣的。

作者多次使用了“春天必然曾經是這樣”一句，可見“春之懷古”重在一個“懷”字。

我也曾像作者一樣，懷念過春天。在我童年時，春天還是“春”的顏色。房門前會長出細細的小草，路邊有隨處可見的野花，柳樹迎著春日的暖陽擠出嫩綠的芽，那種透著光的新鮮的嫩綠，讓人看著就心生歡喜。

大地萬物復蘇，各種小生命也隨之蠢蠢欲動。我小時候經常在春夏的傍晚，和哥哥一起坐在樹下，我們靜悄悄地側耳傾聽那一陣陣的嘈雜喧鬧，是各種蟲鳴，聲音很大，很多，我分不清是些什么蟲，大概是蛐蛐、知了，或是還有別的什么蟲，我也聽不懂它們嘀嘀咕咕的在議論些什么，但我就是喜歡傾聽它們的聲音，那是大自然的聲音。

我還經常和小伙伴在花叢中觀察蝴蝶和蜻蜓，那時花叢中的蝴蝶是五顏六色的，各種花紋，各種形狀，種類繁多。童年的我一直堅信，在某個我看不到的地方，一定存在著一個蝴蝶王國，里面住著各種種族的蝴蝶，它們有屬于自己的生活規則，交流方式，就像我們人類一樣。這樣看來，時常同蝴蝶共舞的蜻蜓大概是它的近鄰了。但與高傲的蝴蝶不同，蜻蜓是平易近人的，它常常毫不避諱的落在我的手上，展現它的善良與寬容，或許作為一個生命，它是可以感知到它面前的人類是友好的還是帶著惡意的。

不知過了多久，不知從何時開始，我突然意識到了某種幾乎被內心遺忘的東西。很多年后，在我成年后，有一天我和姐姐散步，我看了看周圍的花草樹木，問她：“你有沒有發現，現在很少見到蝴蝶和蜻蜓了？”

后來這個問題一直盤旋在我的內心，帶給我新的思考。蝴蝶和蜻蜓少了，樹下的蟲鳴也少了；泥土路變成了柏油馬路，春泥的味道也不再分明；路邊自然生長的花花草草變成了人工綠植；高樓大廈拔地而起，自然萬物黯然消色。我不知道這是好是壞?；蛟S在某個地方，春天的氣息依然是撲面而來的清新，但我童年里的那個嫩綠的春天，確實不復存在了。

《春之懷古》中寫到“當他們驚訝地奔走互告的時候，他們決定將嘴噘成吹口哨的形狀，用一種愉快的耳語的聲音來為這季節命名——‘春’”。這是一種與自然聯結的行為。我們的一切，語言，行為，萬物，都與自然息息相關，沒有了自然，也就失去了“春”。

春日，打開《春之懷古》，我一口氣讀完，感受到了一股前所未有的清新。

《春之懷古》這篇文章內容很簡約，作者運用生動、巧妙的文字描繪大自然，從“云端”、“山麓”、“荒村”到“籬落”，筆觸所及猶如勻潤的弧線，自然、流暢而又干凈利落，一如一絲不茍的 “工筆畫”。而到了“小鴨的黃蹼”再到“溶溶的春泥”則忽然變成了“潑墨畫”一樣，濃濃的春意瞬間流淌于紙上，一下子將溫軟、柔和的春如潮水一樣淋漓盡致地推到了我們的眼前。叫人看過以后對春天有了一種新的情感。

春來了，不僅溫柔卻更充滿生機、活力四射，甚至有些“野蠻”。“惹哭滿天的白云”、“斗急一城杜鵑花”、“揚起漫天的飛絮”這都是她的杰作。有一句話說：“冬天來了，春天還會遠么？”其中充滿了對春天的期盼。所以一旦春天真正到來，人們的心情便如贏得了一場戰斗的勝利，激動、興奮、難耐不已！作者在向我們娓娓道來的時候，充分發揮了“擬人”這一修辭的妙用：“惹”、“斗”、“不講理”、“不邏輯”、“苦守”、“抱著”、“攻陷”、“控制”……等等，讓春在我們的眼前宛如一個活脫脫的野蠻、霸道、俏皮、可愛的小姑娘！

寫文章，想象力是靈魂，沒有想象力或者說不能讓讀者“浮想聯翩”的文章都算不得好文章。作者從“春”的翹舌發音聯想到了“口哨聲”，而由此展開了人們初造此字時的情景。雖然其實并非如此，但是卻讓讀者感到十分的新奇和恰如其分。至于“鳥兒”、“蝴蝶”、“蜜蜂”、“風鈴”在春天里的各自忙碌，更是充分顯示了作者的奇思妙想、靈慧心意。

我感覺作者真是很善于觀察生活，并且為人風趣幽默，將雪融化寫成了雪撐不住了，從冷面變成花面。在作者的筆下，似乎這平白無奇的雪而顯得有生命，似乎雪原本就是喜笑顏開的花面，只是偶爾在冬季會給人一種冷面，到了春天以后雪又在此花姿招展起來。

讀完《春之懷古》之后，我真算是滿滿地領略了一番春天美景，我很有感觸，我覺得現如今的人們真的很少去會觀察自然的美景。而通過這樣一篇文章，可以讓我們重新燃起探索自然的興趣。

四季的輪回中我們將春天作為一年的開始，無數的生命在春天里蘇醒。在從古至今多少個春天里，有多少相似而又不同的春天值得我們去回憶，去想象。

曾經有一段時間，特愛讀張曉風的散文。她的那篇《春之懷古》，給我一種這樣的感覺：即使是在寒冷的深冬，只要讀起它，春天也就來了。即使是一篇很短小的文字，也是字字珠璣，美不勝收。

她在文中寫到：“春天必然曾經是這樣的：從綠意內斂的山頭，一把雪再也撐不住了，噗嗤的一聲，將冷臉笑成花面，一首澌澌然的歌便從云端唱到山麓，從山麓唱到低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥———軟如一床新翻的棉被的春泥?！边@樣的句子讓人過目不忘。以上短短的一百來個字，極新奇的比喻，令你感覺到，春天活潑盈動，正在向你走來。

這樣的妙語在她的文中隨處可見，比如：“一陣風起，每一棵柳都吟出一則則白茫茫、虛飄飄說也說不清、聽也聽不清的飛絮，每一絲飛絮都是一株柳的分號?！痹俦热纾骸昂鋈挥幸惶?，桃花把所有的山村水廓都攻陷了。柳樹把皇室的御溝和民間的江頭都控制住了———春天有如旌旗鮮明的王師，因長期虔誠的企盼祝禱而美麗起來?！?/p>

多好的詞句呀！作者任憑自己豐富的想象力自由發展，甚至開始追尋“春天”這個名字的由來：“在《詩經》之前，在《尚書》之前，在倉頡造字之前，一群小羊在嚙草時猛然感到的多汁，一個孩子在放風箏時猛然感覺到的飛騰，一雙患風痛的腿在猛然間感到的舒活，千千萬萬雙素手在溪畔在塘畔在江畔浣沙的手所猛然感到的水的血脈…當他們驚訝地奔走互告的時候，他們決定將嘴噘成吹口哨的形狀，用一種愉快的耳語的聲量來為這季節命名——”春“。特愛讀張曉風的散文。

不僅如此，她還故意地給春天里的每一種生物賦予使命。她認為，鳥負責丈量天空，它們丈量的是天空的藍度、透明度、高度和溫度，”而所有的鳥全不是好的數學家，他們吱吱喳喳地算了又算，核了又核，終于還是不敢宣布統計數字。“蝴蝶負責花的點數，蜜蜂負責蕊的編冊。朋友，這些離奇的使命，會不會讓你發出會心的一笑？

但就在你為春天的美麗而贊嘆的時候，作者卻筆鋒一轉。來了一個利索而沉重的點題：”春天必然曾經是這樣，或者，在什么地方，它仍然是這樣的吧？穿越煙囪與煙囪的黑森林，我想走訪那躑躅在湮遠年代中的.春天。"我們能感覺到作者對大自然濃濃的愛，對大地、山川、草木宗教般的虔誠的感恩。因此，我喜歡讀張曉風的散文。

春天必然曾經是這樣的：從綠意內斂的山頭，一把雪再也撐不住了，噗嗤的一聲，將冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便從云端唱到山麓，從山麓唱到低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥——軟如一床新翻的棉被的春泥。

那樣嬌，那樣敏感，卻又那樣渾沌無涯。一聲雷，可以無端地惹哭滿天的云，一陣杜鵑啼，可以斗急了一城的杜鵑花。一陣風起，每一棵柳都會吟出一則則白茫茫、虛漂漂、說也說不清、聽也聽不清的飛絮，每一絲飛絮都是一株柳的分號。反正，春天就是這樣的不講理，不邏輯，而仍可以好得讓人心平氣和的。

春天必然曾經是這樣的：滿塘葉黯花殘的枯梗抵死苦守一截老根，北地里千宅萬戶的屋梁受盡風欺雪擾，猶自溫柔地抱著一團小小的空虛的燕巢。然后，忽然有一天，桃花把所有的山村水廓都攻陷了。柳樹把皇室的御溝和民間的江頭都控制住了——春天有如旌旗鮮明的王師，因為長期虔誠的企盼祝禱而美麗起來。

而關于春天的名字，必然曾經有這樣的一段故事：在《詩經》之前，在《尚書》之前，在倉頡造字之前，一只小羊在嚙草時猛然感到的多汁，一個孩子放風箏時猛然感覺到的飛騰，一雙患風痛的腿在猛然間感到的舒適，千千萬萬雙素手在溪畔在江畔浣紗時所猛然感到的水的血脈，當他們驚訝地奔走互告的時候，他們決定在將嘴噘成吹口哨的形狀，用一種愉快的耳語的聲量來為這季節命名——“春”。

鳥又可以開始丈量天空了。有的負責丈量天的藍度，有的負責丈量天的透明度，有的負責用那雙翼丈量天的高度和深度。而所有的鳥全不是好的數學家，他們吱吱喳喳地算了又算，核了又核，終于還是不敢宣布統計數字。

至于所有的花，已交給蝴蝶去數。所有的蕊，交給蜜蜂去編冊。所有的樹，交給風去縱寵。而風，交給檐前的老風鈴去一一記憶、一一垂詢。

春天必然曾經是這樣的，或者，在什么地方，它仍然是這樣的吧？穿越煙囪與煙囪的黑森林，我想走訪那躑躅在湮遠年代中的春天。

張曉風的文章我一向喜歡，在我臥室的床頭柜上，還擺著我最喜歡的散文集《星星都已經到齊了》。她的文筆總是溫婉細膩的，讀她的作品，像品一道好茶，讀過之后，舌尖總會余香縈繞。在她筆下，原本熟悉的事物好似翩然又換了一個姿態，以嶄新的面貌呈現在我面前。春之懷古就是這樣一篇文章。

自古以來，寫春的詩詞，文章數不勝數，篇篇都有它的新意。但我還是偏愛于張曉風給我帶來的春的感受。她緊緊抓住了春天每一個事物的變幻，一把雪，一首澌澌然的歌，一聲雷，一陣杜鵑啼，春天就是這樣不講理，不邏輯，而仍可以好得讓人心平氣和。是啊，她所描繪的春天是那樣有靈性，讓人深深癡迷。

其中我最喜歡的就是關于春天名字的一段。作者將思緒拉回《詩經》、《尚書》、甚至是倉頡造字之前，突然，萬物好似感到了未曾有過的舒適、愜意、灑脫，他們驚喜萬分，他們奔走相告，他們的唇齒間發出了這個美妙的音節——春。多么令人咂舌的想象力啊，“他們決定將嘴噘成吹口哨的形狀”，這句話我初次看到時暗自念著“春”一字，果然是要將嘴噘成口哨的形狀！初次閱讀到這里，感嘆她的想象力后，我又不禁思考，春之懷古，春天是被描寫得淋漓盡致了，那為什么要懷古呢？細細閱讀，“穿越煙囪與煙囪的黑森林”字字都刺痛著我的雙眼。全文只有這么一句看似輕描淡寫的話，卻將現代生活的烏煙瘴氣寫到了極致，不用過多筆墨，只要這么不輕不重的一句，就給“懷古”找到了理由。原來，那么美好的春已成為了過去時，作者沒有太多的抱怨，卻已將問題深深植入人心，讓人感到由衷的惋惜。

以我的微薄之力或許無法挽回，那么，我只能抱著和作者一樣的幻想，或許，它在什么地方，仍然是那么美好吧，我多想看一眼，哪怕就一眼那作者描繪的春天??！

第二篇：春之懷古讀后感

春之懷古讀后感

孫超

春日，打開《春之懷古》，我一口氣讀完，感受到了一股前所未有的清新。

《春之懷古》這篇文章內容很簡約，作者運用生動、巧妙的文字描繪大自然，從“云端”、“山麓”、“荒村”到“籬落”，筆觸所及猶如勻潤的弧線，自然、流暢而又干凈利落，一如一絲不茍的“工筆畫”。而到了“小鴨的黃蹼”再到“溶溶的春泥”則忽然變成了“潑墨畫”一樣，濃濃的春意瞬間流淌于紙上，一下子將溫軟、柔和的春如潮水一樣淋漓盡致地推到了我們的眼前。叫人看過以后對春天有了一種新的情感。

春來了，不僅溫柔卻更充滿生機、活力四射，甚至有些“野蠻”?！叭强逎M天的白云”、“斗急一城杜鵑花”、“揚起漫天的飛絮”這都是她的杰作。有一句話說：“冬天來了，春天還會遠么？”其中充滿了對春天的期盼。所以一旦春天真正到來，人們的心情便如贏得了一場戰斗的勝利，激動、興奮、難耐不已！作者在向我們娓娓道來的時候，充分發揮了“擬人”這一修辭的妙用：“惹”、“斗”、“不講理”、“不邏輯”、“苦守”、“抱著”、“攻陷”、“控制”……等等，讓春在我們的眼前宛如一個活脫脫的野蠻、霸道、俏皮、可愛的小姑娘！

寫文章，想象力是靈魂，沒有想象力或者說不能讓讀者“浮想聯翩”的文章都算不得好文章。作者從“春”的翹舌發音聯想到了“口哨聲”，而由此展開了人們初造此字時的情景。雖然其實并非如此，但是卻讓讀者感到十分的新奇和恰如其分。至于“鳥兒”、“蝴蝶”、“蜜蜂”、“風鈴”在春天里的各自忙碌，更是充分顯示了作者的奇思妙想、靈慧心意。

我感覺作者真是很善于觀察生活，并且為人風趣幽默，將雪融化寫成了雪撐不住了，從冷面變成花面。在作者的筆下，似乎這平白無奇的雪而顯得有生命，似乎雪原本就是喜笑顏開的花面，只是偶爾在冬季會給人一種冷面，到了春天以后雪又在此花姿招展起來。

讀完《春之懷古》之后，我真算是滿滿地領略了一番春天美景，我很有感觸，我覺得現如今的人們真的很少去會觀察自然的美景。而通過這樣一篇文章，可以讓我們重新燃起探索自然的興趣。

四季的輪回中我們將春天作為一年的開始，無數的生命在春天里蘇醒。在從古至今多少個春天里，有多少相似而又不同的春天值得我們去回憶，去想象。

第三篇：《春之懷古》教學反思

《春之懷古》教學反思

七年級語文課本第四單元為“多彩四季”，《春》，《三峽》，《濟南的冬天》，《夏》及《古代詩詞三首》等等都是寫景抒情的散文，它們或寫春光，或寫冬景，精心描繪自然景物，表達觀賞感受，而且語言形象生動，令人回味。但這些都比不上一本學習資料中的一篇美文給我的震撼，初讀便被其新奇精妙的語言折服，再讀又被其對自然的“極人道”的關懷打動。于是《春之懷古》便被作為校本課程的一道亮麗風景出現在語文課堂。一堂課下來，幾多收獲，些許遺憾，一并反思如下。

一、成功的關鍵所在

（一）教學過程由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規律。

從導語中的詩歌的分析到導讀中的意象的尋找，從導析中的語言的欣賞到導悟中的主旨的領悟，環環相扣，步步為營。

（二）導語設計匠心獨運，平中見奇。

1、本文是寫春天的美文，從讓學生回憶春天的詩歌導入很平常，不尋常處在于我讓學生注意歸納詩中的意象，并適時地打出文藝理論中一句精妙的話，自然引入了第一教學板塊——初讀文本，尋找意象，可謂是匠心獨運。學生在不知不覺中進行了有效的學習。

2、解題時我又緊扣關鍵詞“懷古”，讓學生作出解釋并理解題意后，適時拋出問題——作家為什么要懷念古代的春天，又并不急著解決，這就使課堂有了一個懸念，也使學生的學習有了一定的挑戰性，必然會激發起學生學習的興趣。

（三）教學資源的適時引入，提升了資源的價值。

1、關于作家的散文評論我是在學生交流完他們的賞析后才展示的，一反語文教學中常見的開頭便介紹的做法，學生對文本的語言本以欣賞不已，再有這些名家的評價，更相信了自己的眼光，也更增添一份對作家的敬佩及對其作品的神往，相信最不愛讀散文的學生也會增添一份閱讀的興趣。

2、悟得了文本的主旨后，我又適時地介紹了張曉風的寫作觀，讓學生對“文以載道”的觀念以了深刻而理信的認識。

（四）注重了學法的指導，讓學生知道學什么，怎么學。

在賞析文本這一塊，我注意了教給學生方法，理論先行，告訴學生讀寫景抒情散文的三步，對怎樣寫和寫得怎么樣這一塊又以第一小節為例進行引導，并將其整理為一段完整的話，讓學生再次明確該如何去賞析，于是學生在賞析過程中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無章可循，對以后的閱讀也有了指導意義。

（五）較好地處理了預設與生成的關系。教學有預設也有生成，如從一位同學的點評中點到“化詩入文”之法，引導學生理解“瓔珞”一詞的含義，告訴學生倉頡其人等。

二、本節課的若干遺憾

（一）、探究性學習有脫離文本，“搶別人飯碗”的之嫌。在設計時擔心對文本的挖掘不到位，于是有此“蛇足”。正如專家所說，此文值得朗讀，但課堂書聲太少，不如在悟主旨結束來一段時間的美讀，學生對文本的美會有更好的領悟。

（二）學習方式較為單一，學生自主、合作、探究的學習方式欠缺。如果在賞析文本時讓學生自主思考后進行小組交流，互作補充和修正，然后推出最佳鑒賞進行全班交流，定會有更多的學生體驗到分享的喜悅、合作的樂趣。

有人說，語文永遠是一門充滿遺憾的藝術，又有人說，語文是一種素養，一種境界，這些都是我喜歡的話，就把它們作為這此反思的結束語吧！

第四篇：春之懷古優美散文

春天必然曾經是這樣的，從綠意內斂的山頭，一把雪再也撐不住了，噗嗤的一聲，將冷臉笑成花面，一首澌澌然的歌便從云端唱到山麓，從麓唱到低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥，軟如一床新翻的棉被的春泥。

那樣嬌，那樣敏感，卻又那樣混沌天涯。一聲雷，可以無端地惹哭滿天的云；一陣杜鵑啼，可以斗急了一城杜鵑花；一陣風起，每一棵柳都呤也一則則白茫茫，虛飄飄，說也說不清，聽也聽不清的飛絮，每一絲飛絮都是一株柳的分號，反正，春天就是這樣不講理，不邏輯，而仍可以好得讓人心平氣和的。

春天必然會是這樣的，滿塘葉黯花殘的枯梗抵死若守一截老根，北地里千宅萬戶的屋梁受盡風欺雪擾猶自溫柔地抱著一團小小的空虛的燕巢。然后，忽然有一天，桃花把所有的山村水廓都攻陷了，柳樹把皇室的御溝和民間的江頭都控制住了。春天有如旌旗鮮明的王師，因長期虔誠的企盼祝禱而美麗起來。

而關于春天的名字，必然曾經有這樣的一段故事：在《詩經》之前，在《尚書》之前，在倉頡造字之前，一只小羊在嚙草時猛然感到的多汁，一個孩子在放風箏時猛然感覺到的飛騰，一只患風痛的腿在猛然間感到的舒活，千千萬萬雙素手在溪畔，在塘畔，在江畔浣紗的手所猛然感到的水的血脈……

當他們驚訝地奔走互告的時侯，他們決定將嘴撅成吹口哨的形狀，用一種愉快的耳語的聲量來為這季節命名：“春”。

鳥又可以開始丈量天空了，有的負責丈量天的藍的度，有的負責丈量天的透明度，有的負責用那只翼丈量天的高度和深度。而所有的鳥全不是好的數學家，它們吱吱喳喳地算了又算，核了又核，終于還是不敢宣布統計數字。蜜蜂去編冊。所有的樹，交給風去縱寵。而風，交檐前的老風鈴去一一記憶，一一垂詢。

春天必然曾經是這樣，或者，在什么地方，它仍然是這樣的吧？穿越煙囪的黑森林，我想走訪那躑躅在湮遠年代中的春天

第五篇：《春之懷古》說課稿

探尋有效課堂

——《春之懷古》說課稿

平陽職業中專

林立峰

一、說教材

《春之懷古》出自溫州市中職地方實驗教材語文職業模塊（文化藝術類）第三單元。這個單元主題是“美的感悟”。對于我們幼師專業的學生來說，“美”將構成同學們生活的一部分，因此必須得擁有一雙發現美的眼睛，一顆感受美的心靈，一種鑒賞美、創造美的能力。

《春之懷古》是一篇聲情并茂的散文，出自散文家張曉風之手，她的風格清麗灑脫，筆調委婉典雅。本文意境清雅，構思精巧，語言新奇，立意高遠，是學生學習散文的典范。

二、說教學目標、重難點的確立

根據單元教學的要求，本課特點，結合學情，我確立了以下教學目標和重難點：

知識目標：了解張曉風散文的風格。

能力目標：能運用圈點勾畫的方法欣賞名家的散文。

德育目標：體悟作者情懷,讓學生懂得禮贊自然，禮贊生命。教學重點：在閱讀中感受語言文字的優美，理解作者感情。教學難點：領會文章的主旨。

三、說教法和學法

第一，以誦讀為主。讀書百遍，其意自見。要品味散文的語言美，理解散文的內容，體會作家的感情，誦讀是必不可少的。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的輪讀，全體學生的齊讀，都將穿插在教學的各個環節。

第二，探究法。教師抓住詩中的關鍵字句進行推敲、點評。

四、說教學流程

綜合以上對教材學情的分析，教學目標為重難點的確立，我把教學過程設計分四個部分，教學時間為1課時，教學時使用多媒體。

（一）導語——激發興趣，導入新課。

1、導入語：俗話說，“一年之計在于春”，春天是一年中最溫柔、最美麗、最多情的季節。古詩中有很多寫春的名句，同學們回憶回憶，說出來，讓我們感受一下春天的浪漫氣息。（生舉例，如杜甫《春夜喜雨》、高鼎《村居》、賀之章《詠柳》等）

同學們，有沒有發現一個奇怪現象，上面這些名句寫春水、春風、春草、春花，純粹寫春的卻很少，為什么？

（出示幻燈片）“山之精神寫不出，以煙霞寫之；水之精神寫不出，以礁石寫之；春之精神寫不出，以草木寫之?！?/p>

2、師：今天我們要閱讀一篇同樣描寫春天的文章，題目是----《春之懷古》。這位臺灣著名作家張曉風會如何展現春天的美麗呢？而標題中“懷古”的意思是什么？（解題）她又為何要追念古代的春天呢？讓我們帶著這個問題走進如詩如畫的春天吧！

（二）導讀----初讀文本，整體感知。

1、請三位同學們朗讀課文，其他同學邊聽邊在文中圈點勾畫，看作者是通過哪些景物來表現春天的美麗的。

2、學生交流，師適時點撥。師小結：春天是萬物蘇醒的時候，自然界的很多物體都可以用來表現一個活潑可愛的春天。作者提供了一個舞臺，讓山水、花木、鳥獸有了一個施展“才華”的機會。

（三）導析----含英咀華，學會欣賞。

1、引入：豐富的意象是作者把春天寫活的一大特點，下面我們來體味文章的局部是如何寫春景的？

（出示幻燈片）一般來說，寫景抒情的散文，分析時要解決三個問題。第一個是寫了什么也就是選擇了哪些意象來寫，第二個是怎么寫的也就是從哪些角度，采用了哪些修辭手法，運用了哪些生動傳神的詞語來寫的，第三個是勾勒了出了怎樣的畫面或意境。

2、齊讀第一段，師生共同賞析。

（出示幻燈片）這一小節以“春天必然曾經是這樣的”的中心句作為開頭，從視覺、聽覺、觸覺的角度，采用了擬人、比喻、排比等修辭手法寫了春雪、春水、春泥，給我們勾勒了一幅春回大地、冰雪消融圖?！耙话蜒┰僖矒尾蛔×?，噗嗤一聲，將冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便從云端唱到山麓?！狈置魇潜└采w轉為消融而至溪流歡唱，泥土酥軟。著一“撐”字、一“笑”字、一“唱”字，擬人的手法使無形的“春”變得活靈活現、嬌俏可愛。三個“唱入”又構成排比，自上而下，寫出了春水潺潺、滋潤萬物的多情。“軟如一床新翻的棉被的春泥”，將春泥喻為新翻的棉被，于是春天泥土的柔軟、芬芳便可感可知了。（請一位學生朗讀）

3、模仿這樣的方法來分別賞析2到6節中你最欣賞的一節、一句或一詞，我們來比一比誰的賞析最精彩！

學生展示賞析。

4、了解作者

師：作者大量采用的修辭手法，化平淡為生動，栩栩如生，形象可感。美不勝收，以此傳達出作者對美好春景的期盼。大家一定對張曉風這位作家充滿好奇了，想認識她嗎？

（出示幻燈片）張曉風六十年代中期即以散文成名，1977其作品被列入《臺灣十大散文家選集》，編者管管稱“她的作品是中國的，懷鄉的，不忘情于古典而縱身現代的，她又是極人道的?！?。余光中也曾稱其文字“柔婉中帶剛勁”，將之列為“第三代散文家中的名家”。又有人稱其文“筆如太陽之熱，霜雪之貞，篇篇有寒梅之香，字字若瓔珞敲冰?！苯栽u價甚高。

“字字若瓔珞敲冰”中的“瓔珞”是什么東西？根據偏旁來猜測一下。師結：張曉風有一枝生花妙筆，在她的筆下，萬物都有了人的靈性，自然就能很好地表現春天來臨的話題。它們舒展自己的姿態，忘情地感受春天，享受春天，而我們讀者也隨之而行。我們看到了一個清新、明媚的春天。

（四）導悟----讀懂文本，拓展延伸。

1、師：一切景語皆情語，作家寫此文的目的是否只為歌頌大好春光呢？讓我們再一次走進文本，去揣摩作家的心靈吧！回到開頭的問題，作者又為何要追念古代的春天呢？請同學們再次瀏覽文本思考以下兩個問題：

（1）從哪些詞語或句子中可以讀到作家是在懷古？（2）作者又為何要追念古代的春天呢？

2、作家在文中始終懷念尋找著已經逝去的春天，如果要還春天以本來面目，我們該做些什么？

五、結束語：

師：感謝張曉風用那雙黑色的眼睛，在給我們尋找春天，我看到了一個亙古不變的美麗春天。希望同學們用我們的熱情去留往春天，讓藍天如洗，青山永綠、碧水長流，鮮花常開。有一首寫春天的詩，我特別喜歡，現在送給大家，期望它和美好的春天一道留在同學們的身邊。

（出示幻燈片）向著太陽唱一首情歌 /把笑容獻給春天 /清冷的夜空下 /掩埋著一支火把/ 照亮零落滿地的 /無家可歸的夢 眼中藏著一片嫩綠的柳葉 /耐不住東風的撫摸 /碎成了一滴溫暖的淚花 笛聲吹入江南的春水中 /在細細的雨絲里 /還有一段沒有講完的童話 百花剛剛在微風中歡笑 /只一片烏云 /就擋住了它們盛開的痕跡 /惟在月光深處 /留一層層花香的回憶

五、說教學反思

一堂課下來，幾多收獲，些許遺憾，反思如下：

一、成功的關鍵所在

（一）教學過程由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規律。從導語中詩歌的分析到導讀中意象的尋找，從導析中語言的欣賞到導悟中主旨的領悟，環環相扣，步步為營。

（二）導語設計匠心獨運，平中見奇。

1、本文是寫春天的美文，從讓學生回憶春天的詩歌導入很平常，不尋常處在于我讓學生注意歸納詩中的意象，并適時地打出文藝理論中一句精妙的話，自然引入了第一教學板塊----初讀文本，尋找意象，可謂是匠心獨運。學生在不知不覺中進行了有效的學習。

2、解題時我又緊扣關鍵詞“懷古”，讓學生作出解釋并理解題意后，適時拋出問題----作家為什么要懷念古代的春天，又并不急著解決，給課堂留一個懸念，也使學生的學習有一定的挑戰性，從而激發起學生學習的興趣。

（三）教學資源的適時引入，提升了資源的價值。

關于作家的散文評論我是在學生交流完他們的賞析后才展示的，一反語文教學中常見的開頭便介紹的做法，學生對文本的語言本以欣賞不已，再有這些名家的評價，更相信了自己的眼光，也更增添一份對作家的敬佩及對其作品的神往，相信最不愛讀散文的學生也會增添一份閱讀的興趣。

（四）注重了學法的指導，讓學生知道學什么，怎么學。

在賞析文本這一塊，我注意了教給學生方法，理論先行，告訴學生讀寫景抒情散文的三步，對怎樣寫和寫得怎么樣這一塊又以第一小節為例進行引導，并將其整理為一段完整的話，讓學生再次明確該如何去賞析，于是學生在賞析過程中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無章可循，對以后的閱讀也有了指導意義。

二、本節課的若干遺憾

（一）探究性學習有脫離文本，“搶別人飯碗”的之嫌。在設計時擔心對文本的挖掘不到位，于是有此“蛇足”。正如專家所說，此文值得朗讀，但課堂書聲太少，不如在悟主旨結束來一段時間的美讀，學生對文本的美會有更好的領悟。

（二）學習方式較為單一，學生自主、合作、探究的學習方式欠缺。如果在賞析文本時讓學生自主思考后進行小組交流，互作補充和修正，然后推出最佳鑒賞進行全班交流，定會有更多的學生體驗到分享的喜悅、合作的樂趣。

有人說，語文永遠是一門充滿遺憾的藝術，又有人說，語文是一種素養，一種境界，這些都是我喜歡的話，就把它們作為這此反思的結束語吧！